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有效的阅读教学策略范文1
英语新课标强调英语阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，发展学生的综合语言运用能力，为继续学习和终身发展打基础。阅读教学的成功与否很大程度上取决于课堂教学的策略性。然而“教学有法，教无定法，贵在得法”这一观点在中学英语阅读教学中体现得更为明显。那么，什么是有效的英语阅读策略？如何构建和应用有效的英语阅读策略？
二、如何构建有效的阅读策略及应用
（一）激发和保护学生的英语阅读兴趣策略
我们常说，兴趣是最好的老师。有兴趣才愿意学，才能学得好，学得轻松，学得高效。所以，教师要想方设法提高学生的阅读兴趣。课堂内若教师无激发兴趣的举动，学生的精神将会开始分散。因此，笔者上课时尽可能配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，运用鼓励，激励、表扬等手段，不断鼓舞与振奋学生阅读的士气。使学生能长期坚持去阅读。课后，在班级或年级组范围内，评出每周或每月的英语阅读之星、阅读希望之星、阅读进步之星等，积极引入竞争机制，不断以榜样的作用带动周围的学生积极投身到阅读学习的活动中去。对于阅读能力较好的学生，教师要鼓励和表扬。而对于阅读中出现困惑的学生，教师更应该投入更多的关注和关怀。
（二）构建积极的师生互动型阅读策略
这种策略有助于进一步激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，且关系融洽。这一策略的特点是：教师组织学生阅读前先导入，学生初步感知，再通过学生的精读、教师讲解 ，再到对学生巩固操练，内化语言操作过程。
1.教师可以在学生阅读前通过自己或某个英语基础较好的学生绘生绘色地讲故事、运用实物或图片、音频、多媒体展示等多种手段与方法引出学生要阅读的材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
2.让学生带着问题阅读，在学生的交流、教师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些简单的Yes＼No questions或wh-questions，如when、where、who、what、why等问题，要求学生反复阅读，仔细揣摩、体会。
3.根据阅读材料的特点进行表演、复述等活动，促进语言材料的内化与吸收，学生容易理解，也不感到吃力，学生自信心陡然上升，也乐于参与这样的活动。接着教师就文章中的知识点稍加点拨与总结，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和课本教材中的内容和句子结构。
（三）构建小组合作的阅读学习策略
新课改下要求要充分地发挥学生在课堂教学中的主体地位，真正使学生在学习中的综合素质得到提升，这就需要教师转变教学模式，提高学生积极性。采取小组合作学习的阅读教学模式，能给全部学生提供一个自由思考的时机。不仅可以提高学生学习英语的兴趣，使每个学生都能主动参与学习活动，个性得到发展，而且使课堂效率得到最大发挥，学生的英语阅读水平也得到很大的提升。给学生布置相应的阅读任务后，给学生充分的讨论时间。质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生先进行个人的自我发现，自我的领悟，尽量依靠自我解决问题。在此基础上，把自我对阅读文章中出现的疑问，通过小组合作的方式，与组内的其他同学进行思想的碰撞与交流，，最终找到解决问题的方法，从而实现了阅读效果。
（四）构建学生自主开放的探究式阅读策略
现在英语教学既需要教材的支撑又需要突破教材，开拓学生视野进而促进学生英语综合素养的提高。所以，英语教师在进行阅读教学时，既要关注教材上的相关内容，同时也要引导学生去主动地涉猎与之相关的课外阅读资料，来拓展课外阅读，提高阅读有效性，鼓励学生自主、开放、努力探究英语阅读中可能会遇到的各种问题，是学生对于问题的理解和解读更加明晰与透彻。
这一策略可以有两种安排：一是抽出课内一部分时间供学生自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。只有进行大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，快速提高阅读速度及理解力，扩大视野和知识面，积累更多的语言材料和语言知识，接触到更多的英语词汇、句子和篇章，学到新的知识。
（五）构建有效的阅读解题策略
近年来中高考英语试题阅读理解题型（reading comprehension）所占比重逐年攀升，而有效的阅读解题策略则是“克敌制胜”之关键，这就要求教师在教学过程中给予学生学习方法上的指导，培养他们的自学能力。在阅读文章方面给学生做必要的阅读方法技巧指导。
1.培养和提高学生的快速阅读能力与技巧。英语阅读中，速度是尤为重要的。阅读速度的快慢，直接影响到学生能否在规定的时间内完成相应的阅读题目。因此，阅读时思想要集中，要提高注意力；阅读时要做到“眼观六路”， 加快阅读速度；阅读时要按意群去断句，注意按照一个句群去分析句子。
2.运用略读（skimming）和快速阅读（fast reading）技能。这一阅读技能要求从整体上把握文章的脉络结构，找出文章的主题句，确定文章的主旨大意； 还要特别关注文章的首尾两段，寻找文章各个段落的主题句或中心句，了解阅读文章的重心所在。在做题时要注意，先看问题，再看文章首尾段和各段开头，找出段落主题句。要引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇理解和句子的交际功能，通过对全文的快速浏览，抓住关键信息，把握文章主旨。
有效的阅读教学策略范文2
关键词：初中英语 阅读教学 有效策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0092-01
英语阅读能力的提升是提高英语综合能力的重要前提，只有提高英语阅读能力，才能使学生积累更多英语语言素材、使学生了解中西方文化差异，但目前，初中英语阅读教学中存在一些不良因素影响了初中英语阅读教学效率，因此本文分析了初中英语阅读现状，并提出初中英语阅读教学的有效策略，为提高英语阅读教学效率提供借鉴。
1 初中英语阅读教学现状分析
英语阅读能力是体现学生英语综合水平的重点，但在目前初中英语阅读教学中存在一些问题，不利于初中学生英语阅读能力的提高，进而阻碍了初中英语阅读教学效率的提高[1]。主要表现如下：
首先，教师对英语阅读教学认识不够，大多数英语教师受应试教育的影响，将提高学生英语考试成绩作为初中英语教学的最终目标，而对阅读教学重视程度不够，初中英语阅读教学氛围较为沉闷，无法激发学生的阅读兴趣，通常在英语阅读教学中，教师先领读一遍，之后再要求学生自己进行阅读，最后教师将阅读中的重点句子拿出来单独讲解，将整篇阅读文章瓦解开来，形成分段、分句讲解，阅读变得毫无意义，严重影响了学生阅读积极性，使初中英语阅读教学困难重重。
其次，部分初中英语教师和学生普遍认为英语阅读教学无关紧要，没有深刻认识到英语阅读教学的本质，教师和学生认为初中英语阅读教学目的就是使学生掌握阅读文章中的一些重点单词和短语，正是由于对英语阅读教学本质认识不足，教学目标也不明确，从而严重影响到初中英语阅读教学效果。
再次，在初中英语阅读教学中，教师没有利用更多有效的阅读教学方法指导学生，存在学生盲目阅读现象，这不但无法提高学生的阅读能力，还使学生在阅读中出现事倍功半的现象，使学生阅读信心受挫，这也是影响初中英语阅读教学效率的关键因素之一。
2 初中英语阅读教学的有效策略
2.1 激发阅读兴趣，丰富阅读思维
兴趣是最好的老师，在初中英语阅读教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使阅读教学达到事半功倍的效果，因此初中英语教师在英语阅读教学中应注重激发学生学习兴趣，而激发学生阅读学习兴趣就需要将阅读教学课堂变得生动有趣，满足初中学生的好奇心理[2]。
例如，在进行“I am going to be a basketball player”的阅读教学中，教师先用汉语和学生一起聊聊理想，使学生沉浸在丰富的想象力中，这时教师再引入相同题目的英语阅读，使学生试着用英语说出“I am going to be …”，这样可以充分调动起学生畅想的积极性，激发学生的兴趣，学生会主动阅读文章，在阅读文章中学习自己也想表达却不会表达的句子，同时学生为了更好的表现自己，努力开阔思维积极回忆以前在阅读中学到过的句子和单词，并模仿英语阅读录音中的标准口语和教师交流，用英语表达自己的理想和意愿，这对提高初中英语阅读教学效率具有重要作用。
2.2 认识阅读本质，明确阅读目标
阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此初中师生都应认清英语阅读的本质，明确阅读目标，只有目标明确才能达到英语阅读教学的最佳效果，这就要求英语教师深入了解到英语阅读教学是提高学生英语口语能力、了解西方文化知识、积累英语语言元素的关键，只有教师对英语阅读教学的本质有了清晰的认识与了解，才能正确指导学生重视英语阅读学习。
例如，在进行“It is a nice day ”阅读教学中，教师要明确该篇阅读文章的主要内容，要求通过阅读学会如何运用反义疑问句以及反义疑问句的一些回答方式，只有明确了阅读本质，才能明确阅读目标，使学生在阅读教学中了解阅读的关键点，使学生掌握英语阅读方法，从而达到英语阅读教学的目标[3]。
2.3 注重阅读方法，提高阅读能力
授人以鱼不如授人以渔，教师在英语阅读教学中教授给学生正确的阅读方法，才能达到提高学生阅读能力的目的，使学生掌握正确的阅读方法，首先教师应在教学中不断的加强阅读训练，使学生学会阅读中浏览、阅读、设问、提取纲要等方法，学生在浏览时应在较短的时间内扫除阅读中的词汇障碍，再进行细读、复读等阅读，此外教师还要教授学生在阅读中如何设问，在每一遍阅读中都进行设问，并在下一次阅读时解决问题。此外，在初中英语阅读教学中，教师还要要求学生阅读不同风格和不同题材的文章，使学生在大量阅读中增强英语语感，这样才能有效提高学生英语阅读能力[4]。
3 结语
综上所述，英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的关键，同时提高初中学生英语阅读能力是一个复杂的过程，教师要利用初中学生的成长心理，设置有趣的阅读教学任务，激发学生的阅读兴趣，同时还要传授学生科学的阅读方法，帮助学生在英语阅读学习过程中克服困难，提高学生英语阅读水平，促进学生长远发展。
参考文献：
[1] 王丽英.有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016（12）.
[2] 林兰花.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].考试与评价，2016（06）.
有效的阅读教学策略范文3
关键词：中学语文 群文阅读 教学策略
“群文阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题展开的探究性阅读教学。理想的阅读课程体系应该包括多种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读……“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：让师生回归生活世界的“阅读”状态。改变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。发挥阅读策略指导的优势。“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥实用阅读策略：“速读”、“比较”、“统整”…“群文”更容易促进学生的自由探究。
一.鼓励学生进行自主阅读
在中学语文阅读教学过程中，学生一直在其中起着主导性的作用，而学生的主动学习也为提升学生的阅读水平奠定了良好的基础。因此，在采用群文阅读教学方式的时候，教师需首先鼓励学生进行自主学习，以在一定程度上培养学生自主阅读的兴趣与能力。在此过程中，教师可通过建立班级图书角的方法来促进学生养成阅读的兴趣，具有图书的教室也为学生创设了群文阅读的良好环境，在阅读氛围的影响下学生也会不由自主地进行阅读学习。其中，在学生进行群文阅读的时候，对于文章中存在的疑难问题，教师也需给予学生独立思考的时间，而不是立即帮助学生解答这些问题，其中引导学生进行独立思考也是群文阅读的一大作用。因此，面对文章中的疑惑点，学生应通过查找资料或者主动请教他人的方式进行问题的解答，从而可以培养学生自主阅读的能力。此外，对于中学生来说，其本身所有的课外书就比较少，大都是以学校发放的课本，因此在提升学生群文阅读水平的途径中，教师应为学生提高有效的阅读资源，而建立班级图书角则是一个有效的方法。
二.采用多样性的教学形式
在语文群文阅读过程中，教师的教学方式对学生的学习效果也具有非常重要的作用。对于中学生来说，其本身还处于不断学习的状态下，因此老师的指导教学模式会给学生带来潜移默化的效果。其中，在群文阅读教学中，教师不能将文章单独、孤立地呈现出来，也不能将多篇文章一起呈现出来，而应该按照文章的结构进行群文阅读教学，如可以根据不同文章的主题和特点进行分组递进教学，在教学实践中，教师可采取举一反三的方法对相同结构的文章进行统一的讲解，而学生也可以通过反复重读进一步加深对文章结构的认识，从而有利于实现群文阅读教学的功能。其中，在教师引导学生开始群文阅读的时候，为了有效地加深学生对文章内容的理解，教师还需加强对文章内容的讲解，以使学生能够深刻认识文章中的整合信息。在此教学中，为了提高学生的阅读能力，教师可采用提问的方式开始内容教学，如将多篇文章看成一个阅读的整体，通过设置一些比较性、冲突性的问题来引导学生进行综合性的阅读，其中所设计的问题需将多篇文章有效地结合在一起，从而培养学生整合、延伸、鉴赏、评价等高层次的阅读能力。
三.巧妙进行群文阅读的设计
群文阅读教学模式的开展为学生的阅读学习提供了更多的学习资源，而在学生进行学习之前，教师首先需进行群文的组合，这对群文阅读教学的有效开展具有非常重要的作用，教师能否成功组文直接影响着学生学习的热情和阅读的效果。因此，对于群文阅读教学来说，合理地选择一组文章是实现教学目标的关键之处，而对于教师来说，其需要结合多方面的因素对文章进行相应的选取，如语文课程教学的标准、当前教学的热点、学生的学习水平、阅读训练重点等多方面的因素，这些方面都会影响群文阅读教学的效果。此外，对于不同的文章来说，教师还需结合文章的各个要素进行科学地搭配，并需注重文章层次和整体的效果，以在一定程度上使选取的文章能够更好地为学生能力和素养的提升提供良好的教学服务。例如，在实际教学中，教师可选取主题一致但作者和写作时间不同的文章或者文章语言不同、文章表现手法不同、文章寓意不同的内容进行群文阅读教学的开展，通过对以上不同之处的要素进行一定的分析，可以从最大程度上使学生认识到该主题在不同文章中的不同之处，如此一来，则可以有效地实现群文阅读教学的目标。
有效的阅读教学策略范文4
【关键词】低年级 阅读教学 指导策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02
在新课程标准中明确提出，“小学生的阅读能力和逆向思维是重点培养对象，教师需要创新阅读教学方式，提高学生的阅读能力。”对于小学低年级的学生来说，自主阅读能力还有待加强，教师需要提供科学的阅读指导方法，为学生创造良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，实现有效阅读教学。
一、注重课本阅读，打下阅读基础
在设计阅读教学方式时，教师需要以课本阅读为前提，利用基础阅读资源，逐步扩展课外阅读教学，为学生打下阅读基础，让学生形成自主阅读意识。在开展阅读教学时，教师可以教材内容为基础，利用课外时间，推荐适合学生的课外书籍，让学生习惯阅读、爱上阅读。例如，在某小学一年级课堂教学中，教师针对《荷叶圆圆》课时内容，设计备课教案时，采用“阅读角”的方式激发学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师对文中的生词和语句进行讲解，让学生流利的朗读课文，在结束课本教学后向学生推荐类似的课外书籍，如：张俊以的《树叶船》和《吹泡泡》，在班级建立图书阅览角，不同的书籍可以放在阅览角展示，通过课外读物共享的方式，学生可以接触到更多类型的书籍，建立良好的阅读氛围，让学生逐渐养成阅读习惯，在一定程度有助于发展阅读教学。
二、结合图片阅读，激发阅读兴趣
为响应文人教学理念，教育部门在设计小学教材时，利用图文并茂的编辑特点，为小学生制定图片和文字相结合的书页内容，激发他们的阅读兴趣。结合小学生的猎奇心理，教师可采用图片阅读的方式来看展阅读教学。比如，在小学语文课本《春雨沙沙》中，配有大量的图片插画，教师可利用插画内容，在讲台上摆放一些绿色植物，让学生感受春天的绿意盎然。针对文中的图片内容，让学生观察画中景物，通过语言表达出对春天的感觉，可有效提高学生的抽象思维能力和自主阅读能力。利用图文结合的方式，激发学生的阅读兴趣，从而进一步的促进学生理解文章内容；也可采用朗读背诵的方法，让学生体会阅读的魅力，在阅读中完成学习任务，对学生的整体学习能力也大有裨益。这种教学策略，让学生的看图说话能力得到极大的提升，也提升了小学生的空间想象能力，在自我想象中提高阅读能力。
三、提高演说能力，体现阅读作用
所谓阅读，顾名思义就是边看边读。因此，教师要想提高学生的阅读能力，培养学生的演说能力必不可少。演说主要是针对学生的语言表达能力，而语言表达又分成口语表达和书面表达，教师应根据学生的具体情况，培养学生的语言表达能力，并通过多种教学训练，达到“语言通畅”的表达境界。以《闹花灯》教学内容为例，重点提出培养演说能力的主要途径。在阅读教学中，教师可根据文章实际内容，让学生了解元宵节的风俗习惯，开展“谈论家乡的花灯习俗”演说活动，学生可通过查阅相关书籍资料的方式，在课堂上畅谈自己家乡的习俗行为，在口语表达中感受家乡的美好，也能有效提高学生的演说能力。
四、增强写作意识，发挥阅读能力
在开展阅读教学时，教师需要了解小学生的兴趣爱好，增加写作能力的训练课程，实现阅读与写作并重的教学理念。由于小学生的学习能力不强，在培养写作意识时，需要从仿写语句和模仿练习入手，采用循序渐进的方式来完善写作能力。例如，人教版教材中对春天景物的描写，利用比喻、拟人的描法，对春天的景物变化进行细致描写。教师可让学生就其中某一句话进行仿写，在写作手法后，加大写作训练力度；在完全掌握写作技巧后，可让学生进行个人创作，重点训练学生的逻辑思维能力。这种将阅读与写作相结合的方法，可以让学生在写作中进行阅读，通过阅读发现写作方法的缺陷，全面培养学生的阅读意识，也有利于写作能力的增强，充分发挥了阅读的独特作用。
五、总结
总而言之，对小学低年级学生开展阅读教学，教师可以结合“课本阅读”、“图片阅读”、“演说技巧”和“写作方法”实现有效教学。在注重小学生的心理特点下，采用多元化和全面化的教学活动，对小学生开展实际有效的阅读教学，让学生感受阅读的内在美，激发阅读兴趣，以“自主阅读”为教学目标，也可联系生活实际提高学生的阅读积极性。并且，阅读教育的实际意义，重在帮助学生解决日常生活问题，利用语言表达能力，流利通畅的表达出自身实际想法。因此，教师需要创建更多的生活情景，营造良好的阅读氛围，真正做到学以致用，实现教育发展目标。
参考文献：
[1]管霞，李俊庆. 小学低年级写话教学有效性策略初探[J]. 科教导刊（下旬），2016，01：128-129.
有效的阅读教学策略范文5
一、利用情景表演激发学生的阅读兴趣
在进行阅读教学的时候，教师可以采用情景表演的方式，来激发学生的兴趣，通过将文章情景再现的方式，增加学生对文章的体会和感悟，让学生对文章的理解更加深刻。例如，在学习《荆轲刺秦王》一课时，教师就可以让学生进行情景表演，有人表演太子丹，有人表演荆轲，有人表演秦始皇，为了能够表演得惟妙惟肖，学生都十分认真地进行文章阅读，揣摩人物的性格、心境。通过这样的方式不仅能激发学生对阅读的兴趣，而且能培养学生的理解能力、表演能力和团队合作能力。
二、利用信息技术扩大学生的阅读范围
现如今，人类已步入信息时代，信息技术的飞速发展给人们的生活带来了极大的便利，因此，教师在进行阅读教学的时候也要将信息技术与教学融合。高中阅读教学不应该仅仅局限于书本上的内容，而应该向课外延伸，这样可以丰富学生的学识，开阔学生的视野。学生可以利用信息技术扩大课外阅读量，通过课外阅读来积累知识，丰富自身素养，在不断学习和充实的过程中，学生阅读能力也会有所提高。
三、从阅读主体角度出发，引导学生阅读体验
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生学习的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师无法替代。
有效的阅读教学策略范文6
摘 要：随着时代的不断发展，教学理念和方法也发生了日新月异的变化。随着翻转课堂教学模式的出现，小学语文课堂开始逐渐打破传统“教师先讲、学生后学”的教学模式。在翻转课堂教学模式的引领下，小学语文课堂教学迎来了新的一次革命。针对如何利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读教学的有效性进行探究。
关键词：翻转课堂；小学高年段语文；阅读教学
随着新课程的不断推进，翻转课堂教学模式作为一种全新的理念逐步走进了小学语文课堂。所谓翻转课堂就是改变了传统由“教师先讲、学生后学”且以教师为主的教学模式，将课堂与课下的学习内容进行颠倒，由学生在课下进行学习，在课上进行交流和讨论，并将课上的主导权下放给学生的一种教学模式。本文将针对翻转课堂在小学高年段语文阅读教学中的有效教学策略进行探究。
一、翻转课堂教学模式的优势
1.激发学生的学习兴趣
在传统的教学模式下，由于大多是教师讲解，学生聆听的方式，很多学生对于学习常常感觉到枯燥无味。而翻转课堂教学模式的出现打破了这一现象，翻转课堂教学模式是让学生成为课堂的主人，因此，学生在学习的过程中掌握了充分的主动权，这样有助于激发学生的学习兴趣。
2.培养学生的自主W习
在小学语文课程的学习中，教师不仅要传授学生语文知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，这有利于学生的长久发展。通过翻转课堂教学模式，将课堂与课下的学习时间进行颠倒，学生则需要在课下进行大量的自主学习。这样的方式锻炼了学生的自主学习能力，是培养学生良好学习习惯的有效途径。
3.增强学生的交流互动
在传统的小学语文课堂，常常是教师分析、讲解，学生聆听，最多增加一个教师提问、学生回答的环节。但是在运用翻转课堂教学模式下，由于学生已经在课下进行了充分的自主学习，因此在课堂上可以增加很多让学生进行交流和互动的环节，这样有助于培养学生的综合能力。
二、提高小学高年段语文阅读有效性的策略
1.预设学习内容，优化教学目标
在小学语文阅读教学中，由于翻转课堂教学模式颠倒了课堂和课下的学习时间，因此，在课下的自主学习中，教师不在学生的身边，学习的内容和范围都是由学生自己来掌握和进行的。但是由于小学生的年龄较小，心理还不成熟，因此，在自主学习时很可能会存在学习方向偏差或者学习内容不足的现象。因此，虽然是学生进行自主的阅读学习，仍需要老师进行一定的监督和指导，让学生在进行课下自主学习前将学习内容制定明确的范围，并将教学目标更加明晰化，以便于学生进行自主学习。
例如，在让学生自主阅读学习《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以为学生制定教学目标供学生参考：①这篇课文所处的时代背景是怎样的？可以查阅相关资料了解时代背景。②这篇课文大致讲述了一个什么样的故事？试着用小标题的形式概括各部分的内容。③在阅读这篇课文时，有哪些词的意思弄不明白？联系上下文，多读几遍，或者查工具书理解词语意思。④在你心中，小雨来是一个什么样的人？……通过上述一连串的引导问题，教师将课文的教学重点和难点有效地穿插在了一起，通过这些问题，可以为学生在课下进行自主学习时提供一些思路和范围，让学生在课下的学习更为高效。
2.开展课堂活动，促进交流互动
所谓翻转课堂，是将课上与课下的学习时间和内容相互换。课上的学习对于学生而言是非常重要的，由于在课下学生阅读课文不够系统，学习的内容也不够深入，因此，就需要教师在课上开展相关的教学活动，让学生在交流互动中进行深层次的巩固学习，让课下学习与课上学习的成果有效地整合在一起，发挥出更大的效用。
例如，在进行《景阳冈》这篇课文的教学中，教师可以在课堂中让学生相互交流，把自己认为描写得最精彩的句子有感情地朗读给大家听，并说一说这些句子为什么描写得精彩。教师还可以通过提问一些有一定难度的问题，引发学生对课文内容进行深层次的交流和思考，如“你认为课文前面部分与打虎内容有关吗？是否有出现的必要？”“武松的人物形象是通过什么来表达的？”除此之外，教师还可以让学生通过小组合作的方式，让学生两两一组，一个扮演武松，一个扮演老虎，模仿武松打虎的经典镜头。通过上述的课堂活动，不仅有助于学生阅读理解课文，还有助于学生在课堂进行充分的交流互动。
3.注重课外拓展，提高综合素养
由于翻转课堂增加了学生自主学习的时间，因此，在小学语文阅读教学中，教师可以充分利用这一特点，引导学生在课下阅读中进行拓展训练，提高学生的语文综合素养。
例如，在教学《少年闰土》时，教师可以把《少年闰土》和《故乡》中的少年闰土、中年闰土的外貌描写进行对比阅读，体会人物的命运和性格；也可以让学生阅读鲁迅的其他短篇作品进行拓展学习，如《祝福》中的祥林嫂，《孔乙己》中的孔乙己，《阿Q正传》中的阿Q，《药》中的华老栓等。通过这样的方式，学生在翻转课堂的教学模式下，可以丰富自身的知识储备，提高自身的语文综合素养。
综上所述，本文简要阐述了翻转课堂教学模式的优势，并从预设学习内容、优化教学目标，开展课堂活动、促进交流互动，注重课外拓展、提高综合素养这三个方面提出了利用翻转课堂提高小学高年段语文阅读课堂教学效率的策略。希望通过本文可以为翻转课堂教学模式的发展提供行之有效的方法。
参考文献：
