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浅谈阅读教学策略范文1
[关键词]日语阅读 教学 策略
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0237-01
一、阅读
日语阅读是日语教学的目的之一。从阅读能力就能看出学生的日语实际水平。很多学生在阅读时碰到困难，不知所措。阅读能力的提高除了需要扎实的语言基础和一定的技巧外，还需要掌握一些文化背景知识和生活知识。本文从阅读具备条件、阅读理解模式出发，分析真实语言材料对日语阅读理解的影响，并提出日语阅读的教学策略。
格雷布（W.Grabe）认为，有效的外语阅读需要具备六个必要条件：自动认字技能；2.词汇与语言结构知识；3.话篇结构知识；4.社会与文化背景知识；5.综合与评价的技能或策略；6.监控阅读的元认知知识与技能。
要想进行有效的阅读，学生不仅需要具备上述的条件，而且要能够充分、灵活地运用这些条件，这样才能为精确地理解作者的思想和情感提供保证。如果上述条件在不同程度上存在不熟练的地方，那么学生就会在理解的层次上出现一定的差异。
二、阅读理解模式
（一）自下而上模式
自下而上模式认为词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏与学生掌握充分的单词和句型息息相关。因此，需要学生记大量单词和句型。教师在阅读教学中，先讲单词、句型，其次讲解课文，最后做阅读理解题。目前，学生比较喜欢这种上课方式，适合于初级阶段的阅读课程。学生阅读时碰到困难不知所措，需要老师的指导，所以这种模式特别适合基础差的学生。在日语阅读教学中应重视句型教学，句型是最稳定不变的语言能力。在阅读课中培养阅读能力，重视句法结构，强化日语学习是一个听说读写译有机结合的整体过程，能让学生的阅读能力充分提高。
（二）自上而下模式
自上而下模式认为，学生掌握的背景知识比单词和句法知识更重要。因此，在阅读教学中，教师应该先给学生提供课文的有关背景知识，学生带着这些知识就可以从课文中获取信息，理解意义。但是自上而下模式忽视单词和句法知识的重要性，学生阅读理解准确性降低。
（三）相互作用模式
日语阅读教学中，需要包括词汇、语法、惯用句、句型资料、文化信息的支持。所以在教学中，运用自下而上模式和自上而下模式其中一种去解释阅读理解过程都不够全面，虽然都有合理性但又有片面性。首先自下而上模式中注重学生的词、句型知识掌握，自上而下模式注重学生的背景知识掌握。所以相互作用模式就是用两个模式相互补充，共同完成阅读理解的任务。
随着2010年日语能力测试的改革，阅读分为内容理解（短篇〔200字〕、中篇〔500字〕、长篇〔1000字〕）、主张理解、统合理解、情报检索等。阅读真实语言材料增加，这在一定程度上会给学生的阅读理解造一定的困难。在有限的时间内完成大量的阅读理解需要掌握一些技巧，平时要注重培养学生的逻辑思维能力。
三、日语专业阅读教学策略
1.指示词。日语阅读中，注意指示词「この「その「あの所指内容。「あの通常指大家熟知的事物。「その通常指前文出现过的内容，「この通常指下文将要叙述的内容。
2.修辞法。在日语里虽然某一动作行为发生在过去，但在眼前情景一一描述时，一般用现在时。作者的主观想法和心理描写部分比较多的小说、电视剧本里，过去事件的叙事过程中，遇到重要的事件或者想给读者强烈印象的部分，往往用现在时。
3.阅读读物的题目。文章题目给学生提供了文章的主题。如果读物有小标题，则能提示学生文章的行文脉和作者展开写作方面的意图，从而激活学生联系背景知识，引起学生对读物的预期。
4.阅读读物的第一段、最后一段。作者通常在第一段谈到他们的写作意图，最后一段提出自己的结论。
5.真实语言材料。由于真实语言材料没有经过“加工处理”，因此，复杂的句法结构等语言现象的出现就不可避免。日语能力测试中涵盖情报检索，需要了解日本规章制度，需要掌握许多文化信息。需要学生不断更新知识和储备知识，激活背景知识，通过课堂、课外不断延伸积累各种知识。
综上所述，从阅读理解模式出发，日语阅读教学应是从单词、句型、背景知识为一体的立体化教学，并且从基础阶段培养学生的阅读技能，并逐渐强化。有利于养成学生良好的阅读习惯并促进其综合语言运用能力的提高。
【参考文献】
[1]陈朝阳.试论日语阅读教学[J].考试周刊，2012（08）.
[2]崔贞林.谈提高日语阅读能力的方法与技巧[J].延边教育学院学报，2007（06）.
[3]戴玉金.略谈日语阅读的技巧[J].龙岩师专学报，2003（01）.
浅谈阅读教学策略范文2
关键词：语文阅读 教学探讨
进入二十一世纪以来，作为一种智力技能，阅读越来越成为每个公民不可缺少的生存手段。培养人们阅读能力的学校，纷纷进行了阅读教学深层次探究。以下是我从事语文阅读教学的几点心得。
阅读能力的基本层次
在基础教育阶段，中学生应具备的阅读能力，我认为主要包涵以下三个基本层次：
一、以认读为起点的理解性阅读（解读） 理解是阅读的核心。不理解读物的意义，就不可能从中吸取文化科学知识、交流信息，无法通过阅读提高思想认识、陶冶情操，更谈不上学习语文表达技巧、提高写作水平。
理解性阅读以认读为起点。“用眼睛辨识文字，了解文字所表示的语言意义叫认读”“中学的识字教学急待加强”，是非常中肯的。
理解性阅读既要微观理解，更要宏观理解。微观理解指对读物词语、句子、句群、段落、章节的局部理解 ；宏观理解指对读物整体内容、篇章结构、写作方法、社会价值，乃至作者的全面理解。只扣字词句、见树不见林不是真正的微观理解；撇开字词句、天马行空地架空“分析”，也不是真正的宏观理解。理解性阅读包涵 文字――意蕴――文字和整体――局部――整体这样两个双向运动过程。
理解性阅读应以感受为前提。叶圣陶、吕叔湘先生强调对语言的敏锐的感觉（语感）是语文教学“最要紧 的”“首要任务”。王尚文据此提出了“感受重于理解”的观点（《语文教学的错位现象》），已引起普 遍重视。九年义务教育初中《语文教学大纲》对阅读训练提出18条要求，其中“整体感知课文的大概内容” ，“感受课文的语言所表达的思想感情”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”各条，反映了中学语文教 学界对培养语感重要性的共识。但如何落实这些要求，目前的研究尚在起步阶段。
二、以借鉴为目的的欣赏性阅读（赏读） 中学阅读教学应该培养欣赏性阅读能力。目前在全国各地试用或实验的其他中学语文教材也都有单独编排的文学作品单元，重在培养欣赏性阅读能力。
中学生欣赏性阅读的对象不应限于文学作品。其一，义务教育初中语文教学大纲规定：“欣赏课文中优美 、精辟的语句”，“初步欣赏文学作品中的形象和描写”，前一条显然包括记叙真人真事、说明客观事物、论说事理哲理、社会交际应用的非文学作品在内。其二，选作课文的古今文章，内容上含有自然美、社会美、艺术美、科学美等美质，形式上则具有结构美、语言美、节奏美等美的因素，阅读时在理解的基础上还应引导学生去欣赏、品味。这些文质兼美的课文许多并非文学作品，或者不是安排在文学作品单元里教学的，但都应培养欣赏性阅读能力。
中学生的欣赏性阅读目的在于借鉴。成年读者欣赏优美有趣的读物，从中获得身心愉悦，阅读本身可能就是目的。但中学生除此之外，还要借鉴作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径。
欣赏性阅读的潜在功能是提高中学生阅读的品位。课文经过精心筛选，多为名家名篇，时文也大都文质兼美，中学阶段学生阅读四百来篇课文，无形中为他们选择读物树立了一个高标，有助于他们课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾。
三、以质疑为核心的研究性阅读（研读） 研究性阅读有不同的层次。
研究性阅读有助于发展学生的智力和创造性思维，中学阅读教学与成人个体阅读的显著区别，在于课堂上同时存在两种阅读主体，即教师个体和学生群体。一般来说，教师对课文的理解欣赏水平高于学生。如何使学生的理解欣赏水平提高到教师的高度？传统的作法是讲解分析，即教师把自己的（或从教参中抄来的）阅读体 会和盘托出，奉送给学生。实践证明这样作费力不讨好。正确的作法应该是引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神。如果引导得当，学生群体的阅读水平有时会超出教师个体， 达到意想不到的广度和深度。阅读过程中引导学生去研究，有助于发展其观察力、记忆力、想象力和创造性思维能力。
研究性阅读的核心是质疑，即提出疑问。孟子说“尽信书不如无书”，程颐说“学者先要会疑”，张载说 “学则须疑”。义务大纲要求初中生“就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问”，是对传统语文教 学精华的继承。课文反映了什么内容，是否真实，怎样写的，为什么这样写，有无更好的写法，语言表达有哪些特色，有无更好的表达方法……诸如此类的问题，只有引导学生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中学阅读教学中，培养学生敢于和善于质疑的能力，是培养新世纪人才的需要。
解读――赏读――研读，是中学生阅读能力的三个基本层次。当然对高中生的要求应该比初中生更高。
中学阅读训练的重点和序列
中学阅读训练应使学生掌握基本的阅读技能。我认为 中学阅读训练应使学生获得的阅读技能主要是：
一、朗读和默读。朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。朗读时眼、脑、口、耳协同动作，可以从中判断学生认读的正误、理解的深浅、欣赏品位的高下、探究研讨的精粗。朗读的主要技能有重音、停顿、语调和语速。义务大纲对默读的要求是“集中注 意力”、“不动唇、不指读”，我想对高中生则应提高默读速度和理解率。默读的主要技能是减少眼停和回视，扩大视距和视幅。
二、精读和略读。精读的目的在于充分理解读物，要咬文嚼字，“纤屑不遗”；略读目的在于观其大略， 要善于“提纲挈领”。精读是基础，略读为应用。精读要弄懂读物写了什么，怎样写的，为什么这样写，带有研读成分，一般要经过整体感知――局部研读――整体把握三个阶段。义务大纲要求掌握的精读技能有圈点、 批注、摘录、制作卡片和写读书心得笔记。略读则要读一遍就能理解大意。
浅谈阅读教学策略范文3
一、藏语文课堂阅读教学要有效形成??生互动
藏语文课堂的阅读教学应当是学生和教师之间的双向活动，是两者共同融入、协调完成交流与良性互动的信息传递过程。教师只有充发放扬教学民主，才大幅度提高同学们的课堂“主人翁”观念，磨炼他们主动思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅积极融入学，也融入教。假如教师只是依据自己的思维对策与以往的教学对策，或直接或抽象地告知学生准则答案，那就很难把教学任务落到实处，也难以关联到同学们的心理观念的接纳，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，同学们的主体观念就不会被调动出来，他们就永远是臣服于知识的"奴隶"，是知识的"记事本"。在藏语文阅读教学中，必然摒弃以往的教学意识和措施，发奋创设民主和谐融洽的教学气氛，尝试着让学生融入教学，表现真正的学。
在教学中，可以这样让学生民主地融入教学：教师给学生设计的作业，题目是"读书的好点子"，而后提出要求："您对本学期的藏语文阅读教学有何提议，请提出来，越多越好。"通过对学生的建议，藏语文阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为"大家的金点子"，并将这些点子逐步运用于藏语文阅读教学中，这种措施受到了同学们的大力辅助，这样作为主体的学生，在教与学的实践中，就能充分体会到自主探究的甜头和融入教学实践的趣味。当学生感觉到自己的发起被教师接纳，这种自主的权力和被调动的兴趣成为课堂教育的前奏，也成为学生积极积极加入教学的一种动力，教师以及对学生"点子"的考察，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些措施是学生最易接纳的，那些话题是学生最迎接的，通过教学、教法的好转，就可以大大增强教学质量，收到很好地教学效率。
二、藏语文措施辅导，提高阅读训练
（一）藏语文措施辅导
无论是哪种语言文字，在语言结构和文字风格上都有清楚的法则和特点，学生假如基本学会这些法则和特点，则能够大大增强藏语文阅读剖析的效率和质量。在藏语文阅读教学中，我们可以借鉴汉语和英语阅读教学常见的，提高措施辅导，以及对学生展开精读、略读和选读训练，通过归纳梗概、划分段落、文章续写等途径，使学生具备理清文章脉络、掌握文章结构、明确文章主旨、体会文章精华的能力，从微观和宏观两个方面，对于文章用来研究和处理，以便增强藏语文阅读剖析能力。举例，在学习藏文版的《变色龙》的时候，教诲学生以提纲的措施总结故事拓展脉络，造就学生掌握故事节奏及线索的能力。
（二）提高藏语文阅读训练
要想增强初中生的藏语文阅读剖析能力，不能只推进阅读教学辅导革新，还要提高藏语文阅读吃透训练，通过"讲练融入、知行合一"的教学实践模式，不仅告知学生藏语文阅读的对策，也增强学生阅读的能力、造就学生阅读的习惯。一般来说，通过展开自主阅读、完成阅读习题、书写阅读笔记、沟通阅读心得等对策，都可以起到强化藏语文阅读训练的效果。其中，完成阅读习题和书写阅读笔记是"单刀直入"的训练对策，较为直接和高效；而展开自主阅读和沟通阅读心得等方规律是"耳濡目染"的训练对策，越来越有渗透力和延伸性。老师应该将这两种对策巧妙各方面综合剖析，以增强藏语文阅读教学的效率。譬如，老师应该介绍学生阅读通俗易懂的《阿古顿巴》等藏区民间故事，并教诲学生总结故事大意或书写故事提纲，将直接训练和间接训练各方面综合剖析，增强同学们的藏语文阅读剖析能力。
三、注重养成同学们的藏语文阅读习惯
有位哲人说过：“兴趣习惯是最好的老师”。对于实际的广袤中小学生来说，培?B他们关注藏语文阅读形成习惯是迫在眉睫的。实际的时代是知识经济的时代，各种知识更新快、变化大，我们广袤的中学生就要紧跟时代的脚步，不断用新知识来武装自己的头脑。要想获得新知识就要多读书、读好书、养成读书的优良习惯。
好习惯怎么培养？藏语文教师就要从教学入手，上课不能上哑巴课，不能没有读书声。在你的藏语文课中，要布置好学生读课文的有效时间，单个读、小组读、全班学生读，都要有所表现。这样一来，你平素训练多了，习惯会养成自然，学生也会造成兴趣了。
浅谈阅读教学策略范文4
关键词：初中语文 现代文 教学策略
初中语文教学的重点在于培养学生的语言运用能力，提升学生的语文素养。在初中语文教学中，现代文阅读教学非常重要，一则是因为当前语文课文中，现代文占到三分之二的比重，是课堂教学的重点；而另一方面，在中考语文试卷中，现代文阅读占了很大比重，而且学生失分较多，做题花费的时间也较长。因此，为了提升学生的语文素养，提高学生的语文考试成绩，教师不得不重视现代文阅读。在当前，语文现代文阅读教学中还存在着很多问题。本文结合笔者多年的初中语文教学经验，探讨了初中语文现代文阅读教学的策略。
一、当前初中语文现代文阅读教学中存在的问题
1.缺乏对文章情感诉求的分析。语文具有极强的工具性和人文性。当前，在初中语文现代文阅读教学中，存在的一个比较突出的问题就是只重视语文教学的工具性，而忽视了语文的人文性。如在讲解张晓风的《行道树》时，需要引导学生通过表面上行道树的自白，读懂作者要表达的情感诉求，使学生感悟到作者通过象征手法表现出对奉献精神的赞美。
2.忽视了对文章表达的道理的感悟。我国传统的语文教学方法讲究诵读，普遍认为“书读百遍，其义自见”。事实上如今的学生难于做到对文章的精读，语文教师在课堂教学过程中应该对文章内容进行分析，同时也不能忽视了对文章表达的义理的讲解。只有引导学生学懂了课文、读透了课文，才能使学生在面对新的文章时，能通过自主的分析了解到文章表达的道理。
3.缺乏课外知识的有效积累。文字是知识的载体，现代文涉及范围广，具有较为广泛的外延空间。当前，教师在授课过程中往往将重点放在课文本身，而忽视了向学生传授必要的课外知识，从而不利于学生学习和理解课文。
二、初中语文现代文阅读教学有效策略
1.引导学生做好基础知识的储备工作。磨刀不误砍柴工，要提升学生的语文现代文阅读能力，首先必须增加学生的知识积累，让学生打好基础。基础知识的储备工作是非常细碎和枯燥的，教师应该做好有效的引导工作，储备的基础知识除了基本的字词知识，还包括必要的文体知识。根据中考的题型规律，文体知识的教学应该贯穿于整个现代文的教学过程，如常用的表达方式、修辞方式、写作手法等。根据文章的类型不同，也有不同的侧重点，如说明类的文章注重说明顺序以及说明方法，记叙类的文章注重记叙的顺序以及线索，议论类的文章则关注文章的结构以及论据。
2.优化教学步骤，让学生掌握阅读顺序。语文现代文阅读是有规律可循的，特别是在考试中，时间有限，学生必须提高阅读效率，找到阅读的关键。而要做到这一点，首先必须明白阅读的顺序。为了实现这一教学目的，教师在课堂上可以通过合理的教学步骤引导学生掌握阅读顺序。在讲解教材中的现代文时，要注重引导学生掌握合理的阅读顺序。合理的阅读顺序一般分为三个部分：首先要全面阅读文章，掌握作者创作文章的写作主旨，记叙类的文章要抓住主要事件以及关键人物，议论文则要抓住主论点和分论点；其次要根据课后习题的引导找出与题干相关的句子和段落，并加以分析；最后是对筛选的句子和段落进行总结，通过调整语言表达的方式，用自己的话概括出习题的答案。
3.引导学生把握作者的写作主旨。在现代文阅读中，理解文章的主旨是理解整篇文章、把握作者思想情感的关键。作者的写作主旨可以从文章的关键句子以及文章整体上的脉络进行分析。在对教材内容进行讲解的过程中，要特别注意引导学生关注文章的重点句子，在关注首句、过渡句、承上启下的句子的同时，要注意寻找文章的中心句，以概括出作者的写作主旨。
4.引导学生增加课外阅读，培养学生的发散思维能力。语文学科具有非常丰富的外延，特别是现代文阅读，仅仅依靠课本本身、依靠课堂教学是远远不够的，教师还必须鼓励学生多进行课外阅读。这样一方面可以增加知识积累，另一方面也可以培养学生的发散思维能力。
5.正确评价学生的回答。首先是通过评价要使学生获得规律性的知识。学生的回答一般总是由现象到本质、由片面到全面；语言表达也多是由含糊到确切、由模糊到清晰。教师在评价的过程中要引导学生逐步地接近本质，并用确切的语言表达出来。例如，鲁迅先生的《一件小事》一文中说：“我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈来愈大，须仰视才见。”
总之，学生现代文阅读能力的提升是一个漫长的循序渐进的过程，在此过程中，要注重基础和方法的统一、课堂教学和课外阅读的结合。只有这样，才能搞好现代文阅读教学。
参考文献
浅谈阅读教学策略范文5
学生从小学四年级开始逐渐接触到英语阅读。阅读能够锻炼学生的语言思维以及对语言信息的获取和处理能力。小学英语课程中对话类的文章比较多，篇幅较大的文章比较少，因此，很多教师比较容易忽视对学生阅读习惯的培养，导致他们进入高年级遇到大篇幅文章会产生厌烦情绪以及阅读心理障碍。针对这种情况，我在教学中开始增加学生主动阅读与互动阅读活动，培养学生的阅读习惯。
一、四年级英语阅读教学目标设定
由于小学生没有接触过太多的阅读文章，因此在开始实施时学生的阅读效果并不好。教师应当在引导学生学习动力和兴趣的基础上让他们由浅入深接触英语阅读，从单词和语句入手，逐渐增加阅读的篇幅量，这样有利于培养学生良好的阅读习惯，而且能够循序渐进地提升学生的阅读能力和水平。
二、四年级英语阅读教学实施
1．丰富学生的阅读材料
小学生对纯文字的阅读不会产生很大的兴趣，因此教师在阅读课教学中不仅要注重图文的结合，更要体现阅读材料的丰富性和多样性。如教学《What’s your job？》时，我为学生准备了大量图片（除了一些常见的职业，还有一些现在社会上非常流行的，学生没有见过的职业）来引起他们的注意并开阔他们的视野。我还设计了一些问题，让学生带着这些问题阅读课文。学生在完成课文阅读之后，基本掌握了文章中的重点单词和句型：“What’s your ／ his ／ her job？a policeman，a policewoman，a waiter，a waitress，a driver，a worker，an engineer…”接下来我给每个学生发一张空白的小卡片让他们为自己的将来设计一张英文的名片。拿到卡片后，学生都积极主动地投入到名片的设计中。通过设计名片的活动，学生对文章中的重点词汇和语句进行了复习，加深了对文章的印象，也增强了对文章阅读的趣味感。
2．阅读与表演相结合的教学方式
我认为小学阶段的阅读教学并不一定是学生端坐在课本前面仔细地阅读，而是应当开拓不同的阅读方式，让学生在阅读中也能感受到轻松和快乐。如教学学四年级下册《A new student 》时，我让学生利用半节课的时间来阅读文章，并理解文章中的重点语句。我把学生分成小组进行角色扮演朗读，让学生在阅读过程中能够更加深入体会文章的内容和角色所处的情景。在下半节课，我在课堂上开展了生动的阅读表演课程，让学生找到自己的角色来进行自我介绍或者提问，并分组进行表演。如果学生暂时不能记住文章中的句子可以写在小纸条上作为提示。动静结合让学生体验到了一种全新的阅读方式，同时也让他们知道了英语阅读的目的并不单纯是为了应付考试，更重要的是在生活中的应用。
三、阅读课堂教学实施的效果
1．改变了学生对英语阅读的态度
最初学生对阅读不是很了解，尤其是对篇幅比较长的课文，如果没有教师的引导和带领，学生很难静下心来认真阅读。随着阅读活动的实施，很多学生开始喜欢上阅读这项活动。调查数据显示我们班级非常喜欢阅读的学生增加了20％，而且很多学生开始咨询我有哪些适合他们的英语读物，他们想通过阅读来开阔自己的视野，了解更多的世界文化。我认为这是阅读活动所起到的最大效果。
2．提升了学生的英语综合学习成绩
四年级学生接触的英语阅读课程非常少，但是在有限的时间内他们通过阅读，增加了对英语学习的耐心，并为高年级英语学习打下了良好的基础。从学期的日常小测验中也能够看出学生的英语学习成绩有了一定的提升，更重要的是学生通过阅读课程，尤其是延伸阅读增加了英语知识。很多学生通过阅读所获得的词汇量远远大于现在课本中所出现的词汇。
四、英语阅读教学提升计划
1．丰富阅读教学的评价方式
当前我的英语阅读教学中的评价方式还比较单一，一般采用随堂小测验或是按照学校的统一安排进行考试。但是学生的阅读技巧、阅读能力的提升仅仅依赖测验无法体现出来。因此在今后的教学中我应当丰富评价方式，将学生的课堂表现也纳入到评价体系中，让学生对自己的阅读能力更加有信心。
2．积极为学生们推荐适合的课外读物
四年级学生对英语充满着好奇心，从他们对阅读教学活动的积极性就可以充分地看出来。因此，在他们养成一定的阅读习惯，形成稳定规律的阅读生活之后，课文中的内容已经无法满足学生的阅读需求，我就会给学生推荐一些生动有趣适合他们的英语读物，帮助他们拓展视野和词汇量，提升对阅读的兴趣。
五、结论
浅谈阅读教学策略范文6
一、积极鼓励学生思考，实施个性教学
常言道，兴趣是最好的老师，学生一切主动性学习行为都来自兴趣，可以说兴趣对阅读教学起着积极的促进作用。因此，小学语文教师应善于在教学中指导学生自主思考，充分发散学生思维，使其对阅读文本有一定的见解，从而提高学生综合思考能力。此外，教师还应有意识地激发学生兴趣，借助现代多媒体信息技术吸引学生注意力。例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，语文教师就选择提问方式让学生一边阅读课文一边思考其语言特点和写作结果，揣摩作者思想感情，为学生播放有关西沙群岛的视频和图片，以直观形象的方式帮助学生加深对阅读文章的理解。新课程理念则要求小学语文教师在教学过程中始终坚持以学生为中心，围绕学生需求开展课堂教学，所以在阅读教学中也应注重学生主体地位，引导学生发挥作用。教师应积极和学生沟通交流，深入学生实际生活中了解其对阅读的认识并掌握学生在阅读学习中遇到的困难。同时教师可针对学生情况开展针对性教学，以《神笔马良》一课为例，教师根据学生水平将其分为若干小组，每组学生都有不同的任务，接受能力较快的学生则负责对课文合理分段并分析语言表达和人物关系，而学习水平较为落后的学生则总结出课文中心思想，由此一来全体学生都能共同进步。
二、有效立足文本资源，丰富阅读内容
学生在阅读课文过程中，既扮演接受课文信息的角色，同时也是信息加工者，在学习中会运用各种方法延续作者文章创作，进一步实现作品应有的价值。但不可否认，在创作中有想象因素。小学语文教材中收录的课文都是古今中外优秀的著作，由于是节选相关片段，学生在阅读过程中会产生较多的不确定性和想象空间，目的也为了让学生获取美的感受和思想营养。而学生在阅读中二次想象能以课文内容为平台发现新的知识，也借助作者留下的空白点通过自己脑海中想象的情节对其填补。可以说这种阅读方式不仅能培养学生创新能力和想象思维，一定程度上也促使学生加深对课文理解。例如，某小学语文教师在讲解《田忌赛马》一课时，就主要针对课文中二次赛马后中的“齐威王目瞪口呆”这句话向学生发起提问：“他为什么会目瞪口呆，作者是想描述齐威王什么心境？”学生听到教师的问题后都纷纷回答：“他可能是在想，明明我的马比快，怎么第二次还是失败？”或“田忌自己没多大本事，肯定是他的狗头军师在搞鬼，气得说不出话”，甚至还有学生联想到：“齐威王气死了，肯定在想不如派两个杀手杀了田忌和孙膑”，可以说学生超脱的想象在无形中激发了阅读兴趣。
三、实施课内课外渗透，提高阅读质量