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初中阅读教学计划范文1
在初中语文教学中，阅读教学是其中的一项重要内容，通过阅读能够传递教材内容，完善学生的语言文字表达能力，强化学生的写作技能。但从现阶段初中语文阅读教学情况来看，阅读课堂的个性化缺失问题仍然突出。由于阅读教学缺乏个性化，使学生对文本的理解多停留于表面，难以深入了解其内涵，阅读教学的转化、内化、迁移作用不够明显。基于此，初中语文个性化阅读教学应重视落实以下五种策略。
一、营造好更具个性化的阅读氛围
初中语文新课程标准中指出：在阅读教学中需根据文本特点和学生身心特点，关注阅读教学中的学生差异性，充分保护学生的探究欲与好奇心，鼓励学生在阅读中创新和进取。由此可见，在初中阅读教学中，个性化教学氛围的营造需要突出学生的主体性，鼓励学生在阅读中保持自身个性，通过阅读完成自我知识的构建，以此促进学生阅读积极性的提高，激发学生的阅读兴趣。在传统阅读课堂上，教师为了学进度，往往划定统一的阅读教学标准，对于学生的个体差异有所忽视。在这样的教学模式下，教师严格按教案进行课堂规划，在教学中按部就班，课堂就如同工厂流水线，教师的教学思路被严格限制在教案中，不但生硬呆板，还会降低学生的阅读学习兴趣。
针对这一问题，教师要转变“一言堂”的教学模式，在阅读教学中突出学生的主体性，逐渐引入个性化阅读。首先要给学生提供充足的阅读和思考时间，让学生能够对阅读文本有更全面的认识和把握。在阅读教学中，教师要充分提高学生思维与感官的反应灵敏度，让学生在阅读中读出意境、读出品位。
例如，在阅读《散步》一文时，学生对人物心理的把握有利于体现个性化阅读成果。怎样在阅读中体会文中主人公的心理活动？怎样体会母亲和“我”的态度？“我”在“散步”中心理出现了怎样的起伏变化？这些问题单凭教师的理论讲解是很难深入进行的。只有学生在阅读中细心揣摩，将自己置身于阅读情境当中，才能对其中的心理变化与文本寓意有更深刻的认识，从而体会出文章中折射出的人性与亲情之美。这些美好情感的体验正是构成学生个性化阅读的元素，学生能够根据自己的感受做出判断，根据自己对文本的理解提出观点，进而成为阅读课堂的主人，这为个性化阅读教学的开展创造了良好的课堂环境。
二、关注学生阅读当中的精神互动
阅读教学涵盖了教师、学生、阅读文本之间的多种互动，是一个成体系、持续化的过程。个性化阅读教学的实现，关键在于建立起学生与文本之间的互动与共鸣，这就需要教师引导学生深度发掘文本内涵，对文本精神进行深层解读。要对解读目标进行清晰定位，也就是引导学生认识到本文所要传达的思想与价值。解读目标的设计有两个着眼点：第一，学生阅读情感的培养；第二，学生阅读能力的培养。教师要结合这两个目标对阅读文本进行选择，并设计相应的教学重点，以此强化学生对文本的理解，促使读者与文本之间产生共鸣。
在确定阅读目标之后，教师要规划出有利于文本解读、实现阅读教学目标的情节与内容，也就是帮助学生找到“文眼”，减少阅读课堂的无用功。文眼的确定有利于促进个性化阅读的深入开展，学生根据主题定位，能够寻找到文本的内在精神价值，从而以更新颖的角度解读文本内容。例如，在《背影》一课的阅读教学中，教师可以从描写父亲行动的细节入手，让学生在脑海中勾勒出父亲的形象；从作者的心理描写中感受到含蓄而深沉的父爱。两处文眼有利于学生把握阅读重点，进而探寻出作者的写作意图与文本内涵。教师也可以利用问题引导的形式激发学生对文本解读的积极性，从而帮助学生理清阅读脉络，实现个性化阅读的有益实践。
三、个性化阅读与拓展教学相结合
读教学本身形式多样，教师要充分发掘阅读教学中的拓展空间，实现阅读在语文教学中的知识技能转化作用。读与写本身是一对孪生姐妹，读是写的基础，写是读的升华。在初中语文阅读教学中，将读与写有机结合，更利于体现阅读的个性化与实践化。个性化阅读教学有利于增加教学弹性，使学生更积极主动地投入课堂知识拓展中，使学生的阅读学习指向更明确，拓展方向更清晰。
例如，在《幽径悲剧》的阅读中，作者的思想情感表达得较为深沉，而文章的写作背景也较为复杂，有些学生表示“在读完文章之后心情压抑，情感消极”。为了实现积极向上的阅读教学引导，教师可以以此为契机引导学生发掘文本的积极情感，体会作者“困与幽径而不消沉”的情感意图，并激发学生热爱生活、珍惜情感。鼓励学生以读后感、阅读随笔等形式，抒发自己的阅读感悟，通过写作与阅读的有效互动，使学生的阅读心理变化有迹可循。从阅读到写作的拓展，充分体现了个性化阅读的教学弹性，同时也使语文知识技能得到了有效转化，为个性化课堂的创建奠定了良好基础。
四、个性化阅读与课堂表演相结合
阅读教学中的课堂表演也叫即兴表演，是教师根据教学内容或者某一具有表演价值的片段来引导学生进行的即兴表演。学生在教师的启发引导下，结合自己对文本的感悟与体会，将文本中的内容当场表现出来。以表演形式丰富阅读教学课堂，迅速提升学生的关注力和参与度，促使学生对阅读有更全面、更生动的体验，尤其是将抽象的文字符号通过表演实现了文字与肢体语言的协调发展，产生了“情动于中而形于外”的教学效果，这对于学生理解阅读文本、强化阅读能力有着积极的促进作用。在素质教育深入开展的今天，阅读教学中的课堂表演更能体现学生认知、情意与身体运动的协调发展，有效突出了学生在语文教学中的主体性，对于学生阅读能力的培养、表达能力的提升、创造能力的强化有着良好的推动作用。
阅读教学与课堂表演相结合，不但是阅读教学的创新，同时也使个性化阅读效果更加突出。尤其是将课堂表演形式引入到一些学生感到内容枯燥、缺乏阅读兴趣的文本中，更能产生意想不到的教学效果。例如，在《苏州园林》阅读教学中，学生对说明文缺乏阅读兴趣，尤其是科普知识，更觉得枯燥无趣。但以表演形式展示阅读内容，并以此形成积极的课堂互动，则有利于阅读效果的提升，同时也能使阅读趋于个性化。教师可以根据文本内容将学生转变为“旅游团”角色，教师担任“导游”，结合多媒体与课文内容展示苏州园林的画面，教师一边讲解，学生一边表达观赏苏州园林的感受，学生可以向教师提问，教师也可以询问学生“有何感想”，在师生互动表演中，一场“游园小记”的故事顺利展开，学生在表演中对苏州园林的认识也更加清晰了。这种教学方式在增强学生阅读兴趣的同时，也促使了个性化阅读效果的提高。
五、构建个性化阅读教学评价体系
个性化阅读教学的开展，同样需要以完善的评价体系为基础，改变传统阅读教学中评价模式的束缚，形成多元化评价机制，使学生在阅读评价中获得个性化发展。多元个性化阅读教学评价体系的构建，要注重评价方式的多样化，关注发展性评价的形成。发展性评价不但关注陈述性知识的获取过程，而且更强调学生对文本的理解能力，是批判思维与创造思维的评价基础。在个性化阅读教学评价中，不但要有总结性的评价，更要引入过程评价，在定性评价的同时，还要引入定量评价。关注学生阅读个性的发展，要求教师具有敏锐的洞察力和课堂驾驭能力，能够对学生的心理变化与阅读感受有直观的了解，以此提升个性化阅读教学评价的质量。
综上所述，个性化阅读教学的开展，犹如教师带领学生去探索神秘的知识宝库，只要方法得当，就能够采撷到其中的智慧之花。
参考文献：
初中阅读教学计划范文2
在初中英语教学中，阅读课是一种基本的课型，对学生进行英语阅读的教学不仅仅是为了教给学生高效的阅读方法，提高学生的英语阅读水平，更重要的是使学生在阅读的过程中有目的地去获取信息。在获取信息之前，学会对信息进行有效的预测；在获取信息之后，要对获取到的信息进行仔细地分析和判断，从而深入地理解文章的思想内容。要想提高英语阅读教学效率，首先必须要优化英语阅读教学中的问题设计。
一、提问要诱发学生的学习兴趣，忌直贵曲
设计问题应该在学生现有知识的基础上，换几个角度，凡问必曲。如教学“A Problem For The Detective”时，教师可以设计如下问题：
1.Could you say something about Tom Goode and Mrs Flower？
2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs.Flower and Clare？
3.What did the story of the pet dog―Klegg show？
4.What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？
5.From the last paragraph can we see how the detective was？
二、提问设计要呈现出“阶梯”
对于教学中的重难点，教师应尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如，笔者在讲授“7A Unit 4 Reading”时，先通过多媒体课件展示如下问题：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在学生正确回答完各个问题的前提下，我让学生把问题的答案串在一起，学生在紧张的气氛中很快完成学习任务。
三、提问设计须有“度”
这个“度”包括问题的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感彩，抓住学生原有知识经验与新接受的信息不适而产生的心理失衡，提出问题，打动学生）、跨度（抓住教材重点、难点，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等。如：教学The Language of Honey Bees（1）一课时，我们可以根据预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用相关提示发展学生的求异思维。
四、关于分析文章顺序的问题设计
初中英语阅读教学应重视分析文章的顺序，在英语阅读训练过程中，文章的顺序往往有着较为明显的表现方法，例如：有的文章用总起句开头，用总结句结尾；有的文章善于运用关联词语把文章的前后内容串联起来。教师设计的阅读问题应从以下几个方面着手：
1.看内容，辨顺序
让学生自由地阅读英语短文，然后让学生说明问题的表达顺序。教师可以教给学生具体的辨析方法，理清英语短文的逻辑，找重点词句来理文章顺序。
2.分析文章的结构
教会学生通览全文，把握文章结构，再分析文章各段之间的区别和联系，把联系紧密、意识接近的段画在一起。在具体的提问过程中，教师可以发给学生打乱顺序的课文内容。如Watch the video again and arrange the sentences in right order.让学生带着问题重新整理文章顺序，排序任务有助于学生对课文的理解。
五、关于分析文章细节的问题设计
分析文章细节能够让学生更好地理解短文内容，帮助学生更好地完成阅读。具体的做法是：教师对英语短文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对文章的理解。例如：教学七年级下册的“Unit 5 Why do you like pandas？”的过程中，教师可以针对课文的重点内容设计问题“Why people want to kill an elephant？”“What is the problem of survival elephant？”等，通过学生的讨论让学生感受到分析文章细节的重要性。
六、关于分析文章情感的问题设计
初中阅读教学计划范文3
1.现阶段初中英语阅读教学所面临的困境
1.1初中英语教师的专业水平有限
根据相关资料调查研究显示，我国的初中英语教师的专业水平不够强。因此，使得初中英语阅读教学陷入了一系列的困境；从另外一个角度来看，初中英语教师的专业素质直接影响到了整个初中英语阅读教学的水平。从现阶段的相关现状来看，我国大部分的英语教师教学水平素质不过硬，在制定一系列的教学计划以及目标的过程中，过于单一化和统一化，没有采取一些比较针对性的方案来解决相关问题。在围绕初中英语阅读课程讲解的过程中，往往注重的是本篇文章的阅读与理解，没有做到合理的举一反三，融会贯通，使得初中英语阅读教学的水平不够高。因此，提高整体英语教师的专业素质水平显得尤其重要。
1.2初中英语阅读教学的观念意识比较落后
初中英语阅读教学的相关观念意识比较落后也是存在在其中的一个主要问题，在初中英语阅读教学的过程中，初中英语教师的相关理念受传统的思想认识比较重。在现阶段的过程中，对于初中英语阅读教学过于传统，因此不能够科学合理的实现初中英语阅读教学的相关目标。部分教师对于阅读的教育教学观念比较落后，不能够将新课改的相关内容有机融合到英语阅读教学中去。
1.3初中英语阅读教学的相关手段比较滞后
在以往的教育教学过程中，注重的是教师教，学生听以及记笔记的方式，此种教育方式具有一定的局限性，无法调动学生的热情与兴趣来学习相关内容。在新课标改革之后，大部分的初中英语教师沿用的依旧是以往的传统教育教学方法，无法调动学生的主观能动性。在初中英语阅读教学的过程中，由于选择了比较滞后的教学手段，因此不能够科学有效的提高学生的阅读水平。
2.现阶段初中英语阅读教学的相关出路
2.1提高英语教师的专业水平
提高初中英语教师的专业水平需要英语教师能够通过制定合理的教学目标，并且在熟练掌握新课标的相关要求之下，设计比较合理的教学计划，从而体现出计划的多样性以及科学性。在设计相关计划的过程中，把学生当成是计划的主体，不断的提高自身的专业水平以及教育教学的实践能力。
2.2引进新的教育教学观念，采用个性化的教育教学手段
英语教师在新课标的相关要求下，采取比较积极以及符合现阶段学生相关实际的教育教学模式，从而来提高学生的阅读水平。首先，需要转换的就是教师与学生之间的地位，教师在课堂的教育过程中主要起的是引导的作用，把学生作为整堂课的学习主体，让学生进行积极的发言，并且鼓励学生的相关想法。在此过程中，教师可以创设一些相关的情境，让学生能够扮演其中的角色，从而更加深入的融合到阅读文章中。
2.3渗入国外的英语语言文化，提高学生的阅读兴趣
初中阅读教学计划范文4
初中语文阅读教学是教与学充分互动的过程，需要的不仅是教师的教，更注重学生的学，学生才是阅读教学的主体。目前，学生缺乏对于语文阅读的兴趣，在课堂上无精打采，注意力分散。教师留给学生阅读时间少，学生没有足够的时间去体会阅读带来的成就感和乐趣。学生自身缺乏阅读主观能动性。很多学生将精力过多地放在考试点上，而忽视阅读能力提升的重要性，严重影响初中语文阅读教学效果。
二、初中语文阅读教学对策
（一）提高教师对学生语文阅读能力培养的重视
随着素质教育的不断推进，现代教育中，语文教学中学生阅读能力的有效培养，最重要的是教师主观能动性的快速转变，不断提高对学生语文阅读能力培养的重视，才能真正提高语文阅读教学效率。随着教育体制的不断改革，新课改开始重视学生的阅读能力提升，给教师提出了一定要求。因此，教师必须充分利用课堂教学时间，合理分配教学内容，让学生拥有充足的自我阅读时间，才能真正提高学生的语文阅读能力。
（二）改进传统的教学模式，提高阅读效率
在实践教学过程中转变教学模式，根据阅读内容制定教学计划，设置合适的教学情景，例如：在进行《背影》这个课文的阅读教学时，教师要合理利用学校现有的教学资源来丰富教学内容，注重语文阅读教学方式的多样性，让学生仔细揣摩文章所要表达的中心思想，以推动语文阅读教学多元化发展。与此同时，尽可能多的让学生进行自我阅读，让他们深切地感受阅读过程带来的快乐，以真正激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率，促进学生语文阅读能力不断提高。在实践过程中，不断创新语文阅读教学方式，如采取合作学习的阅读方式，将学生任意分为几个小组，让小组的成员相互帮助，增强学生的团队意识和竞争意识，在潜移默化中提升学生的阅读能力。
（三）紧密联系语文教材，拓展语文阅读范围
在学生语文阅读能力培养的过程中，教师有着重要的指导地位，必须合理地指导学生进行阅读，针对不同的题型、课文内容选择最合适的阅读方法和阅读技巧，才能让学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读效率。例如：在进行《白鹅》这篇课文的阅读教学时，教师根据课文的内容，让学生在生活中捕捉白鹅所代表的事物，以有效增强学生的学习主动性，从而在阅读的过程中形成清晰的阅读思路。与此同时，根据课文内容，拓展阅读范围，在图书馆、书店等地方，寻找与之相关的文章，可以有效提高学生的阅读能力，从而提升教学效果。
（四）培养浓厚的阅读兴趣，提高综合能力
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一、初中英语阅读教学现存在的问题
就目前情况来看，初中英语阅读教学主要存在以下几点不足：
1.日常教学中的问题。许多教师在阅读教学中，有的把阅读当精读，教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读，划划词组，对对答案，学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，不能锻炼他们的阅读能力。
2.教学观念上的问题。许多教师在思想上没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考和判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义，因而对它的研究不够重视。
3.教学方法上的问题。许多教师没有形成一套科学有效、易操作的体现新英语课程标准、体现学生主体作用、能激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯、从而提高学生阅读能力的教学方法。学校教研氛围不浓，对英语阅读教学的研究不够、实践不多，这样导致教师更忽视对教学方法的研究。
4.在课程设置上的问题。在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、提高学生英语阅读能力的策略
根据对新课程标准的理解和阅读教学现状的分析，结合平时的教学实践与研究，笔者认为提高学生英语阅读能力有如下策略。
1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学，在复现、巩固旧词语，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点的内容健康、丰富的阅读资源，自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料，如有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育、服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料具有实际意义，深受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织英语阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3.提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练，从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
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关键词：初中语文 阅读教学 存在问题 解决方法
语文在生活及学习的方方面面都具有举足轻重的作用。学生具有优秀的阅读能力也间接为学生写作能力的提高打好了坚实基础，更能拓宽学生视界，刺激思考，由此可见阅读教学是初中语文教学的重点，笔者秉承国家初中课程教育改革的理念，结合目前语文阅读教学中存在的相关问题，提出以下解决方案。
一、初中语文阅读教学中存在的问题
1、教师对阅读教学的设计和安排不合理
在阅读教学课前，教师需要细致地对课堂教学计划进行规划。但是，我们看见目前许多老师依旧延续传统教育模式，在教学设计和课堂安排中仍旧沿袭以前的一套，没能体现出新时代的阅读需求。我们不是完全否定传统教学模式，它是前辈教育教学积累下来的宝贵经验，只是老师是学生阅读教学中的引导者，不能完全萧规曹随，应当结合具体教学环境，细心观察学生在阅读课程中的表现，必要时，做些记录分析，这样会有效帮助教师总结教学经验，提高教学质量。
2、学生没有在课堂上占据主动地位
我们仍然可以看见，许多阅读教学课堂中，任然是老师一问，学生一答的课堂模式。我们应该看到，阅读是人与书本的对话。而不应该仅仅局限于一问一答的狭窄对话之中。学生应当在课堂上占据主动地位，老师作为一个循循善诱者，应当积极引导学生发散思维，肯定和鼓励学生多问几个为什么，而不是学生的回答与标准答案相吻合就表扬，不吻合就批判，这样会扼杀那些精彩的、天马行空的想法，局限学生的阅读思维。
3、没有帮助学生培养浓厚的阅读兴趣
目前的阅读教学模式，经常能看到一些老师通过大量、反复、有计划、有目的的阅读训练，使学生形成一种持续稳固的阅读习惯。这种出发点无可厚非，可是老师没有站在学生的角度进行思考，反而变成了“填鸭式”教学，并非“多多益善”。老师在课堂上一字一句，咬文嚼字式地分析每一个要点，唯恐错过一个要点，生怕留下一点遗漏。试问，学生跟着老师这样单一直线行走，怎么能发散思维呢？久而久之，学生受老师这种阅读习惯的影响，由主动阅读变成了机械式的呆板分析，从而缺乏自己的思维。这样的阅读教学造成了课堂任务冗杂、繁多、枯燥的情况。学生的阅读兴趣被慢慢轻视、淡化，阅读兴趣也就逐渐降低，造成了学生阅读自觉性的缺失。
二、解决初中语文阅读教学问题的策略
1、老师在课前认真做好课堂安排
教师是人类灵魂的工程师，老师在上课之前，应该有计划地构建一张教学蓝图。针对不同的文章，应该有不同的教学方案，针对不同的学生，应当加以适当的引导。新课程改革强调要以学生为课堂的根本，老师需要避免先入为主，而应该积极引导课堂，营造一种活跃、民主的课堂气氛。让学生充分感受到参与到师生共同对话的乐趣。
2、推动教学模式的改变
新时代下，老师迫切需要一套适合自身，适合自己学生的教学模式。要提高语文阅读教学质量，就要立足于改变教学模式这一环节。以前的教育模式重点关注分数，但是一个学生才能的高低，绝不仅仅体现在分数上。所以，教师们应当转变关注重点，关心学生在课堂上的表现，对学生的一些问题进行认真研究和分析。鼓励学生课下多阅读，课上多提问，课后多思考，在当前的教育背景下，尽量弱化对分数的重视。
3、重点培养学生的阅读兴趣
很多地方的初中语文阅读教学质量提不上去，都和学生阅读兴趣的缺乏密切相关。学生一旦萌生了浓厚的阅读兴趣，就化被动为主动，能够激发学生的学习动力，营造出一种积极良好的阅读氛围。据此，教师们可以先选择让学生阅读自己喜欢的、感兴趣的书籍，让学生在愉悦的心情下阅读，充分感受到阅读的乐趣。此外，老师更可以开展一些别开生面的课堂活动，比如，让学生们自己讲故事、演故事等，提供给学生自我展示的舞台 ，初中阶段的学生，身心渴望得到外界关注和认可，阅读就能提供这样一个非常好的平台：既能培养学生阅读兴趣，同时丰富了课堂形式，可谓一举两得。
三、总结
