前言：中文期刊网精心挑选了电工基本实训报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
电工基本实训报告范文1
关键词：电工基础；实训教学现状；改革措施
几年前，封开县中等职业学校的电工专业曾作为学校的王牌骨干专业，为封开县中小型水电站和供用电行业培养了大批电类专业中等技术人才，为全国一百个电力发展重点县之一的封开县电力事业的发展发挥了积极的作用，该专业毕业生在县内外的就业竞争能力相对较其它专业强且稳定，为学校办学赢得了良好的社会声誉。但近几年，随着学校办学规模不断增大、专业实训设备已得到大大改善的时候，电工类专业招生规模不但没有得到扩大，反而出现该专业招生吸引力下降、规模减小，毕业生就业竞争力不强的怪现象。
一、存在问题
1. 学校相应管理不到位、实训开出率较低。
随着上级资金逐年投入，学校电工实训教学设备已逐年增多，实训场室也逐年完善，电工教师不用想方设法利用社会资源帮助教学，在校内就可安排各类实训和实训项目了，但按一体化教学的标准要求学校完备的实训场室少，实训室规模不够大，实训教学队伍稳定性差、能力强的实训人员更缺，辅助和指导学生开展实训的能力不强，效果不明显，相应管理不到位，甚至有些实训员变成了实训室的开门员和关门员，人力、物力分散，仪器设备紧张及合理利用率低等问题始终不能及时解决。专业课教师既要备好、上好理论课，又要准备实训课，经训不足的教师顾此失彼，实训教学流于形式、甚至有些实训项目停留在教师简单讲述、敷衍了事，开出率低的现象。
2. 学校相应的考核考查不科学、实训课教学存在走过场现象。
现在学校是注意专业理论课、实训课有专业教师去上这方面多，往往没有充分考虑专业课教师多为单兵作战，理论课、实训课和实训项目全包，能力所限等诸多因素；而且每学期中段考试和期末考试所设置的理论考查和技能考核知识点、项目不清晰，管理不到位 ，考查的方式、方法不健全，考核考查不科学，随意性强，有很多存在“走过场”的现象。实训课一般是辅助理论课的教学，在教学方式、教学内容和教学进度等方面与理论课教学相互制约，如师生之间互动性差，学生主动学习欲望不高，电工实训教学效果不好，质量不高，反过来又会制约专业理论课的教学，影响学生对专业理论知识的理解和学习兴趣。
3. 实训教学方法简单、陈旧 。
现在实训教学很多还停留在教师演示，学生模仿，全班学生在同一时间里用相同的方法做相同的实训，缺乏实训前的足够准备，大部分学生对实训目的不明确，不爱动手和动脑，更不看也不做，这样简单、陈旧的实训教学方法，很难开发学生的思维，达不到相应的实训教学效果，更不利于提高学生发现问题和解决问题的能力。
二、改革措施
1. 树立新观念，建立完善的实训课程体系。
实训教学改革过程中要注重推行专业教研组集体备课、评课、群策群力、博采众长，避免单兵作战，促成良好的教学教育氛围，充分了解学校现有设备、功能场室，精选实训项目并确定各专业课合适的实训项目、内容，以及学生应会的技能，具体考核的知识点和方式方法，做完实训要求学生认真填写实训报告书，实训课成绩算在平时成绩里等。在制定实训教学计划、实训教学内容时，应遵循以夯实基础、拓宽知识面，提高学生的基本实训技能，提高学生分析问题、解决实际问题的能力，提高学生独立思考和创新的能力为目标。只有领导、教师和学生树立新观念，在实训教学中不断改革和研究，使实训课程体系更加科学化和内容完善化才能搞好电工实训教学。
2. 兼顾科组教师所长，分设专业理论教师和实训教师。
电工实训教学改革的目的是培养学生具有一定的文化素质、创新能力和较高技能的实训型人才，任何能力的培养都离不开教师的正确指导，电工教师是学生开展电工实训的直接指导者，但一个科组的电工教师既有擅长理论教学，但实训动手能力不强的；也有实训动手能力较强，而专业理论传授能力不强的。如何兼顾和充分发挥各位教师所长，分设理论教师和实训教师提高教学质量也是每一所职业学校时刻要考虑和解决的问题。新时代“双师型”专业教师既要不断提高理论教学能力，不断丰富自己的文化知识水平，还要具备良好的实训技能和较高的实训组织和指导能力，还要有创新、刻苦钻研的精神，才能培养出社会需要的适用人才。学校在专业教师并不个个都是“双师型”教师的时候，积极通过各种形式的培训、教研活动提高专业教师的理论教学和实训动手能力的同时，还要利用已参加国家级、省级骨干教师培训的教师在学校多开展结对式互助互补、以老带新、以新促老等不同形式的教学活动和说课、专题讲座、教学技能竞赛、课题研究等，营造良好的教研氛围，以点带面有效改变被动的教学局面。同时教师还应树立科学的实训教学观，培养学生掌握电工实训技能和科学的研究方法，养成科学的研究习惯和态度，学会运用实训手段解决电工教学中的实际问题。
3. 打破传统教学模式，改变实训教学方法。
传统的教学模式是教师讲解实训步骤、实际操作、仪器设备使用的方法等，学生按照教师讲的去做，完全不用动脑思考，学生处于被动做实训的地位，制约了学生能力的提高。对周围世界充满好奇心，喜欢刨根问底是学生的一大特点。因此，在电工实训课教学中应紧紧抓住学生的这一心理特点，合理引导，激发他们的学习兴趣和学习的主动性、积极性，从而自主探索求知是行之有效的好方法。同时教师要注意引导学生在生活中观察，发现问题，让学生带着问题进行调查访问和查阅资料，通过电视、广播、书报等多种途径，广泛接触现代科技信息，指导学生在阅读过程中善于寻找解决问题的途径和方法，使学生学会对知识分类、概括和初步理解。实训教学中还应注重要求学生真实写出自己做的实训步骤、实训目的，知道实训的成功与不足。另外还可以采取各种课前师生充分准备，课间师生积极互动等形式搞活电工实训课，密切联系生活，把生活中遇到的问题纳入实训教学里，结合一学期应开出的电工实训项目精心设计操作简单的实训，激发学生对电工实训的学习兴趣，还可以用教师技能竞赛和学生技能竞赛等形式促进电工实训教学的发展，提高实训教学效果，培养学生理论联系实际和活学活用知识的能力。
电工基本实训报告范文2
【关键词】专业教学；职业资格证书；融合；思考
职业资格是对从事某种职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，是劳动者达到从事某种职业的最低要求，即起点要求。在职业学校推行职业资格证书制度就是推行“以就业为导向，以技能为根本，以实训为手段”的现代职教理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更是明确提出“积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。”这里结合我校电子电工专业教学改革中的实际情况，谈一谈如何实现与职业资格证书制度融合。
一、我校在电子电工专业教学中融合职业资格证书的一些做法
1.合理制订本专业培养目标，做到教学目标与职业资格要求相结合
我校地处皖南山区：安徽省泾县。地方上已经形成以皖南电机股份有限公司为龙头的电机产业集群，需要大批电机行业一线技术工人。皖江城市带承接产业转移示范区的规划立项，可以预见电子产品装配行业巨大的用工需求。学校本着“服务地方经济、服务三农”的目的，在电子技术应用专业中加入电机方面的知识。整合电类专业培养目标。把电子电工专业培养目标与职业技能鉴定有机的结合起来，集中有限的师资、设备、资金把2-3个电类专业整合成一体。使培养的学生能根据自己的专长，选择合适自己的岗位。从《宣城市工业学校电子电工专业课程与子职业资格证书对应表》（表1）中不难看出，相关职业工种之间是有相同的专业技能要求。仅仅是在专业发展上做了衍生，在中职专业中推行中级工得标准和要求是完全可行的。
2.教学内容与职业标准相结合、考试形式与考证形式的结合，使学生较顺利的取得职业资格证书
为实现专业培养目标，帮助毕业生顺利取得职业资格证书，提高今后在工作岗位群范围的转岗适应能力和终身学习能力。结合就职岗位要求，对教学内容进行优化，强化职业群体的通用基本知识和基本技能，突出某一工种的专业技能。优化教材，整合课程设置。以学生掌握实践技能所必需而够用的原则来处理教材，从而制定切实可行的具体教学方案，编写符合学生实际情况的校本教材。
如在专业课程设置中，删除了电子技术应用专业中的电路分析与设计，电气控制中的供用电技术，电机制造与维修中的变压器制造、电线电缆制造等不太适合农村中职学生的内容。在第一学期开始通用的基本知识与基础技能，第二、三学期按照不同职业能力结构要求加入相应的职业资格认证的技能培训课程。第四学期，针对职业资格认证的课程体系，提高与加强，为最终通过认证考试做好准备。在各课程学习完毕，学校再组织短期的考前集中培训，做为考前冲刺，为顺利通过资格考试做好准备工作。
此外，在技能考核方式上，采用职业资格认证中采用的达标式考核体系，只要通过考试、考核满足达标要求，不追求高分，不需排名次。这对于中职学生而言无疑是“扬长避短”了。对于我校电子电工专业学生，不要求全部证书都获得，只要获得指定的1-2类（类：某一工种群属）中的一种证书，结合学业修满的毕业证书就能毕业。如在市级以上技能大赛获奖即可认定相对于工种合格。充分调动了学生的主动性，发挥了学生主体性。提高了学习兴趣与动力。
3.多种途径加强师资队伍建设，做到教师与技师相结合
中职教育与职业资格证书相结合，关键在于专业教师职业技能能力水平，培养一定数量的具备“技师”、“高级工”的专业教师尤为重要。实际上，农村职业学校中，经验丰富的，所掌握的技能可能不能适应新兴专业需要；大学毕业的年轻教师，也缺乏专业技能和实践教学能力的情况。
针对这种情况，我校一方面可以采用“请进来”的方法，每学期从企业聘任有丰富经验的专业技术人员到学校兼任专业课和专题讲座；另一方面还可以采用“送出去”的办法，有计划组织教师参加技能培训，到企业实习。还通过“青蓝工程”、“传、帮、带”等校内培训班来发挥老教师的优势。融合新老教师的经验、技能水平。目前我校电子专业教师中95%是“双师型”教师。
4.借力实训基地建设，通过教学与技能培训的相结合，学习与实践相结合，切实提高学生技能动手能力
实训基地建设是专业建设的突破口，也是基石。我校建立了由校外实训基地、实训车间、实训室组成的完善的实习实训实验教学体系。按照国家职业标准改革实践内容，突出培养学生的实际操作能力。建立了“认知实训、技能实训、岗前培训、顶岗实习”的渐进式技能培养模式，充分利用校内外实训基地进行实践教学，让学生“边做边学”“边学边练”，通过系统训练，掌握本专业的基本操作技能，并能独立完成实训作业。目前，我校建立了电子电工基础实验室、电子焊接装配实训室、维修电工实训室、照明电路安装实训室、电子产品装配生产车间。开发了《电子焊接工艺》、《无线电电子产品装配与调试》、《电工技能训练项目》等校本实训教材。
二、专业教学与职业资格证书制度融合存在的问题
虽然专业教学与资格证书制度融合已是一种趋势，然而在实际操作中，仍然存在许多问题，这主要表现在：
1.“证出多门”，融合的成本无形中增大
职业资格证有多种，有劳动部门、行业管理部门、企业认证等多个部门的认证。由于社会工种的细化，同一部门的资格认证也是有很多工种，而学校给予的教育不是终身教育。导致学生无法做出准确判断，是参加那一个部门的认证还是参加多部门职业资格证的认证，是参加一个工种的认证还是多个工种的认证。对学生而言也是一个比较大的负担。这就需要各行业规范职业资格证书，整合部门利益。让行业、企业、学生均收益。
2.技能培训设备、师资受限制，不能紧跟职业发展的步伐
专业教学与职业资格证书制度融合的实现离不开学校的支持，对师资、实训条件、教材课程的开发要求高、速度快。然而学校的经费是有限的，在设备的投入、师资的投入是无法满足较快的设施更新速度，导致培训落后论、培训无用论日益高涨。只有国家出台相应的政策给予一定的资金、政策扶持。解决设备采购、更新，引入行业、企业专业人才进入职业教育领域。
中职电子电工专业教学与职业资格证书制度的融合，目的在于提高专业教学水平，紧跟社会、行业、企业的需求，真正做到“服务社会、服务企业，以就业为导向，以技能为根本”的现代职业教育精神。通过改变专业培养目标，调整教学内容，加强师资、设施的培养与更新，通过建设实训基地来达到这一目标。随着职业教育制度、职业资格制度的不断发展、完善，最终形成具有中国特色的完备的融合方式。
参考文献
[1]湖北省职教科研“十五”规划重点课题研究报告《职业资格证书与学历证书相互沟通与衔接研究》，2002.
[2]孙宝元，小华，洪彬彬.《基于职业资格标准的中等职业学校专业课程改革的研究与实践》，杭州市职业技术教育研究室.
电工基本实训报告范文3
关键词：电工电子；实验教学；示范中心；教学改革
一、实验教学中心建设的总体发展思路
实验教学是高等教育体系中必不可少的重要环节，但传统的实验课程基本以验证性、演示型实验为主，学生学习兴趣不高，与生产实践和当今科技发展联系不紧密，一个实验室仅具备承担一门实验课的能力，实验教学资源利用率极低。本文以教育部《高校基础课实验教学示范中心》为依据，在实验教学内容和体系改革、开放性实验室建设等方面，提出构建合理有效的改革方案，有效整合实验教学资源，提高资源的利用率和使用效益，使综合性、设计性实验课程的比例上升，从而提高学生的实践和创新能力。
建设电工电子实验教学示范中心的工作任务是突破传统的实验教学方式，改变目前的实验模式；工作重点放在把基础实验课进行优化，完善电工电子基础实验课程的教材建设，结合电工电子基础实验要求，自主开发一些实验设备，使学生对理论知识能更容易理解，也能更好地提高实验教师的主动性与创造性。希望电工电子实验教学中心的建设能够发挥对其他实验中心的示范辐射作用，并努力成为国家级高等院校基础课实验教学示范中心。
二、实验教学示范中心建设的实施方案
（一）构建科学的实验教学体系
实验教学是提高学生实践和创新能力的重要环节。实验教学改革的最终目标是提高实验教学质量，提高学生的创新实践能力，培养应用型人才。首先，应以理论教学与实验教学统筹协调为理念，构建与理论教学有机结合、层次合理、功能完善并相互融通的实验教学体系。我们提出了实验教学体系层次化[1]的改革思路。实验教学体系层次化，就是针对不同层次的实验教学内容，采用不同的实验教学方法，分别为辅导式、指导式、自主式和研究式[2]。并把学生整体能力培养分解为基本技能、综合运用能力及自主创新能力三个层次，突出个性化培养，同时对各类实验项目进行分级实验教学，根据理论教学进程协调各实验环节的链接与递进。这样既可以满足不同层次学生的需求，同时又可以对各门课程的内容进行综合应用。
本实验教学体系的特点是：实验项目根据能力培养层次设置，整体上由浅入深、由简单到综合；实验项目由分立元件向单元电路、集成电路渐进发展，由硬件向软硬件结合过渡，并加强EDA技术在实验环节的应用[3]，使学生掌握现代设计手段，增强他们面向社会的适应能力。
（二）改革实验教学考核方式
传统的实验课程考核主要是针对各实验项目进行打分评定。我们提出，实验课程的考核要摒弃标准答案模式，鼓励给出不同见解和创新的实验手段及方法。实验中心建成以后，可以根据具体实验项目的类型，以及学生能力培养层次的不同，设置不同的实验考核方式。建立如笔试、上机考试、答辩、技能鉴定等多元化的考核方式。辅导式和指导式实验成绩由实验过程和实验结果两部分构成，实验过程考核指标主要包括出勤情况、态度表现、操作方法的正确性、协作精神、探索精神等[4]；实验结果考核指标包括实验报告、电路图的设计、图表等。根据实验项目的不同，成绩评定的结果所占的比重应各有不同[5]。对于自主性和创新性实验的考核，如果实验手段与方法先进与创新，应对其鼓励，给出较高的实验成绩。
（三）整合实验教学资源
现今电工电子实验室比较分散，每个实验室只能针对一门课程进行实验，不能满足进行综合性和创新性实验的要求，所以，应整合和优化电工电子实验教学资源。实验中心应该将电工学、电子学、电路、电工实习等电类实验室进行整合，脱离原来的自动化系。电工电子实验教学中心应在实验室安装网络管线和配备多媒体设备，使其具备信息化、网络化、智能化要求；应使通风设备良好，布局合理，安全和环保严格执行国家标准，应急措施和设备完善；实验台、水电等设施由专业公司设计安装，仪器设备的购置需兼顾“科学性、先进性、实用性、经济性”的原则，使电工电子实验中心的仪器设备具备品质精良、组合优化、数量充足，能满足综合性、设计性、创新性的现代实验教学的要求。设备购置应以投标的形式采购，所有设备归实验中心统一管理，综合利用。经过一系列的改进之后，利用中心网站、实验教学管理系统等信息化平台开放中心的实验教学资源和部分实验项目和技能实训项目，尽可能提高实验资源的利用率和使用效益。
（四）实验教学与科研教改相结合，并加强校企合作
通过实验教学活动的开展和实验教学改革的探索，捕捉新的科研教改课题，例如可以申请电气信息类专业人才培养模式改革与实践；基于企业的大学生实践基地建设研究与实践；虚拟实践教学基地的开发建设与研究；校企合作基地建设模式与机制研究等课题，在深化实验教学内容改革过程中，把实验项目的设计与教改项目的研究结合起来，开发和更新的部分实验项目成为课题的主要研究成果，促进课题的开展；科研项目成立兴趣小组，可以开展电路设计、系统仿真等培训，举办电子设计自动化（EDA）大赛等，为编制新的实验教学大纲、实验考核大纲、实验教学指导书，探讨新的实验教学模式提供基础。科研教改项目研究在实验教学内容改革、实验教学方法改革、实验教学评价体系改革等方面具有指导和借鉴意义。
实验中心更应注重加强与企业、政府间的合作，共同打造实验教学平台，通过交流与合作，提升中心的科研能力和科研水平，加速科研成果向工程应用的转化，逐步形成双赢的建设模式，提供培养企业信息化人才的实训平台。
电工基本实训报告范文4
关键词：电气信息工程；创新培养；实验实践
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）18-0066-02
随着信息时代的到来、社会和科技的发展，信息技术在实际生活中得到了广泛应用，急需培养既具备系统的电气专业理论和技能又掌握扎实的信息技术及应用的高级专门人才。电气信息工程专业就是将电力系统、电气自动化设备、信息技术相结合的国家引导性、跨专业的新型综合性专业。它具有专业口径宽、就业适应面广的特点。随着电力系统、电气自动化设备相关企业、林业高科技加工企业等相关行业的可持续发展，以后该专业的人才需求量更大。
如何办好该专业，使学生顺利毕业，顺利胜任新岗位，服务单位，回报社会是现实急切需要解决的问题。
一、确立切合实际的专业培养目标
全国也只有几所高校开设此专业，不同高校有不同的办学思想和特色优势。[1-2]依据最近几年的专业调研，该专业毕业生供不应求。在了解并熟悉与本专业相关的社会需求的基础上，结合南京林业大学（简称“我校”）自身特点和优势，逐步确立了专业培养目标：培养德、智、体、美全面发展的，拥有扎实的理论知识并具有一定实际操作能力、创新能力及素质协调发展的，可以从事与电气信息工程相关的系统运行、自动控制、电力电子技术、研制开发、试验分析、信息处理和计算机技术应用等领域工作的应用型高层次人才，以适应我国电力领域不同层次、林业高科技加工企业等相关行业的发展需求。
二、确立合理的专业课程体系，并不断优化
1.专业课程体系设置原则
电气信息工程专业是将电气工程、控制科学与工程、信息与通信工程、计算机科学四个专业方向融合在一起的新型专业。考虑到我校该专业毕业生主要流向林业高科技加工企业等相关行业，依托我校信息科学技术学院在信息、控制等方面的优势，在进行该专业课程结构设置时，遵循“以弱电为主体，强电为用，电气控制与信息技术相结合”的原则。按照“加强公共基础和专业基础，拓宽专业，适度交叉；整合相关课程，适当减少学时，增加教学内容的广度；增加综合性和设计性实验，强化实践环节；以培养能力、注重应用”的人才培养模式设置了公共基础课程模块、专业基础课程模块、专业方向课程模块和实践课程模块。
2.课程体系优化配置的特色
首先，加强信息技术在电气工程领域的应用，保持电子与计算机技术相关课程的教学不断线。开设以信号处理、单片机原理及应用、计算机控制技术、电气控制与PLC和电力通信技术等为主的弱电课程。其次，突出强电特色。开设电力与拖动、电力系统分析、工厂供电、电力系统继电保护、高电压技术、电力系统自动化、电力系统远动及调度自动化等为主的强电课程。最后，在不同的教学阶段充分利用Protel 2004、Multisim 7、autoCAD和matlab等软件技术和实验硬件设备，进行电子电路设计、单片机应用设计、PLC控制设计、电力工程课程设计和电力系统综合设计等课内外实践教学。要求学生得到电工电子技术、信息控制技术及计算机技术等方面的相关训练，从而具备分析与解决电气工程技术及控制技术问题的能力。该专业课程体系充分体现了电气信息类学科“强弱结合、软硬兼施”的理念。[3-4]
时代在发展，企业在进步。要求我们要不断地了解企业用人需求变化，及时调整专业课程结构，力求逐渐形成自己的专业特色。
三、建设并完善实验和实践教学体系
1.加快强电实验室建设的同时不断提高教师自身的工程素质
利用2010年中央财政支持地方高校发展专项资金教学实验平台建设项目启动的契机，加快继电保护、电力系统综合自动化、现代电网模拟实验室等强电课程实验室建设，编制适合专业课程的实验内容，并尝试进行部分设备的自主研发和校企合作。不仅提高了教师自身的工程素质和专业科研水平，增强科学研究和生产实践能力，形成以科研促进教师教学水平提高的良好态势。
2.建立“递进式”的实验和实践教学体系
电工基本实训报告范文5
关键词：测控技术 综合实训 实训模式 教学实践
中图分类号：TP27 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-00-04
1 探索测控技术综合实训教学的背景
测控技术及仪器专业是1998年教育部调整新的本科专业后，把仪器仪表类原来的11个专业归并为一个大专业―测控技术及仪器[1]。随着国内经济的高速发展，我国的高等教育模式正在从精英教育向大众教育发展、过度，教育活动的目的也由过去的专才教育转变为通才教育或者通才教育与专才教育相结合。我国现有180多所高等学校设有“测控技术与仪器”专业，由于各学校原来的相关专业情况和发展历史不同，现有的办学条件、专业规模、教学水平也各不相同。2006年，测控技术与仪器本科专业依托我校机电工程系正式开设，本专业开办之初，教学体系大多参照重点院校教学模式，由于我校的立足点为应用型人才培养，在传授给学生一定理论知识的同时应注重学生的实践动手能力和知识的灵活运用与综合能力。我校的办学宗旨是努力将学校建成一所以工科教育为主导，以应用型人才为培养目标，在全国同类高校中办学特色鲜明、学科专业优势突出、综合竞争力较强的一流应用型理工大学。
几年的教学实践表明：在专业基础条件、师资条件、实验条件、人才培养定位和科研项目等方面我校与参考院校有着极大的差异，测控专业的教学如果不结合本校的特点，教学效果、人才质量与培养目标将相去甚远，很难反映我校应用型人才培养目标的定位与特色。学生能否在学校中就能独挡一面地参与企业的生产活动？怎样能使学生的知识和技能紧密地结合，能切实解决生产中的实际问题[2-3]？因此必须探索适合应用型人才培养模式的测控技术综合实训方案。
2 测控技术与仪器专业实验及实训方面目前存在的问题
测控技术与仪器专业是一个交叉学科，作为一名一线教师，经常了解到许多学生普遍感觉专业课程多、杂、乱，“光、机、电、计算机、控制、信息处理等什么都学一点、又什么都不会。”这是测控专业教学中学生普遍感到困惑的问题。实验与实训是帮助学生对抽象的测控理论知识理解与运用的关键环节，但传统的测控系列课程实验仪器为方便操作、验证教师在课堂上所讲的理论知识，许多均为“傻瓜型”，信息采集与处理的集成度很高，具体过程及许多中间环节都以一个不透明的集成试验箱的形式给出，学生只能看到输入与输出，无法目睹实际的实现过程与细节，且对所学知识的运用非常单一，实验或实训过程学生只需接入输入输出，读出结果，有老师讲解实现过程，完毕后，学生无法确切了解与掌握测量信号的形成、流向与信息处理过程。但是学生只有对实物有了感性认识之后，才能更加对所学的知识印象深刻，提高学生探索知识、进一步学习的兴趣，并培养学生进行系统分析、设计、开发与研究的基本能力。[4]回顾近几年测控专业教学情况，综合课程教学得失，深感测控专业实训教学的内容与方式对学生掌握所学知识的影响之重。为使测控专业办好、办出特色，扭转上续教学过程中出现的“多、杂、乱，什么都学、什么都不会的现象”，机电与汽车工程学院测控教研室提出了测控技术综合实训教学的新方式，开发面向应用型人才培养的测控专业实训教学模式，并总结测控技术综合实训教学的经验教训。
以前，实训一般安排两周或三周时间集中进行。一般采用分组方式把学生分为几组，指导教师向学生讲解系统工作原理、组成、主要模块等情况，之后由学生查阅相关资料，进一步详细了解相关技术，并进行2～3天的设计，教师对学生的设计方案进行审阅后学生进行方案的修改并进行系统的搭建实施，然后学生进行调试并进行设计报告的撰写，最后安排验收和答辩。在如此短段的时间内深入理解系统的工作原理并进行具体的方案设计、模块设计、制作、调试、结果评定、总结、撰写报告等工作比较困难，难以保证较优的实训质量。并且有些学生对某些课题比较感兴趣，有比较新颖的想法，有创新思维，在完成教师给定的目标任务之后，学生希望进一步改进设计，或加入新的功能，但这时已没有时间了。所以迫切希望有一个更灵活多变、周期更长、更能发挥学生主动性、兴趣，并能充分利用学生的兴趣和业余时间进行实训的方式。
3 新的测控技术综合实训模式的设计思路
南阳理工学院测控技术与仪器专业教学团队在专业建设、人才培养模式、课程体系改革以及教学内容和教学方法上做了大量的探索与研究、考察、实践工作，积累了丰富的经验，完成了旧的测控技术实训教学计划的执行并进行了新的测控技术综合实训教学模式的探索和尝试，在测控专业宽口径应用型人才培养方面取得了明显成效，强调理论教学与实践教学相结合，综合实训是提高学生对各门专业课应用能力的重要手段[5]。
如果学生大四之前没有做过测控技术综合实训，那么学生在学习各门专业课的时候没有任何目的性，总觉得一头雾水，理论和实际联系不上，各门课程所学的知识比较单一零散，不知在实际中怎样应用。因为专业课中每一门课程都主要注重某一方面知识的应用，而关于综合知识的运用的“测控系统设计”这门课程又在大四年级设置。因为如果设置在各个专业课之前的话，无法讲清楚细节，因为学生还没接触一些专业知识，什么专业课都没学过的情况下讲授综合知识，从理论上更难讲清楚知识的综合应用，学生也难以接受。所以如果在学生学专业知识的同时，认识一些实际的测控系统，对学生的理论与实际相结合的能力是有很大帮助的。并且在当前学生就业压力比较大的形势下，用人单位往往考察学生的实际动手操作能力和知识的综合运用能力，但是通常安排在第八学期进行的毕业设计环节受到就业和考研双方面的影响，工科专业的学生往往有到就业单位进行实习的实际需求，考研的学生花费了相当的精力准备考研及复试。在这种情况下，如果学习了部分专业知识之后，从大三下学期开始，到大四上半学期结束时毕业设计前结束，进行由浅入深、理论联系实际的测控技术综合实训，对学生来说具有重要的作用和意义[6]。为此，我们南阳理工学院机械与汽车工程学院测控教研室制定了新的测控技术综合实训模式。
3.1 实训目的
（1）本课程为计量测控与仪器专业的实践必修课，通过该课程的学习，培养学生对知识的综合运用能力和仪器仪表与系统的设计制造和实践技能，使学生在实践中得到锻炼和提高。使学生巩固所学理论知识及本专业的各种测试方法，比较熟悉各种测试方案的设计，加强本专业各科知识综合运用能力和问题分析能力，提高实际动手能力、理论联系实际的能力和创新能力。通过基本技能的训练，熟悉仪器结构及使用，对常用仪器非常熟悉。通过综合性实验的开设，开阔思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）培养学生独立思考和独立工作的能力，为毕业后走向社会从事相关技术工作打下良好的基础。
（3）培养并提高学生具有创新能力和团队协作精神的综合素质。
3.2 实训要求
（1）本实训要求学生在第六、七学期课余时间完成。
（2）每组学生3～4人，从给定题目中任选一个，也可以自主选题，需指导教师认可。
3.3 时间安排
（1）老师在第六学期之前根据当年的教师的科研项目和实际应用需要，或一些成熟的典型课题，每个老师选取3―4个实训题目，大家一致讨论后通过，写出每个题目的实训目的、所需那些理论知识，最终验收方式，以及课题的前瞻性等。
（2）第六学期开学后对学生公布，学生了解各个题目设置的目的及要求后，根据自身意愿进行分组，每组的学生从所在相应组的题目中选取一个小题目，学生也可以根据自己的兴趣所在及实际需求自主选题，但是必须要和指导老师进行充分沟通，经过指导老师认可，题目确定之后开始进入正式实训阶段，着手准备。
3.4 实训过程
所有实训全部利用业余时间进行，不集中安排时间。这也是本综合实训的一个显著特点。
3.4.1 收集、查阅相关资料
南阳理工学院校园网站能够查阅大量的硕士、博士论文及期刊论文，以及大量的图书、视频，充分利用学院的资源，对题目进行充分细致的了解，对所需达到的设计要求及目的进行充分的认识。例如该课题的目的和发展现状是什么，完成该课题所需用到的关键技术是哪些，都有哪些可行的方案，各个方案不同的特点与优缺点等。
3.4.2 设计及实验
针对自己的课题，进行相应的设计、仿真、实物制作、调试等。
3.4.3 写出实训报告
对设计进行总结，学生在规定的时间内完成实训报告，实训报告要排版正确，格式规范；概念清楚，应用合理；层次清晰，逻辑性强；论证严密，计算准确全面；图标质量好。
3.4.4 进行验收和答辩
指导老师组成答辩小组，对各组学生的设计制作成果进行答辩验收。
3.5 验收及考核
3.5.1 验收
以组为单位展示自己小组的成果，并进行答辩。在提问、回答环节，教师要对一些重点、难点问题进行详细地提问、讲解、分析、评价。
3.5.2 考核
根据学生查阅资料情况、方案设计、调试过程、最终调试结果、设计报告、答辩情况等进行综合考核。其中方案设计、调试过程、最终调试结果、设计报告、答辩各占20%。
4 测控技术综合实训模块结构图
长期教学实践经验表明，在传授给学生知识的时候，首先让学生明确所学知识的目的是什么，有哪些具体的组成部分，他们的联系与区别是什么，在认识中理解，在理解中应用，在应用中掌握，这样才能得到最佳的教学效果。
先给学生列出测控系统综合实训内容的结构框图，见图1和图2所示。虚线框为测控专业各课程实验项目，通过综合实训，将课程实验融合在一起，根据实际项目的需要，各模块间的组合可简单或复杂，学生可制作多种功能、结构不同的应用系统，把各个分散的课程内容联系起来，形成一个相对完整的知识结构体系。
5 测控技术综合实训举例
下面以基于单片机的超声波测距系统为例，介绍测控技术综合实训的实施过程。本实训的内容包含从传感器到数据输出及误差处理，要求完成接近实际应用系统的软硬件设计调试，训练和提高学生在测控技术应用系统方面的设计调试能力[7]。要求：设计制作一个测距范围为0.1～5 m，分辨率为1 cm的超声波测距系统。本项目让学生掌握传感器技术、基本的电路应用、单片机控制技术与数码显示技术。该项目完成以后，既可加深学生对本专业相关各门课程内容的理解，又提高了他们的实际动手能力，与实际应用接轨，体会知识转化实践的过程。因此，本课题具有良好的教学和实践应用前景。实训前期的知识储备。对于该超声波测距实训题目，学生拿到题目后，首先查阅相关图书、电子文档等各种文献，对利用超声波进行测距的原理、特点、实现方法均有详细的了解与认识，然后进行方案设计，通过实际计算、仿真、论证等设计出一个最优的实现方案。例如，超声波发射方法可有硬件发射，也可由软件发射，从价格、功能上比较其优缺点，做出最优选择。
5.1 设计信号调理、信号变换、信号采集和输出电路
5.1.1 温度补偿
由于超声波也是一种声波，其声速与温度有关。在精度要求较高的情况下，需要考虑温度对超声波传播速度的影响，采用适当的温度传感器及其相应的电路对超声波传播速度加以修正，以减小误差。本测距系统中对温度的精度要求不是太高，所以可以选用DS18B20数字温度传感器。通过进行温度补偿可以得到更准确的测试结果，并且更深刻地认识误差理论与数据处理课程里进行误差补偿的方法与措施。
5.1.2 设计测控系统并制作实物
测距方案及温度补偿措施确定之后，开始设计后续信号调理、信号变换、信号采集等测控电路，主要采用模块化设计方法，老师对学生进行适当的引导和指导。主要包括硬件电路设计：超声波发射、接受模块、数字显示模块、报警模块、温度补偿模块；系统软件设计，主要包括初始化基础程序模块、脉冲信号发射模块、回波接收模块、温度补偿及距离计算模块、显示报警模块、按键设置模块。设计完成之后，首先利用软件进行调试，然后在面包板上搭建实物反复调试。直至调试成功之后，绘制电子线路图，制作电路板，焊接实物，再次进行调试，如果不成功，基本上就是电子线路板焊接时出现的问题。当出现问题学生尽量自己努力解决，解决不了的可以请教指导老师。
5.1.3 写出实训报告
实训报告中要把超声波测距系统制作的全过程进行详细描述，包括方案论证、所选传感器的技术参数、实物制作过程中出现的问题、课题的未来展望等。
5.1.4 总结、答辩
略
5.2 验收
学生利用黑板或多媒体陈述自己的课题制作过程，老师对某些知识点及问题进行提问。
下图为某一同学制作的实物图。图3为超声波测距系统进行简单包装之后的系统实物图，可以打开盒盖进行观察内部所有内容，图4为部分同学的设计制作成果。
6 测控技术综合实训教学探索与实践的几点体会
通过两年的教学实践，测控技术综合实训从具有工程背景的学生感兴趣的实际问题出发，取得了很好的效果，学生从被动的学习状态转变为积极主动地思考问题，并与同学和老师充分交流解决问题的良好状态，并让学生根据自己的兴趣和爱好把业余时间进行了充分利用，把零散的各学科的知识联系了起来，更清楚了各课程在实际使用中的地位和作用，更大的提高了他们学习的积极性、主动性、实际动手能力、分析与解决问题的能力、团队写作协作能力，为应用型人才培养打下了扎实的基础，充分体现了南阳理工学院应用型人才培养的目标。
参考文献
[1] 王代华.测控技术及仪器专业综合课程设计实践[J].高等工程教育研究，2007（3）：125-128.
[2] 郭槐，唐国兴.机电测控技术综合教学实训平台的建设与实践[J].实验室研究与探索，2010，29（4）：140-142.
[3] 李湘伟，周文玲.机电一体化专业机电综合实训教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高教），2008（2）：4-9.
[4] 向欣，王永骥.测控与自动化专业综合课程设计实例[J].实验室研究与探索，2008，27（8）：119-122.
[5] 娄小平，董明利.“测控技术与仪器”专业综合实践模式的探索与研究[J].青年与社会中外教育研究，2009（7）：29-30.
电工基本实训报告范文6
关键词：职业技能 动手能力 岗位群
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06 （b）-0000-00
物理实验有利于提高学生的职业技能，增强就业能力、理论与实践结合，有助于养学生适应岗位群需要，更好地为地区产业服务，更好更多地培养厂矿企业一线管理人员和技能人才。
1 结合岗位群知识需要，设计教学
以实用和够用为原则，充分调研企业岗位知识需求，调整物理实验课程目标和实验项目内容。毕业学生能否掌握基本技能，适应工厂企业的职业要求，关键在于动手能力的培养和实际操作水平的高低，激发学生的学习激情而自主的学习，达到事半功倍的效果。在学生的物理实验操作和体验的过程中，教师要介绍工厂企业对本实验的使用范围和使用场合，使用注意事项以及操作失误造成的危害等等，调动学生的积极性和主动性，使枯燥的物理知识的学习变得生动起来，要能满足就业素质基本知识的要求，学生有了紧迫感，才会坚持学习，努力提高自己，争取在专业领域有一技之长，在社会上才有立足之地。
2 工学结合，情景教学
将实验教学与实际工作流程相结合，让学生能够直接体验，学生容易理解和接受，例如《刚体的定轴转动》实验时，采用实验演示教学引入定轴转动在电动机转动的应用例子入手，观察转动过程的定轴转动线速度和半径关系，论证相关参数关系和相关概念，再到基本结论的推理演算，最后总结相关定律，将生活中机械方面定轴转动的实验演示给学生，如液压千斤顶的工作过程，磨床、冲床的工作过程等使用机床实验室的实际操作物理实验过程工作原理过程灵活地展现给学生，并解释定轴转动在其中的应用原理，使学生工学结合，身临其竟，学以致用。这样的教学效果让学生学模拟生产过程，加深理解，学生容易接受，教学效果良好。
3 结合实际生活，激发学习兴趣
日常生活的很多现象都能用物理知识来解释，尤其是实验演示，都是学生在平时知道结果但不知道为什么的道理，教师结合学生生活经验，提高理论知识的理解，能激发学习兴趣。例如做静摩擦力的实验的时候给学生分析唱盘上的物体的受力情况和传送带上的货物的受力情况等；利用自由落体的演示过程，解释下落物体的快慢跟空气阻力有关，而跟物体质量的大小没有关系，在学习镜面反射和漫反射时，通过带领学生到水边看物体的倒影来进行实践教学，从不同的角度来分析不同的反射光在水中的不同情况，引导学生从观察中思考并结合教学分析原因；学习杠杆的平衡则可让学生自己自制杆秤，在制作过程中既提高了学生的动手能力、参与意识和创造能力，还培养了学生的想象能力。
4 分组合作，培养学生创新能力和合作精神
以不同的实验项目分配给各个小组，以小组为单位，设计实验步骤，实验所须器材，和实验目的，实验总结等，学生自主组织项目实验，可以自由组合，可以查阅资料数据，可以丰富实验内容，具体实施过程是教师将实验任务分配给各小组，小组内部细化任务分工合作，有的查阅资料，有的准备器材，有的下载网络视频，有的进行地方企业调研，得出数据，将准备工作做好了带入实验室，用实验的结果来验证调研得出的数据，分工精细，各有成就，是培养团队精神最好的方法，在几个组进行比赛，将准确率高的小组评选为优秀实验合作团队，并颁发合作小组优秀团队奖，激发学生竞争意识的培养。严谨工作态度，加强学生责任感和职业道德都取到很好的作用。
5 做好实验项目评价，引起学生的重视
很多学校还存在单靠实验报告分数衡量实验成绩的现象，这严重打击了学生认真上好实验课程的积极性，在实验考核方面，应以每个实验项目完成情况单独打分，以学生技能水平高低为平分标准，根据学生实验结果数据和实验独立完成情况，细化实验考核平分标准，每一个实验单独考核，给出具体的分数，将实验报告作为巩固实验过程的辅助平分。从实质根本上锻炼学生实际联系实验能力，把学生从观望，袖手旁观变成实验过程的主角，让学生有忧患意识，技能的真正掌握，取决于实际动手能力水平的高低，而不仅仅是拿到毕业证。企业用人标准是学生就业水平的高低和岗位群的适应能力。所以，正确的给学生实验过程打分，并加大实验成绩在期末考试总成绩的比例，并鼓励他们积极思考。
为了达到实验效果最优化，教师要有意识的参与到学生中去，与学生一起探讨，并发挥教师的引导作用，通过与学生的互动，来达到教学效果的提高。职业学校的物理实验教学不仅要使学生掌握扎实的基础知识，关键是提高学生实验能力和适应企业单位用人标准要求。为他们今后工作的实践能力和动手能力打下良好的基础。达到良好的实验效果的一个途径是鼓励引导学生参与进来，在实践的过程中发现问题，思考问题，解决问题。实验结束后，请学生总结本次实验的得失，完成实验的分析成功原因，肯定他们的实验方法，并结合课本思考实验过程中运用到的知识点，引导他们结合生活现象来加强记忆；对没有完成实验的学生，不要一味的指责，要和他们一起分析整个实验过程，找出实验失误的原因，对学生掌握得不牢靠的知识点加强补充，让学生把所学的知识点掌握，并让他们重新做实验并获得成功。通过把枯燥的物理实验变为生动而形象的教学互动，学生的动手能力与创新思维在互动过程中得以提高，学生的自信心和责任感也得以增强。
物理课程在采矿专业，发电厂及电力系统专业，机电、机械等专业开设，上好物理实验课程，要紧紧围绕专相应专业课程展开，让物理实验给相应专业打好实验基础，会使用相关器材，会连接常用明用和厂用电路图形，会调试开关，电路，为电工基础实验，电子技术等相关实验打下良好的基础，为毕业学生掌握专业技能做出贡献。
参考文献
[1] 赵建彬.高职《物理学》教材 机械工业出版社出版.
