前言：中文期刊网精心挑选了线上教学的局限性范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
线上教学的局限性范文1
【关键词】艺术实践类课程；线上教学；教学策略
随着国家政策要求和网络科技的发展，在线教育已经步入全新的阶段，并且以迅猛的态势向前推进。基于“互联网+”的在线教学背景，信息化技术的应用与课堂教学深度融合，高校教育教学迎来新的机遇。新技术的学习与适应以及传统教学模式的改革与创新等问题成为高校教师面前的新挑战。2019年底肺炎疫情爆发，教育部出台指导意见，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。高校教师要深入思考，以创新的思维对传统教学模式进行改革。和其他高校相比，艺术类高校以实践类课程为主，在课程教学改革方面将面临更多的挑战。本文立足于此，从融合课程思政艺术美育新理念、建立关联课程联动教学新模式、拓宽课程互动教学效果新途径、健全课程考核评价激励新机制等四个方面研究线上教学策略的实施路径。
一、提高教学目标融合“课程思政”艺术美育新理念
教育部于2020年5月28日印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。“课程思政”是新时期下，具有创新精神的教育理念。它以构建全员、全程、全课程的育人格局形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。“课程思政”的新理念从宏观上为高校教师的教育教学指明了方向，深刻阐释了“立德”与“育人”的精神内涵和本质要求。在艺术类高校的课程设置中，实践类课程占有相当大的比重。除公共课之外，学校根据自身学科建设和专业发展需要，开设诸多艺术专业课程，如《戏剧表演理论与技巧》、《中国民间舞》、《色彩》等。有别于理论课程的教学形式，学生主要通过言传身教、实践创作、排练演出等方式接受专业学习。这种以实操为主要形式的授课方式能够提升学生的艺术创作技能。但仅仅培养学生的“艺术技能”是远远不够的，培养“高素质、强能力、精才艺、善应用”的综合型艺术人才是当代艺术高校的迫切需要。艺术实践类课程的教学地点一般设在排练室、琴房、舞蹈间、画室、剧场等实践区间。受疫情影响，教师不能以面授的形式开展教学活动。如此，是否一切艺术实践类课程都只能就此停止呢？笔者认为，空间的受限并不能完全阻止艺术实践课程的教学，线上教学不妨一试。高素质人才的培养需做到三个方面：一是以道德修养为先领，树“德艺双馨”为榜，立“品学兼优”为样，培养政治思想健康向上的有德青年；二是以知识理论为基础，拓宽视野，建立专业知识结构，培养学生“知其然，知其所以然”；三是以审美达情为特点，培养学生美感形象的思维构建，提高其艺术品鉴和审美创造的能力。虽然在技能学习方面受到教学场地的限制，教师无法当面亲授，但仍可以通过网络媒介建立线上教学互动机制，引导学生加强思政教育；通过网络教学资源共享，指导建立学习合作，拓宽知识结构，提高创新思维；通过创新教学新方法，建立“线上+线下”的教学模式，完善艺术实践课程教学体制。艺术专业学生的培养不能仅以“术”唯一，更要以“艺”为先。这里的“艺”，既包括道德修养、人文情怀，又包括知识底蕴、审美能力。高校教师应以深刻理解和把握“课程思政”的精神要义为契机，学以致用，转换教育观念，培养“美”“德”“智”“体”“劳”兼佳的艺术类专业人才。
二、优化教学内容建立“关联课程”联动教学
新模式“关联课程”是指在专业建设中，以课程体系构建为基础，具有核心-拓展、理论-实践、先设-后开等关联性的教学课程。为确保人才培养的科学性、专业性，教师不能孤立地制定教学计划和授课方案，应在人才培养目标确立的情况下，遵循教育教学和艺术创作规律，与其他“关联性课程”建立合作联动机制。这种“联动机制”包括课程建设与人才培养方案的制定。如，在表演专业建设中，《表演理论与技巧》为专业核心课程，以其为基础，建立包括《台词》、《形体》、《声乐》在内的核心课程体系。为拓展表演专业学生的知识结构，围绕“核心”课程开设《导演基础》、《编剧技巧》等，建立“拓展课程群”。“核心课程”与“拓展课程”并存，相互补充，构建表演专业课程体系。同时，“联动机制”也包括实际教学中教学融合、借鉴和共享。实际教学中，授课教师间不易及时掌握关联课程的教学进程、内容、方法、特色等。“听课”是最有效的途径和方式。由于时间、场地等因素，教师很难达到互相听课的便捷、自如和灵活。与线下授课相比，开展线上授课，时间和空间更为灵活。在教学内容、授课方法、教学风格、课程特色以及教学效果等方面，教师能够及时互相借鉴、资源共享、合作教学。“联动机制”在教学应用中的效果主要体现在三个方面：一是通过“观课”获悉课程的教学进程，及时调整自身课程教学的内容，做到相互促进和统一；二是通过“感课”真实感受教学氛围，根据课程的关联特点找到共通性，及时调整自身教学方法，做到各有风格，相得益彰；三是通过“思课”发现教学问题，进行教学反思，有助于关联课程间教学评价的客观公正有效。新形势下应建立“关联课程”联动教学机制，高校教师透过“关联”作用相互补充，优化教学内容，提高教学水平。
三、创新教学方法拓宽课程互动教学效果新途径
较理论课而言，艺术实践类课程更加开放、自由，具有较强的体验感。学生能够通过课堂训练劳逸结合，获得身体和精神的放松，不易造成因长时间久坐而形成的“课堂疲劳”。线上教学在构建授课环境方面存在先天的局限性。对于艺术实践类课程而言，这种局限性更为突出。如《表演理论与技巧》的线下教学设在排练室进行，教师能够有效组织实践活动促成学习的“动静结合”。然而，将课程转为线上授课，原本的当面亲授变成了“隔屏相望”，教学效果经受着考验。教学不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互动教学”和“寓教于乐”才是良策，活泼的课堂氛围能使教学事半功倍。教师应勇于创新方法，积极拓宽课程互动教学效果新途径。一是掌握和把控教学节奏。教师提前对教学进程和效果进行预测，将重心放在课程主要内容上，运用“课程先导”和“生活实例”阐释教学主体和重点，运用游戏训练、合作讨论、问答交流等形式引导学生思考课程难点，做到深入浅出。采取互动式的教学方法，营造轻松活泼的课堂氛围，做到寓教于乐。二是增强网络空间意识，运用网络教学资源，包括名师讲座，艺术赏析等。新时期下的线上教学更要求教师具备整合网络资源的能力，提炼信息要义，正确处理教学目标的统一与网络资源多元的关系，积极拓展网络教学空间，注重实时教学互动，采取课上与课下相结合的方式确保教学的延续性。总之，教师应与时俱进，借助新媒体整合网络资源，提高教学水平。但不可忽略的是，教师与学生的心灵沟通，要始终保持教学的热情，讲解的细心，授课的耐心和育人的恒心。线上教学更加重视学习反馈，教学活动要有专业性、开放性、互动性。
四、完善教学体系健全课程考核评价激励新机制
健全课程考核评价激励机制，首先需要转变传统的课程考核评价观念。伴随着传统教学观念“我教什么，学生学什么”的思想，常出现“强压式”的教学方式，其结果适得其反。艺术类专业学生个性解放，思维多变。面对新环境新问题，教师需转变观念，坚持以人为本，以学生为中心，坚持问题导向、成果导向，将“我要教”转变为“你想学”。转变观念是提升线上考核评价质量的前提，也是健全课程考核评价激励机制的先决条件。课程考核评价具有三个方面特征，即双向性、科学性和系统性。“双向性”要求课程考核评价既是对教师教学质量的观测和评析，也是对学生学习效果的检验和考查。健全课程考核评价激励机制，需建立“教师教学”与“学生学习”两套体系。两者相互促进，交互反馈，做到“教学相长”。“科学性”是课程考核评价的真实性、客观性和公正性的综合要求。首先要对标培养目标，设计具体可行的考核实施方案，确保考核内容能真实反馈教学质量和学习成果。再者，要结合阶段性考核和总结性考核的结果进行客观分析和综合研判。针对共相性和特殊性问题要分别作出不同的分析，针对不同阶段的问题要制定不同的研究方案，以此做到考核评价的客观有效。最后，考核评价的设计以普适性为原则，内容和形式不能因人而设。“系统性”是课程考核评价机制的本质要求。联动、整一和功能决定课程考核评价机制的系统、完整和稳定。课程考核评价是教学活动中的重要环节，健全课程考核评价激励新机制，是促进教师教学反思的重要手段，也是检测学生学习效果的必要路径。
艺术实践类课程开展线上教学有一定的局限性，但并非无计可施。高校教师要适应新时期网络教学需要，提高教学目标，优化教学内容，创新教学方法，完善教学体系，在融合“课程思政”艺术美育新理念、建立“关联课程”联动教学新模式、拓宽课程互动教学效果新途径、健全课程考核评价激励新机制等方面研究线上教学策略的实施路径，意义深远。
参考文献：
[1]于雪,张跃伟.疫情下线上教学考核评价质量提升策略研究[J].吉林化工学院学报,2020,37(10):1-5.
[2]郭英姝.线上课程教学方式及考核方式改革与实践[J].科教文汇,2020,(11):62-63.
[3]郭琳.“互联网+”背景下播音主持艺术专业线上教育教学改革路径探究[J].新闻知识,2020,(08).
线上教学的局限性范文2
Abstract： In recent years， the development of electronic commerce specialty in higher vocational colleges is in full swing. The goal of higher vocational education is to train highly skilled talents for society， and the practical teaching is essential for training highly skilled talents. However， in the development process of just a few years， most of higher vocational colleges lacked of scientific planning for the practice teaching of electronic commerce and exposed some problems of heavy theory， light practice in talents training. Combined with actual work， this paper starts from the analysis of the status quo and proposes some programs for improving the practice teaching of electronic commerce.
关键词： 高职高专；电子商务；实践教学
Key words： higher vocational colleges；electronic commerce；practice teaching
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）35-0259-02
0 引言
随着信息技术的进步和社会商业的发展，电子商务也越来越受到人们的重视。而人才的培养是发展电子商务的关键之一。目前，全国共有500多所高职院校开办了电子商务专业。笔者认为因为高等职业教育的培养目标是为社会提供更优秀的高技能型人才，所以在培养人才的过程中应该更加的注重对实践能力的培养。
而电子商务作为一门新兴的并且有很强实践性的学科，对技能型人才的要求会更高。所以，要想培养出更多的高技能的电子商务人才，高校应该在培养电子商务人才的过程中加强对实践能力的培养，建立以学生自主锻炼为主，教师指导为辅的教学方式，从而培养学生解决实际问题的能力。
1 电子商务实践教学的意义
首先，开展电子商务实践教学使学生有机会深入社会，能够为他们今后的就业打下良好的基础。利用电子商务实践教学，不仅能给学生提供一个参与电子商务的现实环境，也给高职院校的电子商务实践教学提供了实习基地，为培养更多合格的电子商务人才创造了良好的实践教学条件。
其次，可以为企业输送合格的人才。开展电子商务实践教学不仅给学生提供了一个展示自身技能的平台，也为企业输送了很多合格的人才，如此既提高了企业的经济效益，也在一定程度上缓解了学生的就业压力。
第三，能够为学校积累更多的实践教学经验，促进电子商务教学体系的完善。电子商务软件的编制与应用平台的使用，使教师对电子商务的教学以及电子商务活动中出现的问题进行探讨研究。
2 电子商务实践教学的现状
由于不同院校的发展定位不同，一般来说我国高职院校的电子商务专业主要有三种教学模式：以商务应用为主，在已有电子商务应用环境中发展经营业务；以信息技术为主，开发和实施电子商务系统；兼顾信息技术和商务应用，扩大人才的适应范围。
现阶段，很多的高职院校都意识到自身的培养目标，并制定了相应的人才培养方案，但仍有一些高职院校没有实行实践教学或者实践教学环节单一，这可能是因为区域限制、教学资源缺乏等因素造成的。具体表现在以下几点：
2.1 实践教学理念的局限性。现阶段我国各高职院校在培养应用型电子商务人才的实践教学理念上有着很大的差异。因为电子商务应用的特点是复杂性和变化性，很难有一种实践教学理念能完整的表达出电子商务的内涵，所以都有一定的局限性。
2.2 企业资源获取的局限性。要想真正的利用企业资源来进行电子商务实践教学，由于现实的束缚，在很多地区都不可能实现，只有在电子商务发展较好的区域才能进行，电子商务的环境变化有很大的差异，因此企业资源的获取有很大的局限性。
2.3 模拟环境建设与投入的局限性。电子商务模拟环境的建设要求的设备参数很高，大多属于C/S架构，一些高职院校无法满足这一要求，其电子商务专业实践教学的效果也就大打折扣了。
3 电子商务实践教学方案的改进
3.1 转变教学理念，以工作过程开发课程体系
传统的教学理念比较重视对理论知识的培养，我们应该转变教学理念，更加的重视对实践能力的培养，现在的社会要求的是高技能型的人才，单纯的只有理论知识已经不能满足社会的需要。因此高职院校应该建立一种以项目课程和案例课程为主体的高职课程模式，减少理论教学课程，增加实践教学课程，争取在学生就学的三年里，所上的理论教学时数和实践教学时数是一致的，不要厚此薄彼，让理论和实践紧紧的联系在一起，真正体现“工学结合，半工半学”的人才培养模式，最终建成项目教学和现场教学为主体的商科类模块化课程体系，充分体现教学特色。
3.2 改革考试方式，淡化课堂考试
为了让学生从根本上重视实践教学，可以采取改革考试方式的措施来实现，突破传统的考试方式，除了考核理论知识外，更加重视对实践能力的考核，让理论成绩和实践成绩各占总成绩的50%，如此可以更好的完善和巩固实践教学成果。
3.3 提高专业教师实践教学水平
应该鼓励那些具备渊博的理论基础知识的教师自觉的参与到相关的生产一线上去，从而增强自身的实践能力，努力成为“双师”型教师。教师应该在给学生讲解理论知识的同时提供学生更多的实践机会，提高学生的学习
热情。
3.4 利用好企业资源进行电子商务实践教学
教育部门制定政策扶持，由学校帮扶，教师定点联系相关企业，带领学生走访企业调查、进行实地岗位实操，任课教师可以帮助企业设计电子商务和企业网站，并且让学生参与进来。
一是让学生有机会接触真正的电子商务活动。
二是学生的动手能力得到了培养，在设计网站的过程中，必定要自己动手收集相关的信息，然后再师生合作完成，因此学生的动手能力一定会得到提升。
三是可以自己来实习操作一下设计的作品。企业的电子商务活动是很复杂和多变的，如果学生能够自己亲身的具体操作，就会很了解电子商务的整个活动过程，加深学生对电子商务的理解，让学生在实践中得到真正的锻炼。
3.5 指导和重视学生电子商务作品设计
高职院校应该充分的重视学生毕业前的电子商务设计，因为它不仅是学生对自己学生生涯所学知识和技能进行整合的应用，也是学生未来求职的一块很重要的敲门砖。高职院校可以采取把学生分成小组，然后教师在旁指导，分组共同完成作品的方式。在这个过程中，也培养了学生的创业意识，为学生以后的就业和创业都下了良好的实践基础。
3.6 加强教学所需的软硬件设备的投入
由于电子商务模拟环境要求的设备参数很高，故在实践教学之处，根据需求实际，教育主管部门和学校应当合理增加电子商务实践教学所需的软硬件设备投入，确保实践教学的成效落到实处。
4 总结
目前，很多的高职院校的电子商务专业所进行的实践教学都还在探索阶段，因为大多都才开展了几年时间。从长远来看，高职院校电子商务专业应将实践教学纳入到专业人才培养方案中来，听取相关企业对人才培养的客观需求，逐步完善实践教学方案，为社会培养出更加合格的专业人才。
参考文献：
[1]陈科鹤.电子商务实务教程[M].北京：清华大学出版社，2007.
线上教学的局限性范文3
关键词：英美小说教学；慕课；线上线下教学
英美文学课程是英语专业的主干课程，是英语专业学生了解英美国家人文风情和历史文化的主要渠道，英美小说学习有利于学生夯实语言基础、提高文学鉴赏力、发展性格。目前，高等教育的内涵和外延发生了翻天覆地的变化，各个专业的本科教育正在从专才型教育转化为通才型教育，学生将更多的时间和精力转向与市场联系更为密切的实用型课程，如商务英语、科技英语、法律英语等课程。在此背景之下，英美文学课程正在面临前所未有的冲击与挑战。传统的教学手段和教学方法严重桎梏英美小说课程的教学。随着大数据时代的到来，大规模开放式在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC“慕课”）全面颠覆传统课堂教育，带来巨大的教育变革。
一“慕课”发展分析
“慕课”起源于世界顶尖级名校，源于斯坦福大学的“Udacity”和“Coursera”，以及哈佛大学与麻省理工学院联手创办的“edX”。“Udacity”、“Coursera”与“edX”集结了哈佛大学、斯坦福大学、布朗大学等全美国同时也是全世界最优质大学的资源，通过网络为学习者免费提供优质课程。目前，一些国内优秀大学也先后建立起了“慕课”平台。自2012年以来，清华大学等四所国内一流高校加入了edX。北京大学等六所大学加盟了Coursera。
“慕课”的特征在于其开放性，即无入门要求。与传统的网络公开课不同，“慕课”不仅提供免费资源，“慕课”开发者还实现了教学过程的全面参与。学员可以在“慕课”平台上在线学习、分组讨论并分享观点，学员还需要完成作业，参加并通过考试。“慕课”于2008年首次出现，并于2011年达到发展。“慕课”以少而精的教师覆盖广泛的人群，为全世界数以百万计的学生提供优质的教学资源。与传统的教学方式相比，“慕课”可以精确地记录学习者的学习内容、学习过程和掌握程度。在“慕课”学习模式之下，师生都可以摆脱时空限制，学习者可以随时随地进行学习，获取最优质的教学资源。学习者可以自主选择学习内容，而考试设计则针对学生自主选择的内容。课程分知识点设计，每个知识点的教授短而精，τ诓欢的知识还可以进行重复学习，并可展开与教师和其他学员的讨论，从而将大班教学转变为小班学习。“慕课”具有学习方式和考试方式灵活的特点，可以最大程度地发挥优质教育资源的覆盖性，解决教育不均衡的问题，同时可以调动学生的学习积极性和主动性。因此，“慕课”热潮得到教育界人士的广泛关注，被称作教育史上的海啸，未来教育的曙光。
二、英美小说教学现状分析
《高等学校英语专业教学大纲》规定“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本功和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”通过英语专业教学大纲分析，英美小说教学的核心在于学生自身进行大量的英美文学原著的阅读，通过阅读英美文学原著，吸取语言材料，夯实语言功底，提高英文水平。与阅读信息类文章不同，英美小说的阅读更为强调鉴赏性，在阅读的过程中，了解作者描写的时代特点和人文风情。在理解英文原著的基础之上，学生还需要了解基本的文学史、文学现象、流派、作品评价和有影响力的作家，从而熟悉文学史的发展脉络与梗概。英美小说的另外一个教学重点在于文学批评方法的传授，文学批评方法的学习与实践有利于培养学生的批判性和创新性思维。在英美小说的教学过程中，学生通过阅读原著，可以学习严谨的分析方法，提高个人语言理解和表达能力，培养人文情怀。
反观目前高校英语专业英美小说的教学现状，远未达到教学大纲中的教学要求。在课程设置和学时分配方面，存在课程设置较少和学时分配不足的问题。在高等教育市场化的今天，与市场联系较为紧密的应用类课程，比如商务英语、法律英语和科技英语类课程更具有吸引力。英美小说教学主要包括文学史和文学选读两类课程。由于整体学时有限，所以在课程设置方面，各高校纷纷压缩英美小说类课程的开课门数以及授课学时，即将文学史和文学选读合二为一。课时大量缩减严重影响英美小说的阅读数量、质量、文本分析和鉴赏，教师更无法组织学生进行深度讨论与交流。
阅读、欣赏和理解是英美小说教学的核心与关键。阅读始于兴趣，没有兴趣支撑，阅读很难坚持。欣赏和理解以阅读为基础，同时依靠教师的引导讲解，以及教师与学生，学生与学生之间的互动讨论。就目前的英美小说类课程的教学现状看，教师依然采用传统教学模式和方法，没有合理运用现代化的教学手段和技术，使得英美小说教学变成了高年级的泛读课程。在传统英美小说教学中，教师往往首先介绍时代背景、作者生平、作品内容、作品的历史地位以及影响。在上述四段式的教学中，内容缺乏新意、形式缺乏创造力，学生全程没有参与、思考以及讨论的空间，严重影响学生的学习兴趣、束缚学生的思维发展。
三、将“慕课”引入英美小说教学的优势
“慕课”的特点在于其开放性、微小性、灵活性、自主性、互动性。“慕课”的开放性使得学生有机会接触到世界级的大师讲授的优秀英美小说课程；微小性和灵活性可以解决课时局限性的问题，学生可以随时随地进行学习，突破时空障碍；自主性有利于激发学生的学习兴趣；互动性为学生提供了与老师和同学交流讨论的机会，可以更好地了解小说的文本意义。
随着大数据时代的到来，海量信息唾手可得，教师的角色和职能也在发生变化。教师不再是知识和信息的占有者，教师所要做的是培养学生获取信息的能力、助力其筛选信息。面对大量的英美小说“慕课”资源，教师需要在海量信息中甄别和选取优质资源，提供给学生，指导其学习。中国教师讲授的英美文学课程，尽管使用英文原版教材，运用英语授课，但不可避免地受母语文化的影响和熏陶，使英美小说教学多多少少有中国文化的痕迹和烙印，影响文本解读和理解。来自英美大学的“慕课”资源可以弥补这一缺陷，为学生提供来自原语国家的文本解读。
在英美小说教学过程中，教师不仅可以使用国外的优质教学资源，同时也可以选择优秀教师进行“慕课”的制作。教师可以选择将文学史类的内容，根据知识点切割，录制成独立的英美小说“慕课”视频。在录制的过程中，教师可以在重点难点处设置问题，如果学生正确回答问题，方可进入下一阶段的学习。情况接近的学校可以联合备课，共同录制“慕课”，最终实现优质教学资源共享。本校教师制作的“慕课”往往与本学校学生的需求更为接近，达到最佳教学效果。
“慕课”录制完成之后，教师可以通过网络派发给学生，学生可以根据个人需求自由地选择学习时间和地点，开展自主学习。在观看的过程中，学生可以在难点和重点处反复回看，进行个性化学习。教师可以通过网络，建立讨论组，就重点难点组织小组内部讨论。“慕课”教学较好的解决了文学课时匮乏的问题，师生也可以随时就英美小说中的核心问题进行讨论。新颖的教学方式使学生真正成为学习的主人，可以极大地激发其学习兴趣和热情，从而最大程度的提高学习效率。考核环节，在“慕课”平台的支持之下，学生的全部学习过程，包括在线学习时间、讨论时间、讨论活跃度、回看时间、回答问题的准确率，都可以被精确完整的记录下来。教师可以根据课堂表现和精确的线上记录，进行客观的过程性考核。
四、“慕课”式英美小说教学的问题及建议
虽然将“慕课”引入英美小说教学可以为传统教学带来新的活力与生机。但对于“慕课”热，教师也需要理性对待。没有哪一种教学模式是完美无缺的。“慕课”一方面可以跨越时空限制，为学生随时随地、利用碎片时间进行学习提供了可能。但由于“慕课”的学习过程主要是在人机之间展开：学习任务、提示、测试都通过计算机完成，缺乏学生与老师之间、学生与学生之间面对面的情感交流。而且“慕课”的讨论组主要是提出问题一解答问题的教学模式，缺乏课程之外的互动体验，同时也缺乏情感价值观教育，使学习过程中出现了虚拟空间的陌生感。缺乏适当的人与人之间的交流、鼓励与批评是“慕课”教学的局限性所在。河南大学副校长总结“校园生活的经历与体验、校园文化的熏陶与教化均是学习者成长中重要的整体性、过程性的体验历程，虚拟化的‘言传’不能取代在场的‘身教’。”
英美小说教学中的“慕课”教学也不会完全取代传统的教学模式。大数据时代的新技术对传统教W模式带来巨大的冲击和挑战，同时也带来了发展的动力和鲜活的生命力。我们既不能固步自封、完全排斥，也不能不加选择地全盘接受。英美小说课程教师需要合理分配线上线下教学时数和教学内容，不能顾此失彼。线上教学内容主要选择理论性、记忆性知识，在英美小说课程的线上教学中也可以适度添加原版小说改编的英文电影片段，为学生提供感性的认识。线上教学主要为学生输送必要的背景知识，这样在线下的面对面交流中，教师就可以充分利用宝贵的课堂时间，充分考虑学生的差异性，真实地把握和评判学生的学习能力，并根据线上数据反馈的学习难点，进行进一步的指导，并设计下一步的学习方案。
在测试环节，“慕课”可以对学习者的学习情况做出详细精准的记录，但“慕课”测试仅仅局限于客观题目。而英美小说的文本分析具有主观性、人文性和创造性的特点，此类题目是“慕课”的标准化测试无法做出评价的。所以，对文字魅力和思想内涵的独特理解与交流无疑需要在线下教学环节进行。综上，“慕课”作为大数据时代的产物，无限的拓展了开放式教学的渠道，但是我们应该理性看待新技术与英美小说教学的关系，既不能轻视，也不能无限追捧，线上线下混合式教学才是解决目前问题的关键。
线上教学的局限性范文4
关键词：研究生教育；O2O；多元化智能；中医外科学
研究生教育是我国高等教育人才培养的高级层次，医学研究生作为其中一类独特的群体，以培养较高科研素养和临床技能的高端临床医师为培养目标，医学研究生的培养质量直接关系着国家医疗系统未来的发展。自2015 年起，国家全面启动临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训“双轨合一”的培养模式，该培养模式明显缩短了医疗专业人才的培养周期，有效利用了住培基地的临床培训资源，统筹使用医疗卫生及教育财政经费培养医疗专业人才[1]，此举固然是临床医学人才培养机制改革的重大突破与创新，但是在不断实践过程中，依旧显现出不足[2]：学习内容多，培训时间短；培训缺乏针对性；专业相关知识培训不足；科研训练不够；导师作用弱化等。以上问题的出现，在某种程度上意味着传统教学模式很难跟上社会发展的步伐，只有对传统教学加以调整与创新，才能培育出符合社会发展的人才。2019 ―2020 年本研究在中医外科学研究生培养模式上进行了一些创新，基于O2O理念培养医学研究生多元化智能，结合中医外科学研究生的临床教学对教学方案进行重新设计、实施，取得了比较满意的效果。现报道如下。
1O2O教学理念的特点
O2O，是OnlinetoOffline的简称，即线上线下之意，这个概念最早起源于美国电子商务，意为利用互联网使线下商品或服务与线上相结合，线上生成订单，线下完成商品或服务的交付，其本质是利用互联网技术提高工作效率，以快速响应来满足用户的需求[3]。O2O教学理念是借鉴该商业模式线上线下相结合的特点，依托互联网和大数据技术，将线上教学与线下教学相结合的一种新型教学形式[4]。其中线上(online)教学包括教师推送教学资源(教案、课件、微课、教学视频等)，布置学习任务，学生观看教学资源，在线学习，讨论以及其他的线上活动，平台上的学习统计功能统计出每个学生的学习行为数据，帮助教师了解及掌握每个学生的学习情况。线下(offline)教学则是在课堂上，教学聚焦学生线上学习的薄弱环节，讲解重难点，并组织学生完成各种主题式的教学活动[5-6]。
2 中医外科学研究生教育现状分析
2.1 理论与实践难以统一
中医外科学不同于其他专业，更强调实践与动手能力，然而当前中医外科学的教学模式注重理论教学为先，也就是传统意义上的课堂教学，在此阶段，学生只能接受书本上枯燥乏味的文字，对即将进入临床所面对的病种缺乏感性的认识；等到进入临床后，往往很难将所学知识与实际相联系，更谈不上熟练的动手能力，另外疾病的多样性与不确定性，使得将理论与实践联系起来的难度进一步加大。
2.2 专业性不足
“双轨合一”培养模式下，大大缩短了对研究生的理论教学时间，以中医外科学为例，研究生并没有在理论教学期间，获取关于本专业更前沿、更系统化的知识，自身所拥有的知识仅仅局限于本科阶段的学习，绝大部分都属于基础知识，缺乏较高的专业性。
2.3 缺少独立的临床实践
“外科之法，最重外治”，外治法在中医外科学中具有重要地位。也就意味着，研究生不同于本科阶段，必须熟练掌握如何利用外用药物、器械或手术等方式治疗疾病，但现实往往并非如此。研究生理论知识不扎实，加之培训周期短，积极性不高，临床带教不敢轻易放手等多种因素，导致在中医外科学相关科室，如肛肠科、乳腺科等，研究生缺少独立的临床实践。2.4 科研能力欠缺本科教育与研究生教育最大的区别就是对学生科研能力的培养，因此研究生教育重心有必要进一步向科研能力的培养偏移，促进教育成果转化，实现教育价值反馈[7]。科研能力的欠缺也是很多高校面临的普遍问题。
3O2O教学理念下中医外科学研究生多元智能培养模式的构建
O2O教学理念的核心在于充分利用大数据时代下的各种网络资源，采取线上与线下相结合的多元化教学模式，例如，让学生利用手机、平板等移动设备在任何时间、任何地点进行线上学习，学习过程中遇到问题，可以随时随地利用线上平台寻求帮助，老师或同学可以随时给予解答，知识传授过程完全可以在线上完成；线下教师可以利用翻转课堂组织学生交流讨论，将线上学到的知识进行升华，实现知识的内化[8-10]。
3.1 线上教育的多元化
(1)建立一个微信平台公众号，每周一次的推送推送内容包括学科相关前沿的信息、科研方法、病案分析等，学生可自行在后台提问，然后由专业老师解答。这样可以解决专业型硕士研究生长期轮转其他临床科室，而不能接触本专业前沿知识的问题。此外，该公众号也不仅限于本校师生，可以推广至类似院校相关专业的师生，这样可增加其受众，使更多的人接受前沿的知识。除了专业知识课程外，还可以推广相关科研方法学的课程，这些课程可以来自网络各大平台、网易公开课、慕课、腾讯课堂等，课程内容例如优质统计学课程、Meta分析课程、SCI写作课程等。这些内容均由相关老师负责筛选，分享在微信后台。学生可以利用空余时间，随时进行学习。(2)借助多种网络平台医学知识：此种方式的运营主体是临床研究生。学生可以通过临床空余时间，推送专业相关知识。以肛肠科为例，内容可以是痔疮的发病原因、常见治疗手段，或者生活中怎样的生活方式预防肛肠类疾病等简单易懂的内容。这样不仅利于普及学科知识，也能让学生的知识更加系统、全面；该模式也有利于促进“教学者”自身能力的提高，利用网络工具传播临床知识，使更多的人参与进来，对“教学者”的教学内容进行审核性学习，并进行深入地探讨，加强“教学者”与“学习者”之间的互动与交流，有利于开阔“教学者”的眼界，改善专业狭窄的知识结构，提高自身能力。
3.2 线下教育的多种形式
线下教育也不再局限于传统意义上的课堂面授形式，可以采取多种形式的面对面教学。(1)文献沙龙：研究生阶段不仅要求学生有自主学习课本知识的能力，还要求学生有科研探索的能力，但是由于学生自身知识的局限性，因此对于很多科研文献中所论述的知识有疑惑，尤其对于中医外科学的研究生而言，很多前沿的手术方式因为知识盲区难以被理解。针对上述现象，可以定期开展科研文献沙龙，参加人员以研究生为主体解读文献，资深教师参与解释、扩充与答疑，同时还可以加强与其他学科或专业的协作，以期达到学习科研前沿知识，扩展自身知识结构的目的。(2)临床技能模拟实验：中医外科学研究生不仅要有熟练处理内科病证的能力，更需要有娴熟的临床技能。目前在“双轨合一”的制度下，绝大部分学生忙于病历文书等繁琐工作，无暇进行专业技能的操作，加之轮训时间短，临床技能不熟练，临床带教难以赋之重任，因此学校方面应广泛开放临床技能实验中心，在临床带教老师的指导下进行临床技能的操作，以肛肠科为例，研究生应充分掌握肛周良性疾病治疗的手术方式及基本腔镜操作等，并进行多次线上模拟操作，其后临床上有类似案例，带教老师可尝试交与学生，一则可给予学生线下的动手机会，另一方面可避免学生因首次操作出现失误。
4 教学效果评价
2019 ―2020 年本研究按新的培养模式，选定主题，以理论实践、线上线下模式开展研究生培训。记录培训过程，并对接受培训的中医外科学研究生进行定期考核及满意度调查。
4.1 阅读量或互动率
通过建立一个微信平台公众号，进行每周一次的推送。推送内容包括学科相关前沿的信息、科研方法、病案分析等，根据实际的阅读量、点赞量、转发量等互动情况来评估该学生对知识点的学习情况。
4.2 自主学习率
① 线上教学，主要通过定期推广网络上的优质课程，除了专业知识课程外，还推广相关科研方法学的课程，这些课程来自网络各大平台、网易公开课、慕课、腾讯课堂等，课程内容例如优质统计学课程、Meta分析课程、SCI写作课程等。学习过后可以在后台提问，然后经由专业老师解答。此外，这个公众号也不仅限于本校的师生使用，还扩大到类似院校相关专业的师生，这样不仅受益面更广，更能扩大学习知识面，促进相互学习；② 线下则通过开放临床技能实验中心，在临床带教老师的指导下进行临床技能的操作，以肛肠科为例，研究生应充分掌握肛周良性疾病治疗的手术方式及基本腔镜操作。
4.3 参与率
① 线上参与率可以体现为学生主动参与公众号的管理，在资深教师的指导下，相关的医学知识，以肛肠科为例，内容可以是痔疮的发病原因、常见治疗手段，或者生活中怎样的生活方式预防肛肠类疾病等简单易懂的内容。这样不仅利于普及学科知识，也能让学生的知识更加系统、全面。这种模式，也有利于促进“教学者”自身能力的提高，利用网络工具传播临床知识，使更多的人参与进来，对“教学者”的教学内容进行审核性学习，并进行深入地探讨，加强“教学者”与“学习者”之间的互动与交流，有利于开阔“教学者”的眼界，改善专业狭窄的知识结构，提高自身能力；② 研究生阶段不仅要求学生有自主学习课本知识的能力，还要求学生要有科研探索的能力，由于学生自身知识的局限性，对于很多科研文献中所论述的知识有疑惑，对中医外科学的研究生而言，很多前沿的手术方式因为知识盲区难以被理解，因此针对这一问题，线下参与率则体现在定期开展科研文献沙龙，参加人员以研究生为主体解读文献，资深教师参与解释、扩充与答疑，同时还加强与其他学科或专业的协作，以达到学习科研前沿知识，扩展自身知识结构的目的。
线上教学的局限性范文5
教学模式指的是课堂上教师与学生之间的互动交流的方式方法。
（一）“先学后教”教学模式
今天我们给大家介绍“先学后教”这种完全创新的模式。教师让学生先进行自助学习，在学生学习完之后组织和实施教学。总体来说，“先学后教”是指在地理日常学习过程中学生首先自己学习知识，教师在自学结束后引导的地理教学方法。这种模式让学生有充足的时间去学习和思考，教师的主要任务就是引导。每一个学生有不一样的思考方式，也有各种各样的学习方法，教学是为了让学生更好地进步。“先学后教”打破了传统的秩序，在课堂上，地理教师让学生用教师事先设计的案例和地理教科书和图谱进行自主学习，然后教师根据学生的地理学习指导、反馈和评估的地理教学模式。这种方式在一定程度上让学生认识到思考的重要性，更加主动地发现知识。
（二）地理生活化教学
中学地理教学实现生活化，能使学生对课堂学习书本知识与现实生活中的实践联系更密切，使学生真正掌握地理学习的意义和价值。通过生活的教学，使学生在生活中发现、领悟地理知识，不断提高生活的质量，创造将来更完美的生活。中学地理生活教学的实施，需要学校、教师、学生和家长的大力支持和合作，齐心协力。将地理知识的学习应用到日常生活的模式是新课程改革的方法，这种教学方法将被越来越多的教师和学生所接受。由于研究时间较短和研究对象的局限性，文章对中学地理教学过程中现实存在的问题的研究并不全面，提出的解决策略只能解决部分问题。在未来，我将继续深入中学地理生活化教学研究，希望能使学生学得容易，全面发展。
二、结论与展望
线上教学的局限性范文6
关键词：医学高校；创客教育；人才培养
1将创客教学理念应用于医学教育发展中的优势
创客教育是一种新生的以互联网为依托的教育教学模式，它以信息技术为教学手段，以培养创新创业人才为目的，将开放创新、体验教学、实践教育及快乐学习视为学习理念［2］，激发培养学生的创新、创造潜能及意识，学会把想法转换为现实，让学生以“基于创造的学习”为方式而学习。学校、教师通过依托大数据，构建医学为主交叉学科为辅的线下线上创客空间，将“互联网＋”式的学习模式成为习惯，将创客教育理念与医学教育教学相融合，具有创新性与实践性。
1．1创客教育有利于医学教学手段从灌输式教学转变为以学生为中心的实践探究教学
创客教育运用于医学教学课堂能够有效地融合课堂教学知识与工作生活相关的发现与设计，尊重学生的主体性与主动性，利用互联网技术，让学生在虚拟创客资源平台及实践创客基地身临其境地参与临床教学学习与知识转换创新，转变“灌输式”的被动教学模式［3］，尊重学生是知识的主动应用者与创造者，学习过程是创造的过程。另外，教师还可借用各种互联网及多媒体式的网络技术，帮助学生完成网络自学和创客项目，达到创新型实用型医学人才的培养目的。
1．2创客教育有利于医学院校学生学习角色的重塑
以互联网大数据为背景的医学创客教育通过各种医学创客软件、网络课程资源共享平台等，让学生可以在真实或模拟的情境中学习，还能够通过网络在线课程学习分享探究式医学学习成果。资源丰富及开放的学习教育空间是医学创业实习基地的主要组成要素，与传统的临床教学实验室相比，教学设备的设置及运行模式具有灵活性、开放性，能够跨区域跨空间的为学生提供各种丰富的临床技能教学，提供良好的医学教学创作及学习氛围。创客教育为医学院校的学生提供了集项目学习、临床体验、设计实习于一体的新型教育理念［4］，促使学生在各种跨专业创客团队或者创客兴趣小组等不同类型的团队进行探索，提高学习效率、增强学习动机，最终提升学生的自我效能感。
1．3创客教育有利于医学生临床应变能力的提升
在医学教学实践中应用创客教育能够促使学生很好地发现问题，并解决问题，尽快地适应和面对临床工作。创客教育模式通过将医学创客教育与临床实践教学相结合，让学生根据临床操作中的问题和困惑来挖掘基础知识与临床技能的联系［5］，给学生提供很多探究与思考的机会，学会如何在做好基本操作的同时进行创新和变革，从而促进转换视角积极发现问题，主动思考，提高学生在临床操作中评判性思维能力的发展与探究性能力的提升，从而提高临床应变能力。
2我国医学创客教育中存在的问题
目前，创客教育已在国内很多医学院校起步，但大多数实践于与医学相关的交叉学科教育领域。我国高等医学教育不仅是面向各基层医疗单位培养专业技能型、实用型医疗卫生人才，还需要输送集能力、知识、素质融为一体的创新型人才，但是，目前我国创客教育由于自身专业特点且缺乏一定的理论指导和实践经验，而且研究内容多为就业指导，创业孵化等方面，真正从创客教育实施方面谈起的几乎没有，如何应用于医学教学还存在一些问题。
2．1实践活动场所具有局限性，创客平台难以整合
学校实践平台是学生参与创客活动的根据地，鉴于创客教育的多元化，需要针对不同类型的实践素材，构建不同层次的平台，营造不同主题的氛围，高校虽然具有丰富的课堂资源，但是在培育科技型创客时，受专业及实践对象的影响，医学专业教育实践活动场所局限于医学院校自己的创客基地及附属医院，学校与社会几乎互为孤岛，创客教育相关企业和医学院校及教育主管部门很难以开放的心态对待创客教育，更加难以开放创客教育平台对接接口［6］，并安排人力物力打通这个痛点，使得两方的平台无法做到单点登录，数据互通，具有局限性。在当今大数据时代，如何将创客教育模式融入医学教育教学之中，缺乏创新的视角与理念，更不会因材施教，利用校企结合的优势引导医学生进行创客实践，达到创客教育的教学目标［7］。
2．2创客教育的师资队伍来源单一、专业单一
高等院校的人才培养及专业划分较细，各医学高校教师虽具有较好的学科专业知识，却对其他领域的跨学科跨专业知识技能涉猎不深，创客空间指导师资队伍的来源单一、专业单一，创客教育作为多种学科的交叉教育，需要一支专业结构丰富的师资团队，作为指导教师，只具备传统的单一学科知识已远不能满足指导学生创客项目学习的需求以及创客空间教学的正常运转。以济宁医学院为例，2018年依据山东省学生就业创业教育咨询中心的《关于开展高校创新创业教育工作调研的通知》要求，学校对部分师生开展了创新创业教育工作专题调研，调研显示，学校创新创业教育教师主要是医学类专业教师，校外指导教师几乎为零，资深创新创业教师的缺失，教师专业结构的单一，与创客教育的跨学科特性不相符合。
2．3创客教学资源不足
虽然创客教育已在很多综合性大学内进展得如火如荼，但是医学创客教育的实施还是处于萌芽阶段。学校支持实践活动的力度不够，硬件设施不足，专项经费不足、经费报销限制等影响，很多学校没有足够的经济能力去建设创客基地及虚拟创客空间，所谓的创客教育也只是小范围的、发烧友式的低技术含量的活动，很多医学高校内还没有建设统一的依靠“互联网＋”等信息技术支持的医学教育大数据资源平台［8］及虚拟创客空间，这更加局限了医学的创新创业教育环境，抑制了创新实践活动在学校内的开展，对学生知识创造与技术创造都有极大的局限性。济宁医学院作为山东省首批教育信息化示范单位，在山东省医学类高校中教育信息化水平属前列，已建立起了较为完善的学校、附院、教学点三级数字教育资源服务体系，一体化数字化教学与管理综合支撑环境具有先进的技术架构，但大数据平台的建设仍不完善，虚拟创客空间的开发利用尚属空白。如何依托医学类大数据资源平台建设良好的创客教育基地，为创客教育在医学教育教学中的良好应用提供基本保障，是一个亟需解决的问题。
3构建以大数据时代为依托的应用型医学创客人才培养模式
随着大数据及互联网＋时代的到来，强调应用性、创新性为特点的创客教育正在改变着传统教学方式，革新集体课堂教学模式，更注重个体个性化自主化创新思维的发展，医学人才的培养需求也随着新的挑战与机遇发生着相应的转变，掌握宽厚的基础医学知识与精湛的临床医学技能已经无法满足当今的医学教育需求，随着科学技术的发展，学会运用互联网思维分析、处理大规模的医疗数据，将基础研究与临床病例紧密结合，推动团队科学研究和合作沟通能力、渐渐成为医学生必须学习和掌握的基本能力。为了更好地适应当今世界“互联网＋”时代的快速发展，满足社会对人才需要的高要求，医学类高校应积极深入地理解“创客教育”内涵。
3．1建设具有独立空间的创客中心
促进学校形成一定特色的创新创业教育体系。高等医学院校应以“应用型、特色性、国际化”为办学理念和定位，折射出对应用型人才培养理念的践行，大力支持创新活动，建设“24小时全天候”的创客基地，随时向师生开放，为学生提供能够进行项目研究、创造、交流、分享的场所，在硬件配备、物理空间以及师资上为学生提供较好的资源，允许学生具有各种设备的使用权，充分保障学生在学校内的创客空间。2017年，济宁医学院根据学校自身发展现状及规划，加大创业项目资金支持力度，加强校企合作，成立了创新创业学院，学院采用“虚拟学院，实体运作”的模式，着眼于学生创新创业教育、创新创业培训、创新创业实践、创新创业孵化、创新创业活动各环节，学院的建立能够创新创业教育的特色和优势，优化教育模式和运行机制，为当地的经济社会跨越转型发展作出贡献，有利于为社会输出更多的具有行业引领潜质的，符合大数据健康行业急需的创新型医学人才。
3．2优化创客教育机制，将创业创新教育纳入医学创客人才培养体系
一是借鉴国内外优秀的创客教育课程体系，以医学专业的教育规律为基础，以创新、设计为主线，将创客教育课程建设分为合理的模块，紧紧以医学专业教育为中心构建课程内容。二是构建校园创客激励机制。为了培养学生创新创业精神和科研意识，营造良好的校园创客教育环境，优化教育机制，制订一系列行之有效的校园激励政策，以济宁医学院为例，为了深化学校创新创业实践教育的改革力度，2018年制定了《济宁医学院大学生创新创业实践学分管理办法》，在校学生必须获得创新创业实践学分方可拥有毕业资格，将创客教育切实纳入医学人才培养体系。三是以赛促建，通过实践促进医学生创新创业能力。以创新创业竞赛为抓手，以赛促教、以赛促学、以赛促练。如济宁医学院积极鼓励师生参加创新创业竞赛活动，学校已成功举办四次“互联网＋”大学生创新创业大赛，举办了两届大学生基础医学创新实验大赛，并在第二届OCALE全国跨境电商创新创业能力大赛、山东省大学生生物医药创新项目、2018年国家级大学生创新创业训练计划等项目中取得优异成绩。学校重视各项技能大赛在创客人才培养中的推手作用，能够加强大学生创新意识和科研能力培养，快速深化学校创新创业教育改革。
3．3依托互联网创新医学教育的各种平台
“互联网＋”作为一种先进的信息技术平台，它是多领域、多学科进行创新与变革的重要方法，由于其与多行业之间深度融合，可以催生新模式、新方法、新产品、新服务甚至新生态的高科技平台。医学院校应依托校园网络，不断开拓创新创客教育的各种平台，创建虚拟创客实验室，老师在实验室开设创新课程及讲座，学生可以随时进入创客平台，与老师在教学中实时互动、共享答疑反馈；创建专业的创客网站，利用学校网络资源将教室课堂、实验室、图书馆、学生宿舍都打造成创客空间；建设与实验端设备相连接的能够远程操控实验的开放平台［9］，实现实时实验操作、数据共享分析，促使医学创客教育的实施同时拥有线上虚拟创客空间及线下物理创客空间，为创客教育打造良好的教学环境。
3．4将医德教育融入创客教育，将医学生培养成为有“温度”的创客
医学应该是一门有“温度”的学科，医疗创客应该是有爱心的创客。医学院校应将人文教育与创科教育相融合，邀请创客教育实践研究专家进行讲座、组织教师和学生参观学习、与同行实践先行者交流等，将“创客教育”理念植入一线教师及医学生的头脑中，让教师与学生都认同“温暖的创客”这一事实，将医德教育融入创客教育［10］，促使创新实践与爱心教育成为形成医学教育的双刃剑，使医学生以饱满持续的创客教育热情，在各自的领域开展有目的、有特色的创客教育。
