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线上教学的课程建设范文1
学校按照《关于进一步加强课程建设的意见》有关精神，按照“目标明确、改革创新、师资优化、条件先进、管理严格、教学优秀、质量一流、成果突出”的总体要求，坚持课程建设科学规划，重点突出的原则，加强过程管理，注重学生应用，多措并举，不断推进课程建设工作。现建有省级精品课程1门，校级精品课程3门，校级重点建设课程21门，形成了一批具有较高水平师资队伍、优质的教学内容、科学的教学方法和手段、先进的教学管理的示范性课程。
一是对学校在建的1门省级精品课程、3门校级精品课程、21门校级重点建设课程，不断进行完善、充实，使其充分发挥带头辐射作用，不断提升课程建设质量。
二是明确课程建设质量标准和评估指标。2016年，我校制定了《中国石油大学胜利学院课程建设指标体系及评价标准》，就课程建设指导思想、建设目标、建设内容、建设指标、评价标准等五个方面做出了详细的规定。对所有达到建设周期的重点建设课程，按照此评价体系和标准有步骤、分层次的开展课程建设质量评估和课程教学质量评估工作，稳步提高课程建设水平。
三是做好校级重点课程建设质量监控与指导工作。2017年，我校组织评审专家对2015年立项的16门课程进行了中期检查，充分掌握了各个课程建设项目的进度和基本情况，并提出了项目存在的问题和需要改进的内容。学校定期召开课程建设研讨会，帮助重点课程建设项目组教师理清建设思路，明确建设目标。
四是积极开展课程资源与平台建设工作。学校要求每一门建设课程都要制定明确的课程资源建设实施方案，做好教学录像、演示文稿、试题库、案例库、专题讲座库、文献检索系统等优质教学资源建设。2016年学校结合实际需求，开发了在线课程中心平台。教师依托平台进行课程建设，从完全依托线下教学，过渡为线上线下相结合的混合式教学；学生通过课程平台进行在线学习，基本满足了学生个性化和多样化学习需求。
线上教学的课程建设范文2
【关键词】精品课程；关注要点；英语写作；自动评改
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）04―0072―04
一 研究背景
2010年7月，国务院了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，旨在实现“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略发展目标。2011年4月，总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中指出“不断提高质量，是高等教育的生命线”。
高等教育质量的全面提升，离不开科学的教学理念、先进的教学方法、充分的信息技术，以及优质的教学资源。为了加强优质教育资源开发和普及共享，全面提高高等教育的质量，满足学习型社会的需求，教育部决定开展新一轮国家精品开放课程的建设工作。为了做好这项工作，教育部连续了三个重要文件，并于2012年秋季，正式启动了国家级精品资源共享课的推荐工作。
精品资源共享课程体系的构建，既是“质量工程”精品课建设项目的延续与提升，又是全面提高高等教育质量的行动与方向。这是一项利在当代，功在千秋的伟大事业，值得我们全身心地投入其中。同时，这又是一项充满了困难与挑战的工程，需要我们在前行中不断探索，持续发展。
基于这样一种认识，结合国家精品课程“英语写作”（1～4级水平）的建设与实践，我们采用了问题化与解构式的视角，把原本望而生畏的宏大工程，解读为8大类40个“关注要点”（points ofconcern），愿与各位同行一起研讨，探索解决的方法，做好新一轮国家精品开放课程建设的工作。
二 关注要点
1 “老三教”到“新三样”的转换
“教师、教材、教法”的整体式方法论，构成了传统教学的经典“三要素”，是支撑现代教学论的重要基石。新世纪以来，随着教学理念、教学内容、教学介质的改变，“教师角色、教学资源、教学手段”已经成为教学改革中的“新三样”要素。
精品课程建设中，需要思考的一个重要问题是：如何实现从“老三教”到“新三样”的成功转型？这个问题不解决，难免出现“穿新鞋，走老路”的现象。
2 回归“三贴近”的教学传统
传统的教学研究与实践过程中，强调“三贴近”的原则。这一原则的具体表述是：贴近教学、贴近教师、贴近学生。
在数字化精品课程建设中，如何回归这些优良传统，实现“技术精巧”与“人文关怀”的有机结合，已经成为了一个全新的教育学研究课题，值得关注。一个简单质朴的解读方法是，要做到“三贴近”，必须先做到深入教学第一线，了解教师困难，关注学生需求。
3 关注教师发展的“六项全能”
传统的教师培养，注重品德与学识的修养，强调“教书育人”的二元评价标准。目前国内高校的教师发展，由于形势的发展与行政化管理的原因，在评价上要求“六项全能”。
（1）懂学生：了解90后新生代大学生的人生观、价值观，懂得其学习、认知、交际心理。
（2）搞教学：立足教学一线，站稳三尺讲台，提高专业素质与教学水平。
（3）做科研：加强理论学习，针对教学中的问题，进行科学研究。
（4）发文章：目前的职称评定体系，对于论文不但有数量要求，而且有等级要求。国内的要看是否是权威刊物、核心刊物、CSSCI源刊，国外的要看是否是SSCI、A&HCI秘系刊。
（5）组团队：建立分工明确、组织有序、年龄与知识结构合理的教学团队，也是目前高校教师评价体系中的一个重要内容。
（6）拿项目：以往的科学研究，多为研究者个人的学术兴趣所驱动；现在的评价体系中，注重项目驱动下的团队式协作，目的在于解决量大面广的共性问题。科研项目的数量与等级（校级、省部级、国家级），也是教师水平的一个重要评定因素。
除了这些参数之外，还有对于获奖内容的要求。在这种情况之下，一线教师，特别是长期承担公共课教学的教师，心理与工作压力非常之大。精品课程建设过程中，应当充分考虑到这些新问题，才能有进一步发展的活力。这是因为，一线教师是精品课程的直接使用者和推广者，关注他们的需求，了解他们的心理，促进他们的职业发展，才能获得良好的教学效果和积极的社会效应。
4 顺应学习主体的“六大变化”
现在的大学校园，基本上是90后学生的天下。新的一代大学生，是伴随着网游动漫、电脑手机成长起来的。其关注焦点与学习风格，体现出六个方面的认知特点，需要正确解读。
（1）直接化：对结果的直接诉求，超过了对理论、方法、过程的体验；（2）碎片化：喜欢零敲碎打式的学习方法，缺少整体式的信息管理；（3）微博化：对于知识内容，先求概要信息，若有兴趣，才会进一步跟进，深入了解；（4）趣味化：喜欢生动有趣的讲解，不喜欢形式单一的讲授；（5）实用化：注重实用性知识与技能的学习，对于理论研究缺少动力与兴趣；（6）临近化：对于周边即时事件的关注，胜过对于远端未来问题的思考。
高校学生，既是精品课程的终端用户，又是人才培养的直接对象。考虑到他们的认知特点，才能铸就真正的精品课程，实现全面提升教育质量的目标。
S落实“十化”技术路线
精品课程建设，作为一个系统工程，在技术路线上，要解决好“十化”的问题：
（1）网络化：实现教学资源的网络化，解决量大面广的教学问题。
（2）数字化：信息内容，做到可共享、可开放、可兼容、可查询、可编辑、可扩展。
（3）平台化：采用多元化、控件化、集成化的技术路线，最大限度地满足不同的教学需求。
（4）资源化：通过教学资源的优化与管理，完成教学素材到优质资源的跨越式发展。
（5）标准化：运行环境上，要顺应主流模式的发展，满足大众化的需求。
（6）规范化：文本内容、文件格式，要符合基本的网络协议规范，避免出现传不上、查不到、打不开、下不了、看不见的问题。
（7）共享化：基本教学资源，要做到免费共享。
（8）版权化：尊重知识产权，实现优质教学资源的可持续发展。
（9）智能化：通过现代信息技术，降低教与学的成本，避免低水平重复。
（10）人文化：内容经典，案例真实，方便学习，操作简便，弹性选择。
这10个方面的问题，如果得不到妥善解决，随着社会的发展和技术的进步，精品课程建设在很多方面会受到制约。一个简单直白的道理是，以现代信息技术为支撑的精品课程建设，其首要目的是“解放生产力，降低教与学的成本”，而不是让教师和学生“套上技术的枷锁，失去教育的真谛”。
6 注重资源优化的“二元”过程
精品课程建设，重在优质资源建设。优质资源的建设，不是“一蹴而就”的行动结果，而是一个艰苦的提炼过程。从一般教学素材到优质教学资源的转化，是一个“去粗存精，披沙拣金”的提升过程。这个过程，除了需要有政策性、技术性的引导与保障之外，还需要研发团队有持之以恒，精益求精的精神，才能顺利完成。正是由于这个原因，新一轮的国家精品课程申报中，特别强调了优质资源建设的可持续性。
7 实现“三段式”的可持续发展
教育强国的目标与高等教育的发展，对于精品课程建设提出了制度化、常态化、可持续的要求。为了实现这个目标，新一轮精品课程建设项目中，新增了“知识产权保护”的政策性条目，区分了“基本资源”与“拓展资源”，明确规定了“课程基本资源须全部上网免费共享，符合出版物标准的拓展资源按照出版协议有条件共享”。
针对这一新要求，在精品课程建设过程中，有必要采取分阶段建设的思路：
（1）基本精品化阶段：提供教学支持，满足一线教师的基本需求。
（2）较高精品化阶段：加强服务意识，满足不同地区与学校的需求。
（3）更高精品化阶段：结合物联网发展，满足全社会对于优质教学资源的个性化需求。
8 解决写作教学的“四自动”问题
上述7大类36个“关注要点”，谈的是精品课程建设中的一般问题。第8类有4个“关注要点”，针对英语写作教学而言。概括起来讲，就是如何通过“智能化”的技术路线，实现英语作文评分、纠错、评语、分析的自动化数字化写作，不论国际前沿的研究，还是一线教师的关注，都集中体现在作文评改“四自动”的问题之上。换言之，也就是自动评分、自动纠错、自动评语、自动分析这四个方面是否准确有效，切实解决反馈信息的充分性与评改效率的经济性之间的矛盾。针对这些问题，清华大学英语写作教学团队与高等教育出版社合作，经过10年的探索，结合精品课程建设，学习国外先进的经验与技术（Xi，2010），开发出来了两个平台。
（1）写作系统：如图1、图2所示，实现了评分和评语的半自动化，至少节省写作教师50%以上的工作量。
（2）TRP平台：如图3所示，实现了评分、纠错、评语、分析四个方面的自动化，可节约写作教师90%的时间。
三 前景展望
全面提高高等教育的质量，是未来几年里高校人才培养与教学改革的重点所在。新一轮的精品课程建设，既继承了“质量工程”精品课程建设的优点，又体现了与时俱进的时代精神，为实现“教育强国”的宏伟目标，提供了有力的保障。
今天，以互联网为基础的信息革命，完全颠覆了教师“传道、授业、解惑”的传统角色。利用互联网提供的海量信息与资源，不论是在课内还是课外，学习者完全可以自主完成知识的学习。在教师专业知识讲解的过程中，学生通过智能手机，瞬间即可获得相关知识点的完整信息。学生采用“平板电脑+无线上网”的模式，只需交纳少量的费用，即可获得各类图文并茂、文字与声音共现的电子图书资源，以及相应的教学辅导与学习工具。网络与信息技术革命性的变化，催生了一大批新型电子产品的问世。新一代的大学生，对于智能手机、平板电脑、无线上网这些新生事物，有一种天然的亲和力。新技术与新产品的普及，彻底地改变了人类的时空概念，极大地拓展了知识、信息、数据获取的途径，使得传统意义上的学习活动，可以在任何时候、任何地点进行。
面对来自信息化、网络化、数字化的深刻挑战，大学英语教师在有限的课堂教学过程中，能够给予学生的有效信息显得少之又少。在这种情况之下，如果不抓课程建设，大学英语的课堂难免不出现“缺少互动，了无生气”的现象，师生双方也免不了出现相互应付的局面。清华大学“英语写作（1～4级水平）”国家精品课程建设的实践表明，广义的优质“课程建设”内容，从学生能力发展的角度而言，是可以通过“五个一定”的标准来界定的：
（1）具备一定的专业知识：（2）掌握一定的操作技能：（3）了解一定的应用技巧；（4）完成一定的实践练习；（5）达到一定的测评指标。
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【关键词】应用化工技术专业，专业核心课程，一体化教学，教学资源
高等职业教育始终要以培养艺德双馨，满足社会企业对岗位高技能人才的需求，这是我国高等职业教育所肩负不可推卸的历史使命，而对于应用化工技术专业课程的教学过程中，采用“一体化”的的教育教学模式，通过实施综合素质与综合技能的专业训练，完成对每一届学生的培养。在专业教学过程中是离不开对专业课程体系的构建与课程建设，只有完成了对课程体系的构建，才能更好地实施对人才培养模式的实施，完成对专业学生进行理论知识与实践操作技能的培养，实现人才培养目标。
1.专业课程体系构建的一般要求。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。以应用化工技术专业为例，构建专业课程体系的一般要求是以应用化工技术专业人才培养方案为依据，以专业培养面向的主要职业岗位（群）为依据，分析岗位上典型工作任务，对典型工作任务进行归纳分析，确定行动领域，系统地设计学习领域，完成工作过程系统化课程体系开发。这其中对岗位职业能力的分析是基础，围绕完成工作任务需要的职业能力，开展教学设计是专业课程体系开发的灵魂。
2.专业核心课程建设的方法。专业核心课程建设是由课程的教学模式来决定的，教学模式的确定以后，根据教学模式来确定课程的组织结构形式、内容安排和教材内容的编写方式。结合高职高专学生理论知识基础较差、学习积极性不高、对知识综合运用的能力不足和自我控制能力低等特点，导致了他们对于陈述性知识的学习与掌握的能力差，对于一般性的理论知识要求的内涵也理解不透问题，利用传统的学科性教学模式进行教学，效果不理想，甚至没有效果，但是这些学生对于过程性知识与技能的掌握却有一定的天赋，即在完成具体的工作任务的过程中，完成对工作过程中的相关知识与技能的学习。基于此，专业课程建设的目标是满足完成教学做一体化教学模式下的课程教学实施的要求。
3.专业核心课程建设实践设案例分析
以我院应用化工技术专业的专业核心课程《典型化工产品生产（Ⅰ）―离子膜烧碱生产操作》为例，剖析专业核心课程建设的实践过程，以期达到以点带面的效果。
3.1课程建设思路设计。以生产一线真实生产任务―离子膜烧碱生产的生产流程为主线，融理论知识与实践操作技能为一体，将空洞、枯燥的理论知识结合着生产任务的完成过程而进行系统化学习，实现学习过程即工作过程，达到学以致用的目的。要明确本门课程需要完成的主要教学任务与目标，围绕目标选择课程建设的主线，在主线上添加相应的知识点与技能操作点，使每一个节点上的内容与将要达到的职业能力十分吻合。
3.2课程内容选取。根据我院“2+1”订单式人才培养模式建立的课程体系，结合应用化工技术专业的人才培养方案的要求，按照化工总控工职业标准、无机反应工标准，依据完成岗位工作任务所需要的职业能力要求，我们把化工管路、部分化工单元设备操作、化工设备、无机化工生产工艺技术等方面的技能与知识，通过“逆向分解、整合重构、动态反馈、循环提升”的课程内容设计法，重构课程内容，将这些知识与技能有机的融入到真实的离子膜烧碱生产工艺生产任务中，结合生产实际情况，选取了离子膜烧碱生产过程中的一次盐水制备、二次盐水精制、精制盐水电解、氯氢气处理和液氯生产五个典型生产任务，作为本门课程教学实施的知识与技能学习载体。
3.3课程建设的目标。通过“做中学、做中教、学中做”一体化模式完成《典型化工产品生产（Ⅰ）―离子膜烧碱生产操作》组织教学过程后，要达到学习化工生产过程所需要的基本技能与理论知识，具体包括常见管路、管件及其材质选用常识；化工生产过程常见部分化工单元操作，如流体输送、流体输送机械、膜分离技术、非均相物系分离、传热与冷冻等；生产过程中的典型设备的结构特点、工作原理、设备的开停车操作与日常运行与维护保养；整个生产装置的基本开停车、紧急停车和生产过程中常见事故处理方法等。以打造高职应用化工技术专业学生在无机化工产品生产岗位上所需要的岗位职业能力。
3.4课程教学资源的建设。为了完成本课程所承担的教学任务，主要建设了教学情境卡；电子教案；生产现场教学录像、特色教学录像、教学条件录像；离子膜烧碱生产flash虚拟车间；教学课件PPt；课程设计课件；图片库；习题库；开发了生产仿真软件；虚拟实训项目；趣味文献；企业案例；主要工作设备的工作原理、工作过程、内部结构2D动画库；主要工作设备的工作原理、工作过程、内部结构工业应用案例3D仿真动画库；课程标准、教学计划、课程学习情境设计、课程教学单元设计、项目考核评价体系、职业标准等教学文件。围绕一体化的教学实施目标，开发了这些能满足本门课程实践教学的有用资源，极大地满足完成课程教学目标实施的需要。
3.4课程教学实施的效果。通过完成本门课程的一体化教学任务后，使学生逐步学会了化工工艺生产操作过程中所需要的知识与技能，读懂了化工工艺流程图，明白了化工工艺装置的作用，能够独立完成离子膜烧碱生产工艺生产仿真操作、深入理解了化工工艺装置中的工艺控制点与工艺条件设置的作用及其控制运行方法，做到了将化工单元操作的知识与技能融入到具体化工生产运行过程中去，避免了单纯地让学生为了学习乏味的知识与技能而学习的抽象，较好地实现了将抽象的理论知识与技能实践融入到在一体化教学过程中去。
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经过对当前畜牧兽医专业网络课程建设现状分析，将网络课程建设与传统教学模式进行比较，提出网络课程教学与传统教学模式有机地结合，可以优势互补，通过MOOC、微课、E－Learning网络学习空间等平台的应用，最大限度地提升了教学资源的利用率，强烈激发学生主动学习的潜力，满足了不同层次学生的学习需求，体现了教学的艺术性，突破了传统校园教育的局限，最终促进教学质量的提升。
关键词：
MOOC；微课；E－Learning；网络课程
随着网络信息化技术水平的不断进步，畜牧兽医专业网络课程建设迅速发展，随着MOOC、微课、E－Learning网络学习空间等平台的出现，成为传统课堂教学的有效补充，线上线下协同教学的教学模式成效显著，这种教学方式又被称作“混合式”教学。它的优势是把传统教学的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性〔1〕，在培养学生的基本技能、信息素养、创新能力等方面表现出了巨大优势。基于这一背景，本文对高校畜牧兽医专业网络课程建设做如下分析。
1传统教学模式
高校传统教学模式中教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学模式忽视了学生认知能力的差异性和学生对学习内容的选择性，不利于发挥学生作为认知主体的作用，不利于培养学生的创新思维和创新能力。随着多媒体技术的发展，教学过程中视频、图形、动画等资源都得以利用，教学效果显著，但笔者发现在教学过程中仍存在如下几方面问题：
1．1教学中依然存在“重讲授、轻实践”现象，导致学生在学完课程后只掌握基本原理
但理解不够深入。尽管有些高校加强了实践教学，但仍然存在实验项目少、资源有限等问题，这样的实践环节不能满足多数人能力的提高。
1．2在教学手段上，随着多媒体技术的引入，课堂上“满堂灌”现象更为突出
多媒体课件信息量大，但学生接受能力有限。教学手段从粉笔改变为投影，其实质不过是从口头灌输转换为屏幕灌输〔2〕。学生在听课过程中多是在不停的做笔记，缺少思考。
1．3师生之间缺少互动。
在教学中比较普遍的现象是教师在滔滔不绝的讲授，很少与学生进行互动，学生有问题也很少在课堂上提问；另外，有很多同学不做笔记，听讲也不是很认真；学生在课后的学习过程中发现问题后不能及时地与老师交流，老师难以得到学生的反馈信息。
2“混合式”教学理念
教师要求学生通过计算机网络进行线上学习，线下回到课堂上与对应课程的任课教师、同学进行交互式学习，把线上、线下教学二者有机结合起来就是全新的教学模式，即“混合式”教学。教学时提供以教学视频和多媒体课件为主要形式的学习资源，学生进入课堂前完成对教学课件、图片、视频等学习资源的观看和学习，并进行相关作业测试；师生在课堂上一起完成问题的答疑，开展协作探讨和互动交流等。在教学活动中，强调学生自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，从而提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和科技创新意识。这种教学模式的基本特征表现在学生的主体性、教师的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性〔2〕。
3网络课程建设途径
3．1MOOC有些专业课理论性较强，在教学中应注重培养
学生知识的系统性，以及应用理论知识阐述临床疾病的能力，通过MOOC平台自主学习，帮助学生理解和掌握该门课程的基本知识，为课堂上全面学习做好准备〔4〕。在教学过程中教师将一半教学课时安排为学生自己在线按照计划学习知识点；另一半教学课时安排为面授形式，教师对课程知识点总结、组织学生交流讨论。课前，学生观看教学视频和有针对性地进行课前预习，每章视频学习后进行不少于10道题的测试，提供在线徽章作为奖励手段，另外基于问题划分学习小组，小组成员间有共同的资源、作业、讨论以及学习成绩；课中，教师对相应章节重点、难点进行讲解，组织学生小组讨论，代表发言，分享讨论成果；课后，针对学生提出的问题进行线上解答，并对学生进行学习评价。
3．2E－Learning网络学习空间
通过教学应用，逐渐发现E－Learning网络学习空间和传统课堂各有所长，通过研究如何发挥各自平台的长处，进一步提升教学效果，自然而然形成了基于E－Learning的“混合式”教学模式〔5〕。在E－Learning网络学习空间，教师可以将课程内容（视频、课件、图形、动画等）上传至学习空间，供学生预习、复习；可以在课程内消息以及共享资源（例如：好的文档或者到其他web资源的链接）；可以提供学生讨论的空间，布置作业；学生可以在线提交作业；师生可以在线互动交流等，尤其在成绩册功能选项里，可以体现学生在线讨论、作业、在线测试情况，从而能更加真实地对每一位学生进行学习评价。E－Learning的“混合式”教学策略要求教师不仅要注重课堂上的知识传授，还要注重课后的在线交流互动；要求教师有一定计算机基础，将课堂教学与网络空间教学合理有效地衔接起来；要求教师有提升学生的创新能力，培养学生主动深入探究问题的能力。
3．3微课
微课（Microlecture）是“微型视频网络课程”的简称，微课的教学设计需要遵守“值得学”、“容易学”和“想去学”三个基本原则，使微课具有诸多优势，可以成为当前畜牧兽医专业课教学资源的有效补充和拓展，解决当今教学中存在的难题。畜牧兽医课程微课可以按照课堂教学主要环节和课堂教学方法两种依据进行分类，以课堂教学主要环节分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类等，以教学方法可分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类等。在实践应用过程中，可根据不同的教学内容，选择不同的教学方法和不同的设计思路，制作不同类别的微课。以动物生理学课程介绍知识为主的微课为例，可制作如：动作电位形成机制、肌肉收缩耦联机制、细胞膜转运机制、呼吸膜气体交换过程等内容的微课。微课时长控制在15min内，以5～8min为宜，在每一节微课中只关注一个知识点，解决一个小问题。微课创作的方法和技术具有简单易学、操作简便、快速上手等“平民化”特点，制作微课通常有两种方式，第一种方式是采用具备摄像功能的工具进行拍摄，包括手机、DV摄像机、单反相面等设备，并对“黑板、课堂、多媒体课件”等形式展现的微课教学过程进行录制。第二种方式是利用录屏软件，在计算机中安装录屏软件（如：CamtasiaStudio或屏幕录像专家），录制通过PPT、WORD等形式呈现教学过程〔6〕。
4网络课程建设意义
在高校畜牧兽医专业课程中采用“混合式”教学模式可以实现教学手段从“板书＋大屏幕”到“网络教学平台”的转变，教学方法上实现课上与课下紧密结合，将传统的面对面教学转变为“课堂精讲＋网络自学”的教学模式。本课题研究具有以下几方面意义：
4．1因材施教实行差异化教学
通过线上自学，学生可以根据自己实际掌握情况自主性地选择学习内容，真正做到了因人施教。
4．2实施自主选择性学习
网络资源可以实现任何人在任何时间、任何地点学习任何内容。不同专业对本门课程的要求略有不同，所以根据专业性质及各专业实际岗位能力要求为不同专业选择不同的教学内容，通过网络自学可以提高学生学习的自主性，体现了以学生为主体、以教师为主导的教学理念。
4．3学习空间实施协同学习
在E－Learning系统中提供了在线答疑、讨论区等交互式反馈及时的教学环境。学生在学习过程中不仅能与老师及时沟通，还能与同学进行交流。通过交流平台，学生与教师、学生与学生的交流促进了知识的创造和共享。
5结束语
网络课程的出现为高校畜牧兽医专业课程教学提供了新的思路，教师作为教学的主导，对教师的综合素质提出了更高的要求，并且对教学质量有重要提升作用。本文通过对网络课程教学模式建设现状的分析，以促进该教学模式得以被广泛地应用。
作者：彭永帅 霍永 宋金星 宋予震 王军 霍军 单位：河南牧业经济学院动物医学院 河南农业大学牧医工程学院
参考文献
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〔2〕敖谦，刘华，贾善德．混合学习下“案例－任务”驱动教学模式研究〔J〕．现代教育技术，2011（4）：42～47．
〔3〕王希斌，侯九阳，刘春媛，等．“大学计算机基础”E－Learn－ing混合式教学模式研究〔J〕．中国电力教育，2013（19）：89～90．
〔4〕李祁，李瑛，赵秀丽．MOOC平台下的“混合式”计算机教学模式研究〔J〕．计算机工程与科学，2014（S2）：111～113．
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关键词:高质量发展;互联网+;多维融合
一、概述
育人是新时代高等教育高质量发展的根本，也是新时代高等教育高质量发展的目标。从教育育人视角分析，个体的才智、理性、能力、品格的发展要素与高等教育的实施模式密切关联［1］。以适应高质量发展阶段课程建设为目标，分析现行“互联网+”教学模式下专业课程教育中存在的突出问题及影响因素，从对学生专业知识学习能力的认识、专业课程知识点重新梳理、学生核心价值观教育在专业课程教育中的缺失、师生互动、生生互动教学等方面入手，结合大学专业基础课的特点，研究对策办法，制定措施，反复实践论证，最终摸索构建适合大学专业课教学且能提高学生核心价值观、自主学习能力、创新思维能力的线上线下混合式教学模式，构建融合专业知识、互联网、形成性评价与终结性评价相融合的评价体系。
二、研究对象与背景
本文选取新乡医学院三全学院2020级临床医学专业“医学物理学”课程为实践范例展开研究。教育的高质量发展势必受教学手段现代化的深刻影响，需及时分析教学方法、教学手段、教学模式等方面的变革，又因“互联网+”时代信息传播的速度快，大学生对信息获取广而多，但大学生尚处于人生观、价值观形成阶段，自我控制力弱，缺乏去伪存真的能力，缺少对社会主义核心价值观的深化。基于此，重塑“互联网+”时代大学生思想和行为，让线上线下教育模式深度融合，开展各种以互联网和移动技术为手段的新型授课形式，构建“互联网+”的创新教育模式势在必行。当下“互联网+”线上线下教育体系融合方面主要存在“四化”问题严重，思维培养偏移时代特点，“互联网+”背景下大学生文化教育、品德教育、思维能力培养相结合的多维路径有待开辟等。
三、研究内容
(一)为适应高等教育教学模式的高质量，因势利导，构建“互联网+”教学新模式
把传统课堂的转移至线上，诸如雨课堂平台、腾讯QQ群课堂平台、优慕课平台、中国MOOC平台、微信公众平台等社交软件，利用网络课堂中的课件模块、微课模块、在线作业模块、测试模块、形成性评价模块等同步开展预习、学习、答疑、测评。课前教师利用网络平台上传专业知识课前预习资料、思考题、核心知识点微课、复结、复习自测，将传统的课堂教学和“互联网+”相融合，不仅拓宽了学习空间，亦解除时间束缚，可随时随地交流、互动、探讨。建立“互联网+”教学模式不仅互动性强，而且形式灵活，易于激发学生学习热情，摆脱“空间+时间”的双重束缚，对于本就学业繁重的医学类学生可谓一举数得。能够较好地实现“互联网+”传统教学优势的融合，及时追踪、反馈、调整，可增强教学实效，为物理思维及创新能力培养奠定成功基础。
(二)适应高等教育教学体系的高质量，跨界融合，构建“互联网+”新体系
在互联网+教学模式构建基础上，实施物理教学融入爱国主义教育从而实现德育培养的策略，课前:按照教学大纲，梳理知识点，精心设计;课中:从复习、导入、讲授、讨论、小结、实验、作业各环节找准切入点;课后:以学生为中心，遵循学生的认知规律，关注学生求知欲与获得感。根据“医学物理学”课程包括的认识论基础、方法论，如验证、基本概念、逻辑规则、还原论等科学思想，数学、建模、调制、对应等原理，提炼与“互联网+”教育模式的契合点。比如，在动力学内容教授过程中，可将动量定理与质量互变规律结合，制作精品课程制作脚本或微课程脚本，利用多种平台教学优势，发挥线上平台的最大功效。
(三)适应高等教育教学路径的高质量，推陈出新，构建“互联网+”视域下课程建设的新路径
以新乡医学院三全学院为例，“医学物理学”授课专业主要为临床、影像、康复、智能医学、检验、医管专业，专业知识需求的不同要求我们根据专业知识矩阵，制定多层次、多级教学目标，从学生的角度审视问题，结合“互联网+”教学特色，做好知识引入，创设物理情景，精心设计有利于培养学生思维与能力的切入点，可以是小故事、小视频、美图，也可以是教学重难点、知识点微课程，也可以是物理学最新创新成果或者科学家轶事，或者是学生的优秀毕业设计、优秀竞赛设计作品，或者合作企业最近产品等，激发学生的创新动力，让学生通过质疑—辩论—释疑的手段增强学习自信。在此过程中可以用形象、逻辑、正反向、迁移、批判等思维方法，生疑发问、追根究底。课堂教学可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教学、任务驱动式教学、启发式教学、体验参与式教学、翻转课堂等多种教学手段加强学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养，如图1所示，着重体现教和学两方面的探索性。同时结合物理实验，物理实验不仅可以提升大学生实际动手能力，同时可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，亦可大幅度提高学生的科学素养，培养逻辑思维和创新能力，与日益发展的高科技相适应。通过观察实验现象培养学生的观察能力和分析能力，通过实验原理夯实学生的理论基础，通过实验数据记录与处理培养学生科学精神，通过小组讨论培养学生的团队协作能力，通过实验报告培养学生的科学计算，通过项目式实验培养学生综合知识的运用、处理问题的能力、语言文字表达能力。深化实验改革，将演示实验变为学生自己动手，将验证性实验变为综合设计实验，增大设计性实验的占比，培养学生的主动探索精神和自主创新能力。
(四)适应高等教育评价体系的高质量，建立与思维能力培养教学相符合的评价体系
增加与物理思维与创新能力相关的测评。引入开放性题型，引入形成性评价体系，在理论课堂上主要根据线上预习的反馈情况做重难点知识的讲解，根据重难点内容设置线上作业、线上讨论、线上项目、线上论文等。并根据学生的作业情况做教学反思，并把上述部分的成绩做加权求和作为最终成绩的一部分，权重比例设置视专业不同而设置不同的值，比如康复治疗学专业的同学由于没有实验课程，便可适当增加权重值，临床医学专业的同学由于已有部分实验成绩，且实验也作为形成性评价的一部分，则设置形成性评价权重值时可酌情减少，以示公平。挖掘学生潜能，尊重差异，让学生参与评价过程，结课后，不定时设置访谈、问卷调查等，收集学生的真实想法。同时形成性评价主要依据物理学习过程的综合表现，力求反映学生真实状态，动态监测学生物理观念的形成过程，并将中学物理教学从以教授物理知识为主转化至以物理观念形成为主。
四、多维融合教学模式效果CIPP评价体系构建
(一)C评价
分析“医学物理学”“互联网+”为主体的课程定位与教学平台，判断新型教学模式能否打破传统教学模式时间空间的限制，为信息大爆炸时代的大学生提供了更优越的学习途径。同时，要检验此种教学是否能运行良好、是否是适应教育发展趋势的创新模式，学校是否具备一系列线上平台资源的软硬件条件，“互联网+”为主体的教学资源建设是否具有顺利开展的条件。
(二)I评价
综合评定混合式教学模式的课程方案、课程结构和课程资源，“互联网+”主体的混合式教学模式内容是否是多样化的，是否广泛满足不同专业学生的学习需求，是否可以让不同发展规划的学生有更多模块课程资源的选择;课程结构采用线上线下混合式教学，是否尊重学生接受能力差异化特征，是否可由学生自主选择学习章节与内容;是否可以根据不同专业学生的空闲时间自主选择学习时段;课程资源投入方面是否考虑学生学习设备与学习环境受限等问题，是否与资源投入平台，如:机房、实验室等具备大量电脑的主管职能部门沟通到位。
(三)P评价
通过“互联网+”云平台对课程实施过程全方位跟踪记录，将学生的参与率、学习过程数据以及教师线上线下辅导工作全程记录下来，有效利用智能医学工程学院的数据科学与大数据实训中心的平台与技术混合式教学模式的过程信息化、数字化，对分析结果归纳、分析，从而获取教学实施的全方位立体性记录，从过程评价实施过程中发现课程设计是否存在问题，为新型教学模式的评估与修正提供数据支撑。
(四)P评价
在上述环节评价结束后，将“互联网+”混合式教学的效果与预期比较。采用学生自评、教师自评、生生互评、师生互评、调查问卷、成绩分析、线上评估、线下测试等多种形式对结果进行评价。拓展评价内容、拓宽评价范围、加深评价深度，客观公正地评价实施效果，并根据分析反馈评价数据对背景与投入做出有效修正。
结语
线上教学的课程建设范文6
目前的高职院校中存在着一些院校的课程建设基本上是沿用了本科的课程压缩版本，仅仅在学时和教法上稍微做出改变。这严重影响了教学质量，也偏离了高职院校的办学主导思想。建构科学合理的课程体系结构是高职院校专业建设的核心要素之一，是全面实现高职人才培养目标，落实人才培养方式的着眼点。特别是在目前各地高职院校争创国家示范性院校的评估中，高职院校的课程建设改革更显得尤为重要。课程体系建设应以加强能力培养，提高素质为最终目的。高职教育有别于普通高等教育和中等专业教育，其突出特点是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”，强调对受教育者能力与全面素质的培养，因而其课程体系的建设需以此教育目标为依据。尤其在专业课的设置上，需具有很强的定向性、应用性。而动漫专业则更需要打破原有的学科知识体系，从培养岗位能力着眼把课程设置为富有弹性和定向性。
现行我国高职动漫专业的课程设置存在的主要问题
（一）、人才培养定位不明确，与市场需求脱节高职院校为满足社会需求而开设动漫专业。但是，许多高职毕业生很难在毕业后能够直接进入动漫公司，即使能够进入也因为很难满足岗位需求而在企业中从事最简单和基本的零散工作。企业方面往往需要对这些学生进行强化培训和岗前培训。造成这种局面的原因在于动漫专业教学过程中的人才培养定位不明确，培养的学生与市场脱节，动手操作能力和团队精神不强。
（二）、课程设置模式不合理我国高职教育普遍使用的课程建设模式是学科系统化课程，“基础课+专业基础课+专业课”的模式为学生提供了较好的学科理论基础。但是对动漫专业使用这种课程建设模式，强调大量的知识灌输，忽视知识的融会贯通，缺乏参与性的课程，会直接导致学生所学的内容和动漫企业的联系脱节，这种人才培养模式的目标与社会需求存在着系统性的偏差。
（三）、课程设置滞后于市场需求虽然“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”早已成为各高职院校的共识，但是在实际操作中仍有相当的难度。而动漫产业是以创意为核心，以动漫形象为基点，以漫画为基础，以影视动画为依托，以数字网络为平台，以版权和品牌为纽带，以衍生产品为支点，在“动漫产业化”和“产业动漫化”相互促进和融合的方式下快速发展的产业。大多高职院校的动漫专业在进行课程设置时，很难能够灵敏的对市场需求做出准确的判断，在进行调研时对动漫行业必备的行业综合素质认识不够，这些因素导致动漫专业课程设置并不能很好地适应同期就业市场的需求。
（四）、课程设置重视个体培养，忽略了团队协作能力培养动漫制作流程分为三个阶段：1）前期制作：策划、剧本、角色造型设计、场景设计、分镜头台本；2）中期制作：设计稿、场景绘制、原画绘制、中间动画、动作检查；3）后期制作：扫描、电脑描线上色合成、剪辑、特效、配音、影片输出。可见所涉及的技术和内容非常宽泛，由于没有充分认识到在学生毕业后更多的是进入动漫团队中工作，与其他行业相比，更需要有较强的团队协作意识和能力。所以现今大多高职动漫专业仅仅是注重了个体能力的培养，忽视了学生们的团队协作能力的培养。
校企合作模式下的课程建设
高职动漫专业的教育要培养具有很强动画制作能力的专业人才，要能够精通动画制作中的一个或两个部分或环节，并且要求具有较强的团队协作精神。这些都决定着动漫专业的课程建设需要打破传统的课程体系，应当有其自身的特色，课程建设要充分结合职业教育特点，符合动漫行业标准，紧随动漫行业发展动态，根据动画的制作特点来设计、改革课程建设模式。
（一）、在高职教育第一学年应该注重美术基础性课程，进行大量的手绘、色彩等练习，加强动手操作能力，目的在于让学生们在最短的时间内学习美术基本知识，为动漫制作类课程打好基础。并且进行动漫理论的教学，使学生们入门动漫制作的领域。
（二）、进入第二学年，也是最关键的一年，在这阶段主要培养学生对动漫相关软件的学习及造型设计的能力，动漫专业学生的软件技术就相当于手中的画笔，掌握相应的软件技术才是设计好的动漫作品的前提。具体开设的课程为：flash、photoshop、maya、3Dmax、AfterEffects、premiere等，在加强软件学习的同时，开设动画造型设计、动画场景设计、动画运动规律等创意性课程。后期利用专题训练的方式将所学的内容做个综合的训练，以3-5人的小组形式来完成，由动漫企业的员工担任指导教师。通过几个专题训练，能够让学生在熟练掌握软件技术的同时将所学内容融会贯通，充分培养了学生的综合能力和协作精神。通过由企业员工指导的专题训练，学生们也可以了解相关的行业规范，为将来的工作打下坚实的基础。
（三）、第三学年面临实习和就业的压力，很多动画专业毕业的学生在毕业后由于缺乏实际动手能力和对岗位的认识，导致难以找到合适的工作岗位，即使工作也需要企业进行相关培训才能上岗，结合这些情况，可以让学生们在这学年进入企业实训，企业拥有丰富的动画制作经验，能够将动画艺术的精神和技巧用一种开放的、科学的、崭新的方法传授给学生。完成一个完整的动画，需要原画设定、分镜绘制、建模师、动画师、渲染师、特效师、后期合成等环节。在学生们进行实际操作的过程中，企业进行定期考核，保证教学质量，使学生们在培训的过程中，找到适合自己日后发展的岗位和专长并进行有意识的专项训练。学生在企业实训后，将更好的促进理论联系实际，将书本知识转为实际技能，锻炼了学生们的团队意识，更符合职业教育培养目标，使学生能更好更快的找到适合自己发展的方向。
