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国内家校合作研究现状范文1
［关键词］家政服务;家政服务员;培训路径
随着我国老龄化的加剧及人民生活水平的不断提高，多层次的家政服务需求不断增多。家政服务行业稳固持续发展离不开家政服务员个人素质与业务技能的提升，对其进行教育培训是提高家政服务水平的必经之路，本文将以宁波家政服务行业为例进行家政服务员教育培训路径的研究。
一、宁波家政服务员服务培训现状及问题分析
目前宁波市家政服务企业多达60余家，本课题主要针对宁波市典型企业进行调查，家政服务员培训现状调查情况如下:
(一)家政服务员层面
1．新老员工对家政服务培训认知不同家政行业由于其行业特殊性常有新员工加入，通过在宁波A公司的实地访谈，我们发现新老员工对家政服务培训的认知是存在偏差的。具备3年及以上工龄的老员工由于其已形成个人工作习惯，对培训技能操作流程认可度较低，习惯并熟练操作固有技能流程，因此不愿意改变现状;而对于只有1—3年工龄的新员工，由于其无工作经验，通过入职培训对公司较认可，能较快并认同培训技能流程，因此能够接受并希望有家政服务技能培训。老员工对教育培训的认可度相对较低，认为培训与自己已有工作经验有相悖之处，不愿意改变已有工作经验;同时认为参加培训影响其工作时间，会让其收入降低;但是相比之下刚迈入行业大门便接受企业教育培训的新员工还是较为认同培训内容的。2．不同教育背景员工对教育培训反应不同通过对宁波A公司的实地访谈，宁波地区的家政服务行业发展态势良好，教育培训俨然成为常态，但是，不同教育背景的家政服务员对培训教育有不同表现(表1)。不同教育背景的家政服务员对教育培训的认知和反应存在偏差。首先，无学历的家政服务员由于能力较弱，在学习过程中更多为主动意愿下的被动学习，并且由于接受知识速度慢，容易在培训过程中出现腻烦心理;小学、初中学历的家政服务员更容易掌握培训技能，并乐意于通过培训让自己技能提升，以获得更高收入;高中学历背景的家政服务员则自恃自己经验丰富，在培训过程中质疑声较大。
(二)家政服务企业层面
1．地区经济发展与政府支持力度影响企业对培训认知的程度通过实地调查多家企业，我们发现宁波市多家家政企业教育培训欲望强烈，其企业培训欲望强烈与否和很多因素有关。宁波大多数企业培训欲望较高，主要是因为宁波市政府大力支持、企业长远经济效益和发展需求及培训连锁效益多;只有少数企业认为家政服务员流动性大、培训时间成本较高，为追求眼前利益，它们进行家政服务培训的欲望较弱。宁波市家政服务行业由于政府支持力度大，家政企业管理层也看到了家政教育培训给企业带来的长远利益，因此，多数家政企业培训欲望较为强烈，但也有个别企业着眼于眼前利益，培训欲望较弱。2．企业培训现状宁波多家企业都在进行家政服务员的教育培训，但是其培训现状不容乐观(表2)。虽然宁波家政服务行业对教育培训认可度较高，但也存在诸多问题，问题主要与企业培训方式及目前企业员工对教育培训的认知有关。
(三)家政服务培训机构水平参差不齐
目前宁波市家政服务培训机构培训水平参差不齐，总体来看仍处于较低水平(表3)。由于宁波家政行业对培训的认同度较高，不仅家政服务公司开始承接家政服务员培训，也有多家机构专门做相关家政服务员培训，包括宁波市各街道社区学院。但是在培训过程中依然存在诸多问题，最重要的是师资力量较为薄弱。目前，国内家政专业毕业的专门管理人才稀少，更多的师资都是行业内经营，其授课方式不能适应和满足家政服务员的培训需求。另外，培训机构以获取政府补贴为主要目的，在授课过程中并未针对家政服务员服务具体内容做针对性培训。还有，目前的培训趋于形式化，授课内容陈旧引发连锁反应，导致家政服务员不愿参加此类培训。此为培训机构的现实问题。
(四)政府层面未出台行之有效的标准体系
虽然目前浙江省家政服务行业对家政服务培训日趋重视，如2014年，浙江省人力资源和社会保障厅等10部门制定的《关于进一步鼓励和支持家政服业发展的若干意见》指出，“围绕家政服务等领域开展服务业标准化试点示范项目建设，制定并推广实施家政服务业标准体系”，但是，在政府层面并未真正出台适宜宁波市家政服务员培训的职业标准，没有完善的家政服务员培训标准，就无法对家政服务培训做出标准性判断，培训的含金量降低，致使家政服务员不愿参加相关培训。
(五)宁波高校家政专业为家政服务员教育培训提供技术指导
宁波卫生职业技术学院自2013年开设家政服务专业，这是浙江省首次创办的高职层次的家政服务专业，宁波卫生职业技术学院是我省唯一开办此专业的高校。目前，该专业组织申报了几十项教科研项目，同时，学校在2013年与宁波市贸易局(现商贸委)合作成立宁波家政学院，我们依托宁波家政学院，开展浙江省家政服务职业标准制定工作以及保洁员培训考核体系建设研究等工作。该专业的设立能够为宁波市家政服务员的教育培训提供技术指导。基于此，本文主要依据社会学理论，从实际出发，提出适宜于宁波市家政服务员教育培训的创新路径。
二、宁波市家政服务员服务培训创新路径分析
(一)文化认同下引导家政服务员积极参加培训
文化认同为先生所提出，是对一个群体或文化的身份认同，或者个人受其所属的群体或文化影响，而对该群体或文化产生的认同感。家政服务员自身学习意愿提升是家政教育培训的关键所在。为了改变家政服务员的固有思想，在进行家政服务员培训过程中，首先要培养家政服务员对行业的文化认同感，要让他们看到家政服务行业快速发展势头对家政服务员提出的更高要求。在此背景下让家政服务员必须意识到:现代家庭雇主不仅关心家政服务员的基本技能诸如保洁、做菜、母婴护理等，另外，雇主也会关注家政服务员的人文素养。在熟练掌握家政技能的基础上，提供充满爱心、温暖、文明和尊重的高层次家政服务，更符合现代服务业的发展趋势。而上述的诸多要求，都需要家政服务员接受行业相关系统教育培训才可达到。在培训初期，要以讨论、角色换位等教学方法让家政服务员意识到自身价值的提升与职业技能水平、人文素养的提升分不开，同时行业的发展与自身素质的提升、自身对行业知识的掌握也分不开，从而使他们愿意积极、主动地从事家政服务行业，对家政行业产生强烈的认同感。
(二)供需视角下企业特色品牌的开发和引导
1．改变企业培训意识，加快企业特色品牌开发随着生活水平的提高和生活方式转变，社会对家政服务人员的要求日益增长。目前，宁波已初步形成服务项目健全的家政产业群。在此背景下，为迎合消费者需求势必需要加快企业特色品牌开发，推行特色服务，而企业特色开发是需要依托企业员工的技能和人文素质的。家政服务公司教育培训需要从公司实际需求出发，如宁波安健家政服务有限公司作为一家侧重母婴护理的家政服务公司，依托医院母婴护理资源，通过教育培训培养出了一批母婴护理技术过硬的专业技能能手，紧抓宁波市母婴护理市场，并成功与舟山市社区学院合作，共同培训舟山母婴护理员，现在公司发展势头良好，其发展模式便是企业特色品牌开发的最好例子。2．企业合理引导，加强企业家政教育培训建设加强企业家政教育培训建设，必须由企业合理引导。首先，企业内部可根据员工技能水平对其进行星级评定，并根据星级进行工资等级划分，以激励企业员工参加教育培训;其次，企业员工岗位分工要逐步细化，针对不同工作岗位员工进行有针对性的培训，诸如保洁岗位注重保洁方面的系统培训，母婴护理着重母婴照护方面的系统培训，以切实提升员工技能水平。企业进行的合理引导不仅能够让家政服务员愿意培训，也可增强企业竞争力。
(三)自我认知下家政培训机构的教学改革
自我认知也称自我意识，主要是指对自我的观察，在本文中主要针对企业、家政培训机构进行培训创新路径的研究。1．校企对接，以增强家政培训机构的师资力量家政服务相关培训机构应与高校相关专业合作，共同开发课程。目前，宁波市家政行业与浙江省首家家政学院———宁波家政学院积极合作。宁波家政学院依托宁波卫生职业技术学院现有资源，以家政服务行业职业能力标准所涵盖的知识、技能和职业素养要求来培养家政服务业经营管理人才和中高级技能人才。加强与宁波家政学院合作，共享家政学院专业师资队伍，以此来进行家政服务培训，这样能够增强培训机构的师资力量。2．分层教学，以便于家政培训机构因材施教要对不同基础的家政服务员进行分层教学，因材施教。宁波卫生职业技术学院受政府委托编写的《家务助理员(中、高、低)》培训系列教材就可帮助家政培训机构进行分层教学，因材施教。3．宽进严出，以严格家政培训机构考核制度家政培训机构可以接受多人次的家政培训，但必须严格遵守相关考核标准，遵循宽进严出的原则，合理制定每次培训的内容定位、培训目标、课程安排、授课方式，并针对具体教学对象对教学过程进行适当调整，以使培训人员都能够通过培训提升专业技能和人文素养。
(四)人力资本需求下政府保障家政服务行业教育培训的顺利开展
1．进行文化宣传，以改变社会固有理念在传统观念中，家政服务员被当作保姆、佣人，家政服务人员的社会地位低下，家政服务员没有得到应有尊重，对此，政府需通过媒体对家政服务行业进行正面宣传报道，改善家政服务行业的形象。2．制定政策，以保障家政服务培训持续政府应针对家政服务行业特点对其进行扶持和激励，制定保障性措施。一方面，要为家政服务员提供更多的培训机会，解决企业培训资金之忧;另一方面，要促进开设有家政服务专业的高校(如宁波卫生职业技术学院)与培训机构、家政企业合作，使家政服务培训内容能按企业需求、技能服务标准进行设计，以保证家政服务培训质量和效率，提高企业绩效，给家政服务行业带来经济效益和社会效益。3．推动家政服务培训规范化、常态化宁波市政府部门与宁波卫生职业技术学院先后进行了“宁波市家务助理员培训考核体系建设”“保洁员(家庭保洁员)培训考核体系建设研究”等课题的研究，政府行业标准制定工作有序进行，此举有利于推动家政服务培训发展。同时，宁波市精品家政试验园研讨会建议家政企业规范四证上岗、重视客户评价，这将推动家政服务行业培训的规范化、常态化。在宁波市家政服务员教育培训路径中，国家政府机关、家政服务企业、家政培训机构、家政服务员四方联动，可切实构建可行的家政服务员培训体系。
三、家政服务员教育培训创新路径的实际应用价值
建立和培养专业素质高、业务技能强的家政服务员队伍迫在眉睫，家政服务员的教育培训意义重大。
(一)增强家庭服务行业的文化认同
目前，家政服务员对行业理解不透彻是导致家政服务员专业技能水平一般的原因之一。在进行家政服务员教育培训的过程中，首先要对其行业文化认同进行培训和指导，让家政服务员愿意主动、积极地接受相关教育培训。
(二)促进家政服务行业技能总体水平的提升
家政服务人员进入家庭，开展满足家庭成员生活需求、提高家庭生活质量的工作，需要掌握管理家庭、提高家庭生活质量的知识和技术。目前，家政服务员主要由年龄偏大、文化程度较低的下岗员工和农村妇女组成，其职业技能较弱、职业素养较低，家政服务员的技能现状无法满足社会需要，需要对其进行教育再培训。
(三)支撑家政服务教育培训模式创新
目前，家政服务员培训缺乏规范性和系统性。家政公司或培训学校都独立设置培训课程，缺乏统一管理和要求，存在随意性大、针对性不强等问题，应对家政服务员教育培训的模式进行创新，规避已有培训中的问题，探寻更贴合实际的家政服务员教育培训新路径。
四、小结
在社会对高素质、高水平家政服务要求越来越多及家政服务行业日益标准化的背景下，家政从业人员的个人素质和业务技能已成为影响家政服务行业长远发展的因子，而对其进行教育培训是加强此群体人力资本投资的有效方法，因此，开展家政服务员教育培训路径研究具有一定的社会意义。
参考文献:
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国内家校合作研究现状范文2
一大早，学校教导主任向校长反映，说是一位家长来质问他：“我儿子的班主任不管我儿子，你们学校管不管？”教导主任安抚完家长，就去找这位班主任了解情况，班主任的回答则是让教导主任莫名其妙：“他不理我，我为什么要理他啊？”再深入了解其原因，则更是让教导主任哭笑不得。原来前几天这位班主任下班后在公交车站遇到了自己班上的学生，可这位学生却假装不认识她，这让她气愤不已。于是，从第二天起这位班主任对这位学生也就采取不问、不理、不管政策，这位学生有不懂的去问，她也不理，学生回家跟家长说了，家长便直接告到了教导处。这位老校长不禁苦叹：“我当了三十多年的教师，从来没碰到过因为学生校外遇到老师假装不认识，而老师就不管学生的事。”
“独一代”父母、“独一代”老师、“独二代”孩子三“独”共舞，一个“三独时代”来临了。当“三独”碰到一起，会怎样呢？上面的故事正是发生在“三独时代”一个比较典型的教育案例，家长在没有与老师沟通的情况下便直接将老师“告到”学校教导处，而老师仅仅因为学生在校外不理自己而报复式地对学生不管不问。作为“独一代”的父母和老师如何很好地携起手，为了“独二代”健康成长形成良好的教育合力，成为当前基础教育转型发展的一个重要议题。
一、家校合作问题：合而无力
当前中小学家校合作面临着诸多必须认真解决的问题。
（一）认识不足
家庭蕴藏着丰富的教育资源，但是，由于观念上的落后和认识上的不足，许多“独一代”老师认为“办学是一门科学，现在的家长虽然学历高，但不懂教育”。而大多数“独一代”家长对于家校合作的真实含义和意义也缺乏认识，不是把孩子送到学校放手不管，“教育是学校的事儿”，就是凭自己的主观臆想盲目介入，“学校也得听我们家长的意见啊”。这样，家庭所拥有的优质教育资源往往得不到应有的开发和正确地利用。
（二）理念不一
基础教育阶段的家校合作，是家庭和学校聚焦于学生健康发展所开展的教育合作行动，真诚和互信是切实做好中小学家校合作的基础。但在具体的教育合作行动上，因两方在家校合作的认识和价值取向上的差异，家校合作基本上还停留在低水平的形式互动阶段，并未形成真正意义上的教育合作。譬如，有校长担心家长“素质不高”而坚持“家长对于学校发展有建议权，但学校也有不采纳权，他们说他们的，我们做我们的。”在这样的基本认识和价值观的导向下，学校很难从根本上认同家长的参与，往往只是停留在“做做样子而已”的层面上。又如，某学校在探索家长如何参与班级管理时碰到一个非常头痛的案例。一位“很有素质”的“独一代”全职妈妈，她不断地向班主任、学校领导“反映情况”“提建议”，次数多了学校“顿然发现”这位家长所有“反映的情况”“提出的建议”都是围绕着自己孩子的。很显然，这位家长参与的目的并不是希望通过家校互动，为学校、班级的发展贡献智慧和资源，而是利用家校合作的名头，为自己的孩子争得更多的私利。这样的价值取向不仅达不到家校合作的目的，更会给学校的正常教育教学和管理带来阻力和障碍。
（三）缺少谅解
中小学家校合作的根本是通过家庭与学校在具体的教育和办学过程中真诚、积极地互动，有效实现资源整合、优势互补。具体地说，就是家长和教师的教育合作行动，教师和家长的品德、心理、智慧、能力等等都是家校合作的直接影响因素。而当前中小学家校合作正是教育“独二代”的“独一代”老师与“独一代”家长之间的资源整合、教育合作。因此，受教育者身上的一系列问题，一眨眼却在教育者的身上形成了认识、价值、利益等一系列的冲突。本文开篇所列举的案例在大城市中小学中都有不同的表现形式，有些“独一代”老师虽然怀揣高学历、立身大讲台，可他们在家也是被人宠、受人疼的独生子女，当他们在实际工作中“遭遇”了“独二代”学生时，常常会因为一些细小事情未能很好地转换角色，而引发“二‘独’相斗”。如果此时再有家长的不当介入，则有可能形成更大的教育冲突。可见，如何正确认识教育责任、摆正角色、克服弊端、学会谅解，是当前中小学家校合作中“独一代”家长和老师必须做好的一门功课。
二、家校合作对策：创新机制
家校合作的“不断升温”对于当前基础教育的转型发展是一个可喜的势头，但如何立足这一起点，科学借鉴国外先进实践经验，深入研究并加快形成具有适用于我国办学体制下的家校合作制度和运作模式，本文在对当前我国中小学家校合作探索与对实践现状基本分析的基础上，试提出以下思考和对策。
（一）完善制度建设
从我国目前中小学家校合作的探索与实践状况来看，有两个发展特点；一是借鉴外来经验不少，本土化探索不多。发达国家中小学家校合作形式丰富，如“家长督察制”“家长听证制”“教师教育教学家长评定制”等，这些为国内中小学家校合作探索带来了生机和活力。但是，从这些年来我国中小学家校合作的成果与实效来看，其“翻板”的价值并不高。二是学校零星尝试不少，区域整体建制不够。根据某地区2011年的一次专项调研结果显示，绝大多数的中小学从近几年开始进行家校合作探索与实践，将“独一代”家长和老师联在一起，并且不断涌现成功的做法，但是，从市、区层面上看，尚缺乏规范、完善的制度保障和政府支撑。各级教育行政部门应组织力量根据我国基础教育发展的现实需要，建立适合于我国中小学办学体制的家校教育合作制度和操作机制，形成规范，从制度和机制上助推和保障中小学家校合作在规范的轨道上不断前进。
（二）探索合作框架
家校合作是当前基础教育改革的发展主题之一，发达国家和我国港台地区的成功经验固然为我们的改革提供了比较成熟的做法，打开了我们的视野。但是，由于办学制度的差异，如何在吸取这些成功经验的基础上，深入探索建立中小学家校合作的基本架构是当前有效提升我国中小学家校合作水平的当务之急和明智之举。2011年，“上海市基础教育阶段家校互动机制创新探索”项目组在市教委的领导下，整合区县科研力量，在全面总结全市中小学家校合作探索与实践情况的基础上，认真学习发达国家和我国港台地区中小学家校合作研究与实践经验，深入思考上海市中小学转型发展的前景和需要，从“学校管理”“资源整合”和“家教指导”三个方面探索并初步形成了“上海市中小学家校合作基本要素和实施框架”，迈出从市、区、校三级“规范联动、整体推进，校本为主、注重实效”的重要一步。
（三）搭建沟通桥梁
家校合作是教育资源整合探索的过程，特别是当前我国中小学教育正处于“三独”时代，应充分利用“独一代”家长和教师在教育中的优势，聚集孩子的健康成长，积极探索和建构在不同情景下家校沟通的桥梁，畅通荐言、共商、互动的渠道，增强家长与教师之间的相互了解、相互理解和相互信任。譬如，上海市实验学校（东校）根据家长中“海归”多、高学历多、参与积极性高等特点，进行“家校共商机制”的探索，凡是学校大事均通过学校与家委会共同协商，制定对策，携手解决，提升了学校管理效率和社会公信力。又如上海市普陀区新杨中学通过“社区听证会”的形式，收集和吸收社区内家长对学校教育教学和管理上的各种意见和建议，变“家长吵闹”为“积极建议”，坚持十年探索不断完善，在学校与家庭和社区之间架构起一座宽敞、畅通的家校沟通桥梁，赢得了家长和社区居民的高度认同和支持。
（四）创新合作模式
国内家校合作研究现状范文3
〔关键词〕环境艺术设计景观设计室内设计课程设置
一、室内设计与景观设计的特性与就业现状
1、室内设计的专业特性与发展前景
室内设计专业在中国以及世界范围都是一门发展得较为成熟的专业。在八十年代初期，室内设计专业（又称装潢专业）就已经成为了艺术专业特别是设计方向最主要的专业之一。至此将近四十年的时间里，该专业的毕业生就业率一直情况良好，这和中国的时代背景和政治经济发展密切相关。改革开放后，中国的经济飞速发展，从沿海城市开始，城市化进程速度之迅猛让全世界都为之震惊。农民、工人加上本科教育扩招后毕业的大量学生涌入沿海以及经济教育发展良好的一二线城市，随之产生的就是居住、医疗以及消费等各种问题。供不应求的楼市导致了在这些城市里，早期的五层楼甚至更低的住宅大量变成了现在的超高建筑。这样的超高型建筑就必然会需要大量的室内设计师，产生大量的室内设计工程。
2、景观设计的专业特性与就业现状
大量的工作机会吸引了更多的学生报考，甚至可以说，大部分学生在报考环境艺术专业之前，对这个专业的理解就是室内设计。然而，现在学科与学科之间的划分越来越精细，每个学科自身也越来越独立，在早期隶属于建筑和城市规划专业中的园林景观设计专业也首先在美国发展成为了独立的景观设计学科（Iandscape Design），景观设计学科是主要研究自然景观要素以及人工景观要素，是一门与地理、气象学、植物学、生态学以及人文历史互相交融联系的一门学科。在具体的项目中，除了建筑物本身和室内硬装软装，景观设计主要负责实施道路的规划、植物的选择、景观小品的设置以及历史文化的相匹配。初步看来，景观设计学科是一门比室内设计学科更需要综合知识和多学科融会贯通的专业。那么我们从可提供的就业前景来研究，一个中小型的居住区楼盘，一栋民用居住楼根据其户型的不同，大概会产生将近80到120个室内设计工程，而景观设计工程只会委托给一个景观设计公司或者团队，每个团队内大概8到10人，室内专业和景观方向的就业前景悬殊巨大。就业机会的渺茫导致了有些学生即使对景观专业非常感兴趣，也因为对前途的渺茫而随波逐流，选择了室内设计专业。
二、民办三本类院校环艺专业的课程设置与存在的问题
1、课程设置存在的问题
笔者作为一名在民办三本类院校环境设计专业工作近五年的专业教师，对同类学校以及自己所在系部的专业课程设置较为熟悉。在大学一二年级时，大部分学校都会以设计基础课程为主，这些课程包括建筑制图与识图、测绘、建筑初步以及小型建筑等，此类课程是环境设计专业和建筑专业的基础核心入门课程。在大学三年级，就会逐步引入专业的分科，有室内设计原理以及手绘课程，景观设计原理及设施及手绘课程，让学生对两门学科的区别与联系有初步的理解与认识。只有了解了两门专业方向不同的研究领域和现实意义，才能培养自己对其中一个学科的兴趣。虽说在专业选择的课程设置上，大部分学校在初始时都会均等的设置室内方向和景观设计的课程，但是无论从教育大纲以及教学精神上，大部分民办本科类院校环境艺术设计专业在高年级分配专业时，都会将天平偏向室内方向，在讲授初级专业课程时也会有意识地引导学生选择室内设计方向。最终导致选择室内方向作为职业方向的学生数目远超过景观方向，那么在高年级阶段到大四毕业阶段，课程的设置最终成为了室内设计方向独大的局面。
2、问题背后的综合原因
导致这种结果的原因并不能单独归咎于就业率，虽然这种普遍的事实确实存在，但是现在景观专业的发展前景以及人才需求量也非常的大。特别是在沿海等一线城市的商业高度发达区，或者是各类城市规划设计院以及交通枢纽沿线，此类的景观设计人才是相当匮乏的。民办高校环境设计专业的本科生的艺术专业基础比一本类重点院校的学生稍显薄弱，那么在本科时期的课程设置和教育模式就更为重要。而现在，基于此类现状，大部分学校的教育方向都是把学生的就业倾向往市内设计师、基础绘图员或者效果图的制作上引导。最终导致了高级设计人才大都是重点名校出身，而大量三本类环境设计的学生毕业后却只能进入了大大小小的装饰公司甚至售楼部。如果要改变这种一成不变、主观并且被动的教育模式，就需要此类学校专业的教育模式和教育观念都要有根本的改变和进步。
在国内，任何一个能力较好的景观设计团队所招纳的团队成员一般都是有着较好的技术能力以及较高的学历学位。所以，如果三本类院校的学习景观方向的学生想要进入这样的工作团队，学历上的拔高深造是很必要的。并且国家政策在硕士研究生和博士研究生的选拔政策并没有苛求初始学历，所以，院系以及专业教师应该鼓励学习能力较强、有意愿深造的学生，继续学习。一方面弥补学历上的不足，另一方面加强专业技术水平。院系在学生的专业学习进入正轨的同时，应该做好职业规划和引导，强调专业知识和文化知识的重要性，两手都要抓，才能在大四毕业的时候不会面临没有心仪的工作也考不上研究生的两难格局。
三、新思路下的三本类院校环艺专业课程设置
1、基础抓牢、正确引导
一个出色的景观设计团队要求设计师具备独立的设计能力和优秀的团队协作能力，那么在课程设置上，民办本科类院校环境设计专业的课程大纲以及核心理念就必须有根本上的转变。首先，在基础课程之后，应该对学生平均的教授室内设计方向以及景观设计方向的专业课程，因为这两个方向虽然学科性质差异较大，但是是相互交融并隶属于环境设计学科的。一个优秀的设计师，这两个学科都应该都要有所涉猎，然后主修一门。在初步学过基础理论课程之后，要对学生进行科学的专业方向选择引导，分析学科特性，分析学生自身的兴趣爱好、专业特长以及就业情况，切不可用工作的压力引导诱导学生选择自己并不喜爱的专业。在确定了专业方向之后，室内专业和景观专业的各类核心课程应该按照层次、难易程度依次展开，对不同学习能力的学生采取因材施教。因为学科特性，学校还应该多安排一些和实际工程相关的课程，让学生有机会和市级工程以及一些有经验的室内设计师和景观设计师交流，比起每天面对枯燥而生硬的书本知识而言，这种实际经验会让学生有胜读十年书的效果。
2、深入实际、教学相长
实际项目对于环境设计类的学生来说远远比课本知识来的直接，这也是为什么设计类专业对于实际项目的要求会比文理科各种科研论文要求更严苛。在攻读硕士和博士研究生阶段的设计类学生有机会和导师一起参与各类实际项目的操作和演练，而本科生大部分的时间则是在学习各类基础学科。即使到了大四阶段，安排了各类实习课程，基本上也如没头苍蝇般随意找一处室内家装公司实习。很多本科生都反映，除了看户型套模板最主要的任务就是带客户买材料了，专业知识方面的收获非常有限。笔者认为，在本科大三大四阶段，系部应充分利用专业特性，无论是企业合作还是教改以及各类科研项目，充分调动学生积极性，让有兴趣和专业优势的学生参与实际项目，即使不能一开始就参与设计，从基层绘图开始，与老师讨论设计方案，亲自参与出图和项目洽谈和施工也是好的。此类实习课程为大四毕业设计会立下汗马功劳，也为学生就业提供强大的技能支持和心理准备。
国内家校合作研究现状范文4
近日，第五届广东顺德工业设计大赛已启动，在产品设计的征募阶段，国内外的设计机构、企业的设计部、高校学生等纷纷加入到工业设计大军中比拼。数据显示，过往四届已征募1.1 万件作品，去年作品的增长幅度超过三成。然而，作品转化率不高，传统制造业老板关注度不强，依然是工业设计与制造业联姻的屏障。
“去年工业设计作品的增长幅度超过了三成以上。”提及今年进入第五届的顺德工业设计大赛，工业设计协会人士透露，此前已收集到1.1 万件作品，参与的地区超过了50 个城市。自去年开始，已有了国际性产品加入，如新加坡设计师的作品。
以设计作品进入庞大的制造业产业链，实现设计与产业的对接，成为部分设计师考虑的元素之一。在参赛期间，相关的作品会进行集中的展示，吸引一部分企业家前来物色。一场又一场的专场会，也提供了部分深闺设计师与企业家“相亲”的时机。
然而，作品转化率不高依然是一道硬伤。一位运营健康器材的老板表示，作品主要集中在家电、家居领域，感觉与其他行业关联度不高，另一方面，他担忧若企业花费成本投入，这些设计出来的作品市场是否买账？
国内工业设计“不吃香”？
以顺德来说，一个传统款式小家电的出口价格为数十元，经过设计改装，它的价格提升了，但是出口订单量并未下降，这一“换装”的魔法药水令容桂一小家电老板感到惊喜。事实上，对于大部分传统制造业老板来说，这一产品转型的案例，跟他们仍然隔着一层纱，与他们的行业未产生爆发效应。
一方面是制造业老板保守谨慎，另一方面是逐渐跟不上时代的产品线面临重重转型升级的压力，迫使一部分老板投资试水。
梁总从事五金配件行业出身，后来转型做制冷设备。创业初期，市场未饱和，竞争压力不大，每次征战广交会，凭借低廉的价格优势，就能轻松赢得了老外的订单，如今同类产品早已如雨后春笋般涌出，利润率已压缩至5%～10%。于是，产品以外贸为主打的他决定将资金投入到设计上。
“以往我公司也有员工做产品设计，但是与专业设计师比很不一样。”梁总表示，原来的产品外观老土，因为长得丑，所以不吃香。如今他将客户的要求抛向设计机构，发觉这些设计师对市场很了解，设计出来的产品在同质化冷水柜中脱颖而出，缓解了企业当前客户流失的燃眉之急。
与此同时，一把名为“拓朴”的旋转拖把，从外贸加工制造到自主品牌进入国内家居用品市场，从2000 万元的销售猛增到3.8 亿元。其背后的魔力就在于工业设计。这只是工业设计为企业带来巨额利润的一个小小例证。
业内人士表示，美国工业设计协会对企业的调查统计显示，工业设计开发投入1 美元，其销售收入为2500 美元；日本日立公司统计数字表明，每增加1000 亿日元的销售额，工业设计的作用占51%，而技术改造的作用仅占12%。
事实上，把产品包装漂亮了，就意味着销售额提升？对于这一观点，不少企业家嗤之以鼻，更多的观点认为，与其搞一些花哨的包装，倒不如提升产品的技术含量，提升硬实力，埋头下苦功做产品质量。但也有企业家坦言，自己的产品，十年来未见有何创新，出外参展时，也感到不够时尚。一个产品丑是否不吃香的疑惑落在传统制造业业主身上。但是他们的顾虑也重重：再增加金钱做“美女花瓶”，又感觉太浮夸。
“此前我问画一张水壶或微波炉的设计图，要3 万元，那也太贵了。”有小家电老板表示，设计公司多是画画图纸，画一张图纸就几万元，感觉不值得。
对于这些观点，作为最早进入顺德工业设计领域的设计师之一，如今已是一家设计公司老总的尹晓莉表示，其实在接触企业老板时，发现了他们有不少认识误区。不少老板重视产品的质量等硬实力，但是软实力同样可以很好地助力转型升级。
“在如今的产品设计中，其实外观设计仅仅是其中一个方面。”尹晓莉介绍：“经过十年的布局和完善，我们可以为制造企业提供包括用户研究、市场研究、产品设计、品牌策划、市场推广、商业空间展示、电子商务销售等一站式服务。”
设计公司“做不大”？
在本土设计行业中，借力量于顺德庞大的家电、家具制造业基础，不少设计公司以从事家电产品的设计起家，并越做越专业，辐射了上下游的产业链。一方面，设计公司不断挖掘行业中的新客户，另一方面，行业集聚带来的竞争也迫使他们跨行业发展。“我们除了家电部，也成立了机械产品设计开发部。”尹晓莉称。
为了进一步打消本土老板顾虑的脚步，如今设计行业合作的模式也走向了多元化。有设计公司采取了风险平摊机制，若产品不受市场青睐，不收取后期的研发费用，平摊风险。也有设计公司采取“打包制”，与数个核心客户合作，制造企业可以“打包”支付设计费，获得折扣实惠。
除了广东顺德的设计公司外，国内其他省份也遇到不少的尴尬。“浙江工业设计的现实状况是，创意很多，但是无法形成产业化。”杭州飞鱼工业设计有限公司的总经理余飚透露。“飞鱼”是目前浙江省最大的工业设计公司之一，产值列华东地区前三，先后获得号称工业设计界的奥斯卡——德国IF 奖以及中国红星等设计大奖。
余飚坚信，工业设计只有自身实现产业化才有前途。余飚说，“飞鱼”刚起家时服务的对象多为中小企业，后来渐渐放弃，因为单子多而小，做得太累。“我们不希望仅以收取设计费为生，那显然会活得不容易。”
做不大——几乎所有的设计公司都遇到这样的瓶颈。
作为国内工业设计领军企业，深圳嘉兰图公司也遇到这样的现状。其副总裁王永才说，传统的商业模式是甲方委托乙方，然后按项目计费。嘉兰图曾帮助了很多的企业，甚至是从零到某一个产业领域的销售冠军。但嘉兰图永远只是乙方，收取设计费。
嘉兰图一直在谋求商业模式的转换。“我们期望和企业利益共享。不按项目计费，根据销量提成，这是方式之一。”
“有人会为20 元的产品付60 元的运费，只因为在当地买不到。创意产品在电子商务上极有市场价值。”做设计出身的潘宏波，则看到了另一种创新模式的商机。现在，他创办的浙江聚宝盆电子商务有限公司，正与中国工业设计协会共同搭建工业设计云服务平台。
但是不管模式是哪一种，关键是与传统优势的制造业实现结合。“当然好的设计必须加上好的制造。关键是找准结合点。”余飚说。
工业设计链不完善
中国工业设计协会副理事长兼学术和交流委员会主任柳冠中对此表示，当前我国的产业链尚不健全，还在解决产业结构的问题，产业发展方向还不清晰，自然无法提出第三次工业革命的概念。现阶段，我国没有工业设计产业链，大部分企业没有工业设计部门，都是体外循环，政府也没有工业设计的相关部门。完整的工业设计产业链，应该从需求开始。
他还补充道：“目前，国外企业正在研究中国人的生存模型，逐步建立数据库，这就是中国老百姓需求的“DNA”，也是中国制造业的危机，因为它让外国人甚至比中国人更了解中国人的需求。到时候，我们只能还是加工，继续耗费资源，污染环境。这些问题不能不引起反思。”
事实上，在国外看来，工业设计追求的是一种发展趋势，发挥的是引领产业变革的作用。工业设计是工业社会的一种工作方法，一种工作思维。工业设计也可以称为产业设计。据了解，韩国在这方面表现得尤为明显，其产业设计振兴会就是重新设计产业，研究如何调整产业结构，引领产业发展方向的专业机构。
在中国产业转型升级的大背景下，也许在短时间内无法突破技术创新的前提下，工业设计会是产业转型升级的一个途径。然而，设计与企业的不平衡关系，导致工业设计“难引”产业转型升级。
附：工业设计与商业营销成功案例
1. 苹果公司惊人的外观设计
乔纳森·伊夫是一位才华横溢的工业设计师，现任Apple 公司设计师兼资深副总裁，他曾参与设计了iPod、iMac、iPhone、iPad 等众多苹果产品。除了Jobs，他是对苹果那些著名的炫目而令人惊喜的产品最有影响力的人。能让Apple 的工业设计如此出众，主要在于执行，这包括了它的地位，如果设计在公司没有实际地位，那它就是常说的“美工”。
2. 吉列为牙刷投资7000 万美元
从某种程度上来说，目前人们对于工业设计的需求可以归因于经济的繁荣。在经济飞速发展的情况下，人们的经济负担能力有所增强，他们可以仅仅因为某件东西很“酷”而在它身上花多点钱。吉列公司的欧乐B 分公司投资7000 万美元开发了一种牙刷，这种牙刷获得了23 项专利，仅产品的包装就有6 项专利。7000 万美元足够拍摄一部电影巨片了，为什么吉列公司要花这么多的钱设计牙刷呢？这很容易解释：吉列公司认为这种牙刷的售价可以达到普通牙刷的两倍。
3.SoLo 旅行者咖啡杯盖带起热饮新理念
由于SoLo 旅行者咖啡杯盖的问世，人们早晨起来可以顺顺当当地喝上一杯咖啡，进而开始一天的生活。这种咖啡杯盖的特点体现了这样一个简单的理念：热饮应该向上流进你的嘴里，而不是向下洒在你的裤子上。因为消费者的感觉已经被虚拟世界所改变，他们正在提出要求，希望从现实世界中获得程度相似的刺激。为了满足这种需求，制造商们正在生产一些好得令人吃惊的产品。
4. 雀巢和迪斯尼联销产品
国内家校合作研究现状范文5
关键词：网络文化；社交网络；思想道德
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）19-0190-03
世界著名的未来学家阿尔温・托夫勒断言：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界。”今天，几乎所有的人都在通过不同的方式直接或间接地接触网络，一种前所未有的网络环境已经形成，人们在不经意间已步入了一个网络时代[1]。而由此衍生出来的网络文化给大学生的思想道德带来的是福还是祸，归根结底在于人们如何利用它、掌握它、发展它。
一、社交网络的现状及特征
SNS即社会性网络服务，专指旨在帮助人们建立社会性网络的互联网应用服务。1967年，哈佛大学的心理学教授Stanley Milgram创立了六度分隔理论，简而言之即为：“你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个，也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。”按照六度分隔理论，每个个体的社交圈都不断放大，最后成为一个大型网络。这是社会性网络的早期理解。后来有人根据这种理论，创立了面向社会性网络的互联网服务，通过“熟人的熟人”来进行网络社交拓展[2]。
（一）社交网络的现状
随着以Facebook为代表的SNS网络在北美地区的风靡，我国本土SNS网站也如雨后春笋般破土而出并得到了迅速的发展。纵观我国SNS社交网络，主要涉及这几类：（1）娱乐型，如亿友友、碰碰网、网友天下等；（2）商务型，如天际网、楚现会、联系家等；（3）校园型，如校内网、占座网、人人网等；（4）婚介婚嫁类，如世纪佳缘、红娘网等等。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）的《2010―2011年中国社交网络市场研究报告》显示，2011年中国社交网络市场规模为43.8亿元，较2010年的32.0亿元增长37.1%。另外，预计2014年中国社交网络市场规模接近100亿元（96.4亿元）。2011年中国社交网络用户规模达到3.7亿人。从增长率来看，未来三年中国社交网络用户规模的增长逐渐趋于平稳，预计2014年社交网络用户规模将会达到5.1亿。
（二）社交网络的特征
社交网络作为一种交际网络，它具有三个方面的特性：
1.多样性。目前国内社交网站很多，用户需求也呈现多样化。其中，校园类SNS网站中校内网、占座网成为在校生选择展示自我的新方式；家庭模式的SNS网站“我家我秀”、“家家连”可以说是国内家庭男女老少乐此不疲沟通的天堂；还有定位于商务类SNS的“一起网”，白领休闲、拓展朋友圈的“海内网”、“MySpace”等，都让现代人们的生活向简单、横向迈进。
2.互动性。SNS能更便捷地分享个体所拥有的微内容，在校内网浏览任何页面时，只要点击“分享”，你就能在自己及好友的页面同步显示选取内容，并附上自己的评论，通过隐私设置与指定的群体分享，省去了博客的一系列人工操作。
3.真实性。SNS社交网站在一定程度上突破了传统网络的匿名性特征，以实名制为基本网络情境，以拓展用户的现实社交圈为主要特色，使得用户以鲜活真实的姿态出现，大大增加了交往的可信度，实现了社会情感的穿透[3]。
二、社交网络对大学生思想道德的影响
当前，社交网络在世界范围内发展得如火如荼，大学生作为接受新知识和新事物的青年群体，很快就对社交网络表现出极大兴趣，并积极参与其中。社交网络作为大学生网络活动的新兴载体，对大学生思想道德、学习生活、人际关系等方面都产生着重大影响。
（一）积极影响
1.真实性下的自我约束。由于SNS社交网站采用实名制注册，所以用户的网络空间身份基本上是真实的。这与传统的匿名网络世界不同，它可以规避用户借网络身份的隐匿而随意发表一些不真实的信息，扰乱人心；也可以避免个别用户发表言论进行人身攻击，图一时之快；还可以克服个别用户为了寻求刺激、吸引大众眼球而进行不道德的行为。而且，因为“微博”、“微信”、“人人网”等社交网站中，交流群体大部分都是熟人或者是亲朋好友，很多人都会注重自身影响，语言措辞都会格外注意，有效减少了个别用户的出格行为。同时，在许多网站中，它们都会附带着很多游戏，比如“偷菜”、“抢车位”等，在实名制注册下，人们都会严格遵守游戏规则，理性参与游戏互动，共同维护良好的网络秩序。许多大学生都表明，一方面，基于个人的形象考虑，他们都会注重自己的言谈举止；另一方面，在SNS社交网站中，他们能够感受到良好的“空气质量”，人与人之间能够很文雅地沟通，从而无形中提高了人们的道德素质。
2.便捷性下的关系维护。随着SNS社交网络越来越深入大学生的生活，对这些大学生而言，SNS社交网络节省了时间，提升了交往效率。社会联系取决于社会的接触时间，而现在大学生的作息时间地点都不同，上课、自习、生活等都比较分散，不再是像以前那种固定在一个场所，这对于人际交往的要求就更高了。SNS社交网络就很好地解决了这个问题，不需要随时随地面对面地沟通，只需一个留言或者是一个图片就可以很好地表达自己的想法。同样，他们也可以通过朋友圈或者是他人的空间动态结交兴趣相投的朋友，这对于在经济上依赖父母的大学生而言，无疑是节省了一部分人力、物力和财力，并且这些陌生人都是以自己的朋友为中介枢纽，这样一群知根知底的朋友就可以使你放下心理的戒备。
3.无束缚下的自我实现。由于社交网络是处于开放状态，所以大学生可以通过传照片、写日志来自娱自乐，就好比快乐时哼歌并非为别人演唱一样，他们通过记录自己生活的点滴片段，完成的实际上是主我和客我之间交流对话的自我传播，从而使大学生获得足够的满足感。同时，网上交流也有利于实现完整的真实的自我。社会心理学家巴格研究发现：面对面的交流更容易发现实际的自我，而网上交往更容易发现真正的自我，与面对面的交往者相比，网上交往者在展示真正的自我方面更成功[4]。这是因为在面对面交谈中，会产生拘束感，对年龄、相貌、语言表达能力、社会地位等外在个体因素会产生出更多的兴趣，而对于兴趣、爱好、性格等内化的品格结构性因素则会降为次要地位。所以，在SNS社交网络中，人们可以借助这种优势更好地倾诉自己的喜怒哀乐，更加深入地去探讨文学爱好、生活感悟、交友信息等私密话题。总之，可以这样说，SNS社交网络是人际关系的“剂”，它维系了彼此间的友谊。
（二）消极影响
社交网络作为现代科学信息技术的新生儿，毫不例外也具有两面性，如果正确利用，它会对大学生的成长和发展起重大作用，但虚拟的网络并不是一个纯净、健康的虚拟天地，它所传递的不良信息也会对大学生的思想道德产生负面的影响。
1.“亚健康”文化圈带来的自恋风潮。在大学生自己认可的好友圈内，大家相互之间可以分享信息、制造话题。现在打开朋友圈，你可以看到很多人分享心灵鸡汤，也可以看到一个人的生活世界。很多人把这种行为称为“分享”，他们吃一餐饭或者去一处旅游都要在自己的朋友圈里分享，有的人甚至将其拉肚子或者感冒发烧的状态记录下来。在他们看来，如果不分享，就不能证明他存在过，“我分享故我在”。这其中最重要的原因是与朋友间的互动，一个人高兴或难过都希望得到朋友的关注、评论。这种持续的关注和评论反复地延续，那么就会引起人们的从众心理，你分享我评论，那么我分享你也要评论，于是让分享者彼此之间在自恋中打发掉很多闲散时间。
2.实名制网游带来的“无法自拔”。随着SNS社交网络日益成熟，除了可以写日志、传照片、发评论外，在网站应用中还出现了许多网页游戏，这些游戏使得学生达到了“忘我”的境界。以QQ游戏为例，一夜成名的“偷菜”、“抢车位”俘虏了大学生的心，他们有的人不吃饭，有的半夜起来偷菜，更有甚者，因为好友将其“菜”偷走还拳脚相向。这种趋势同样也引起了开发商的注意，例如“人人网”就把打造中国最大的SNS社交网页游戏平台作为自己的发展目标。在利益的驱使下，网页游戏就做得越来越诱人，越来越具有挑战性。于是许多大学生进入实名制社交网络并不是单纯地进行交流与沟通，有的就仅仅是为了赚取积分、赚信誉等，从而可以在朋友圈里面炫耀，引起别人的敬佩。
3.随意性注册带来的攀比之风。在随处可见的社交网络中，但凡在注册时需要简单的个人资料的，大学生都将自己最美好的一面记录在此。在这些浅层信息当中，人们根本无法判断其真实的长相、身高、容貌等等，究其背后的原因还是因为过度的包装。在微博圈、人人圈等各种圈中都可以看到同学晒自己的新包、新化妆品、新首饰、新发型，由于是比较熟悉的朋友或者同学，就会讨论彼此的购买地址，然后就“跟风”做同样的事情。近日，一个网络词语――“奢华”的流行很具有代表性，很多同学认为具有“高大上”特征的都是“奢华”的表现。在此观念影响下，现在学生不仅仅是在宿舍或者班上炫耀，更有意愿将其置于朋友圈中，让大家给他评论，分享所谓的“奢华”，这种现象自然而然就会攀比起来，而且格调也会越来越高。
三、合理引导社交网络对大学生思想道德的影响
当代大学生作为知识青年的代表，在改革开放的新时期成长起来，具有鲜明的个性特点和情感特征，譬如他们对于传统“灌输式”的思想政治教育具有逆反心理，这些特性使其思想道德更趋复杂性。因此结合当代大学生的思想特点利用网络新技术对其进行合理引导就显得尤为重要。
（一）借助互动平台，增强德育效果
教师和学生工作者都应改变与学生沟通的固有模式，可以通过注册SNS社交网站，加强与学生的互动。因为大多数公共主页的关注者数量是没有上限的，使得每位学生都有机会去关注教育工作者的动态。同时，SNS社交网站也可以成为高校民主交流的平台，教育工作者将身边有趣的事情通过文字或者图片放在网站上，与学生进行交流互动，这样就无形之中拉近了学生与老师的距离。对于教育工作者而言，他们所的信息就要传递一种正能量，积极引导学生向“真善美”靠近。这就要求教育工作者要努力提高自己的网络素养。只有不断提高自身网络素养，才能获得学生的信服与尊敬，提高学生事务性工作和学生思想政治教育工作的效果。
（二）加强交流合作，提升教育能力
由于网络本身具有一定的缺陷，大部分SNS网络虽然是实名制注册，网络交往具有很强的不确定性和危险性。因此，涉世不深、社会阅历较浅的大学生们往往成了不法分子通过网络实施侵害的主要对象。教育工作者可以经常组织开展小组讨论会议，针对网上热议的话题，大家畅所欲言，这种讨论能使其大胆发表意见，克服面对面的拘束，使每一个人都能参与其中，在讨论中学习并获得提高，从而有效地培养大学生独立思考的能力。对于教育工作者而言，这种交流可以充分掌握学生的思想动向，有目的性有针对性地开展学生思想政治教育工作。
（三）展开合理引导，提高自控能力
事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因而起作用。大学生在社交网络中与人交往的同时，也要注意在现实生活中的交往。这就要求大学生在浏览网络信息时，合理汲取信息和选择网络服务。大学生不要将网络中的不良信息带入生活中，不仅会危害自身的思想道德素质，而且会影响到周围的群体，造成恶劣影响和后果。大学生应建立获得正确媒介信息和判断信息价值的知识结构，成为SNS网络活动的主动参与者，而不只是媒介信息的被动接收者。只有这样，当代大学生才能够积极抵御网络对其造成的不良影响，充分主动地利用网络，为自己的学习和生活服务。
参考文献：
[1]张培方.网络社会背景下高校思想政治教育的路径探析[J].中国成人教育，2012（9）.
[2]高涵.SNS对大学生的影响及高校的应对措施[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2011（5）.
国内家校合作研究现状范文6
关键词：中小学生；科学素养；调查；分析；连云港市；
作者简介：顾长明，江苏省连云港市教育局教研室研究员，特级教师，研究方向为科学教育教学研究。(连云港222000)
《全民科学素养行动计划纲要(2006-2010-2020年)》(以下简称《科学素养纲要》)对公民应具备的基本科学素养进行了明确的规定，即“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。提高中小学生科学素养也是实施《科学素养纲要》的重要组成部分。[1]江苏省连云港市中小学参加了由教育部和科技部联合开展的“中国青少年科学素养监测调查”项目，在项目组专家的指导下，省、市教研部门通力合作，顺利完成了连云港市的测试工作。本文基于连云港市中小学生科学素养监测结果的实证数据，尝试对中小学生科学素养发展现状进行分析并提出对策与建议。
一、中小学生科学素养问卷调研概况
对中小学生科学素养进行监测与分析既能发现科学教育教学中现存的问题与不足，也能帮助教育与科技部门提高决策水平，还有利于科普与教研部门超越个人经验，结合实证数据对中小学科学教育进行针对性的研究与指导，为科学教育的问题诊断提供实证依据，进而营造良好的科学教育氛围，提高中小学生科学素养水平。与此同时，对中小学生科学素养现状进行分析也是建立规范的科学教育教学管理制度，引导社会树立正确科学教育质量观的客观要求。我们应该逐步建立对中小学生科学素养进行分析、反馈与指导的工作机制，探索基于实证数据的科学教育教学研究与提高科学素养的途径和方法。[2]
连云港市地处苏北，辖四县三区，其中，新浦区和赣榆县的区域经济发展水平特别是教育发展水平在苏北地区具有一定的代表性。笔者按照项目组抽样要求在市区抽取了新浦区海庆中学和幸福路小学(这两所学校为全国中小学生科学素养监测样本学校)，在县域抽取了赣榆县柘汪第二中学和柘汪第二中心小学，共四所学校。本次问卷主要针对小学五、六年级和初中八、九年级学生，科学素养问卷所选样本具有随机性和全面性，兼顾到不同类型的中学和小学，具有一定的代表意义。笔者对所测中小学相应年级的学生进行了全体抽样，调查前，研究者对参与调查的群体进行了科学回答问卷的宣传与讲解，并与家长进行了沟通与交流。其中，小学十个班518人、中学十二个班766人参加了学生问卷，与此同时，笔者对参与调查相对应的1284位学生的家长也进行了家长问卷。调查共收回1284份学生问卷和1284份家长问卷，回收率100%，有效率100%。研究者用EXCEL对问卷进行逐题统计，统计前笔者对学生与家长问卷进行了统一编号，以求对应，从而呈现学生与家长之间的映射关系。
中小学生科学素养调研采用中国青少年科学素养监测课题组设计的三组问卷，即中国青少年科学素养监测调查初中生问卷、小学生问卷和家长问卷。学生问卷结合国际上普遍认同、国内曾经使用过的标准，即科学素养的三个维度：对科学术语和概念的理解、对科学原理和方法的理解、对科技的社会影响的意识和理解。调查问卷的设计以及结果测度皆围绕以上三个维度展开。学生问卷内容分为填空题、单选题和多选题，填空题为学生自身概况性的内容；单选题多为一些客观性比较强的内容，如判断题、连线题、排序题等，其选项采用等距连续设计，以适切不同水平主体的自主选择；多选题用于采集学生主观性的表达和认识，如一果多因的判别、对科技现象的多元解读、个性化的认知体验等。家长问卷主要涉及家庭环境(学历、职业、经济、交往)状况、家庭科技背景因素、家长对科学的兴趣和态度、学生参与科学实践活动情况等。
二、中小学生科学素养发展状况
(一)主要成效
1.中小学生科学行为整体达标情况较为理想
科学素养是复合体，包括知识、技能、方法、态度和行为等方面，行为是科学素养的外显标志，是衡量科学素养形成和运用的重要尺度，也是科学素养培养的出发点和落脚点。问卷设计了一些问题来映射学生的科学行为，比如，让中学生判别“如果实验的结果与书本上的结论不一致时所持的行为”，选择“重复实验寻找原因之后如实写入实验报告”的学生比例达88.7%；小学生对“做实验数据和别人不一样时，就改成和大多数人一样的”行为进行选择时，选择“很少”和“从不”的比例为87.1%。问及学生参与过保护环境的行为时，50%的中学生和68.6%的小学生表示“为环保少用一次性筷子”；90.3%的中学生和87.8%的小学生认为“使用新家用电器前一定要先看说明书”。有76.9%的中学生和72.8%的小学生认为“编写病毒程序去破坏他人资料信息库，还把病毒程序卖给别人从中获利”的行为“既违反了网络道德，也违反了法律”。多达78.0%的中学生和69.2%的小学生不相信“求签算命”。以上数据均表明中小学生有着良好的科学行为与认识，并能在学习与日常生活中得以彰显与运用。
2.中小学生对科学知识与方法掌握得比较扎实
中小学生对科学知识的理解趋向良好，整体水平较高，特别是对一些科学观点的认识上表现出良好的品质，说明在新课程改革的推动下，中小学生科学知识与方法有了较快提升。以小学生为例，在对23个基本科学观点的问卷测试中，平均正确率为74.6%。94.9%的学生知道“吸烟会导致肺癌”，92.3%的学生认为“能量可以相互转化，所以我们不必节约能源”的观点是错误的，92.1%的学生知道“同一时间里，南、北半球的季节是一样的”这种认识是错误的。85.4%的学生知道“地心的温度非常高”“电器短路造成火灾，不可以用水直接熄灭”。79.5%的学生明白“人类是由现代类人猿进化而来的”。当让学生判别“科学家做实验常需要多次重做实验，这样做的最主要目的”时，90.4%的学生认可“正确的科学结论应该是能重复验证的”这个观点。让学生选择“关于科学研究方法的论断”时，70.1%的学生认可“科学方法的核心是形成观察、实验、假设、验证、推理和结论”。中学生相应的科学知识与方法也比较理想。这表明连云港市的中小学生对相应科学知识的理解和科学方法的掌握处于良好状态，科学知识与方法又是其他科学能力进一步形成与发展的前提，这为学生科学素养的进一步提升奠定了良好的基础。[3]
3.中小学生对科学的兴趣及学习认同度良好
科学兴趣表现为对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近、体验科学的心理倾向。同时，对科学教师教学方式的认同以及对师生关系的良好评价，又使得科学兴趣在学生的科学学习中得以持续，促进了科学兴趣向科学志趣的转化与提升，这种内在动力系统是设计与实施科学活动需要考量的重要因素之一。问卷调查结果表明学生对科学的兴趣浓厚，92.7%的小学生表示“喜欢科学，尤其喜欢参加各种科学实践活动”；90%以上的小学生表示乐意参观科技馆、博物馆、天文馆、动物园，喜欢小发明和小制作。与小学生相比，中学生对科学的间接兴趣更浓一些。中小学生对科学的教与学的方式也有着良好的认同度，认为教师“从不”、“很少有”、“有时”、“常常”、“总是”“把结论告诉我们，然后把大量时间做实验”的比例分别为47.1%、17.8%、13.5%、11.4%、10.2%；认为“从不”、“很少有”、“有时”、“常常”、“总是”“让我们准备一些学具以便课上用”的比例分别为3.6%、9.1%、16.8%、28.9%、41.6%；认为“从不”、“很少有”、“有时”、“常常”、“总是”“鼓励我们猜想并且通过操作、实验、演示验证猜想”的比例分别为6.6%、12.4%、18.8%、23.8%、38.4%。可以看出，学生对教师的科学教学行为给予了积极的评价。学生对师生关系也是比较认同的，62.8%的学生认为“老师鼓励表扬我”，77.6%的学生认为“老师不讽刺挖苦我”，68.9%学生认为“我和老师关系很近”。“亲其师，信其道”，学生的认可彰显出科学教学的魅力。
4.中小学生科技信息来源渠道呈现多元态势
从传统的印刷媒体、影视媒体、广播媒体到现代的电子媒体，新型信息传播媒介随着社会、经济和文化的发展正发生着深刻变化。调查显示，中小学生在顺应时展潮流的同时，能根据自身习惯、条件和环境学习科学知识，学生获取科技信息的渠道正呈现多元态势。问卷设计了报纸、课外图书、教材、广播、电视、杂志、互联网、音像制品、课堂教学、亲友或同学这十种获取科技信息的方式，要求学生选择最经常使用的三种方式，并按重要程度排出第一、第二和第三重要。以重要程度的前三个选项之和为衡量标准，初中生获取科技信息的主要渠道从高到低依次排列为：课堂教学53.7%，电视43.9%，互联网39.1%，报纸34.2%，课外图书34.1%，教材31.8%，杂志31.7%，亲友或同学12.4%，影碟、磁带等音像制品12.2%，广播4.9%；小学生获取科技信息的主要渠道从高到低依次为：课外图书56.4%，互联网41.0%，亲友或同学48.7%，课堂教学38.5%，报纸33.4%，电视25.6%，教材23.1%，杂志20.5%，影碟、磁带等音像制品5.2%，广播5.1%。由此可见，中小学生获取科技信息与知识来源的渠道正呈现多元态势，学校与家庭应该因势利导，合理用好这些媒介，以达到提升学生科学素养的积极作用。数据还表明，互联网正以其传播科技信息的快速、迅捷与方便的优势，越来越成为中小学生乐于接受的科技信息源。
(二)存在问题
1.中小学生科学素养的表现不够均衡
学生科学素养的不均衡主要表现在三个方面：一是科学知识方面，学生对贴近生活实际的科学观点的认识比较清晰，而对与日常生活较远的领域或抽象的内容认识不足，这说明学生在不同领域或不同抽象程度的知识获取上的难易程度有所不同。以小学生为例，33.3%的学生认为“数百万年来，我们生活的大陆一直在缓慢地漂移并将继续漂移”和“地球围绕太阳转一圈的时间为一年”是正确的常识；22.0%的学生回答“电子比原子小”是正确的；43.6%的学生认为“人到高原后出现头痛、恶心等‘高原反应’的原因是气压过高”；还有39.0%的学生认为“抗生素既能杀死细菌也能杀死病毒”这个观点是不正确的。以上问题的正确率都未超过50%，说明小学生的科学认识程度还是不高的。二是知行方面，当问及对“求签算命”的态度时，有78.0%、69.2%的中学生和小学生表示“不相信”；而当问及对“如果有人根据‘求签算命’的结果说你最近将有灾难”的态度时，只有34.1%、43.8%的中学生和小学生认为“根本不管它”，有65.9%、35.9%的中学生和小学生认为应该“多加小心”，15.4%的小学生认为应该“赶快寻找消灾方法”，没有中学生认为应该寻求解决的办法。当假设的情境映射学生的行为时，其态度容易出现摇摆，知行会发生悖离。三是城乡方面，数据表明农村学生的科技知识、信息来源渠道、科技活动、家庭环境与氛围等均弱于城区学生，这与农村学校科学教育装备的落后以及教师科学专业素养较低等原因密不可分。
2.中小学生科学探究的水平不甚理想
科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。问卷设置了变量控制试题来映射学生对科学探究的理解水平，以“科学家想知道一种治疗高血压的新药是否有疗效”一题为例，该问提供了四个选项供学生选择：17.1%的学生选择“给1000个高血压病人服用这种药，然后观察有多少人血压有所下降”，12.2%的学生选择“给500个高血压病人服用这种药，另外500个高血压病人不服用这种药，然后观察两组病人中各有多少人血压有所下降”，9.8%的学生选择“给500个高血压病人服用这种药，另外500个高血压病人服用无效无害、外形相同的安慰剂，然后观察两组病人中各有多少人血压有所下降”，61.0%的学生选择“不知道”。问卷还设置了对比实验来映射学生的探究分析水平如何，例如，有两个敞开的瓶子，一瓶装满食醋，另一瓶装满色拉油，将它们放在有阳光的窗台上，几天后，发现两个瓶子不同了，该问要求学生观察结果，然后在提供的五项内容中做出选择。12.8%的学生选择“色拉油蒸发得要比食醋快速”，15.4%的学生选择“食醋和色拉油两者都蒸发一半”，12.8%的学生选择“只有含水的液体蒸发”，12.8%的学生选择“直接照射阳光是蒸发的必要条件”，46.2%的学生选择“不知道”。以上两题考查了学生对科学探究过程的理解，学生的选项良莠不齐，仅有9.8%和12.8%的学生能正确作答，表明学生对科学探究的理解和开放性思维明显弱于基础知识与基本技能，表现出作为科学学习内容的科学探究的学习与在新的情境下的运用出现分离的倾向。由此可见，对科学探究的理解与运用是学生的弱项，而作为学习方式的科学探究是探求未知世界的主要方法，是科学学科的核心能力，教学中要凸显学科核心能力和在新的情境下综合运用知识解决问题能力的培养，科学教与学方式的转变任重而道远。
3.制约科学素养提升的因素依然存在
中小学生科学素养的提升需要家庭、学校、社会的共同努力，营造良好的科技教育环境是至关重要的。以家庭藏书为例，小学生家中“没有藏书”的比例为2.6%，“1~10本”的为7.7%，“11~20本”的为10.3%，“21~50本”的为33.3%，“51~100本”的20.4%，“101~200本”的为15.4%，“200本以上”的为7.7%，“不知道”的为2.6%。一个人的精神发育史便是其阅读史，家庭的藏书量与学生的阅读量是呈正相关的，学生科学素养的提高很大程度上是从阅读开始的。在调查中学生家庭成员是否指导或关心孩子学习情况时，就过去一星期内家长“检查过你作业”、“指导过你功课”、“和你谈论过有关学校或学习事情”选项而言，“没有”的比例分别为49.5%、65.7%和41.7%，“有1~2次”的比例分别为24.4%、19.3%和12.2%，“有3~5次”的比例分别为21.3%、10.2%和14.6%，“几乎天天”的比例分别为4.8%、4.8%和31.5%。中小学生上过艺术类和文化类补习班的比例达46.6%，而上过科技类补习班的为0。由此可见，家长对学生科学素养的关注度还有待进一步提高。从学校资源看，“拥有科学实验室和科技图书杂志”的中学比例分别为29.2%和41.5%，小学比例为54.3%和56.9%。中学生“没用过、很少用、有时用专用室上科学课”的占82.8%，“科学课经常使用实验仪器”的占19.6%。学校不具备种植条件的占30.4%，有种植园的占19.7%。可见，课程资源还不能满足科学教学需要，课程资源的挖掘与利用尚有较大空间。从学生体验看，当问及小学生是否得过县区级及以上科技类的奖项时，得过的仅为2.6%，远远低于文艺类奖(12.8%)、综合类奖(10.3%)、其他学习奖(8.6%)、体育奖(5.8%)和其他奖(4.6%)，中学生的科技获奖情况还要低一些，这表明中小学生缺乏科技类获奖的成功体验，也说明社会提供给学生科技类获奖的机会不足。
4.参与科学实践活动的经历有待加强
科学实践活动是中小学生运用科学知识技能，积累科学活动经验，形成科学能力和行为的重要途径。问卷设计包含了学生参与科学实践活动的内容，调查结果反映出学生对参与科学实践活动有着浓厚的兴趣，但参与度却不高。有92.7%的学生表示“我喜欢科学学习，尤其喜欢参加各种科技活动”；90%以上的学生表示喜欢参观科技馆、博物馆、天文馆、动物园、植物园，喜欢进行小发明、小制作等，而一年中去过“科技馆、博物馆、天文馆、动物园、植物园”的小学生比例为28.2%、25.6%、15.4%、41.0%和64.6%，中学生比例为7.3%、2.4%、9.8%、17.1%和7.3%。过去一年中参加过学校组织的科学社团、参观科技展览、野外科技考察、科技竞赛或科技节的中学生分别为18.6%、14.6%、15.8%和0，小学生分别为27.9%、32.8%、27.7%和30.5%。过去一年中家长曾带过中小学生到外地旅游的比例分别为26.8%和18.8%。目前，城市的科技馆、博物馆等公共场所都免费对外开放，学校可以联合这些社会机构有针对性地组织一些主题性的参观活动；农村地区也可以因地制宜地开展各种种植和养殖等科普活动。尤其是像阅读科普读物这样的活动，简单易行，投入少，组织容易，学生完全可以多参与、多体验，这对于保持和发展学生的科学志趣，掌握科学的知识和方法大有裨益。
三、提高中小学生科学素养的建议
科学兴趣、科学知识、科学方法和科学精神作为科学素养的四个核心要素和基本内容，科学技术的迅猛发展，为中小学生科学素养的养成提供了可能性和现实性，科学素养的形成和科学人才的培养不能一蹴而就，我们应该为科学教育的展开提供良好的保障条件，完善科学素养培养的各种途径。
(一)建立科学有效的中小学科学教育保障机制
一是提高对中小学生科学教育意义的认识。在提高全民科学素养行动中，中小学生是重点人群。中小学生养成“爱科学，学科学，用科学”的良好习惯，对于人的一生发展将具有重要影响。提高中小学生科学素养行动是保障“科教兴国”战略顺利实施的基础性工程，对增强国家创新能力和竞争力具有重要的作用。二是市、县(区)、校分别制定科学教育发展规划，教育行政部门的规划应以中长期为主，学校的发展计划应以年度为主，将科学教育纳入整体教育发展规划之中。三是强化学校科学教育的责任意识，明确其在科学教育中的责任主体地位，充分调动学校实施科学教育的积极性，把科学教育质量作为督导学校教育现代化建设、教育质量提升和校长业绩考核的重要内容。四是完善科学教师的岗位管理，规范岗位设置、岗位职责、聘任标准、聘任制度以及职称评定和相关待遇，并加强科学教师的业务培训。五是建立科学教育工作奖励、考核机制，将从事科学教育的教师和参与科学活动的学生均纳入评价系统。科技辅导员如能组织学生参加各类科技竞赛活动并取得良好成绩，应在晋级评先、职称评聘、年度考核等方面进行嘉奖。学生参加科学实践活动取得的成果也应记入其成长档案，作为评定成绩、获奖评优的依据之一；开办科技特长班、科技特色学校，对在科技活动中获奖的学生予以充分表场；在条件具备时将科技活动的成绩纳入学生学业测评指标。
(二)充分发挥各类课程的科技教育整体功能
新课改倡导课程内容的综合性、课程功能的发展性、学习方式的自主性，决定了中小学科学教育是所有教师的共同责任。科学教师在学生科学素养的培养上责无旁贷，但其他学科的教师同样肩负着传播科学知识、弘扬科学精神、培养科学兴趣、激发探究欲望的使命。强调科学兴趣的培养是十分重要的，兴趣是激发好奇心和灵感的有效手段，是发现的先导。教师应细心呵护青少年与生俱来的好奇心，通过情境创设、媒体运用、动手操作、体验学习等手段激发学生的学习内驱力，并在教学中不断地变换教学方法，唤起学生的探究欲望，鼓励他们积极主动、专心致志、津津有味地探索科学现象的本质和规律。从某种意义上讲，国民科学素养的高低，基本上是由基础教育的普及程度和平均受教育水平决定的，中小学生受教育的状况基本决定了国民科学素养的面貌。务本求实，中小学课堂教学应落实新课程改革的要求，按照课程方案开齐、开足、上好与科学教育密切相关的课程，在选修课中开设科技教育，在活动课中增加科技含量，强化科学实践活动，在相关学科中渗透科技教育，普及信息技术教育。[5]
(三)构建立体的科学教学体系，倡导“做中学”、“做科学”
调查表明，从小学到初中，学生的科学素养不仅在总体水平上持续提高，而且在科学能力上也获得了较大程度的增长，说明学校教育对学生科学素养的发展发挥着关键作用。然而，科学教育中“面向过去”的现象依然存在，如课外科学活动机会少、效果差，科学教育教学脱离社会，不能充分运用公共科学教育资源等。所以，要进一步提高中小学生科学素养，切实加强和改进学校的科学教育教学工作，我们应该发挥科学教育每一条途径的独特作用，为学生建立一个立体的科学教学系统。科学课程的实施要求学校以多种途径开展科学教育教学，如基础型课程、研究型课程和拓展型课程的开设，组织学生参加各种课外科学实践活动等。当前，科学教育所倡导的“做中学”理念尚未产生其应有的教育作用，学生的探究能力还比较薄弱，学校对学生的课外科学实践活动普遍不够重视，不仅为学生提供参与的机会少，而且他们的学习效果也不理想。由此可见，科学教育迫切需要解决的问题是，如何让学生在“做科学”中学习科学，我们应该帮助更多的学生获得参与各种个性化的课外科学实践活动的机会，从而提高活动参与的质量，使学生“面向未来”的科学素养真正获得提高。
(四)完善实验教学，增强大众媒介的科普力度
