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随班就读家校合作机制范文1
一、建立有效的运行机制，健全保障体系
学校领导通过认真学习，一致认为：必须加强对这些特殊学生的关爱和重视，把随班就读工作作为一项重要任务来抓，使残疾儿童“进得来”、“留得住”、“学得好”。第一，为保障这项工作的顺利实施，学校形成了以校长――教导处――教研组――班主任(任课教师)组成的四级管理网络，分工明确，责任到人。第二，对智力障碍学生的筛查、鉴定的程序及管理进一步规范。我们对各班学习上有障碍的学生进行认真的筛查摸底，根据不同的情况进行分类统计，逐个建档。学校根据工作的实际情况，经过认真的研究，制定了具体的工作管理制度，如《随班就读教育管理制度》《随班就读教学研究制度》《随班就读班主任工作职责》《随班就读教师工作职责》等。第三，在资源设置上，配备了适合特殊学生需要的教具和康复器材。根据随班就读工作的需要，我们重点加强了资源教室的建设工作。学校重新设置了大量图书、玩具、电视机、音乐和体育等康复器材及一些橱柜，并根据实际情况设置了图书区、美术手工制作区、小超市区、儿童康复区，这些器材的购置和摆放尽力适合随班就读学生学习和康复的需要。
二、加强对随班就读学生的教学管理
1 重点抓好教师队伍的管理与建设
第一，组建责任心强有爱心的教师辅导队伍。良好的师资队伍是开展好随班就读生教育的关键。学校专门抽出部分业务能力强、师德高尚并热爱此项工作的骨干教师作为辅导教师，其中有优秀班主任、少先队大队辅导员，能歌善舞、善绘画的音体美教师等。我们在安排随班就读生时，将他们安排在责任心强，富有爱心的班主任班中，这些老师能对这些学生付出更多的爱心，使他们在老师和学生的关爱下身心健康的成长。第二，做好教师的培养工作。为使普通教师具备必要的特殊教育知识，学校组织了对这些教师的培训，并选派他们外出学习参观。通过系列安排，不仅使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高，而且明确了自己所肩负的重担及做好这项工作的意义。第三，安排特教专职教师专业辅导。学校教导处培养部分专职的辅导教师为特教老师，指导本校随班就读工作的开展，特教老师不定期到有随班就读学生的班级听课，直接与学生谈话，与班主任、任课老师探讨随班就读的课堂策略、教育补偿等问题。
2 强化随班就读教育教学过程管理
关注过程管理是落实管理效果的有力保障，在教育教学中，我们要求教师们在实施随班就读生教育教学过程中做到以下几点。第一，做好随班就读生的心理辅导工作。随班就读生除了在智力上有一定的障碍之外，在心理上也存在不同程度的障碍，班主任、辅导教师在心理辅导方面起到关键的作用。班主任、辅导老师要根据学生的具体情况进行疏导，使这些随班生们感受到集体的温暖，感受到人与人之间的真情，以积极的心态融入班集体中。第二，着重抓好班风建设。有随班就读生的班主任更应在班风建设方面下功夫，在班级内形成互帮互助的氛围，避免鄙视随班就读生情况的产生，使这些!学生能在宽松的氛围中健康成长。第三，创造个性化教案，指导随班就读生有效地参与学习。这是特教工作的重要环节与目标。教师要坚持因材施教，针对学生实际认知水平制定不同的教学内容和考核内容，使他们在力所能及的范围内学到相应的文化知识。每周两次对随班就读生进行个别辅导，要求教师在备课中定出分层目标，并进行过程质量监控。第四，给每一位随班就读的学生建立教育档案。要求每一位任课教师对每一个随班就读生的家庭情况、学生的障碍情况及他们的爱好特点和平时存在的问题都要进行全面的了解，就思想品德、心理素质、语言发展、文化知识、身体状况、动手操作能力、社会适应能力等方面进行逐项记录，以掌握第一手资料，这些珍贵的原始资料一方面方便了教学管理，另一方面也描绘了这些学生成长的轨迹，便于教师进行“个别指导”。
这部分随班就读学生在老师们的精心呵护下，通过循循善诱的引导、耐心细致的训练，学习成绩有了较大提高，各种能力也得到进一步的康复和开发。比如：一名因小时候生病打针造成智力障碍的四年级同学，刚上学时，下课上厕所回来经常找不到教室，对自己的名字都很难认识，经过两年多的辅导、训练及自己的努力，她的各种能力都有了明显的提高，班内开展的各种活动也能跟上其他同学的进度了。
三、增强与随班就读生家长的合作
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。”为了得到家长的配合，便于老师和家长经常性地开展交流，及时了解孩子在学校和家里的生活、学习表现，方便校家双方能及时发现教育中出现的缺陷和不足，从而不断调整教育方法和教育内容，更好地促进随班就读学生的身心健康发展，我们要求班主任教师、任课及辅导教师每学期至少对随班就读学生进行两次家访，并与家长随时保持电话联系，欢迎家长来校探访。在教学安置上，邀请家长参与认定，通过家访及家长参与学校活动进一步了解了家长的需求和愿望。二年级一名学生从小患重度听力障碍，通过家访老师对该同学的情况进行了全面了解和掌握，并通过工作打消了家长的种种顾虑，减轻了家长的心理负担，赢得了信任。在教学中，老师发现这个孩子虽然听力有问题，但他的智力却非常好。执教老师针对其优势着重培养，给予特别关注。经过一年多的辅导训练，这位同学的学习令老师和家长惊喜，期末考试他的数学成绩居然考了A，就连最差的语文成绩也考到C了，除了学习之外的其它各方面的能力也有了很大提高。他的家人非常感动，在孩子的身，上他们看到了希望。
四、争取社会各界的支持
随班就读家校合作机制范文2
一、问题的提出
对特殊儿童而言，在一所对象来源单一，且以隔离、分类为特征的特殊学校里，对他们的社会融合是不利的。我国20世纪80年代末期开始推行的“随班就读”是一种实用主义的特殊教育模式，但在我国教育界却并未得到较好的推广。在一些人心目中，教师的主要时间和精力应在普通学生身上，普通学校里随班就读的特殊儿童常处于无人问津的状态，主动或被动地受到隔离和排斥等不公平的教育待遇。文章研究的问题：当前我国教育体制、社会文化与社会网络三个维度如何排斥特殊儿童接受教育？特殊儿童、普通学校、主流社会三者之间的互动关系如何？社会工作如何介入来降低特殊儿童教育过程中的社会排斥？
二、研究方法与分析框架
（一）研究方法
本文以半结构式深度访谈、参与式观察为主，以文献法为辅，进行质化分析和研究。笔者选取X机构6名社会普通学校随班就读的儿童作为研究对象，深入了解儿童在学校的具体情况，以及寄养家长、学校老师的评价。笔者查阅与特殊儿童教育、社会排斥理论、增能理论、社会融合理论等相关文献，对本文的研究设计与内容富有启发性。
（二）研究分析框架
基于社会排斥视角，本文认为教育体制、社会文化与社会网络三个排斥维度是导致特殊儿童教育被排斥、被边缘化的机制和过程。当教育体制不健全时，社会建构起一种忽视特殊儿童教育需求的文化，许多特殊儿童被排斥于社会普通教育计划之外。特殊儿童受到主流社会的排挤，日益成为孤独、无援的弱势群体，他们受教育的权利被排斥与剥夺。随着这种文化内化在社会大众的意识形态里，从而产生更加持久与深远的影响（见图1）。从图1可知，特殊儿童教育被排斥和普通学校排斥、主流社会排斥三者之间构成研究的互动框架，其中教育体制、社会文化与社会网络三个排斥维度是特殊儿童教育社会排斥系统中的重要组成部分。在社会排斥系统中，普通学校、主流社会是主体，特殊儿童是客体，他们之间社会需求的出发点不同，在彼此互动关系中产生排斥与被排斥，与影响因素一起形成一个复杂的循环怪圈，共同影响着特殊儿童接受教育。
三、特殊儿童的基本情况暨三个排斥维度的分析
（一）个案基本介绍
儿童A：男，9岁，两性畸形术后，被遗弃时约18天大，入院至今由X机构监护抚养。儿童B：男，8岁，地中海贫血，被遗弃时约10个月大，入院后由X机构监护抚养。6岁时家庭寄养，目前就读小学二年级。儿童C：女，8岁，精神发育迟滞，被遗弃时约5个月大，入院后由X机构监护抚养。6岁时家庭寄养，目前就读小学二年级。儿童D：男，9岁，语言障碍，被遗弃时约5岁大，入院后由X机构监护抚养。5岁时家庭寄养，目前就读小学三年级。儿童E：男，8岁，先天性唇腭裂术后、先天性指趾畸形术后，被遗弃时约12天大，入院后由X机构监护抚养。4岁时家庭寄养，目前就读小学二年级。儿童F：女，10岁，脊柱侧弯术后，被遗弃时约7个月大，入院后由X机构监护抚养。3岁时家庭寄养，目前就读小学三年级。
（二）特殊儿童教育的问题暨三个排斥维度的分析本文尝试通过“社会排斥互动框架”，分别从教育体制、社会文化、社会网络三个排斥维度探讨特殊儿童教育存在的问题，深入分析这三个排斥维度对特殊儿童教育的影响与作用。
1.教育体制排斥及其引发的问题我国制定的《义务教育法》、《残疾人教育条例》都规定普通学校不可拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读。然而，X机构具有接受普通教育能力的适龄儿童却常被排斥在外。经多次协商无效，X机构将情况如实反映到当地教育行政部门。某普通学校迫于来自当地教育行政部门的压力，为X机构申请就读的适龄儿童专设了入学面试，经校长面试合格方可入学。一般情况下面试通过率不高，直接影响X机构儿童随班就读率。学校不愿意接收，校长的面试很严格，孩子当时没达到入学标准，X机构尝试了好多方法，学校才给临时安排就读。（寄养家长1）我们是普通学校，老师都没有参加过特殊教育的相关培训，学校里也没有设置适合特殊儿童的课程。（学校老师1）一个班级只能有2个左右的特殊儿童，不然这个班级会很难管理。很多授课老师都不会对他们提什么学习要求。（学校老师2）当前教育体制的各种政策、制度都致力于保障特殊儿童接受教育的权利，但是政策执行过程却有太多的不尽如人意，导致特殊儿童接受教育的不平等，形成了教育体制对特殊儿童的结构性社会排斥。
2.社会文化排斥及其引发的问题特殊儿童可能外观有小缺陷，或说话不太清晰，或行为有些偏差，或入学就读时年龄偏大，这都会引起不同程度的排斥，甚至被歧视。社会上的家长担心特殊儿童会影响他们孩子的成长，他们会向自己的孩子灌输一些对特殊儿童有偏见的思想，给特殊儿童贴上“另类标签”，心理上产生无形的隔阂。于是，正常儿童有意或无意与特殊儿童保持距离，拒绝和特殊儿童一起玩耍、交友，形成了正常儿童与特殊儿童的摩擦性互动。老师和同学们都不喜欢我，他们都不跟我一起玩，我在学校没有伙伴；每次寄养妈妈送我来上学，我总想着能回家。（儿童D）他喜欢一个人待在角落里不说话，不知道他在想什么。我面对全班的同学，真顾不上他，找不到合适的方法帮他。（儿童D的老师）老师总说我不懂事，同学也不喜欢我。上课的时候老师讲得很快，我听不懂。每当我做错事时，老师就会批评我，说我这不好那也不好。（儿童E）他就是一个捣蛋的学生，不管走到哪，谁都不会喜欢。学习不好，性格不好，什么都不懂，可以不来学校了。（儿童E的老师）普通学校排斥特殊儿童，孩子很容易受到歧视。本来还只是肢体上的残疾，到了学校连心理都出问题了，变得自卑、胆小。（寄养家长2）在当前社会精英教育理念的影响下，学校老师教学任务繁重，没有时间和精力为特殊儿童提供个别辅导，更何况他们都没有特殊教育背景或接受过特殊教育培训，他们感觉难以胜任特殊儿童的教育工作，难免会对特殊儿童表现出“视而不见”、“漠不关心”。
3.社会网络排斥及其引发的问题本文的社会网络是指特殊儿童的社会交往与支持网络。当前教育环境缺乏盲道、扶手等无障碍设施，无形中体现以强势群体的意志为主导，导致弱势群体资源分配上的边缘化。学校的人文环境也不容乐观，正常儿童对特殊儿童避而远之，对特殊儿童持有愚弄、歧视的心态，老师时常对他们视而不见。长此以往，特殊儿童被排斥于正常儿童群体之外，几乎不与正常儿童往来，而是将自己的社会关系和群体情感投向同类群体，形成一个不断萎缩的社会关系网。同学会骂我是狗屎，有时几个同学围攻打我。每次老师总是批评我，都说是我的错。在学校里我只和几个也是X机构的孩子一起玩。（儿童B）他在学校不遵守纪律，扰乱课堂纪律，经常被学生家长投诉，没有孩子愿意和他一起玩。（儿童B的老师）老师不喜欢我，她觉得我什么都做不好。我在学校过得不开心，没有伙伴，感觉大家都离得远远的。（儿童C）她在学校里很少跟别人接触，偶尔也就是和X机构的其他孩子玩，平时班级的活动她很少参加。（儿童C的老师）我寄养X机构的儿童好些年，家人支持我做这份爱心工作，但周围其他人都不理解，社交范围缩小了许多。（寄养家长3）学校的老师没有接受过特殊教育，真的是心有余而力不足。普教老师根本就无法为他们提供个别辅导。（学校老师3）社会排斥是一个动态的过程，排斥可以是单向的，也可以是双向的。单向的排斥是社会主流教育剥夺了特殊儿童受教育的权益，让他们自我价值无法得到体现，极易形成持久的多重劣势；双向的排斥是特殊儿童受到社会主流教育的排斥，产生了被剥夺感、被边缘化，长期以来他们也会排斥普通学校的老师、同学，有的还会选择离开学校。然而，不容忽视的是，即使他们走出了学校，同样面临着对社会的不信任与排斥，甚至延伸到敌视社会的心理。#p#分页标题#e#
四、社会工作对特殊儿童教育的介入
前文笔者深入分析三个排斥维度对特殊儿童教育的影响与作用，现进一步讨论社会工作介入特殊儿童教育的可行性，分析社会工作介入的途径与方法，探析特殊儿童在社会工作介入中如何实现增能，降低社会排斥，改善社会融合。
（一）社会工作介入的可行性分析
特殊儿童融合教育本身就体现了社会工作的专业价值与理念，社会工作的价值观满足特殊儿童发展的原则，特殊儿童融合教育是社会工作的服务领域。社会工作强调以人为本、助人自助的价值观，认为特殊儿童有获得资源以解决问题并发展潜能的权利，强调从生态系统的视角来建立一个评量和介入的交互框架，以满足其需要并促使他们与环境达成和谐。
（二）特殊儿童在社会工作介入中的增能
1.社会工作介入的途径X机构的特殊儿童中多数是残疾儿童，社会工作者根据特殊儿童的服务需求，立足于社会工作的专业理论与方法开展社工介入服务。
（1）特殊儿童的识别与评估特殊儿童是需要识别与评估的。X机构的哪些儿童应该就读特殊学校？哪些儿童可以到社会普通学校随班就读？他们是病理性问题多一些，还是适应性心理障碍多一些呢？此时，社工对儿童进行实地观察，每学年评估他们的生活环境、社会环境及其互动关系，提供儿童社会发展的资料，组织教育、医疗、康复、护理、心理、法律等跨多学科专业技术团队一起诊断与评估，如是轻度残疾儿童（轻度弱智、肢残或有心理障碍但生活能自理、不严重影响正常上课的学生）则依照融合教育理念安排到普通学校随班就读。社工在特殊儿童入学前先与学校联系，让学校了解特殊儿童的基本情况，促使学校能够尝试接纳一些轻度残疾但具有接受普通教育能力的儿童随班就读。
（2）特殊儿童寄养家长的有效支持特殊儿童情绪、情感和态度会有不同变化，寄养家长作为模拟父母承受着更多的压力，这是没有养育过特殊儿童的父母难以想象的。社工根据寄养家长的需求提供个别化的家庭支持，比如情绪支持、咨询服务、知识培训等。当特殊儿童向寄养家长倾诉因某种残疾所造成的情感困扰“我不想出去，没人陪我玩”，“为什么我长得和其他孩子不一样”，此时寄养家长的回应至关重要，对特殊儿童的自我意识和感觉具有很大的影响，积极的态度可以帮助他们变得积极、自信去迎接挑战，消极的态度则会使他们变得退缩、孤僻。所以寄养家长积极地回应与交流有助于特殊儿童提高交往接纳能力。与此同时，社工开展一些寄养家长的小组活动，让他们在互动中分享经验，获得必要的非正式支持。
（3）特殊儿童随班就读的权利维护社工作为特殊儿童代言人走访X机构所在地的教育部门和学校，积极为特殊儿童争取义务教育的权利。X机构儿童以计划外招生的方式分散安置附近学区内的不同学校不同班级。如有的学校不愿接收，所在地的教育部门采取软硬兼施的方法，以政策制度为主，以鼓励支持为辅。社工作为特殊儿童权利的代言人，与学校协商、组织专家为特殊儿童制定个别化教育计划，加强学校老师对特殊儿童的了解与沟通，消减在文化上的排斥。让学校老师意识到每个学生都有自己的个性、兴趣和能力，正常儿童之间的学习能力各不同，特殊儿童与正常儿童自然存在差距。与此同时，社工制定一些帮助特殊儿童增强能力的活动计划，必要时为特殊儿童提供个案跟进服务。
（4）特殊儿童的社会支持体系建立社工通过沟通、法律维权等渠道，帮助特殊儿童获得更多的社会资本。社工与寄养家长进行积极的沟通，实行家长会、个别化教育计划会、家庭记录、儿童成长报告等。寄养家长不但将日常生活技能传授给特殊儿童，而且以家庭为基础的学业技能辅导，补充课题教学的内容。社工与学校进行有效的沟通，改善特殊儿童学习的环境，根据特殊儿童需求设置无障碍通道，为特殊儿童提供合作性、个别化的教学策略。对于老师在特殊儿童融合教育过程中缺乏的相关知识，社工提供所需的咨询服务与支持，必要时协调社会资源为老师开展培训与指导。社工与社区进行良好的沟通，开展一些社区宣传教育活动，推行有意义的特殊儿童教育项目，动员社区资源帮助更多的特殊儿童。
2.特殊儿童增能的实现根据儿童A的具体情况，社工从个体与环境方面分析儿童A在校面临的困境，并采取相应的介入策略。为了改善儿童A的情绪管理能力，社工尝试通过生活中的模拟场景、行为预演的方式，帮助儿童A澄清脾气暴躁的原因，与儿童A分享调节情绪的方法。效果评估时儿童A的情况有了良好的改变，社工将儿童A的积极变化告诉学校，但学校并未能用发展的眼光看待儿童A的进步，坚决不再让其返回学校随班就读。社工向相关教育部门反映实际情况，依法维护儿童A接受义务教育的基本权利。经多方协调，今年秋季学期儿童A有机会重新进入普通学校随班就读。以前我在学校里表现不好，校长不让我去上学了，我只好回到这里上特教课。最近，我知道9月份可以出去读书，好开心。（儿童A）他以前被学校劝退，学校的校长怎么也不愿意再接收他入学。社工因此多次与教育部门沟通协调，也递交了相关的申请报告。（儿童A的老师）针对儿童B的具体情况，社工意识到儿童B在班里处于边缘地位，改变这种状况需要让老师和同学看到儿童B身上的优点，尝试接纳儿童B。社工主动与老师取得联系，告诉老师儿童B面临的主要困境，分析产生问题的原因，并采取相应的介入策略，为儿童B提供心理疏导和情绪支持，争取得到老师的理解和帮助。老师召开了以关爱为主题的班会，让班上的同学们和儿童B一起玩互动游戏，儿童B在老师、同学的帮助下重新返回课程。社工与老师一起为儿童B设立阶段性目标，引导儿童B遵守课堂纪律，学会与其他同学友好相处，其他同学也要学会尊重和接纳儿童B。
现在老师很少批评我了，还夸奖我进步了很多。同学们也愿意和我一起玩了，我也积极参加班级的活动。（儿童B）他现在基本上可以遵守课堂纪律，与同学们的相处渐渐好起来。他有一些什么想法，也会跟我沟通。（儿童B的老师）社工根据具体情况分析儿童C在校面临的困境，并采取相应的介入策略。在会谈中，社工运用反映感受、角色扮演等技巧帮助儿童C更好地认识自己的情绪反应。与此同时，社工向其老师提供儿童C社会的发展状况，让老师理解她学习能力存在的局限，也能让老师看到她乖巧可爱的另一面。老师开始意识到自己对儿童C是先入为主了，所以很多时候总是觉得她做得不好，经常批评儿童C，导致儿童C每次见到她都会很紧张，越紧张就会越做不好。经过一段时间的相处，老师对儿童C的态度从排斥逐渐变为接纳，也适当照顾儿童C在接受教育过程中的个别化需求。老师会对着我笑，她很少批评我。同学们也会邀请我一起做游戏。现在我喜欢去上学了，虽然我学知识还是有点慢，我会按时完成作业。（儿童C）如果其他同学有什么需要帮忙的，她都主动去帮忙，大家都挺喜欢她，也乐意跟她一起玩。（儿童C的老师）针对儿童D①的具体情况，社工与儿童D的老师一起探讨儿童D存在的问题，并寻求解决的途径。老师了解儿童D的成长经历，在寄养家长的关爱与引导下，儿童D的性格渐渐开朗起来，已经不再像以前那么内向。寄养家长为儿童D提供了良好的家庭教育，同时也希望老师在班级里能给儿童D多一些鼓励与支持，为儿童D营造良好的同伴互动与支持的环境。随后，儿童D的老师渐渐改变对儿童D的看法，鼓励其他孩子和儿童D一起玩，平时多参加班级活动。儿童D在大家的关心和鼓励下，性格逐渐开朗起来，会主动跟熟人打招呼，可以流利地与人说话，各方面表现都取得较大的进步。我喜欢去学校上学了，老师和同学们愿意和我说话了，有时还会和我一起玩，有一次老师还邀请我到讲台为同学们讲一个小故事呢。（儿童D）他的情况比以前好了许多，不再一个人躲在角落里，表达的能力也提高了许多。现在他愿意与别人交流，课堂上也会主动回答问题。（儿童D的老师）#p#分页标题#e#
针对儿童E的具体情况，社工与老师探讨班级里同学们反应的具体情况，呼吁同学们用爱心来接纳儿童E，做到不嘲笑、不歧视，让儿童E感觉到班级的温暖。社工针对儿童E的过于好动的行为问题进行个案辅导，了解儿童E在学校和寄养家庭的状况，共同探讨问题的症结，达成共识。社工运用优势视角的价值理念，正面关注并激励儿童E通过努力改善不良行为，强化良好行为。与此同时，社工也运用角色扮演的技巧帮助儿童E改善课堂行为，灵活设计课堂模拟情景，引导其分享换位的感觉与思考。社工及时向老师反馈儿童E的进步，与老师沟通适当改变以批评为主的教育方式。现在同学们不会给我取一些难听的名字，他们会和我一起玩，有时还一起写作业。我能认真听老师讲课，按时完成老师布置的作业。（儿童E）他比以前安静很多了，起码在课堂可以坐得住，每堂课也能认真听下来，作业也完成得比较好。他和同学们也渐渐有较好的相处。（儿童E的老师）社工运用同感、尊重的技巧建立良好的辅导关系，帮助儿童F②消除自卑，学会悦纳自己。
社工主动与儿童F的老师联系，告诉老师关于儿童F不想上学的想法以及原因，与老师沟通儿童F在融入学校中所呈现的问题，并寻找相应的解决途径。社工不定期与儿童F各位任课老师进行沟通，了解儿童F在班级里的具体表现，也希望各位任课老师能在课堂上多鼓励儿童F。与此同时，社工与老师一起鼓励儿童F与班里同学一起开展一些游戏活动，让他们在一起学习和玩耍，这能为儿童F融入班级创造良好的条件，积极引导班里同学一起来关心儿童F，真正做到用爱心来接纳儿童F。最近的考试我都拿了优，老师说我很棒，我开心了好几天啊。现在同学们会跟我玩，有时还会和我一起做游戏。（儿童F）她平时勤奋好学，成绩还不错，在班级里的成绩算是中上水平。我尽力帮助她更好地适应学校生活。（儿童F的老师）
五、结论
随班就读家校合作机制范文3
会议透露，今年，天津将重点发展学前教育;义务教育阶段继续促进优质均衡发展;此外从今年秋季入学的新高一开始，将实行新的高考改革方案，与之相适应，将进行高中课程改革;此外，还要抓紧研究制定我市中考改革实施方案。
对于大家关系的天津2017年“幼升小”“小升初”政策，此前，从市教委获悉，今年天津“幼升小”“小升初”政策不变。
招生政策
幼升小、小升初招生政策
在前不久的天津市教委召开媒体通气会，天津市教委副主任、新闻发言人徐广宇介绍2017年天津教育有关工作时表示：2017年，天津“幼升小”、“小升初”政策不变!坚定不移地推行和完善义务教育学校免试就近入学政策。
小学入学，要注意以下三个问题：
一是本市户籍年满六周岁的适龄儿童上小学，家长们可以拿着居民户口簿(包括蓝印户口)、合法固定居所的证明、儿童预防接种证，到所属学区片学校登记入学。
二是非本市户籍的居住证持有人随迁子女上小学，要按照本市《居住证管理办法》及实施细则的有关规定，由家长向所在区教育行政部门提交居住证、户口簿、在津合法居所的证明、在津务工就业证明还有孩子的儿童预防接种证，在区里进行登记申请入学，由区教育行政部门将符合条件的随迁子女统筹安排在公办学校就读。
三是轻度残疾的适龄儿童可以到普通学校随班就读;中重度残疾适龄儿童，可以到相应的特殊教育学校登记入学;确实不能进校就读的重度残疾适龄儿童，根据残疾类别和教育需求，由特殊教育学校或普通学校提供送教上门服务。
初中入学，也要注意三个问题：
一是公办初中实行划片入学。各区根据适龄学生人数、学校分布、学校规模、交通状况等因素，按照初中学生招生人数和小学毕业生人数基本相当，教育资源配置基本均衡，中小学地理位置相对就近等原则，合理划定学区片。划片方式分为单校划片和多校划片。
单校划片是将一所初中和多所小学，规划成初中招生学区片。实行“单校划片”的初中，采取对口直升的方式招生，也就是小学毕业生以校为单位，全部升入对口的初中学校。
多校划片是将多所初中和多所小学，规划成初中招生学区片。市内六区全部使用多校划片的方式。实行“多校划片”的初中，采取学生填报志愿和随机派位相结合的方式招生。小学毕业生可以在学区片内选择1—2所初中学校，对报名人数少于招生人数的初中，学生直接入学。当报名人数超过招生人数的时候，采取随机派位的方式确定学生入学。
二是民办初中实行网上报名、面谈录取等招生办法。即根据学生的综合素质，兼顾面谈表现进行招生，一律不得采取考试方式选拔学生。
三是居住证持有人随迁子女上初中，要按照我市《居住证管理办法》及实施细则有关规定，由各区教育行政部门统筹安排到公办初中学校入学。
研究制定中考改革方案
今天召开的2017年度教育工作会议上，市委教育工委副书记、市教委主任 王璟表示，今年还要抓紧研究制定我市中考改革实施方案。启动实施第二期特殊教育提升计划。切实做好居住证持有人随迁子女教育工作。
2016年9月20日，教育部当天召开新闻会，披露中考招生制度改革的具体细节。根据教育部日前印发的《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(简称《指导意见》)，要进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革(简称中考改革)。
中考改革改什么?
这次改革的目标是逐步建立一个“初中学业水平考试成绩+综合素质评价”的高中招生录取模式。重在改变目前高中招生将部分学科成绩简单相加作为录取依据的做法，克服唯分数论。
推广初中学业水平考试 ： 以后将初中毕业和高中招生考试 “两考合一”，合并为初中学业水平考试，实现“一考多用”，减轻学生多次备考负担。
改变考试科目构成
语文、数学、外语为基础学科，统一作为录取计分科目。将体育也纳入录取计分科目，科学确定考试分值或等第要求，引导学生加强体育锻炼。同时，根据文理兼顾、负担适度的原则，由试点地区确定其他纳入“录取计分科目”，防止群体性偏科。国家课程方案所设定的科目均入学业水平考试的范围，但并不要求将所有科目纳入招生录取计分科目，以免增加学生负担。
这次改革也提出，在每门课合格的前提下，也可以给学生适当的选择权，发展学生优势特长。所以，学生的学业水平考试，将可以选择除语文、数学、外语、体育之外的其它“录取计分科目”。但是，不能只选文科类科目，也不能只选理科类科目，要文理兼顾。没有选择的科目，不仅“要学”、“要考”，还要达到“合格”。
改变考试内容
减少单纯记忆、机械训练性质的内容，注重考查学生分析问题和解决问题的能力，增强学生创新精神和能力素质。
改变成绩表达
可采用分数、等级等多种形式呈现，重申了鼓励有条件的地区实行“等级”呈现的要求，避免学生分分必争、过度竞争。
完善学生综合素质评价：改革明确要求试点地区将综合素质评价作为高中招生录取的依据或参考，让以往处在从属、参考地位的“综合素质评价”成为主角，在高中录取中真正发挥作用。
评价内容上，要求细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求。
评价重点上，强调反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。
评价程序上，强调要做好写实记录，将用于招生使用的事实材料进行公示、审核、建立综合素质评价档案。
在结果使用上，实行谁使用、谁评价，由高中学校根据学校办学特色制定具体的使用办法，使综合素质评价在招生录取中真正发挥作用，破解唯分数。
改革招生录取办法 ：大幅减少、严格控制加分项目。取消体育、艺术等竞赛类加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案，在招生录取时作为参考。进一步完善自主招生政策，给予有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，鼓励发展学生兴趣特长。
中考改革什么时候改?
由于初中学业水平考试一般由地市组织实施，要求地市制定科学规范的综合素质评价体系，制定具体的中考改革实施方案并报省级教育行政部门备案。省级教育行政部门制定初中学业水平考试、综合素质评价的统一要求;选择有条件的地市进一步扩大综合改革试点，制订中考改革实施意见，2017年8月底前报教育部备案。
综合改革试点从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施，现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法不变。到2020年左右初步形成一个基于学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。
基础教育
学前教育：2020年全市学前教育学位缺口将达到23万个
随着外来务工人员大量增加，以及二孩政策的全面放开，学前教育资源面临的压力越来越大。初步测算，到2020年，全市学前教育学位缺口将达到23万个。今年要大力实施学前教育五年发展计划，着力加强学前教育资源建设。
一是加强公办幼儿园建设：每新增一个教学班，市财政给予40万元的经费补助。今年，要新建改扩建、提升改造和接收配套幼儿园100所。
二是规范住宅小区配套幼儿园建设：要在全市范围内开展住宅小区配套幼儿园专项大清查、大整治工作，7月份要完成整改任务。对在城区接收或利用小区配套幼儿园用房，开办教育行政部门所属幼儿园或者举办普惠性民办幼儿园的，根据办园规模，市财政一次性给予100万-200万元的奖补资金。
三是加强农村幼儿园标准化建设：采取“一园一案”的措施，对偏远农村幼儿园进行重点帮扶。全面落实174所乡镇幼儿园的机构编制、师资、经费等。
四是扶持规范民办园发展：积极协调相关部门，落实民办幼儿园用电、用水、用气优惠政策。对年检考核评为优秀的民办园和普惠性民办园给予专项奖励，
五是加强学前师资队伍建设：创新幼儿教师补充机制，采取多种形式补足配齐幼儿教师。实施学前师资培训项目。建立公办园灵活用人机制，依法保障非在编教师工资福利待遇。
六是提升保教质量：制定实施幼儿园办园标准、安全管理标准，出台保教质量规范，制定幼小衔接指导意见，探索学前教育质量指导责任区制度，坚决纠正学前教育“小学化”倾向。
义务教育：2020年全市学前教育学位缺口将达到23万个
一是扎实推进第三轮义务教育学校现代化标准建设，今年要力争200所学校通过达标验收。
二是要加大教师校长交流轮岗工作力度。去年，全市中小学交流教师达到2900余人，其中骨干教师达到1400余人。今年，要进一步扩大交流规模，特别是提高骨干教师交流比例。
三是继续推进学区化办学，今年，要制定实施学区化办学指导意见，深化学区化办学改革试点，在学区内统筹教学管理、教师研训、学生活动、课堂教学、质量考核。
四是要积极推进集团化办学和委托管理，充分发挥名校的辐射带动作用，让名校的优势和资源在更大范围内落地生根。
五是用好“三通两平台”。继续深入开展“一师一优课、一课一名师”活动，不断充实教育教学资源库，运用现代信息技术，扩大优质资源覆盖面。
高中教育：2017年新高一要进行课程改革
从今年秋季入学的新高一开始，将实行新的高考改革方案，与之相适应，要做好以下几项工作：
一是抓紧完善和出台高中课程设置、选课走班、学生发展、学校课程开发指导意见等相关配套政策措施，确保高中课程改革稳步实施。
二是推出一批高中学科特色课程建设项目基地学校，进一步优化必修课程，发展选修课程，强化活动课程和实验教学，为学生提供丰富多样的课程选择。
三是学习借鉴上海、浙江首批高考改革试点省市的高中课改经验，引导学校统筹课程开设和教学安排，防止出现“强制分类”、抢赶进度、组织“考试会战”等偏离高考改革方向的现象。
四是抓紧编制学生综合素质评价指导手册，建设高中学生综合素质评价信息化管理平台，为高考改革夯实基础。
五是对第二批12所特色高中进行评估验收，培育一批特色突出的“品牌高中”。
教材改革：今年制定教材建设实施意见
去年，中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，第一次明确了教材建设是国家事权。中小学道德与法治、语文、历史三科必须严格使用国家统编教材，其他国家课程教材必须在国家教材目录中选用。高校必须统一使用国家统编的思政课教材，统一使用“理论研究和建设工程”重点教材，公共基础必修课程、学科专业核心课程教材优先在国家公布的目录中选用。
按照国家部署要求，今年，要制定我市教材建设实施意见，成立市、区两级教材委员会，严格选用国家统编教材，严格管理引进教材，对区本、校本教材加强统筹指导和政治把关，坚决防止教材去政治化、去意识形态化。
高等教育
支持南开大学、天津大学建设世界一流大学。
力争1-2所市属本科高校进入一流学科国家层面重点建设高校行列;支持8所市属高校(博士学位授权单位)、2所共建学校(民航大学和河北工业大学)建设高水平特色大学。
力争进入全国百强或达到国内同类院校水平;遴选50个左右实力较强的优势学科进行重点建设，力争30个左右学科进入国内一流行列;重点建设50个左右与我市优势主导产业、战略性新兴产业、现代服务业紧密对接、服务能力强的特色学科(群);建设一流现代职教体系，主要是支持中德应用技术大学建设世界一流应用技术大学。
从我市18所高职示范校、骨干校和市级示范校中，遴选12所高职院校进行重点建设，力争达到一流水平。
同时，整合全市高职教育资源，重点建设与我市十大重点产业群对接紧密的30个优质专业群。
京津冀协同发展
一是要落实好京津冀教育合作协议，我市与教育部、北京市、河北省签署了10余项教育合作交流协议，今年，要力争取得实质性的重大突破，取得一批标志性成果。
二是加快推进国家大学创新园区建设。去年，我市与教育部签署了《共建国家大学创新园区(天津)合作备忘录》，力争取得实质性进展。
三是加快推进中德应用技术大学承德分校建设，今年，要制定发展规划，完善人才培养方案，开展师资培训，加快推进项目建设，确保2018年建成招生。
随班就读家校合作机制范文4
办学的个性化回归
在古代，生产力水平低下，只有少部分人能够接受教育，最初的教育形式就是个别化教学，我国古代的私塾就是如此。书院虽然是很多人在一个班里，但是他们不分年级，教师单独辅导每个人。个别化教学适应古代的生产力水平低下、科技水平不高的社会环境。它的规模小，效率低。
随着人类社会进入了机械工业时代，新兴资本主义工商业的发展，要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，否定了长期以来分散、封闭、个别的教学组织形式，逐渐确立了班级授课制。
新课改以来，中国教育界同时面对两个矛盾的教育改革方向：一个是让义务教育更均衡，一个是按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的要求，适应学生个性化的学习需要。在相当长的时期内，教育发生巨变。为了避免择校，推进公平，取消了重点中学，在同一所学校中取消了实验班、重点班。但是，整齐划一的班级授课，带来了新的弊端：不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一，而每个学生的学习进度却不一样，这让基层教师深感很是棘手。
班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的需要；班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的要求；班级授课重视的是学校教育、课堂教学、教材学习，教学不同程度地处于封闭状态，不适应现代化教育的开放趋势。多年来，教育学者为探讨更好的教学组织形式，提出了诸多方案：小班化教学、个别化教学、普郎特制等，但也有专家对按年龄分年级的制度提出了质疑。
在质疑声中，差异化教学像一道曙光，把类似于分班的教学安排，以分层的形式带入了均衡教育时代。没有重点校、实验班的教育机制，兼容了个性化教学的做法，让教育工作者冲破密布的阴云，看到了有效教学的康庄大道。差异教学通过对学生分组的方法，满足每一个水平相近的学习小组中学生的学习需要，打破了常见的班级授课形式。与以往的重点校和重点班不同，学生可以根据自己的学习进度，改变自己在不同科目中的分组。这就要求教师关注学生的差异和变化。为此，教师应该了解学生的不同需要：表达情绪或开展团队合作的需要；在某些环节上对额外教学的需要；深入讨论某个问题的需要……并且应该积极响应这些需要。实施差异教学的教师，会改变教学速度、水平或类型，以适应学习者的需要，帮助学生建立新的学习风格和兴趣。
差异教学的根本特征，是学生要分组。这种分组是建立在教师要对学生进行深入的了解的基础上。当教师用评估来引导教学决定的时候，他就在进行差异教学了。在现代教育大背景下，教师个人很难完整实施差异化教学，必须在独立完整的教育机构的推动下，各部门合作，才能完整实现差异化课堂教学。
让学生吃自助餐
目前，国内有许多学校已行动起来，大刀阔斧地进行改革，实行精细的差异化教学，向一刀切宣战。北京十一学校是有代表性的学校，其最大亮点是学生“走班选课”。这种“走班制”，不按原来传统方式组成班级，而是根据学科，形成授课教室。到什么样的教室听课学习什么课程，由学生自主选择报名。这样一来，班级的规模变小了，平均每班24人。而教学班数却增加到694个。
过去的行政班，全班的学生等着老师来上课。老师讲得好坏与否并不能选择。走班制则是学科老师等着学生来上课。学科根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教室听课。所以学生一人有一个课表。
“吃自助餐”是江苏省泰兴市洋思中学差异化教学的策略之一，它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一名学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异，让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提高的课堂，要求让学生全过程吃“自助餐”。
山东聊城杜郎口中学也是一所重视差异化教学的学校。该校搬走讲台，把学习的还给学生；课堂形式多种多样，甚至五花八门，台上的学生或表演、或辩论、或唱歌、或讲解、或朗诵、或绘画、或小组展示等多种形式交相辉映；台下的学生或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上“挤成一团”。这里的课堂完全是学生的舞台，颠覆过去整齐划一的课堂形式，在此课堂上学生精神抖擞、精力集中、思维活跃，令所有听课者都为之激动。
在一批名校带动下，“以人为本、重视差异”成了近几年提出的重要教学理念。一些教师开动脑筋，摸索出走班制、校本课程、小班制、多元评价机制等，成为近年来兴起的教学手段。这些手段，正组合、串联起分层教学的新体系。
“坚持全面发展与个性发展相统一”“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育”……差异化教学正好符合《教育改革发展纲要》的精神实质。
科学诊断才能因材施教
让学生的个性发展落地，需要运用现代测量与诊断工具，为学生的身心发展量身定做与保驾护航。
上海新纪元教育集团是一家以基础教育为主业的民办教育集团，目前拥有10所基础教育学校、2所幼儿园、20多家参股或控股公司。以上海为中心，业务分布于浙江、四川、重庆、贵州、海南、山东、新疆等地。该集团在自己管辖的中小学中长期推行差异化教学。首先，根据对每个学生的情况进行科学分析诊断，并由此确定教学内容。这种分析诊断，并不是简单依赖考试，而是使用多种工具，进行全面科学的梳理和分析。新纪元教育集团差异化教育研究课题负责人吴素琴介绍说：“集团下属各校都在使用自己研发的学生基本信息采集量表、学业基础测试、学习能力测试、学习适应性测试、学生性格测试、学生特长测试等教育诊断工具。”新纪元学校每年都对新入学新生进行学业基础、学习能力、学习适应性、个性特长、性格特点、学习背景等检测，通过综合分析，形成每位学生的差异化诊断报告。学校针对群体差异与个体差异，设定差异化培养目标，进行分层教学，动态编班，并通过开展科学有效的差异化评价，激发学生潜能，促进他们多元发展。
学业基础测试，主要对学生入学前语文、数学、英语等学科基础知识掌握情况进行了解；学习能力测试，主要对学生的认知能力进行了解；学习适应性测试，主要对学生的兴趣、习惯、意志品质等非智力因素进行了解；个性特长测试，主要了解学生的多元智能发展情况；性格特点测试，主要了解学生的乐群性，性格上倾于内向或是外向；学习背景方面，主要是通过让学生填写基本信息采集量表，了解学生的家庭教育和入学前就读其他学校教育情况。这些信息，都与学生的学习质量密切相关。新纪元教育集团通过借鉴国内外研究成果开发一套教育诊断工具，能够科学诊断出学生在学习上的“差异”，以便针对这些“差异”，因材施教。
在以往的教育教学中，对学生差异的判断往往是凭教师的经验与能力，这有局限性。新纪元教育集团通过研发出比较科学的差异性诊断工具，解决了这一难题。新纪元教育集团副总裁谢作黎介绍说：“科学诊断，既为学生基础档案的建立提供了有效数据，又为教师进行数据分析、个体差异了解、发展目标制订提供了依据，从而找准了教育的切入点。”
在进行差异化诊断之后，新纪元教育集团从学校的层面，针对不同差异类型的学生，为他们提供可供选择的课程，进而让不同学生得以真正发展。
进入成片推广阶段
2016年3月3日，江苏省扬州市宣布，将力推小学“差异化”教学。扬州市教育部门首次明确推进小学“差异化”教学和“送教上门”服务。“差异化”教学和“送教上门”服务的一个直接结果，是实现了残疾学生教育“全覆盖”“零拒绝”。轻度残疾、能随普通班就读的学生，可进入普通学校就读；较重度残疾、不能在普通学校上学的学生，安排到特殊教育学校学习；重度残疾、生活不能自理的学生，将提供“送教上门”服务，帮助他们进行多种形式的学习。
辽宁省沈阳市的23所学校从两年前开始试行分层教学。今年，这些学校被授予普通高中学科研修基地称号。在这些学科研修基地中，分层教学是一个重要工作。接受分层教学的高中生，每人都有自己的课程表。沈阳市考研院高中中心主任高敏介绍：沈阳市普通高中的分层教学将对2018年的高中新生全面铺开。由于实行分层教学，同一个班的学生不总在一个固定班级。与现有的同一个班的同学上一样的课、一个班只有一张课表不同，将来的高中生将是每人一张课表，一个年级甚至会有几百张课表。班级的管理也将出现导师制和班主任并驾齐驱的状态，生涯规划将成为高中教学的一大亮点。
沈阳市的分层教学实验已被学生和家长接受。这种分层并非固定不变，不同分层的学生是动态可流动的。随着成绩的变动，学生会流动到更符合自己水平的层次中去。
广州、东莞等地的中小学也在试行分层教学。2016年7月，东莞中学托管南城学校。南中正式更名为“东莞中学南城学校”，将在数学和英语两个科目中试行分层教学。校长黄灿明介绍说：假定初一（1）班和（2）班进行组合分层教学，根据数学成绩，1班的学生分为1A和1B两组，2班的学生分为2A和2B。在数学分层教学上课时，1A和2A的同学组成一个分层班上课，1B和2B的同学组成一个分层班上课。数学老师授课时，会根据分层学生学习能力和基础进行差异化教学，更好地因材施教。分层教学不会一考定终身，而是会每个学期动态调整，也有利于调动学生积极性。其他课程上课或者班会等活动，学生都会回到各自的行政班进行。
今年3月，广东高考改革新方案确定，语数英+自选三科成为新高考的形式。在这个大背景下，高中实行“走班制”势在必行。近期，广州市内不少中学已启动了相关改革。
随班就读家校合作机制范文5
1.扩大优质学前教育资源覆盖面。实施学前教育第三期行动计划，共投入1600余万元，新改扩建3所幼儿园，小区配套1所幼儿园，新增班级24个，新增学位720个。
2.全面落实城乡义务教育经费保障机制改革各项政策。实施《区中小学布点规划（2013-2020年）》，投入1.4亿元，新建小学2所、初中1所，撤并学校5所，促进义务教育资源配置均衡。
3.坚持普通高中优质化发展战略。投资2.6亿元新建的二中分校，完成2届招生600人，目前，已初步形成封闭式、小班化、分层式教学的办学特色。
4.加快构建继续教育体系。成立区社区教育学院，拥有3个分院、3个实践基地。组建太极剑、民乐、黄梅戏等10余个学习团队，年参加学习者达6000余人次。
5.大力实施乡村教师支持计划。累计发放边远薄弱学校教师交通、生活补贴约250万元、乡村教师午餐补助400余万元。深化校长职级制和教师无校籍管理改革，共评定职级校长41人/次，核定支教、交流教师1024人/次。
6.深化课堂教学改革。探索“互联网+教育”新模式，根据区智慧学校建设规划方案，至2020年完成13所学校智慧课堂建设任务，并推进设备常态化应用工作。
7.落实立德树人根本任务。着力加强理想信念、爱国主义、品德修养等教育。连续举办中华经典教育、爱国主义读书教育、“戏曲进校园”等活动，累计参与学生逾万人次。
8.健全教育督导机制。建立覆盖中小学、幼儿园的责任督学队伍，划分督学责任区3个，配备督学13名，常态化开展日常办学行为监督。
9.大力实施教育民生工程。成立区教育民生工程领导小组，加大政策宣传。每年投入100余万元资助全区家庭经济困难的中小学生及幼儿，做到应助尽助。
10.全力办好特殊教育。通过医教结合、随班就读、送教上门等方式，实现“三残”特殊儿童入学率100％。年均开展课外教育活动126次，送教上门平均30次/人。
“十三五”规划短板工作：“十三五”期间，因实施条件不足，试行班主任职级制改革工作搁置。目前，我局已根据2020年全区教育座谈会精神，结合制定《区中小学教师绩效考核分配方案》，对实施班主任职级制改革工作做了统筹考虑，即将随《分配方案》印发一并实施。
二、2020年度重点工作总结
1.稳步提升育人质量。进一步加强实践教育，先后组织开展区中学夏令营活动和第五届留守儿童夏令营活动，参加学生220余名。深入推进校园体育工作，中心学校女子足球队获全市校园足球联赛第三名，创我区女子球类运动新记录。
2.深入推进教育融合发展。大力推进江宁—跨界一体化发展战略。丹阳中心学校与南京市百家湖小学联合成立南京市百家湖小学分校。建立宁博教育一体化发展领导推进机制，以两区名义共同印发宁博教育一体化发展领导小组成立文件。《“宁博一体化”教育高质量发展三年行动计划》《“宁博一体化”教育创新改革发展意见》等一揽子政策正抓紧制定，保障宁博教育一体化发展行稳致远。
3.不断深化考试招生制度改革。规范民办学校发展，首次实施民办学校七年级学生摇号派位政策。做高中招生政策宣传，今年，志愿填报二中分校人数大幅增加，录取分数线较上年上升约30分，生源质量明显改善。
4.持续加强教师队伍建设。完善人才引进机制，制定出台《区教育人才引进实施办法（试行）》，成功引进公费师范生、“教坛新星”等高层次教育人才6名。缓解结构性缺员矛盾，通过省招、选调、招聘等方式补充新教师48名。开展教师“大练兵”，先后举行教师基本功、三字一话等比赛10余次，参赛教师1000余人次。
5.扎实推进惠民项目建设。加快推进校园标准化建设，总投入约11000万元，建成并交付丹阳中心学校，按序时进度推进新市初级中学移址新建项目正。全面完成校舍维修民生工程任务，耗资474万元，完成维修面积约53345平方米。
6.加快教育信息化建设。认真落实《教育信息化2.0行动计划》，投入资金1000余万元，为7所学校配备智慧课堂设备25套，为4所学校班级教室更换智慧护眼灯1008盏，更新班班通设备近100套等。
7.持续推进校外培训机构专项治理。制定《区校外培训机构专项治理工作实施方案》，今年以来，出动检查人员35人次，下发整改通知单5份，整改问题70余个。
8.全力参与防疫防汛工作。疫情期间，全系统排查人员约8万人次，在线直播教学140节课，800余名教育参与构建线上+线下“双师课堂”，保障全区16000余名中小学生“停课不停学”。防汛期间，招募348名教师全面参与防汛工作，组织局机关26人员轮流防守大堤和水库。
三、2021年度重点工作安排
1.继续推进学校标准化建设。新市初级中学建成投入使用，完成年度校舍维修任务，全力推进新博初中移址新建工作，启动丹阳第二幼儿园改建和荣博幼儿园扩建项目。
2.抓实学生德育工作。加强中小学中华传统文化教育，开展经典征文、诗歌创作比赛，举办“百年光辉历程全面建成小康”青少年爱国主义读书活动。
3.深入推进教师队伍建设。对接南京市江宁教师发展中心，谋划2021年宁博一体化教师发展和培训工作。持续开展师德师风主题教育活动，继续落实师德师风主题教育活动和月报制度。
4.巩固强化校园安全。督促学校进一步落实安全管理主体责任。通过制定奖惩机制，探索学校保安管理新方法，提高学校保安规范履职的积极性和责任感。
5.全力做好教育资助。加大资助政策宣传力度，做好资助资金发放工作，开展资助工作人员业务培训活动，提高业务水平。
6.深入推进宁博教育一体化发展。推进“南京市百家湖小学”与“丹阳中心学校”、“南京市竹山中学”与“新市初级中学”、“南京市东山小学”与“新市中心学校”合作办学，打造融宁发展示范学校。创新教育科研机制，建立“1+x”教科研联合体。
7.持续推进教育信息化建设。继续推进智慧课堂等项目建设工作，装备新市初级中学等设施设备，做好学校设备采购指导工作。加大力度推进智慧课堂等设备常态化应用工作，提高教师信息化应用水平。
8.持续做好中小学招生工作。全力做好2021年中考相关准备工作，包括机构设置及方案的制定和实施、考场的设置和建设、工作人员的安排和培训、分数线的划定方案等，确保我区2021年中考顺利进行。
四、“十四五”时期总体安排
1.着力提升学前教育品质。启动学前教育能力提升工程，总投资约8000万元，实施碧桂园东苑幼儿园改建、荣博幼儿园扩建、新城中心幼儿园新建、三杨幼儿园新建等8所幼儿园新改扩建项目，新增学前教育学位约2000个。
2.大力推动义务教育优质均衡发展。实施义务教育能力提升工程，打造标准化校园，总投资约1.4亿万元，启动新博初级中学移址新建、新城小学新建、新博中心学校扩建、薛津九年一贯制学校改建工程，全力保障本区域公共教育服务质量提升、均衡发展。
奋力推进宁博一体化教育高质量发展。推动江宁名校在区设立分校，提升全区学校办学理念、管理水平、校园特色、队伍素养和办学品质。积极搭建宁博教科研联合体，联合开展跨区域教科研活动，努力提高全区教学质量。高效实施师资队伍素养提升工程，实行教师跨区域支教交流、挂职锻炼和专题培训，促进学科骨干专业发展；选派管理和教学骨干到江宁学校跟岗学习。积极探索宁博师资双向流动机制，等高落实教师考核待遇保障。
4.加快提升德育水平质量。就近依托南京市江宁区教育基地开展研学旅行实践教育；把“一校一品”特色德育纳入学校发展的整体规划，培育一定数量的学校德育品牌；提升德育工作研究水平，每年申请不少于1项以上市级德育研究课题。
5.不断发挥社区学院协同作用。融合社区教育资源，建设开放融合、相互衔接的社区教育体系。拓展成人教育平台，加大失业人员再就业培训，满足各类人群的教育培训需求。提高社区教育的覆盖率，实现社区教育网络覆盖率达到100%。
6.持续重视特殊教育。建立残疾少年儿童入学评估长效机制，落实有效分类指导入学举措；完善特殊教育资源配置，提升师资队伍水平。
随班就读家校合作机制范文6
关键词 特殊教育 医教结合 政策
1教育t教结合的必要性
医教结合”作为近年来特殊教育学界出现的热词一直受到很高的关注，随着时代的发展，我国特殊教育越来越多地融入了医疗、卫生、心理、电子技术等领域的理念或技术，呈现出全方位立体式的合作研究发展形态，这给特殊儿童的功能补偿和潜能开发带来了新的方法与活力。但另一方面，“医教结合”目前的研究现状存在两方面的缺陷，一般性缺陷包括理论研究的实用和指导性意义不大、“医教结合”涉及到跨学科多角度，体系框架也未达成统一等问题；由于我国地域辽阔，经济发展不平衡，特殊教育发展水平还很不均衡，医教结合研究工作在地区与地区之间、学校与学校之间还存在较大差距。研究“医教结合”，意义在于它是特殊教育改革的可行途径，力求在一般性缺陷方面的研究有所突破，探索“医教结合”特殊教育模式，为残疾儿童少年早期干预和康复服务。
2教育医教结合现存问题分析
在对医教结合的政策学基础的思考之时，我们还应该分析医教结合是否已经形成独立的理论体系，是否已经具有成熟的理论基础与范式。对于政策而言，一项政策的颁布和实施，需要建立在对所颁布的内容已经具有成熟性和稳定性的基础之上，对于医教结合，它是否已经具备了成熟性和稳定性的特性呢？首先，医教结合，它对于“医”和“教”之间的关系问题都还没有厘清，对于何者为第一性，何者为第二性的问题还存在争议；因此，医教结合的理论属性与基础还没有形成完整的体系。其次，医教结合，它要解决的问题，究竟是特殊教育学界的问题，还是医学界的问题？如果是特殊教育学界的问题。则需要运用教育学的范式来对儿童进行教育；如果是医学界的问题，则需要由专业的医生来对之进行诊断和治疗。
3对特殊教育医教结合现存问题的建议
3.1“医教结合”的制度建设是推进实施的顽强基石
首先，一个制度的建立、统筹可以为各项工作的开展提供一个互相交流的有效平台，笔者汲取其他地区开展医教结合的经验，认为要想有序实施“医教结合”前的第一步要建立区县特殊教育联席会议制度，即联合相关区级职能部门，共同商议、决策、落实特殊教育的相关问题（包含医教结合）的一个工作机构，在联席会议制度下明确特殊教育医教结合工作目标，并定时召开会议，及时交流，沟通信息，在重点实验的医教结合的地区，召开的次数应当相对频繁，可以一学期召开一次，其余区可以一年召开一次，时间都是可以根据实际情况进行变通的。这类机构不只为医教结合这一项目服务，而是包含了众多的关于特殊教育的各类问题，因此建立这样一个机构，需要相关各部门的联合参与，至少要包含区教育局、区残联以及区卫生局，条件便利的区县还应包含民政局、财政局等。这样一个机构不仅可以对特殊教育本身有一个多元发展的作用，又能充分利用这个平台资源，讨论类似于医教结合，随班就读之类的特殊教育项目，达到推进特殊教育各个方面发展的作用。
3.2“医教结合”的队伍建设是推进实施的必由之路
队伍建设：医教结合，开展实施，避免不了“医”的问题，如何建设一支适用于特殊教育的医疗团队，是开展医教结合的关键一环，不是单纯的增加医生人员的配备数量就可以有效促进开展，要考虑的是医生的种类配比，医生与残疾儿童需求的匹配度以及医生的工作模式。在医生的队伍建设上，首先要根据实际学校的需求，做出规划，培智学校和聋盲人学校的医生专业一定是不同的，但基本的模式可以参照以下：医生队伍需要有三个方向，分别是一校一医、指导医生、和专家医生。一校一医的医生来源学校所属社区的服务中心，配备一名全科类医生，服务学校的残障学生，这类医生的主要职责是给出日常的指导服务，即告诉大家如何有效地做，具体可以负责日常的保健指导服务，宣传卫生的保健知识，参与学生的多元评估，并指导教师建立保健档案。
3.3“医教结合”的运行机制建设是推进实施的关键环节
笔者认为这也是特殊教育医教结合开展的第一步和关键一步。完整的特殊教育医教服务服务体系包括制度建设、队伍建设以及运行机制建设，制度建设是推进实施的基石，队伍建设是必由之路，关键环节则在于保障运行机制建设的开展。上海已经初步建成从残疾儿童发现到进入适合的教育机构接受有针对性的教育、康复、保健、整条医教结合服务流程。
参考文献
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