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阅读课程总结范文1
关键词：法语阅读；自主学习；自主阅读
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）21-0162-02
引言
法语阅读课是法语专业必修课程之一，法语阅读能力是法语专业学生必备能力之一，培养阅读能力是外语学习的重要目标，阅读重要性不言而喻。在法语专业教学体系中，听、说、读、写必须全面发展，而阅读则是一个承上启下的环节，阅读的功能、作用不容小觑。
目前，根据大多数学校的四年制本科教学计划中的法语专业课程设置，法语阅读课主要是大一下学期或大二上学期开始，课程设置为三个学期，每周两个学时。各大高校选用教材各不相同，如《法国面面观》《最新法语阅读》《新编基础法语阅读》《法语基础阅读》《法语学习》《法语阅读教程》，这些教材都有所侧重。课堂教学时间有限，课上阅读资料有限，在这样的教学设置下，完成阅读任务，实现阅读教学目标，达到阅读教学效果，本身就是一个巨大的挑战。但是与阅读这一庞大工程相比，显然单单凭借阅读课程与指定的阅读教材还远远不够，因此必须充分利用课堂教学与所选教材，充分开发自主学习能力。
一、自主阅读模式构建
自主阅读模式是充分利用学生自主阅读的愿望，开发学生自主阅读的潜在素质，建立推动学生自主阅读的良好环境，建立学生在课内外阅读的主体地位，推动学生树立自主阅读的意识，指导学生以阅读课程为平台掌握自主阅读方法。
通过法语阅读课程的学习，构建学生的自主阅读模式，在自主阅读模式框架下，教师一方面向学生传授阅读方法，另一方面使学生构建自主阅读模式。教师指导学生阅读学习活动，组织学生积极参与课堂活动，评估学生阅读学习成果，梳理总结反馈学生阅读信息。学生自主阅读模式应当以学生的阅读兴趣、阅读热情为基础，激发学生的阅读积极性，确立阅读目标，培养学生阅读策略，提高学生阅读能力。但是，法语自主阅读模式并不意味着教师角色的消失，完全由学生自行阅读，相反教师在这一过程中的作用更加重要。在学生自主阅读模式构建过程中，教师发挥组织、监督作用，推动建立良好的自主阅读环境，引导、推动学生成为阅读活动的执行者，循序渐进培养学生自主阅读能力（雷蕾，2009）。同时，自主阅读模式更是教师教学质量、自我素质提升的契机，是对法语教师知识结构、教学组织能力的检测。
二、推动建立学生自主阅读环境
真正构建师生自主阅读模式，前提是要营造良好、和谐、积极向上的阅读环境。对于法语阅读课程而言，良好自主阅读环境建立的关键人物正是教师。
建立良好的自主阅读环境，首先要认识、把握外语阅读活动的心理过程，在组织阅读教学时尊重阅读心理规律，借助适当的教学手段，推动学生建立自主阅读模式。对于课堂自主阅读环境而言，组织教学时教师应以学生为主体，发挥学生的积极性和创造力，引导学生从教师的角度思考问题，尝试从教师组织课堂教学中获得阅读的方法，让学生既进行阅读更学会阅读，学会自主阅读。
良好的自主阅读环境，应当具备充分的阅读资源。相对汉语阅读与英语阅读资源而言，法语阅读资源相对较少，但是随着各大高校图书馆的日趋完善、网络平台、电子图书的充分发展，对于法语本科阶段学生而言，已经是可以充分利用的巨大宝库。良好的自主阅读环境，教材与课外资源充分结合，使学生在完成课堂阅读内容的同时，能够结合自己兴趣与动机，获取拓展阅读材料。
三、法语阅读课程是自主阅读模式的平台
法语自主阅读模式的建立，离不开阅读课程的学习。教师应当充分发挥法语阅读课程的平台作用，以阅读课程为范本，向学生展示如何自主阅读，帮助学生将自主阅读习惯、方法延伸于课下、延伸于整个法语学习过程。因此，法语阅读课程的重要性不言而喻。教师如何组织法语阅读课程对于学生自主阅读模式的建立至关重要。法语阅读课程应当使学生课前充分导读，完成完整的阅读过程，通过有效途径完成课堂阅读任务，课后认真总结及拓展。
课前充分的阅读前导：教师必须充分重视阅读材料的背景知识，尽量让学生掌握合适的背景知识。为强化学生自主阅读意识，老师可以让学生参与各种准备活动。例如，教师可以在阅读前给出阅读材料的相关主题和关键词，发动学生围绕阅读主题与关键词搜索、阅读、讨论背景知识。充分的导读不仅让师生补充新信息，也能使学生复习所学知识，促使学生掌握更多相关背景知识。
课上完整的阅读过程：阅读活动一般可以分为解码、理解、鉴赏三个阶段。在阅读活动中，学生的解码能力、理解能力、鉴赏能力等是构成阅读能力的重要因素，这些能力需要通过解码、理解、鉴赏等阶段的教学来培养。教师应当通过完整的阅读活动传授阅读方法，在不同阅读阶段完成不同任务来培养相应能力。比如解码阶段要分清泛读与精读，学会选择、使用工具书，掌握猜词辨义的技巧；理解阶段则能找出中心词、关键词，把握文章主旨、分析文章结构；鉴赏阶段要学会分辨不同文体风格，把握语言特点、能够赏析评价文章。
通过有效途径完成课堂阅读任务：完成课堂任务的途径可以根据任务性质、题材类型选择。比如说，任务型阅读教学在阅读自主学习中主要为加深学生对法国的政治、经济、社会、文化等方面的认知和了解为目的。小组阅读教学中，小组学生共同完成兴趣相同的主题单元，培养良好的协作学习习惯。小组成员间将阅读过程中对阅读材料、阅读主题充分交换意见、自由讨论、协商学习、协商合作，对阅读资料进行采集、筛选、处理和分析，形成阅读成果与学习成果。（雷蕾，2009）当然，阅读课程也可以将读写能力相结合，充分利用网络资源，围绕阅读主题开展相关信息搜索和共享，师生共同打造一个更广阔的学习阅读空间，让阅读自主学习过程成为一种快乐的学习体验。
课后认真总结及拓展：在阅读过程中，阅读总结是必不可少的。阅读总结帮助理清阅读所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。学生应当利用简洁准确的语言或其他形式将阅读课堂的主要内容、阅读材料所学知识进行总结归纳，并进行相应的拓展补充阅读。
四、学生是自主阅读模式的主体
学生是自主阅读主体，在法语阅读课程中，教师应当首先要树立学生的自主阅读意识，使学生具有承担自主阅读所必须掌握的阅读策略，具有自主阅读所必备的自我意识和情感因素，能够对自主阅读内容和结果进行控制和评估。
首先，应当强化学生自主阅读意识，通过法语阅读课这一平台，应用发挥自主学习能力，提高法语阅读课的效率，培养与提高法语阅读能力，同时也进一步提高自主学习能力。改变过去单一读文章、查生词、做题目的阅读方法，成为课堂的主要参与者和影响者。
然后，培养学生适合自己的阅读策略，制订阅读计划与阅读目标。学生在法语水平、阅读爱好、思维方法上都各有特点，在阅读策略、规划、目标也相应有所差异。（杨期存，2010）教师应进行相关组织和安排，帮助学生了解自己在阅读特点，如每一阶段进行一次法语阅读水平测试，估测学生的法语阅读水平，并以此制定不同的阅读目标，提供符合阅读水平的阅读资源。
再者，引导学生监督和控制阅读过程。自主阅读模式中，学生应该对自己阅读过程进行管理与监控。这一过程需要老师的提醒与指导。教师指导学生完成与自己语言水平相匹配的阅读任务，例如文章的延伸阅读、阅读感悟、写作意图等等。学生可组成合作小组，交流、补充阅读内容和阅读进度，教师力争把握各个学生的阅读状况，适时提出建议。
最后，推动学生进行自我阅读测评。学生对自己的阅读情况最为了解、阅读感受最为直接。学生对阅读过程进行评价并能做出相应调整是自主阅读的必要环节。教师应指导学生在不同阶段判断评估其所掌握的、所应用的阅读知识、技巧、策略等。（张楠，2009）通过学生自我阅读评估，教师可以更加了解学生的阅读情况，学生对自己的阅读过程也会建立更加清晰的认识，这将有利于开展下一阶段的阅读，调整阅读方式，增减阅读材料。
结语
法语阅读课程是提高自主学习能力与法语阅读能力的平台，阅读教学的根本出发点就是要培养独立的、适应未来需要的法语阅读能力。然而法语专业学生的阅读能力，并未达到令人满意的水平。因此，培养学生自主阅读能力必然是法语阅读教学改革的突破点，是阅读教学研究的重心。教师必须推动建立自主阅读环境，发挥学生在自主阅读中的主体作用，使学生构建自主阅读模式，提升阅读教学质量。
参考文献：
[1]雷蕾.论大学英语阅读自主学习的必备条件和有效途径[J].重庆交通大学学报（社科版），2009（2）：138-140.
阅读课程总结范文2
在新课程教学理念的指导下，我们发现，我们在高中语文阅读上取得了很多成功的范例。主要的转变在于改变以往高中语文教师在课程讲授中的主导地位，教师在讲台上讲，学生在下边听和记笔记，这样的被动的局面在新课程教学理念下都得到了转变，改变了高中语文传统教学理念。主要改变体现在有以往注重学生阅读知识的传授，向主要培养学生的具体语言运用能力的培养上发展；教师在语文阅读课堂上主要是设计好教学环境，让学生在具体课程环境中去学习，改变了以往教师讲授为主的局面；让学生对高中语文阅读教学内容去体会、去思考，教师不再给出唯一正确的答案；改变以往全班一个模式的教学困境，注重对学生的个性，和社会需要的培养，以培养学生合作探索的教学模式转变；加强了对学生语文的人文精神培养，对学生在高中语文阅读中所学到的知识与生活相互联系，注重学生整体素质的培养。
二、高中语文阅读教学方式的转变
我们所研究的就是要对过去高中语文阅读教学中存在的不合理的问题进行总结，提出一些适合高中语文阅读发展的需要。新课程标准明确表示我们在高中语文教学中要大力发展学生主导性、自主性，让学生能够积极主动的去思考语文阅读中的内容，用探究式教学方法来引导学生去思考问题。因为高中的年龄和心理的结构已经接近了成年人，在一些问题的思考上有着自己的看法，教师要抓住这些生理和心理结构，多对课程环境进行设置，让学生主动来参与到高中语文阅读的知识中来。教师要改变以往教学方式，在课程设置上要多设置一些能够让学生主动思考，与别人合作的教学环境，使得学生能够在高中语文阅读课堂上学到一些社会生活经验，让学生多体验实践的意义。
三、高中语文阅读教学中教师角色的转变
新课程教学改革明确提出来要求高中语文教师要改变自己的角色，这一转变主要是体现在要改变以往教师的主导地位，教师的一言堂、教师权威地位，高中语文教师在阅读课程上要做到以人格魅力来感染学生，让学生对老师的人格魅力的认同，这就需要高中语文教师在阅读课程中尽量多体现一些人格魅力，主要是体现在教师的爱心、教师对语文知识的热爱、教师的内在美等方面。教师在自身的角色上做到学生兴趣的引导者，学生知识体系的指导者、学生困难的帮助者，在阅读课程教学中做到多组织学生开展相关活动，并且让学生以合作方式进行，教师给与适当指导，教师也可以适当参与到教学活动中来，作为一名参与者的身份。
四、高中语文阅读教学中课堂特性的转变
阅读课程总结范文3
【关键词】新课程 高中英语阅读课 有效教学 策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0047－01
随着时代的发展和新课程改革的不断深入，阅读课的教学质量逐渐成为高中英语教学关注的焦点，英语教师也在转变教学观念，积极探索和运用新的阅读教学策略进行有效教学。
一 有效教学的含义
美国鲍里奇教授指出教师促成有效教学的关键是：清晰授课；多样化的教学方法；任务导向明确；引导学生投入学习过程；确保学生成功率。余文森教授认为课堂教学的有效性是指，通过课堂教学使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。前者强调教师运用有效的教学方法对课堂教学至关重要，后者是以学生发展为取向即教学的有效结果来界定教学是否属于有效教学。笔者认为，只有教师在课堂上运用有效的教学行为才能促使学生进步和发展，而学生的进步和发展又能进一步激励教师总结有效的教学行为并运用于课堂，两者相辅相成，共同促成有效教学。
二 新课程理念下高中英语阅读课的有效教学策略
英语是高中阶段的必修课程之一，英语阅读教学是英语教学的核心。教师要提高英语教学的有效性就必须注重英语阅读课有效教学策略的使用。
1．转变观念，提高自身素质和专业化水平
新课程所蕴含的理念和方法要求教师转变观念，不断学习和掌握外语教学法及理论，关注英语教学前沿动态，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法；不断拓宽自身的知识面，增强驾驭教材教法的能力，真正提高课堂教学的时效性；积极培养自身的科研能力，参与多样的科研活动，并将科研活动与常规教学活动结合起来，在实践中不断探索科研方法和经验，将自己打造成为研究型的教师。
2．激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯
兴趣是学生爱好阅读的内在动力。要提高学生的阅读能力和水平，首要的就是激发学生的阅读兴趣。教师可以以丰富的课堂教学形式调动学生的兴趣。如采用提问式、谈话式、讨论式教学法将课堂教学引向激发―创造性模式。另外，可以运用现代化的教学手段调动学生兴趣。因为利用多媒体技术进行阅读教学时，可以融入大量的音频和视频内容，使阅读内容具有直观性，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
同时，要注重培养学生良好的阅读习惯。例如，在阅读教学的过程中，教师可以有意识地训练学生进行限时阅读，指导学生掌握预读、略读、查读、研读等阅读技巧，并且边读边加工信息、边理解，树立语篇宏观阅读意识等。科学的阅读习惯的培养可以使英语阅读教学起到事半功倍的效果。
3．指导阅读策略和技巧，提高自主学习能力
阅读课也是一门技能训练课，教师在教学过程中要根据文章的类型和阅读的目的指导和训练学生的阅读策略和技巧，如理解词义和句意的训练，细节理解的训练，把握作者态度和意图的训练，进行推理与判断的训练，归纳主题的训练等。通过对这些策略和技巧的指导训练，可以提高学生的阅读速度和理解能力。当学生初步掌握了这些阅读策略和技巧，形成适合自己学习需要的阅读策略，并能根据具体情况不断进行调整时，学生的自主学习能力将会大大提高。
4．注重学生文化意识的培养和文化背景知识的积累
文化意识是综合语言运用能力的一个组成部分，是得体运用语言的保障。在全球化的今天，培养学生的文化意识很有必要。教师进一步提高自身的文化素养并加强文化教学的意识是培养学生文化意识的前提。
学生的文化意识是文化背景知识积累的前提。英语教师在平日的阅读教学过程中，要尽可能扩大学生阅读材料的范围，注重讲解文化差异，使学生了解并熟悉西方国家的生活习惯、风土人情和生活方式，以帮助他们积累文化背景知识，这样才有可能真正深入了解英语这门语言知识，达到提高英语阅读能力的目的。
高中英语阅读课有效教学策略应根据不同的教学对象、不同的教学目的并结合教学实践的具体情况采取合适的教学策略来提高学生的阅读能力，并在实践中不断总结和提高。
三 关于高中英语阅读课有效教学策略研究的反思
有关高中英语阅读课有效教学策略研究，已有许多学者进行了有益的探索并取得了一定成果，但还存在一定的缺陷和不足。由于目前学术界对于“有效教学”内涵的理解还比较模糊、片面，有效教学研究结合具体学科的研究更是不够系统和深入，所以在新课程背景下，英语课堂特别是英语阅读课有效教学研究就显得薄弱。大多数学者的观点都是围绕《普通高中英语课程标准（实验）》展开的，很难提出有突破性的、可操作性的观点，教学理论没能真正结合并运用于教学实践。因此，对有效教学的研究及与具体学科和具体学科的具体方面相结合的研究有待进一步在教学实践中探索，以形成真正的教学策略。
参考文献
［1］〔美〕加里•D.鲍里奇.有效教学方法（易东平译）［M］．南京：江苏教育出版社，2002
［2］余文森.有效性是课堂教学的“命脉”［J］．教育理论与实践，2008（6）
［3］教育部．普通高中英语课程标准（实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003
阅读课程总结范文4
关键词：阅读；导入；课中；情景教学；深挖教材
小学英语新课程标准指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践，以及形成自主学习能力的过程。
然而，小学阶段的英语阅读课十分容易走入过分重视语法知识的误区。我们知道，阅读课不仅要求学生拥有一定基础的词汇量，而且也是对其理解能力和阅读能力的一项综合考查。所以，阅读课相对于词汇课、对话课，是有一定难度的。那么，教师如何降低阅读课的难度，如何引导学生更好地进行阅读，提高学生对英语阅读的兴趣呢？下面笔者结合多年经验，谈一谈如何开展英语阅读教学。
一、良好的导入是前提
教育学家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不懂感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”英语阅读教学中对学生情感因素的控制和引导是教学成功的一个重要因素。那么，教师应该如何导入阅读材料呢？针对小学生好奇心强、模仿能力强、活泼好动、有意注意时间持续较短等年龄特点，教师可以通过展示与阅读语篇内容相关联的鲜艳图片或与学生一起吟唱欢快的歌曲轻松引入本课时的内容，激发起学生对阅读语篇的联想和兴趣，使其阅读时处于最佳的心理状态，并带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，这样有助于学生形成阅读技巧，提高理解能力。
二、把握课中教学是关键
课中主要分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后。
（一）阅读前活动（Pre-reading）
阅读前，教师应做到让学生熟悉重点词汇和句型，完成读前预测，帮助学生扫清障碍。因为只有夯实基础，才能阅读得更加顺利，这也是知识“解构”的过程。因此，教师在课前要准确地预测出学生在这篇阅读材料中可能有疑惑的单词、词组和句型，并通过课上的听说读写等各种教学手段，让学生充分理解和体会，从而降低课文难度。只有让学生从心理上认为这篇课文在自己的阅读和理解能力范围之内，才会提高其阅读的主动性；反之，学生越读越难，畏难情绪的出现则会导致学生渐渐丧失对阅读的信心，甚至失去学习英语的热情。同时，教师还可以鼓励学生根据课本图片等信息大胆猜测阅读材料的内容，激发学生的好奇心，这样不仅锻炼了学生的思维表达能力，也为进一步阅读课文内容提供了很好的切入点。
（二）阅读中活动（While-reading）
阅读中根据阅读的不同形式可分为以下几个步骤：
1.略读。在讲解阅读语篇之前，先让学生略读，并根据自己的理解为阅读语篇拟出题目，待学生理解大意后，再提取语篇的主要信息。教师也可提出一个总结性的关键问题，让学生带着问题有目的地默读语篇，然后进行回答，这样可以加深学生对阅读内容的理解。
2.再读。教师提出几个与语篇息息相关的问题，让学生再读。这可以由小组共同合作完成，以提高学生的团结协作的精神，进一步熟悉课文。
3.细读。可以采取听音模仿朗读、自我朗读、小组朗读等方式，以达到巩固语言、透彻理解全文的目的。
4.练习。阅读课练习不可一成不变，否则学生会毫无兴趣。练习的方式也可以多种多样，例如Complete the table（填写表格）、Match（将文字与图片配对）、Number（给文字或图片编号）、Guess（根据上下文猜词意或描述的情境）等形式，小学中低年级还可以是Draw（根据文中的信息进行绘画）。这些练习不仅激发了学生的学习兴趣，还有效地检验了学生对阅读语篇的理解能力。
（三）阅读后活动：（Post-reading）
在认真研究教材的基础上，教师可以创设新语境，让学生有效地进行复习、总结和提升，这也是阅读后活动的最终目标。2010年11月，我在南京参加培训学习时，韩培玲老师最后用一个圣诞节的小故事，让学生在新的语境中体会了名词性物主代词的含义和用法，主维山、沈峰老师则是将本课或本单元的知识点提炼出来，自己精心编写了一封信或者一个小短文，让学生学以致用。
可见，创造真实的情景教学和深刻研究教材在阅读课中起着举足轻重的作用。它可以使学生真实地进行表演与交流，让他们充当故事里的主人公，真正融入英语课堂，提高自身的语言运用能力。在一节生动有趣的英语阅读课堂中，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，也让学生感触到学习即生活，是丰富多彩的。例如新起点教材五年级Lesson59，教师可以让学生扮演裹着头巾辛勤工作的hen、带着耳机听音乐的cat、尽情玩电脑的dog，在语气、动作、表情上都可以任由学生大胆想象发挥，以激发学生对阅读课的兴趣。
另外，对阅读教材的把握至关重要。教材是教学的载体，是对课程标准的演绎，一堂课的教学目标制订是否得体，与对教材的把握程度有关。因此，教师不能将眼光仅仅停留在本次课时，应从整体出发，深挖教材，把眼光放在一个单元、一册书、一个学年、一个学段乃至课程标准的总体要求上来考虑，使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离阅读教材，失去“英语味”。 当然，更不能将阅读教学目标设立的过低或过高。过低，不利于学生对英语知识量的吸收；过高，则增加了学生对学习英语的困难情绪，使学生丧失了对英语的学习兴趣。
三、课下阅读是巩固
在阅读教学中，我们应让学生明白，生活中到处是我们的课堂，不能把我们的目光仅仅停留在一节课40分钟上。课下的阅读更是不可或缺的。我们可以让学生多多留心平时生活中所有关于英语的东西。例如，吃东西时包装上的英语说明、逛街时所见到的英语广告、电视上歌曲中的英语词组等，将英语阅读渗透到生活的方方面面，以巩固和提高学生的阅读能力。
总之，小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语教师，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础。同时，也要不断为自己充电，更新知识，只有这样，才能为治学提供活水，才能在课堂上做到得心应手、左右逢源，才能让学生在轻松愉快的气氛中享受英语阅读的乐趣。
参考文献：
阅读课程总结范文5
关键词: 英语专业本科生 英语阅读 困难 成因 对策
一、通过问卷调查得到的困难、成因及对策
(一)生词方面
生词成为阅读障碍这一事实并不因学生有猜测词的习惯而变化。从教师教学方法角度来看,教师教授阅读文章前对其中的生词进行介绍不能有效地减少生词的困难。而平常有主动阅读英语习惯的人,在单词上面的困难就比较小。此外,通过对生词成为困难和学生的年级进行相关性检验,发现07级的学生在单词上存在的困难小于08级的学生。
从调查中的数据可以观察出,想要解决生词在阅读中带来的困难很难用阅读技巧来实现。若要解决生词问题,就要从生词本身下手,或是在课下多进行阅读英语,或是通过学习本身来增加词汇量。只有词汇量增大,生词的困难才能迎刃而解。
(二)速度方面
单词成为困难后会接着带来阅读速度的减慢,因此,想要提高阅读速度增加词汇量是一种途径。此外,若一个人有阅读时在文章上做标记的习惯,那么他的阅读速度也会较慢。因为在文章上做标记不仅会耗费做标记本身的时间,而且会分散精力和打断思维。
速度慢可由生词量少和习惯在文章上做标记造成,那么对应的解决办法也就是通过学习来增加词汇量,以及减少在文章上做标记的习惯。
(三)背景知识方面
阅读英语文章必定要涉及英语国家的一些社会和文化背景,因而背景知识在一定程度上会造成阅读困难。调查将其和很多项的学生阅读习惯或是老师的教学方法进行了相关性检验,发现都不具相关性。
但通过检验,发现随着年级的增长,背景对阅读理解的困难度会相应减少。由此可以看出,要解决背景知识的困难,必须加强在学习过程中的知识积累。
(四)阅读材料兴趣方面
在教学过程中,教师提供的材料难免会无法引起学生的兴趣,这在一定程度上也会影响到学生的阅读效果。关于这个问题会在后面对教材和学生阅读材料的部分进行详细的讨论。
(五)语法方面与专业阅读方面
这两组困难的数据和其他数据都不存在相关性,但调查将语法成为困难和无法适应专业阅读这两组数据进行了相关性分析,发现是存在相关性的。由此可以推测出,想要适应专业阅读,就要提高语法水平,而语法水平无法靠阅读技巧来提高,只能真正投入时间去学习。
(六)掌握整体意思方面
有时在阅读中会出现无法掌握整体意思的状况,也就是虽然能够认识生词,也明白语法,甚至每句话的意思都懂,但是整篇文章连在一起就不能很好地理解的状况。
调查发现这在一定程度上是由于学生对阅读材料本身不感兴趣。但在平常的阅读中不可能所有材料都令人感兴趣,而把握整体的意思是阅读能力中很重要的一点,调查试图找到相应的解决办法。另外,若主动了解文章的背景知识,就能更好地把握文章的整体意思。所以不能很好地理解文章整体意思的学生应更主动地了解阅读文章的背景知识。
二、通过相关阅读课程教材得到的困难、成因及对策
(一)大一英语相关阅读课程
1.英语泛读
偏重提高阅读速度,抓住文章大意,对词语的猜测的训练,以及在各种文章中有效地查找到相关信息。除此之外,组织学生阅读英文材料,理解其深层次的含义,简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。
2.综合英语课
主要通过语言基础训练与篇章讲解使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种问题的表达方式和特点,并通过课上各种语言交际活动及训练提高学生的交际能力。
3.大一相关阅读课总结
一方面,加强对阅读各方面技巧的训练。另一方面,两门课程都组织学生阅读英文材料:包括说明文、记叙文、议论文、应用文、文学类等。教师在课堂上引导学生阅读理解其深层次的含义、简单分析、解释其总的事件、人物及场景等。
主要问题:教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视。另外,虽然教师重视了阅读技巧的训练,同时选择的阅读材料也比较广泛,但是选用的教材比较陈旧。
针对上述问题,我们提出以下建议:首先,教师在选材方面应该更加均衡一些,除了记叙文、文学类的作品及议论文外,也应该多引导学生阅读说明文和应用文。其次,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。
(二)大二英语相关阅读课程
1.英语泛读
教材涉及的主题有学校与家庭、天性与培养、环境等,多为当今的热门话题,具有普遍性。而且,课文均选自英美等国原版期刊或报纸,原汁原味(出自大学英语泛读教程的前言)。
2.综英课本
综合英语课程通过听、说、读、写等方面的技能训练,培养学生英语的综合运用能力。选取的文章主要关注社科类的文章。
3.文学导读
教师自选文章,着重内容分析,旨在引导学生掌握小说、诗歌、戏剧的基本术语及应用,提高学生理解、欣赏、分析文学作品的能力。
4.英语短篇小说
教材为教师自选,主要选用二十世纪的作品,旨在让学生通过阅读题材丰富的短篇小说,了解短篇小说的创作艺术,提高文学阅读的能力,同时又了解西方国家的社会文化生活和价值观念的变化。
5.大二相关阅读课的总结
虽然纵观所有阅读相关课程,选材的类型比较均衡,但是教师指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学,导向性太强,使得学生课后只注重文学作品的阅读,而往往忽略了社科类的文章。
建议:首先,综合英语课程的教材应该适当作些调整,教材的选择应该与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,教师除了鼓励学生多读文学作品,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。
(三)大一、大二相关阅读课程教材分析
根据分析,我们总结出以下几个问题:首先,一些课程选择的教材相对来说较为陈旧。其次,在大一阅读课程中,教师在选材上偏向选择记叙文、文学类的作品及议论文,但是没有给予说明文和应用文足够的重视,导向性太强。最后,教师在指导学生课后阅读推荐的材料偏向文学。
针对上述问题,我们提出以下建议:首先,内容陈旧的教材由于离学生的生活比较遥远,往往无法激发学生的阅读兴趣,因此在大一教材选择方面要与时俱进,多选择一些贴近学生生活的教材。其次,大一教材选择方面应注重全面性。最后,教师除了鼓励学生多读文学作品外,也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力均衡发展。
三、通过学生阅读档案得到的困难、成因及对策
由以上数据可知,首先,大部分学生对阅读有排斥心理,体现在大部分学生选取的材料多为其他相关课程教师所用的材料,而不是按照老师的要求选取自己感兴趣的材料,这大大减少了学生的阅读量。
其次,学生阅读文章的类型较为局限,多为文学类文章,占到了总数据的49%。虽然从数据上看,社科类所占百分比为各类中最高,但其分布范围较为集中,只出现在个别学生的作业中。也就是说,大部分学生对于议论文、应用文、说明文等实用性较强的文章较少涉及,导致在实际生活中英语阅读能力不强。
学生的读后感和总结可以看出,大部分学生对培养自己的阅读能力并不十分重视,忽视对自身批判性思维和独立思考能力的培养,不重视对文章内容的总结。大部分学生将阅读作为一种娱乐性的活动,并没有将其上升到能力的层次来进行有意识的训练。
结合问卷调查,学生认为最难阅读的文章类型为文学类,但从学生自主选取的文章类型来看,文学类占了40%。而且教师选用教材时虽然在一定程度上体现了体裁的多样性,但在课下给学生布置阅读任务时却倾向于选择文学类的文章,这在无形中给学生一种导向,使学生无意识地选择了文学类的文章阅读。由学生反映文学类文章阅读困难较大这一现实来看,学生并未掌握阅读文学类文章的要领,说明教师在授课时没有注重对文学类文章阅读技巧的指导。调查显示,有47.6%的学生认为自己总是或时常主动阅读英语,但从学生的泛读课作业可知,在有充分的自选择阅读文章时,有33%的学生选择在其他课程中已经阅读过的文章,而不是选取新的文章进行阅读训练。由此可见,学生对自己阅读习惯认识不清,这也是导致学生产生阅读困难的重要因素。
综上所述,学生在阅读方面存在的问题有:阅读文章类型少,实用性弱;忽视对自身阅读能力的培养,没有自己独立的想法;即使对较常阅读的文学类文章也不得要领,仅停留在读的阶段,没有深究阅读方法问题;阅读主动性不够,对自己的阅读习惯认识不清。针对以上问题,学生应在意识层面提高认识,在阅读过程中有意识地进行方法的探究并主动进行阅读;在选材方面要注重多样性,贴近生活,多读有时效性的文章;对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思,找出形成困难的原因,对症下药,而不是盲目地进行大量阅读,在量的基础上要注重质的飞跃。
四、结语
通过问卷,我们归纳出如下问题:1.生词问题;2.背景知识问题;3.语法问题。建议是:平时课下多阅读英语材料,或是通过学习本身来增加词汇量。读文章速度本身较慢的学生应该改正在文章上做标记的习惯,通过在学习过程中的知识积累加深对英语环境知识的了解。
通过教材,如下问题:教材较为陈旧;教师在指导学生进行课后阅读时,选材偏向文学。建议是:首先,在大一的教材选择方面能够与时俱进。其次,教师也应该指导学生多读一些社科类的文章,使学生的阅读能力能够均衡发展。
通过学生阅读档案,如下问题:阅读文章类型少,实用性弱。没有自己独立的想法,没有深究阅读方法问题,阅读主动性不够。建议是:学生首先必须在阅读过程中有意识地进行方法的探究并主动进行阅读;其次在选材方面要注重多样性;另外,对于自己认为有阅读困难的文章要及时进行反思。
综上所述,本次调查研究基本达到了调查目的,得出了阅读困难和困难成因,并提出了相关建议。但是,研究中还存在一些缺陷,如在问卷设计上可以更为完整严谨,由于客观条件的限制,调查对象无法进一步扩大等。总之,希望此次调查研究能为英语专业学生提高自己的英语阅读水平提供一些参考,并对今后的英语专业的英语阅读产生一定的借鉴意义。
参考文献:
[1]Barnett,M.A.More Than Meets the Eye――Foreign Language Reading:Theory and Practice.Washington:Center for Applied Linguistics,1989.
[2]程晓堂.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[3]刘明东.图式理论与大学英语阅读教学.国外外语教学,1998,(4).
[4]张伊娜.对当前外语阅读课教学的几点思考.外语研究,2001,(1).
[5]Day,R.R.& Bamford,J.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge University Press,1998.
[6]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom.Oxford:Oxford University Press,2000.
阅读课程总结范文6
关键词：新课程；农村；语文阅读
阅读是提升人们精神生活的重要手段，而阅读教学在语文课程中具有非常重要的分量。在新课程的要求下，阅读教学无疑是重要的内容，特别是农村地区，积极提升语文阅读课的质量，是提升农村学生语文素养，进一步提升自身综合素质的重要前提。而在新课程背景下，如何更为有效地开展农村学校语文阅读课教学活动，提升教学质量，可以从以下几个方面加以考虑。
一、在语文阅读课中融入生活情境
对于农村语文阅读课来说，由于农村地区教育水平相对较差，使得语文阅读课教学更多的是以教材为主，大多数语文教师都会将教材作为教学基础，然后根据教材的内容讲授。但是，农村学生的学习基础往往是不同的，学习能力也千差万别，这就要求教师要从学生的实际情况出发，为了更有效地提升阅读课的效率，教师就需要在阅读教学中积极引入有意义的生活情景素材，以此激发学生的学习积极性。同时，从目前来看，农村语文教学的阅读内容往往较为死板，学生并没有很大的学习兴趣，而教师在引领阅读时也十分单调，根本不能够吸引学生的学习兴趣。农村地区拥有很多的花草树木、池塘、农田及集市活动等，这些都可以作为语文阅读课中的重要素材。比如，在讲解《春》的过程中，教师可以亲自带领学生走出教室，去观察春天的特点，让学生感受春天的风、柳树、动物等，体验春天带来的生机和欢乐，然后再讲解课文，让学生阅读，这样就极大地提升了学生的学习效率。
二、以问题为导向，提高学生独立阅读的效率
在农村教学过程中，教师更多地以教学活动的主导者自居，学生学习始终处于被动的状态，往往不敢表达自己的意见和观
点。在阅读教学活动中也是如此，当学生面对不同文本的时候，更多的是跟随教师的思路展开，这样学生就无法更为深刻地理解教学内容。
在新的发展背景下，教师要转变这一情况，积极鼓励学生独立阅读，通过设置一些问题，让学生在这些问题的引领下，独立思考，不断提升学生的阅读能力和探究能力，给予学生更多的自主阅读学习机会，这样能够让学生在更加有效的环境中，提高阅读学习的信心和效率以及发表独立见解的勇气。在实践中，教师可以以问题为导向，提高学生独立阅读的效率，让学生以问题为出发点，有效提升的质量。让学生带着问题去阅读，自主探索所学的知识点，或者教师提出相应的问题，让学生展开自主阅读，找寻问题的答案。例如，在讲解《伤仲永》时，教师可以提出问题：为什么仲永长大后，没有很大的进步呢？然后让学生自主展开阅读，并独立思考，分析仲永长大后变得和普通人一样的原因。有的学生说：“仲永变骄傲了，不思进取。”有的学生说：“爸爸每天带着仲永到处表演，让仲永觉得自己太了不起，不用再学习了。”有的学生说：“爸爸天天带着仲永到处走，没有时间学习……”大家各抒己见，课堂活跃，而教师则总结学生的观点，然后带领学生进一步展开阅读，探讨学生观点的合理性，这无疑更为有效地提升了阅读教学的质量。
三、积极利用多种元素，提升学生阅读兴趣
随着我国教育事业的不断发展，我国农村地区的教育水平也在不断提升，农村学校教学设施有了极大的改善，多种现代教育技术被有效应用到教学课堂中。再加上互联网技术的不断发展，语文阅读课打破了地域的限制，教师可以在开展阅读课的过程
中，充分利用多种有利因素提升阅读教学的质量，从而有效带动学生的学习积极性。教师可以充分利用图像、声音、视频等多种元素，给予学生更为有效的情感体验，从而有效提升学生的学习积极性。例如，在学习《丑小鸭》一课时，教师可以搜集一些相关的视频资料或者音频资料，为学生提供更加直观的感受，让学生通过生动形象的动画片更为深刻地了解丑小鸭从一只被不断嘲笑的鸭子变成一只美丽的白天鹅的过程，然后再让学生对课文进行阅读，这样能激发学生的学习兴趣，让学生融入阅读内容中，从而更好地掌握所学知识。
四、引入群文阅读，增加学生阅读容量
在阅读课中，教师可以积极引入群文阅读，增加学生的阅读容量，围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕这个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识。在这一过程中，学生无疑极大地增加了阅读量，同时通过多种材料的阅读和理解，能够进一步提升学生的阅读质量和理解能力。例如，在学习《鲁滨孙漂流记》一课时，为了加深理解，教师可以将《荒岛余生》一起进行群文阅读，让学生通过分析两篇文章的异同，更好地了解在荒岛生存的艰苦，从而加深对主人公顽强生存意志的认同。而教师则积极引导，根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章，让学生在群文阅读过程中有效增加阅读的容量。
在新课程背景下，农村学校语文阅读课更为重视培养学生的自主探究能力，提升对阅读的理解能力，而不是仅仅在教师的指导下展开机械的阅读。正因为如此，在新的发展背景下，教师需要从多个方面完善农村语文阅读课程教学，采取多种教学方式带动学生的阅读积极性。只有这样，才能真正地提升学生的阅读质量。
参考文献：
[1]彭飞.新课程改革背景下的语文阅读教学之我见[J].学周刊，2013（13）.
