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语文阅读教学培训范文1
关键词：小学；高年级；语文阅读；有效教学
阅读是我们学习的重要途径，是人们主要的学习活动之一，是人们获取知识、掌握知识的重要手段之一。在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。
据调查分析，学生进入社会后能够运用上学校里学的知识的30%左右，这其中大部分是高中以及大学的知识，小学的知识占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠学生以后自己去学习，可以说学生的阅读能力在某种程度上会影响到学生的各种表现，无论是学习上，还是人际交往、求职甚至是未来的发展。因此，在小学阅读教学中，教学的目标应该是阅读能力上习惯上的教学，从让学生读懂到学生会读。
一、我国目前的小学高年级语文阅读教学现状及不足
经过多次的教育改革，在小学阅读方面取得的成绩有目共睹。大部分的老师接受了教学战略从知识理论的教学到语文阅读能力与习惯的培养的转变，学生的学习方法与学习习惯也随之改变，自主学习的方式已经逐渐被学生所接受以及熟练运用。虽然在小学语文阅读教学方面，我们取得了非常大的进步，但是进步不代表结束，从整体上看我们的小学语文阅读教学现状仍然存在耗时多、低效果、阅读课堂效率极低滞后语文整体的教学等问题。
1.教师对小学语文阅读教学的理解不够深入
说起小学语文阅读教学，许多教师认为这很简单，仅仅需要教科书进行讲解，让学生掌握课文内容以及课后的生字词的练习就可以了。据不完全统计，60%的教师都还停留在教课文的阶段，不同程度地忽视了对学生进行理解解读课文的方法。教师应该利用有限的课文素材，教学生理解课文甚至是往语文写作方面进行延伸，让学生学会举一反三，否则一旦离开课文的教学内容，学生就不会做了。
2.教师在阅读教学中的教学方法与教学理念的问题
在当今的新型的教学理念中，提倡打造以学生为主体的实践型互动趣味课堂，旨在提高学生对课堂的参与度与积极性，而这在小学语文阅读课堂上也同样适用。实践教学证明，实践型互动课堂的确有利于学生参与到课堂中来，获得更高的教学效率与教学效果。在际的小学语文阅读教学中，仍有教师运用传统的教学方法，一味灌输学生知识，还有教学手法单一，长此以往，学生对学习的积极性与学习兴趣自然不高，从而导致小学高年级语文阅读教学的效率低下。
二、优化我国目前的小学语文阅读教学的具体措施分析
1.适度开展各类阅读实践活动，拓展阅读教学
在阅读教学中，教师往往被教材中的阅读材料所束缚，但是在课本中的教学内容仅仅是知识海洋中小小的一部分。无论是从教师教学的角度看，还是从学生的需求看，拓展阅读具有一定的可行性。关于拓展阅读教学，首先教师需要把握度，教师不能够在拓展阅读教学中延伸太多，要从学生的能力等方面进行考虑。适度的拓展阅读教学能够促使学生对课文的深入理解，拓宽语文知识的宽度，甚至是提高语文素养。除此之外，拓展阅读教学还需要在适当的时间进行。若是时间不对，则会显得生搬硬套，不利于学生思维上的导入，好的时机能让教学事半功倍。
2.对在职教师进行培训，提高教师的整体素质
教师在教学中的重要性不言而喻，教师的语文阅读知识素养更是影响小学语文阅读教学的一个重要因素。可以说教师的素养与专业的水平某个程度上决定了学生的阅读能力水平。据调查显示，专业水平更高的教师比一般教师采取的阅读教学策略更正确、更全面，在讲解课文的时候也能够有更高的概括能力，学生的理解更容易甚至是更深入，从而影响了小学语文的教学效果与教学效率。因此，国家以及相关机关需要对教师进行专业培训，提升教师的整体素质，提高小学阅读教学的整体水平。
3.促进教师之间进行学术交流，建立交流的平台
除了国家以及相关机关需要对教师进行培训之外，教师自身也需要努力提升自己的能力，毕竟教育经费有限，无法对所有的教师进行培训。教师需要通过自身的不断学习，树立身为一名教育者的责任感与使命感，积极与其他教师进行交流，不断提升课堂的教学效率与教学效果。相关教育机关还可以建立教师互相交流的平台，让各位老师进行问题以及教学策略上的交流，促进我国教育水平的提高。
综上所述，在小学高年级的阅读教学中应该注重学生的阅读能力的培养。虽然在十几年的语文基础教学课程改革后，我们的小学语文阅读教学取得了一定的成绩，但是我们的教育水平与学生整体的能力水平仍然与其他国家有着较大的差距，因此，我们必须对我国的教学不断进行反思，积极优化阅读课堂，相信在国家以及相关部门、教师等的不断努力下，学生的阅读能力水平定能再上一个台阶。
参考文献：
语文阅读教学培训范文2
关键词：个性化阅读 语文阅读教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-117-01
要全面实施新课程理念：“从整齐划一到注重学生个性的发展与创新”，就语文教育教学而言，主要有三个通道：（1）实施个性化阅读；（2）实施个性化写作；（3）实施语文个性化活动。本人就自己实施语文个性化阅读教学作了反思，并对改进措施作了探究，现将反思探究成果展示如下，以供同仁分享。
一、实施语文个性化阅读教学中遇到的挑战
个性化阅读，强调教师、学生、文本、生活本身之间的对话与交流，要求教师、学生根据自己的个性、兴趣、爱好、生活体验、情感经验对文本进行开放性的阅读，阅 读过程中提出个性化的问题，在寻求问题解决的过程中培养自己的语文实践能力和创新能力。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
从浅表层面上看，实施语文个性化阅读教学并不复杂。然而在我们语文教育教学实践中却遇到了一系列挑战。
（一）学生与文本沟通之间的困难。从语文教材编排来说，已尽可能与学生的生活贴近，但上由于学生不注意积累生活经验，加之词汇积累没有达到文本理解应达到的要求，于是学生很难将文本内容还原为生活内容。这样，文本与学生之间就形成了心理距离或知识距离。学生所进行的个性化阅读，往往停留于浅表层面，所提 出的问题也就很难达到文本所预设的高度。
（二）学习过程的多样性与学习结果的非条理性。语文个性化阅读要求根据学生自己的生活体验、情感体验、知识结构水平对文本进行阅读探究，提出个性化化问题，教师再依据学生个性化阅读生成的问题来帮助学生探究，一节课终了，学生生成的知识就显得零碎，缺乏体系性
二、怎样面对语文个性化阅读教学实践进程中遇到的挑战
正确面对语文个性化阅读教学实践过程中遇到的挑战，是我们语文课程教学改革成功的重要条件。
怎样正确面对呢？本文认为：
（一）要以辩证的眼光来看待问题。既要看到语文个性化阅读教学实践遇到的挑战，也要认识到实施这种阅读教学模式给当前语文教学带来的好处：
1、实现了师生互动，取缔了“满堂灌”，让课堂教学充满了生机与活力。
2、为培养学生的个性、创新精神和创新能力找到了路子。
3、为创建民主平等的师生关系提供了条件。
4、为学生养成自主提问和自主探究问题的习惯做了必不可少的工作。
（二）要全面分析遇到这些挑战的原因。据我个人分析，遇到这些挑战的原因如下：
1、心理障碍因素。作为学生是因为心情紧张，不懂得认知心理学中的规律，没有处理好自己的学习心理，甚至误认为积极提问是卖弄、出风头，因此本来已产生了应提的问题，也默不作声，使教师误认为是学生基础过差，无法提出问题；作为教师，一方面，由于受教学任务的束缚；另一方面，担心对新课程理念语文教学结果评估不健全会影响自己的切身利益或教学“既得荣誉”。
2、方法与技巧因素。一方面，学生尚处于传统接受式学习思维定势之中，无法掌握个性化阅读的技巧，仍处于初始水平，因而提出的问题虽然具有个性化特征，可是系统性不强，指向重点难点的思维水平有待提高；一方面，教师也刚出炉于“讲析式”模式之中，对新课程理念下的教学模式不完全把握，没有达到熟能生巧、游刃有余的境界。
（三）以科学发展观认知语文个性化阅读教学中遇到的挑战。
三、语文个性化阅读教学改进的有效策略
我们要进一步完善语文个性化阅读教学，关键是要克服当前遇到的挑战，而这些挑战有的是属于学科设置与教材设置的问题，有的是属于教育教学结果评价体系的问题，也有的是属于教育发展规模方面的问题，该文本中重点探究属于语文个性化阅读自身的问题。
怎样改进语文个性化阅读教学呢？我们的有效策略是：
（一）师生个性化综合策略
语 文个性化阅读教学中，将学生个性化与教师个性化结合起来实施语文个性化阅读教学。教师个性化阅读侧重在以教学重点难点为主的问题预设与探究上；学生个性化 阅读侧重在以学生主体个性化问题的产生与探究上。
（二）个性化问题课堂策略。
该策略的运用，主要是因为当前学校学科设置较多，且有的学科作业布置过多，学生无法在课堂之外找到与文本交流的时间。于是，有计划地将本属于课堂教学的时间让渡给学生，由学生个性化阅读文本，结合自己的个性化阅读，在课本上提出不低于5个的不同层面与角度的问题，由学生学习小组自由探究问题的可能性答案。经过扎实的学习后，下次课来组织教学，就避免了因为学生与文本接触不够而出现的“学生个性化主体缺失”的无效状态。
（三）个性化阅读培训策略
由于学生缺乏必要的阅读学知识，如果一开始就使用我们所谓的“个性化阅读”，学生自然无所适从，出现“废时低效”状态。我考虑到这种实际，总是在开学的前几节课对学生实行培训，其主要内容有：
1、文体阅读要领。如：说明文阅读快捷方式；记叙文阅读快捷方式？诗歌阅读的快捷方式等。
语文阅读教学培训范文3
关键词：少数民族学生；语文教学；阅读；策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0061-01
由于青乡少数民族整体文化素质，文化品位不高，同时他们又忙于打工种地和放牧，无暇顾及孩子的教育，以至于孩子从小没有得到读书氛围的熏陶，没有体会读书带来的快乐，更没有意识到读书对孩子一生综合素养带来的影响，因而造就孩子不想读书，不会读书，不爱读书的倾向。本文接下来将简要分析少数民族学生在进行语文阅读时遇到的困难，总结其原因，最后提出解决的简要办法。
在少数民族地区的小学进行语文阅读的教学工作中，很多教师都觉得很无奈，因为学生在阅读的过程中暴露了很多的问题。
（1）阅读困难因语言环境受限。由于少数民族地区的学生在其生长的环境中接触到的很多东西是传统遗留的生活习惯，不太适应新社会的知识观念是一个比较突出的问题，因为语文教材上的阅读材料和自己的思想习惯存在差异，使得他们的阅读中受到很大的影响，而分心的阅读则不可能让学生真正掌握语文的阅读技巧，也不可能提高语文阅读能力。
（2）师生关系不够良好，课堂没能全程使用汉语交流。少数民族学生在传统保守的观念影响下容易形成内向的心理，而且对于教师的敬畏心理也是比较重，在课余时间上几乎不敢与教师交流学习心得，心理上存在很大的距离，在阅读课上就无法做到很有感情的阅读，课堂上无法全程使用汉语交流。有教师却认为学生没有认真，这就导致两者产生很大的心里隔阂，若没有得到改进，双方的心理距离也就越加的远了。教与学方面无法全程使用汉语交流都将无法顺利有效的进行了。
（3）少数民族学生在语言方面存在缺陷。因为在学生日常中交际上保留着传统思维和用语习惯，地位思想等比较突出，都导致他们无法很好的融入的语文阅读的书中环境。课下学生与家人用本民族语言交流容易造成汉语表达能力低下，因此在语文阅读教学中教师应该抓住学生这种心理，从语文语言方面帮助学生理解阅读的好处，强调相互换位思考的好处，不用太多的从自我的角度看世界。久而久之，少数民族学生将会学会用其他的思维去贴身感受阅读环境，从行文中体会阅读的乐趣。
（4）少数民族学生在阅读中理解能力较差。在笔者旁听的一节课后，发现学生对于汉语的理解能力比较差，在阅读的时候就不能理解汉语的行文思路，也不能理解汉语中一些词的意思，更有很多汉语的结构都不能弄懂，断句方面因为理解不到位所以在阅读时也就不能做得很好了。
在语文阅读教学中我们不难发现少数民族学生遇到的困境大都和他们的日常生活有关联，我们虽然无法改变他们的生活习惯和很多传统的思想观念，但是我们在语文教学中却可以通过很多方式帮助他们丰富见闻，比如定期引进新闻报纸让学生自由观看或者从各种杂志中挑选适合少数民族学生阅读的材料，积极进行引导，让他们从见闻上发现这个世界的色彩，逐渐从心理的阴影中走出来，进而在教师的引导下从语言、习惯、态度等方面开始转变，成为一个善于阅读，喜欢阅读的学生。同时由于和少数民族学生在语言方面的差异，可以选择在语文阅读教学中尝试双语对话练习等方法让学生感受语言表达方面的额差异，以此帮助学生了解汉语用语习惯，同时又能表达教师对于学生的关切，具体做法则有：
1.语言需要在对话中体现交际功能
在少数民族地区汉语的使用并不是很广泛，地方方言时常被学生带进语文课堂，教师在语文教学中可以把少数民族的口语纳入课堂，并且鼓励学生用少数民族语言进行交流，但同时要求学生在教师的引导下用汉语言进行同样的对话交流，提高汉语和少数民族语在课堂中的地位能很好的创造有趣的课堂，进而促进学生学习的语言运用和探究的欲望和能力，交换用语也是在进行思想位置的互换有利于促进不同思想文化的认同，为学生进行更多的阅读打下思想基础。
2.在语文教学中教师和学生在思想意识方面都需要提高
因为少数民族地区学生用汉语的机会很少，阅读方面的理解能力等都不占优势，所以需要培训他们语言使用，教师在少数民族地区使用的语言若不是地方少数民族语言，那么也需要进行当地语言的培训工作，这样才能顺利解决少数民族学生和教师在语言上的差异，同时促进师生在生活中能良好的沟通和交流。另外在思想方面开始重视语言的培训则能更加有力的开展语文阅读工作。这些培训开展的程度决定着开展语文阅读教学的顺利情况。
3.协调统一顺应课程变革
语文新课程改革要求体现学生学习需求的主体思想，这就是学生的阅读需要成为了现在语文阅读教学的研究重点的方向，教师应该尊重他们的想法，开展相关的阅读教学。
总之，提高少数民族地区学生语文阅读兴趣需要先优化教学的新思想，改善少数民族学生学习生活不利局面，并且根据少数民族学生学习中的阅读需要展开阅读教学，既能满足了少数民族学生的阅读需求，又能增强语文课堂的学习效果。
参考文献：
[1]黄永红.语文阅读教学需要生活化[J]. 考试周刊. 2012（79）
语文阅读教学培训范文4
11月11日、12日，我有幸参加了山西省义务教育阶段课堂教学改革观摩研讨培训，培训过程中，不但观摩了临汾市、晋中市教研团队四位优秀教师的课和评课，而且有幸听取了杨修宝的报告，感觉收获很多，帮助我解决了许多教学中的困惑，并且指明了以后阅读教学的方向。
首先，更加明确了一堂好课的标准。首先是看小学语文课的教学目标，要体现年段教学目标。看教学内容，不能仅仅把课文当成了教学内容，要凭借文本来培养孩子听说读写的能力。看教与学的过程，看学生课堂上是否生动活泼的学，包括恰当有效的合作学习；老师的作用就是导学，看指导是否真正落实到学生的学上。看教学效率，要做到省时高效。如果在课堂教学中做到了以上几点，那么就具备了一堂好课的条件。
其次，找到了阅读教学的方向。阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在分析课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引发学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。更重要地是让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。总之，在语文阅读教学中，要重视识字写字教学，要让识字写字贯穿始终；要重视语言文字教学，真正让学生踏踏实实学好母语，提高语文素养。要注重文章整体的把握；要整合的提问；在语言学习中渗透人文情感的熏陶；做到听、说、读、写的有机结合。要教给学生好的学习语文的方法，“授之以渔”而不要“授之以鱼”。
此次培训，让我意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，只有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华，才能浇灌祖国未来鲜艳的花朵。我将用我的所学指导我的教学，在小学语文教学的天地里开出美丽之花。
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关键词：初中语文 教育教学 阅读 兴趣 主体 方法
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0112-01
不容否认，阅读是初中语文教学不可或缺的一部分。学生通过阅读可以获取丰富的知识与信息。同时也在阅读的过程中陶冶情操，提高综合素养。但是，在传统的语文阅读教学模式下，阅读教学效果不佳，严重影响学生们的发展。因此，在新课程标准改革下，教师要采取有效的方式改进阅读教学，强化学生阅读的语感，使学生在阅读中提升自身的审美水平和综合素养，从而提高初中语文阅读教学质量。作为岔庙职业中学的一名语文教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，笔者对于新时期初中阶段语文阅读教学有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1 兴趣培养是提高阅读能力的关键
俗话说的好的开始就是成功的一半，爱好与兴趣是初中学生学习的原始动力，同时，兴趣也是老生常谈的话题，不过兴趣也是不得不谈的话题。兴趣是做好的老师，是学生前进的动力。在阅读中，学生一旦有了兴趣，就会深入阅读，探索之旅将立即启程，感受人物之间的情感纠结，欣赏美丽动人的自然风光，关注时事的最新动向，整个生活的节奏在不断加快。每个学生的性格特点和爱好不一样，他们选择阅读的方式和读物的类型各式各样，如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师可以利用先进技术辅助教学，通过图片、音乐、视频等形式展现，以栩栩如生的画面、强而有力的视听盛宴抓住学生的眼球，使学生在阅读中更能够把握阅读节奏。其次，利用教材的特点。阅读教材的目的是让学生通过阅读真切地感受其中的感情和思想。教师在教学中要注重传达情感，使学生能够透过文章感受到作者与读者的心灵碰撞.进行情感交流。比如：朱自清的《背影》，这篇文章是作者通过朴实的语言讲述对父亲的爱，语言虽不华丽，可是字字句句都传达了作者对父亲无尽的亲情，可通过对文章的情感这条线引发学生思考，让学生谈谈自己的亲情故事。所以，在教学的过程中教师要想办法去创造出各种各样的教学场景，将情感带入至教学当中，以此来激发起学生对于语文阅读的兴趣，从而培养学生的自信心，可以让学生自己主动、积极地投入到学习当中。一般的做法就是充分的用并发挥现代科技的教学优势，通过直观、形象的展示来激发学生对语文阅读的兴趣。一旦有了兴趣，学生就会更加主动地进行阅读，也只有这样才能真正的提高初中阶段学生们的阅读能力。
2 合理地进行阅读训练，从而提高学生的阅读能力
对于新课改来说，很多教师的领会与理解能力并没有达到相应的水平。对于新课改的教学跟进，还存在着很大的误区与误解，加上在实践教学过程中教师的表现各有差异，导致了初中语文阅读培训在实践中出现各种偏差。因此，如何有效提升初中语文阅读培训，笔者认为首先我们应该回归文本。初中语文阅读培训的最终目的是进行有效的文本阅读，语文教师作为一个教学工作者，其主要作用，就是引导学生通过学习课文，达到举一反三、感悟领会的目的。那么，在回归文本的要求，也是对新课改下的初中语文进行深入的文本研读，通过理解与深挖，把文本中所蕴含的信息与精神解读出来。而且在这个解读的过程中，教师要教会学生，站在自己的角度与立场上，联系自己在实际生活中所处的环境，所受到的感悟，产生新的思想火花，看见别人看不见的风景。所以，教师在回归文本的过程中，应重视学生所处的环境，考虑学生的需求与情况，以学生的视角进行有效的课文引入，让学生融入自己的感观去发现课文中新的东西。同时，我们还应该。每个学生都会有其独特的性格。而课标中所要求的，要学生有着独立的阅读能力，个性化的思想认识，正是在基于了解与尊重学生个体性的基础上所提出的。在语文教学中，教师不应采取一刀切的方式，要求所有学生都对课文有着统一的认识与感悟，而应尊重学生的个人体验，让学生自己去发挥主观能动性，用自己的思维去得出思考结果。在保证大方向的前提下，鼓励学生进行自主思考，提出创新意见，发现新观点，得出新结论。培养学生自我表现的能力，敢于表达、善于表达的能力，才能真正让语文教学中所要求的“培养学生独立自主的人格”这一目标得以实现。其实，提高学生阅读能力的方法还有很多很多，这就希望广大教师，努力地学习，合理地探讨、总结，从根本上提高学生们的阅读能力。
3 重视学生们的主体地位，提高其阅读水平
语文阅读教学培训范文6
关键词：高中语文；阅读；网络学习
在研究高中语文阅读网络学习的策略的过程中，首先，教师应帮助学生树立正确的自主学习观，培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯。其次，教师在教学过程中，应帮助学生掌握网络学习的技巧，进而使学生能熟练的通过网络学习阅读教学知识，只有让学生真实的体会到阅读教学内容，学生才能融入到网络学习中，并对阅读教学产生真挚的情感，这十分有利于学生对阅读知识的理解。
1关于高中语文阅读网络学习的现状分析
目前，高中语文阅读网络学习发展现状并不容乐观，学生无法深入到网络学习中，也很难在网络中获取丰富阅读资料。这主要是因为，教师在阅读教学过程中缺乏对于学生的引导，进而使得学生无法意识到网络学习的重要性和作用，这样，当学生在利用网络时，就不会产生运用网络掌握阅读教学知识的意识。此外，由于部分教师无法转变传统的教学观念，在课堂教学过程中依旧采用传统的阅读教学方法，并在课堂教学中占据主体地位，使得学生只能被动的学习阅读知识，这样，学生则很难发挥自身的主观能动性。与此同时，由于教师对阅读教学方法缺乏创新，导致教学内容枯燥乏味，教师无法调动学生学习的积极性，也不能让学生主动的参与到教学过程中，这样就严重阻碍了学生自主学习能力的养成。通过对语文阅读教学和网络学习现状的分析，可以得知，如果教师要想让学生运用网络信息技术学习阅读教学知识，教师就需要及时的转变传统的教学观念，创新教学方法，在教学过程中以学生为主体，让学生充分的参与到课堂中，当学生真正的参与到课堂中时，学生就养成良好的自主学习习惯，并掌握网络阅读学习的技巧［1］。
2针对高中语文阅读网络学习提出的策略
2．1引导学生关注网络阅读：为了让网络信息技术在高中语文阅读教学中发挥重要的作用，首先，学校应加强对教师的指导和培训，将网络教学观念灌输到教师的思想中，帮助教师掌握操作计算机的方法，让教师在课堂教学中合理的利用先进教学手段改善教学环境。其次，学校要帮助教师提升教学水平和专业素养，让教师拥有丰富的专业知识，这样教师在教学时才能有效的解决学生提出的问题，并确保能引导学生关注网络阅读，让学生通过网络阅读合理的文章，进而丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养。与此同时，教师在让学生运用网络搜索阅读内容时，教师要对学生明确正面的阅读资料，避免学生运用网络搜索不良的知识［2］。
2．2培养学生运用网络学习的习惯：为了让学生熟练的运用网络学习阅读教学知识，在阅读教学过程中，教师应让学生充分的了解网络，让学生发现网络存在的价值，并在课堂中指导学生如何运用网络获取丰富的阅读资料，此外，教师要想有效的培养学生运用网络学习的习惯，在完成阅读教学后，教师应对学生布置课后作业，让学生在课后利用网络分析和理解本节课所学习的知识，这不仅有助于学生良好阅读习惯的养成，对于学生的阅读理解能力的提高也具有重要的作用。
2．3利用先进的网络技术，培养学生综合能力和文化素养：在网络中存在着大量优秀的文学作品，教师在阅读教学过程中可以选择典型的文学作品，在课堂中带领学生分析和研究，进而激发学生的阅读兴趣。其次，教师要合理的利用网线文学作品，培养学生的综合能力，提升学生的文化素养。尤其是在对文言文、古诗词进行研究时，教师应科学的利用网络学习空间设计教学方案，对文言文主要的学习要素进行规划，从而使阅读教学内容更清晰简洁，以便于学生准确的分析文言文，学生可以按照作者简介、题目分析、背景资料、句子分析、段落分析、主题归纳、写作特色、人物形象、文言现象、问题研究、拓展延伸这一个过程学习文言文。例如：在学习《烛之武退秦师》时，教师应结合教学案例，设计教学方案，何必在进行句子分析时，教师可以带领学生翻译每个句子，并让学生了解其表面含义，理解人物之间对话含义，如：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人，今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么？这句表层上讲是自谦，但真实的用意是责怪郑伯不任用他，埋没了自己的才华。在分析人物形象、写作特色等，教师都应充分让学生从网络学习中发现教学内容的含义，进而让学生从文章中丰富自身的文化内涵，提升自身的素质［3］。总而言之，高中语文教师在利用先进网络信息技术进行阅读教学时，教师应明确阅读教学目标，结合学生的身心发展特征和实际的阅读教学内容，设计网络教学方案，并在课堂中为学生展示具体的教学知识，进而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，教师应帮助学生掌握网络学习的方法，让学生正确的运用网络信息技术，学习阅读知识，这不仅能引发学生对阅读教学关注，提升学生的阅读兴趣，也能强化学生的阅读理解能力。
作者:程昕 单位:吉林省长春市九台区营城第一高级中学
参考文献:
［1］曾祥芹．鼓励阅读批判张扬阅读个性［J］．中学语文教学参考，2012，（2）：34－45．
