前言：中文期刊网精心挑选了微课慕课翻转课堂之间的关系范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
微课慕课翻转课堂之间的关系范文1
自华东师范大学成立“慕课”中心以来，我们依靠全国中小学的支持，成立了“C20慕课联盟”，包括高中、初中和小学。我们尝试着把“慕课”和“翻转课堂”联系在一起，做了一些研究。通过研究，我们发现，“慕课”大规模在线网络课程更适合于基础教育，其意义和价值也远远超过了在高等教育的普及。
“慕课”带来的变化
在现实的意义上，我们欣喜地看到，“慕课”给基础教育带来了一系列变革，体现为以下几点变化。
第一，学生兴趣大大提高。相比较而言，现在的课堂，教室是封闭的，教师是严肃的，课堂是限定的，孩子是敬而远之的；而“慕课”的课堂，学习是生动的，教师是富有亲和力的，大家都是平等的。在这种没有时时被监督的环境下，孩子的学习兴趣是主动的，他可以按照自己的节奏，在家里、在操场上随时随地去学习。
第二，学生参与意识加强。很多人都认为“慕课”和“翻转课堂”会降低学生和老师之间的互动，但通过我们的观察和研究，我们发现结论恰恰相反，“慕课”使得课堂互动、师生互动、生生互动都大大加强。实际上，与以往动辄四五十分钟，没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，“慕课”平台上都是“微课程”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正是学生注意力集中的时段；同时借助游戏里的通关设置，“慕课”在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。
第三，学生的学习水平、学习质量提高。我拿一个短期的实验来举例：青岛二中一位语文老师拿两个班做了一个比较，一个是对照班，一个是实验班，对照班按照传统模式上课，实验班采用微视频、微课等“慕课”课程。随后，马上布置了10道小测验题，10道题在对照班18位答对，而实验班27位同学全部答对。
第四，学生的探究能力加强。“慕课”通过微课、微视频把知识的学习前移，课堂上学生有更充分的时间进行研究和讨论，学生自主学习能力、探究能力大大增强。
从教学结果来看，在“慕课”模式下，课程、课堂教学、学生学习进程、学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。借助于“慕课”平台，教师可以实施“课堂翻转”，在“慕课”上，借助大数据和云平台的支撑，教师可以轻松地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题……也知道学生哪方面学习有困难，并在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，真正实现个性化教学。
“慕课”对基础教育是一个挑战
在很多人看来，“慕课”就是制作一些视频，其实远远没那样简单。“慕课”是一个中小学教学流程的再造，在制作微视频之前需要有一个团队对其进行研究，我把它叫做“知识评比”，也叫做“思维导图”，呈现出的是一个个知识点。但并不是将这些零碎的知识点传递给学生，而是要基于这些知识点的整体建构，弄清楚概念和概念之间的关系，等等。另外，不同学科基于不同的教学内容、教学模式和教学特点，如何用微视频和微课来体现，课堂上如何组织学生进行研讨，也是需要进行深入研究的。
对学校来说，学生在家学了知识以后，学校并不是没任务了，相反要求更高了。学校更重要的任务是引导学生进行探究，组织师生和生生交流研讨。这样，课堂上就有了更多的时间用来培养学生的创新精神和实践能力，同时，通过更多的师生和生生之间的互动交流，养成学生健康的人格和正确的情感、态度、价值观。
对教师来说，课堂教学主要有四个任务：第一个就是巩固强化知识；第二是进行知识的系统梳理。因为微视频是一个一个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化；第三个任务是进一步拓展深化；第四个任务是探究创新，在课堂里直接完成研究性学习。教师应该考虑如何对学生进行更好的教育。更好的教育不是指教师讲得有多精彩，而是说讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。
中国式的基础教育“慕课”应该是和“翻转课堂”结合在一起的。“翻转课堂”的这一尝试在一些名校取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；再其次，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；最后，学生的学习成绩有了明显的提升。深圳南山实验学校开展“翻转课堂”实验一年来，学生不仅没有因为家庭作业少而影响成绩，相反，由于自主学习能力、合作探究能力和学习热情得到了加强，学业成绩也得到了提高。同时增进了学生、家长和教师之间的情感。课堂呈现出“减负增效、快乐激增”的新变化。
微课慕课翻转课堂之间的关系范文2
关键词：“互联网+”；慕课；SPOC；翻转课堂；微课
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）10-0-02
0 引 言
2011年6月，美国咨询界的翘楚麦肯锡咨询公司了《大数据：下一个竞争、创新和生产力的前沿领域》研究报告[1]。“大数据”是什么？大数据的定义在学术界虽然还没有形成共识，但大家都认可其具有如下三个特点：
（1）是数据量巨大、来源多样和类型多样的数据集；
（2）是新型的数据管理和分析技术；
（3）运用数据分析可形成新的价值。
2015年3月5日，总理在政府工作报告中首次提出：制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代各行业的结合。2015年7月4日，国务院出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》[2]。这些必将进一步推进学校教育由传统模式转向“互联网+”模式。
1 基于云计算、物联网等技术的课程形式
1.1 慕课
慕课，即在线开放式网络课程（Massive Open Online Course，MOOC），这是以微视频为核心的在线教育新形式。现今世界上最大的课程提供商有Coursera、Udacity、edX。而且几乎所有著名的全球顶尖大学都在Coursera上开设了自己的MOOC课程。2013年10月，清华大学了中国大陆第一个由高校主导的MOOC平台――学堂在线。其具有如下特点：
（1）学习工具多样化，学习资源更丰富。
（2）课程学习不受时空限制，受教面更广。
（3）需要学习者具有较强的自主性。
MOOC面临的问题是学习者的个性化学习不足。通常情况下，教师对每一位学习者学习的实际情况不能及时了解，针对学习者出现的问题不能及时解决；其次，对学习者的自主学习能力要求高，而很大一部分学习者因为自主学习能力弱，导致对课程的学习有始无终。
1.2 SPOC
小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）由加州大学伯克利分校的阿曼德・福克斯教授最早提出并使用[3]。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学习对象的规模一般在几十人到几百人，Private是指对学习对象设置有限制性的准入条件，符合条件的申请者才能被纳入SPOC课程。同MOOC相比，SPOC具有人数少、在校注册及除了在线视频和习题外，还可以有其他辅助的线上或线下课堂等特点。其优点在于学习对象的人数少，教师有可能完全介入学习对象的学习过程，与学习对象之间可以完成充分地交流答疑和讨论。但其缺点同样显著缺。相对于MOOC而言，通过SPOC讲授的教师需要投入更多的时间和精力，但由于通过这种方式学习的学习对象人数比MOOC少，因此“效率”比较低。
1.3 翻转课堂
“翻转课堂”即在信息化环境中，课程教师提供以教学微视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学微视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和交流等活动的一种新型教学模式[4]。其具有如下特点：
（1）将知识信息传递过程放在课外，由学生课下在线自主完成。
（2）知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在指导与讨论中练习、问答以巩固知识。
（3）与MOOC相比，学生的学习更具个性化。
1.4 微课
“微课”的核心是课堂教学视频，但它还包含与该教学主题相关的课程设计、教学课件、练习测试及问题反馈、教师答疑等一系列辅教学资源。是一个相对综合且合理的教学系统。“微课”有别于传统单一资源类型的教学资源，但它又以传统资源为基础进行了继承和发展。其具有如下特点：
（1）教学时间短。教学视频一般为810分钟。
（2）教学内容较少。“微课”问题聚焦，主题突出，内容精简。
（3）资源容量小。由于资源容量小，更方便上传和下载。适应于教师的观摩、评课、反思和研究。
1.5 微视频
“微视频”是指短则30秒，长则不超过20分钟的视频短片。其具有内容广泛、多终端录制和播放等特点。“微视频”以“短、小、精、悍”著称。
2 核心元素
萨尔曼・可汗在TED（技术、娱乐、设计）大会上做了“让我们用视频重塑教育”的主题演讲后，视频特别是微视频引起了教育界的空前关注。视频是人类目前所掌握的最佳传播媒介，而微视频更加符合教育心理学和认知学的特点。无论是慕课、SPOC、翻转课堂还是微课，它们都围绕微视频展开。
3 内在关联
MOOC是大型在线开放的网络课程，它面向所有有学习意愿的人群，故具有低完成率和高退出率的特点。通常这些人群的课程学习会不了了之。SPOC是小型在线网络课程，是为克服MOOC人员大规模不易管理的缺点而产生的私播课。针对人群为围墙内注册的学生。可以说SPOC是小型的MOOC。
华东师范大学李明华教授将MOOC分为完全网络模式、网络课程+学生自助式面对面互动模式、网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式[5]。李明华教授所讲的第三种模式类似于翻转课堂，即线上线下相结合的混合式教学模式，这种混合模式应该是未来在学历教育系统内最有发展前途的MOOC模式。
微课不等同于微视频，微视频作为一个教学资源比较单一。两者的差异在于微课有完整的教学设计，对应学习评价和教学支持服务体系，可将微课作为一种教学资源，它包括微视频、教学设计、对应的学习评价和教学支持服务。在有关微课的讨论中，有人说微课存在的问题过于零散，不成体系，容易造成知识碎片化。其实微课的未来是发展系列微课和专题微课。而系列微课类似于慕课。
4 发展方向
在对慕课发展前景的探讨中，低完成率和高退出率是大家最多提及的，并由此认为慕课没有发展前途。但我们不能忽视的是MOOC的免费性和人人平等享有优质教育资源是其最大的优势。其次更需要关注完成慕课的实际人数。2.3万人完成了首门慕课“人工智能”的学习，相对于实体学校的传统培养模式，这种规模异常惊人，对于单个实体大学大概需要两百多年才能完成这样规模的教学[6]。
SPOC克服了MOOC人员规模大带来的缺陷，其在各高校内部实施，采用课堂教学与在线教学的混合教学模式。SPOC完美适应了精英大学的排他性和追求高成就的价值观。MOOC使教师有机会服务于全球，SPOC则让教师回归校园，回归小型在线课堂。它通常是收费的，此举有利于创收以便更好地补充MOOC的开展[7]。
对于人数较少的翻转课堂，可在课前观看微视频以完成知识的传播，并通过课堂讨论和答疑以利于更加高效的吸收知识。目前看来，虽然SPOC、翻转课堂、微课无法撼动传统教学模式的地位，但它们对学生在预习和课后复习及知识消化方面的高效性不容忽视。所以这些教学新模式的前景更应该在课堂之外。如中山大学的王竹立教授曾言：网络教学将会是学校教育发展的必然趋势[8]。尽管现阶段或很长一段时间内它们无法完全代替传统的教学模式，但它们在网络技术发展的推动下，一定会有自己应有的市场前景。
5 结 语
由于大数据技术的发展，完成了在传统教学模式下无法实现的表示教学效果的大量数据收集和分析工作，这使得教学成效可视化成为可能。而各种不同的教学新模式都存在各自的优势。我们该如何应用这些新的教育理论和教学模式，需要我们因地制宜，因材施教，既不能机械的照搬套用或采用行政手段强力推行，也不能全盘否定。我们需要理性科学地结合本校特点进行教学模式变革。课程教学改革任重而道远，需要我们在探索的道路上努力前行。
参考文献
[1]陈响园，张权伟.大数据背景下中国交通广播的“危”与“机”――以杭州交通经济广播91.8为例[J].现代传播：中国传媒大学学报，2014，36（3）：130-134.
[2][英]维克托.迈尔.舍恩伯格，肯尼思.库克耶.大数据时代[M].周涛，等，译.杭州：浙江人民出版社，2013.
[3]Small private online course. https：///wiki/Small_private_online_course
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
[5]李明华.MOOCS革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013，19（3）：11-29.
[6]谢贵兰.慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析[J].教育科学，2015，31（5）：94.
微课慕课翻转课堂之间的关系范文3
【摘 要】通过对微课、微视频、微课堂、慕课以及网络课堂从概念以及技术层面上进行了分析对比，明确之间的区别与联系，从而帮助广大高校教师提高信息化教学水平，实现有效运用信息技术达到有效教学的最终目标。
关键词 微课；翻转课堂；慕课；网络课程；有效教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0033-02
作者简介：何雷，男，副教授，法学博士；研究方向：侦查学。
处于信息技术飞速发展的今天，信息化越来越多的影响到教育的过程甚至是全过程，包括教育的内容、方法和手段，同时也给广大一线教师带来了前所未有的巨大的变革，包括思想观念的变革与教学行为等多方面的变革。
目前，慕课、微课、网络课堂的出现，给高校课堂教学带来了新的生机与活力，大大丰富和改善了学生的学习环境及教师的教学环境。然而，目前广大教师存在盲目使用电子资源，而未能真正起到对教学的有效作用，为此本文将在信息环境的视角下探讨当今各种网络课程的区别与联系，以从技术层面帮助广大教师掌握如何运用信息化手段提高教学的有效性。
一、对好课的评判误区
随着多媒体技术走进课堂教学，教师们评价一堂好课的标准更多的开始注重是否有教学课件，是否运用了多媒体，是否有与学生的互动，是否采用了多种教学方法……似乎运用了多媒体课件，有了与学生的互动，采用了多种教学方法就是一节好课。而现实的课堂中更多的是老师们在前面指着大屏幕，学生们在下面看着“小屏幕”，多媒体的不当运用反而使学生疏远了老师，也使老师出现了离开多媒体课件不会讲课的依赖现象。笔者认为，对一节好课的评判就是对一节课是否达到有效性教学的评判。
二、对有效教学的理解
当前，对有效教学含义主要有两种。一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述，即：教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。这种观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了教学的有效性，照顾到学生发展的需求，却在一定程度上忽略了教师在有效教学中的发展价值。
本文认为，有效教学是教师在教学过程中遵循教学活动的规律，成功引起、维持、促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。为此，以下试从信息技术方面介绍几种提高有效教学的做法。
三、对微课的认识
1．微课的定义。目前，对“微课”的定义有很多，比如：微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。再如：微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频……
比较起来，大同小意，但关键点都是相同的：一是以视频为主；二是时间很短；三是针对某一个知识点、教学环节；四是它是一个数字化的资源集合，是一个资源包。以上这几点是所有定义微课的共同的要点。
2．微课的特征。具体说微课具有以下特征：
（1）学习内容微小，但结构完整。一般3~10分钟，8分钟为宜。聚焦某一知识点，有特定的主题，有完整的教学设计，是一个完整的解决问题的过程，而不是把现有的课堂片断化，从逻辑上一定是完整的。
（2）学习形式要适应于移动的学习。短小精悍的微视频是微课的主要常见形式，它与智能手机，平板电脑等移动终端相结合，为学习者提供移动化灵活自主的移动化网络学习体验。微课之所以流行，就是因为它可以在网络上快速高效地传播，只要我们在网络上，任何一个终端都可以作为微课的执行工具。
（3）可以灵活地应用于各种教与学的情境，教、学、在线、非在线，正式学习、非正式学习。
3．微课的分类。从技术角度分为摄像类、录屏类以及专业工具制作的微课三类。
（1）摄像类：使用平板电脑、手机等电子设备的摄像功能结合白板、白纸、黑板等辅助的材料制作出的微课程。其中采用DV拍摄的方法适合于团队合作协同录制，适合录入制大场景的课堂教学。
（2）录屏类：使用录屏软件结合几何画板、PPT及其它的软件可以制作出的微课程。此种方法更适合于教师个人的微课录制。
（3）专业工具制作类：使用如FLASH等动画软件、视频编辑软件、AE等特效软件及3D仿真软件等专业软件制作出的微课程，因其难度比较大，对制作者掌握多媒体技术的要求相对更高，但制作效果则属更佳。
4．微课与微视频的关系。目前，常与“微课”相混淆的另一个概念是“微视频”，那么，微课是不是就是微视频？回答是否定的。
微课的主要表现形式是微视频，它还要通过微设计、微课件、微反思及其它的学习资源，放在一起形成一个资源包，才能称为微课。实际上微课是一种新型的教学资源，它是在传统教学资源整合的基础上形成的一种新型的教学资源。
微视频是否成为微课关键看两方面：第一看视频本身是否经过了教学设计；第二看教学的实施者是否在教学设计中将微视频运用教学环节，即微视频是微课的主要承载因素，主要教育教学目标，应用于教学过程环境当中，才能够被称作是微课资源。
5．微课程与微课堂。微课堂，单一的微课作品可以称作是微课堂，是基于一个点的，基于兴趣的和基于老师的优势，集中体现出来的这种碎片化的跳跃式的知识点。而微课程，是系统化成体系的微课作品集。
四、对翻转课堂的认识
1．翻转课堂与传统课堂的区别：翻转课堂，教师创建视频，学生在课外观看教师的讲解后，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它区别于传统课堂的课上讲课下练的模式，而是通过学生在线学习的手段，提前将知识点、技能点在课前课下进行自主学习，而课堂主要是老师和学生交互的过程，辅导的过程、考核的过程，和检验的过程，此即为翻转。
2．翻转课堂是什么？是一种手段，是与学生进行个性化接触的一种教学环境，是学生在课堂上即使缺席请假也不会被甩在后面的课堂；是可以随时用于复习或补课，得到个性化教育的课堂。
3．翻转课堂不是什么？它不是在线视频的代名词，不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生的无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕；不是让学生孤立地学习。
五、对慕课的认识
MOOC（Massive Open Online Courses），大规模开放式在线课程。慕课有两个特征：①大规模：MOOC中的“Online”，意为“在线”，这使得MOOC基于网络授课，才能打破传统上在时间上、空间上和容量上的诸多限制，也是因为这一点MOOC才能做到面向大规模的授课教育；②开放式：MOOC中的“Open”，意为“开放”，即将自己的知识产权面向社会无偿的进行开放共享，正因为它的开放性，极大的吸引了世界各地的求知者，也在另一个层面促成了大规模的学习网，促进了教育模式的更新与改变，提供交互性的同时促进个性化的学习体验，并在大数据的支持下科学的推动着教育实践。
六、微课、翻转课堂、慕课、在线课程的关系
综上所述，微课是网络化数字化教学资源的一部分，是传统教学资源整合后的形成的一种新型的教学资源；翻转课堂，是老师利用包括微课在内的数字化教学资源通过在线课堂的形式形成的一种新形的个性化的课堂形式，学生学的过程是在课后，课上主要是老师的辅导交互考核；慕课是成体系的大规模的开放式的在线课程，通常要有运营商来承担开发。微课与慕课的关系，实际上是范围的关系，主要区别在于呈现范围上的不同，而呈现手法上是相同的。而所有这些形式都是以网络为载体的在线课程，都是以网络课程为手段呈现在学习者面前的。而对于广大一线教师，更适合教师个人开发与制作的是微课。
七、微课制作的主要环节
微课制作大体分为以下几个步骤：
八、微课制作需注意的要点
1．对微课设计的选题，要考虑对学生提升学习是否有价值 ，在学科上是否有价值，要优先考虑学科的重点和难点；对于没有必要以微课形式呈现的，或其他形式更好就不必要做成微课，因为我们的目的最终是为了提升学生的学习水平，而不是为了追求教育技术信息化而信息化。
2．主题的确定应做到单一明确。最好以一个知识点为主设计微课的内容、呈现方式及评价手段。知识点不宜太大太杂，要将大知识点细分到小知识点。微课不必要也不可能解决所有问题，它一定是解决某一个非常小的主题或难点，非常具有代表性的疑难点。
3．微课的教学设计：与传统的教学设计不同的，要遵循以下原则：①快速切入主题；②基于流程图的教学设计进行，此方法一目了然，不会偏离主线，能够迅速抓住重点，可以使教师在比较短的时间内讲清讲透，从而使学生在较短时间内学到关键的知识点，提高教学有效性；③微课课件的制作要体现科学性、技术性、艺术性于一体的设计，完整的配合教师进行教学。
4．不同的表现形式所传达的侧重点不同，我们应该根据课程的实际需要，以面向学生的个性化学习为主，从学生的角度来进行微课表现形式的设计。
5．因授众对象是单一个体，为此，无论是语气还是用词，特别是称呼都应注意到单一个体的称谓，这样能更加亲切、自然的被受众接受，使受众感觉到老师是特别为自己所制作的微课，更好地拉近师生间的距离。同时，老师要做到现场无学生，心中有学生。
6．教学步骤要完整，即使内容简单的知识点，也要有完整的教学步骤，便于不同层次的学生都能接受与理解。
7．把控好时间，时间在10分钟内，以8分钟为宜。
8．配以适当的提示性信息，如，用颜色线条或设置导航提示，帮助学生有效学习。
9．设计适当的交互式环节，如提问、活动，问题的设计应选择基本问题、核心问题为主，便于学生回答。同时要做好适当的预留给学生思考的时间和环节，从而激发学生继续跟随教师进入下一步的学习。
10．要考虑是否有基础开发成系列化的微课程，要有体系化的构建过程。
教学必得有效，作为高校教师，我们有责任去探索“有效教学”的途径，有义务去厘清一些有效教学的思路，有必要去掌握有效教学的自我评价和矫正方法，使我们在传道、授业、解惑的同时，更好地改进和完善自己。
参考文献：
[1]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
[2]李晶.有效教师[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.
[3]郭志明.有效教学操作论[M].南京:江苏教育出版社,2009.
微课慕课翻转课堂之间的关系范文4
【关键词】翻转课堂；大学英语教学；教学模式
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确指出要加快教育信息化进程，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。加强网络教学资源库建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。而翻转课堂就是顺应时展应运而生的一种基于网络技术环境的自主、互动、个性化的教学模式。“翻转课堂”（The Flipped Classroom，也被译为“颠倒课堂”）。翻转课堂其实是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学模式。由于它颠覆了沿袭已久的传统的先教后学教学模式，它的先进性，实用性，有效性等多方面都需要我们去验证，需要我们去设计、去优化以保证得到有效的实施。本文对翻转课堂以及相关的幕课、微课的概念做一简单的分析、梳理，构建出基于翻转课堂的高效、可行的大学英语教学模式。
1 幕课、微课与翻转课堂的关系
慕课（MOOC，Massive Open Online Course），就是大规模的网络开放课程。它是开放教育资源运动的新发展，它所提供的全新的知识传播模式和学习方式将使在线教育与传统教育的界线不断模糊和重叠[1]。微课就是微型视频网络课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主体、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[2]。翻转课堂是学生课前观看教师制作的于网络上的教学视频，课堂上与老师交流互动解决学习中的重点难点问题，课后复习、巩固、内化所学的知识。由此可见，幕课、微课与翻转课堂都是依托现代信息技术的新型教学方法，但它们的内涵和外延不同，由上面的定义可以看出翻转课堂与幕课、微课既有联系又有区别，幕课、微课都是依托互联网的课程，微课是慕课的点，幕课是微课的集合。而翻转课堂既有线上的以互联网为载体的网络学习，以慕课或微课为依托，又有线下的师生互动来解决在线与离线时所遇到的各种问题。它实际上是一种传统与现代相结合的新型教学模式，所以要想组织、设计、运用好翻转课堂以达到良好的教学效果就必须做到线上线下合理规划设计、统筹兼顾。
2 大学英语翻转课堂教学模式的构建
根据教育部教学大纲的要求大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，提高综合文化素养，增强学生自主学习能力。这也是构建翻转课堂的指导思想，大学英语翻转课堂要从听力、口语、阅读、写作、翻译更诸多方面来提高学生的综合水平。目前现行的大学英语教学模式大都是老师备好各种教学资料，如教材、PPT或者一些相关视频资料，课上去讲解。要求学生课下完成作业并利用课余时间在网上自主学习平台上进一步巩固和拓展相关知识。虽然制作多媒体课件比较直观，也比较能吸引学生的注意力，但受课堂时间的限制，老师一般演示讲解的速度都比较快，学生来不及记笔记，这样走马观花式的教学效果并不理想，还是需要学生课后花大量的时间内化吸收，可能还会遗留一些疑难问题没有及时解决，过后就不了了之了，因为下次上课又有新的知识需要学习。而翻转课堂这种新型的教学模式可以避免传统教学模式的一些弊端，有它的先进性和科学性，那么怎么合理地去组织翻转课堂使它发挥它的最大作用呢？下面就大学英语课翻转课堂教学模式的构建和应用做以探讨。
2.1 制作教学视频
制作教学视频一定要明确学生的学习目标、学习内容和学习任务，使他们在课前能进行有效的自主学习。制作视频要注意以下几个方面的问题：首先要明确学生必须掌握的基本知识要点、难点、拔高知识以及延伸拓展知识，也就是说要考虑学生的个体差异，分出难易层次，实施个性化教学，满足学有余力的同学对知识的更深层次的学习和探究。因此，制作视频时要分成几个不同的部分，如一般要求、较高要求和更高要求。每个部分后面都有相应的问题或习题来检测学生理解和掌握知识的情况。其次，制作视频时要考虑到学生的注意力持续时间，尽量做到视频内容精炼、易懂，旁白解说言简意赅，每个教学视频的时间应控制在十分钟左右。内容多的话，分成小单元呈现。再者，视频后面的问题和习题的设计非常重要，因为它是检验教师的教学视频制作成功与否的一个方法，也是检测学生学习效果的有效途径之一。如果教师制作的教学视频合理高效，学生也认真观看学习了，那么后面的问题和习题应该大部分都能解决，留下个别疑难问题上课时师生互动、面对面交流解决。最后，视频的内容和形式要能激发学生的学习兴趣和热情，学生课前的自主学习非常重要，它直接关系到翻转课堂能否顺利实施以及后续学习活动的开展。
2.2 组织课堂教学
课前观看视频学习实际上是知识的传授过程，知识的内化拓展需要课堂互动、交流来实现。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[3]所以如何有效地引导学生积极参与、乐于探究、加强互动、通过课堂活动设计完成知识内化的最大化是翻转课堂有效实施的关键。在课堂教学环节中，教师要引导学生开展各种活动，如答疑解惑、独立研究、合作学习、拓展延伸、达标训练、讨论交流等活动，真正做到传道、授业、解惑。在答疑解惑环节中教师可以先组织生生互动，生生互动解决不了的问题再进行师生互动。“翻转课堂教学能够把教师从繁琐的传授知识的桎梏中解放出来，有更多时间为学生答疑解惑，并有利于教师进行个性化教学和学生学习能力的培养。” [4]每个学生都是独立的个体，自主学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。教师应该注重和培养学生的独立探究学习能力，促进学生知识的建构和内化。通过课前的自主学习，学生可以把该记的词汇理解、记住，还可以重点训练一下自己的听力和阅读理解能力。培养学生的协作学习能力也很重要，通过协作学习培养学生的合作精神，使他们具备与他人合作解决问题的能力，同时还可以增强学生的沟通交流能力及相互之间的理解和包容。大学英语是语言技能课，它的最重要的功能是用英语进行沟通交流。翻转课堂的课堂互动环节能最大限度的实现这种语言交流。通过课堂互动，学生的英语表达能力会逐步提高。老师可以就课前视频中的思考题提问同学来回答。学生也可以就疑难问题请老师解答。在翻转课堂的教学活动中，师生充分互动，学生不再是被动的接受者，教师也不再是单纯的知识传授者。解决完学生的疑难问题，教师还可以组织课堂训练，如单词听写、英语对话和英语小组讨论等练习；或者根据教学内容要求播放一段或几段英文视频来训练和提高学生的听力水平以及提高学生的综合文化素养。
2.3 教学评价
教学评价是根据教学目标的要求对教学效果的检验，它的目的是检查和促进教与学。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以这里所指的教学评价主要指对学习者评价。翻转课堂的教学评估可以分成两部分，即课前观看视频学习的网上自测评估和课堂教学环节的表现评估。一方面，教师可以根据学生在网络学习空间中的学习任务完成情况和测试结果来了解学生对知识的掌握程度；另一方面，根据学生课堂的表现来综合评估学生的知识内化情况；最终形成“形成性评估+自主学习+终结性评估”的多元考评体系。翻转课堂的课前自主学习和知识拓展以及课后的自主复习和知识巩固是翻转课堂得以有效实施的关键，所以对学生自主学习能力的评估也必不可少。其实，对学生的评价有两个作用：一是，评价学生的学习情况，督学；二是，促使教师总结教学过程中存在的不足，督教。学生的学习效果也能反映教师的教学水平，教师应该及时地发现教学中存在的问题，总结和整理学生反馈的学习效果和改进意见，根据教学反馈适时地做出调整，改进教学。
3 翻转课堂应用在大学英语教学中的重要意义
大学英语课程教学要求指出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”[5]而翻转课堂这种新型的教学模式就是教育信息化时代背景下的产物，它有鲜明的时代特征和科学性。它为大学英语教学注入了新的生机和活力，具有非常重要的意义。首先，在翻转课堂模式下，学生可以实现自主、个性化的学习。根据自己的情况自主地安排自己的学习时间和学习内容，可以有的放矢地训练自己的薄弱方面。这一环节有助于培养学生的探索能力和自主学习能力，这对他们以后的学习和工作都有积极的作用。其次，翻转课堂可以提高学习效率。翻转课堂把时间尽可能多地留给课堂活动，减少教师的讲授时间。在翻转课堂模式中，原来课堂讲授的内容通过网络技术在课前完成，在不减少基本知识传递的基础上，增强课堂中教师和学生的交互性，通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，实现知识的深度内化，从而提高学习效率[6]。再者，翻转课堂可以提高学生的英语沟通交流能力。翻转课堂可以提供更多的师生互动交流机会，在课堂上的提问、解答、讨论等环节都需要语言交流，从而能有效地锻炼和提高学生的英语表达能力。此外，学生课堂上的交流和自我展示还可以提高他们的学习积极性和激发他们课前探究知识的潜能。
4 结语
综上所述，幕课、微课与翻转课堂的兴起使我们朝着教育信息化的目标又迈出了一大步。基于翻转课堂的大学英语教学模式可以实现自主、个性化的教学，可以有效地提高学习效率，从某种程度上来说，它可以避免传统教学模式中的一些弊端，弥补现行大学英语教学中的不足，应该大胆地去尝试和应用。但这种新型的教学模式有它自己的特点和应用范围，传统的教学模式不能被抛弃或完全取代。大学英语课程要与时俱进，不断改革创新，致力于探索和开发博采众长的多模态教学模式。
【参考文献】
[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.
[3]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1988（1）.
[4]冯瑗.外语教育技术学初建背景下高校外语课程的机遇与挑战[C]//2O13第十届全国教育技术与外语教学学术研讨会述评.外语电化教学，2014（1）.
微课慕课翻转课堂之间的关系范文5
大学数学课程是大学公共课程中非常重要的一门学科，它主要以讲授理论知识为主，实践性较少。因此，大学数学课堂的枯燥性与传统教学“填鸭式”的授课方式导致大学生的学习积极性大打折扣。随着信息技术的发展和互联网的普及，“慕课”(MOOC)势如破竹，在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家慕课发展得比较迅速，在国内，北京大学、清华大学等985类院校也参与其中。因此，慕课在全球教育发展事业中发挥重要作用，正引领一场教育的变革。要切实提高大学生对大学数学的兴趣，提高其自主能力学习和合作意识，有效途径之一就是改革传统的大学数学模式，推广慕课教学形式。本团队依据慕课的理念，就大学数学课程进行改革，将慕课与传统课堂进行线上线下的相互结合，取长补短的教学模式。
“慕课”(MOOC)，即大规模在线开放课程，是以连通主义为基础，将微课与翻转课堂联合一起形成一个课堂系统和以网络为载体的新涌现的一种学习模式。相比于传统数学教学模式，“慕课”的学习资源丰富，并且学习也较灵活和有趣。“慕课”课程的时间和空间不受限制，学生可以随时随地拿起移动终端进行学习;慕课运用“游戏闯关”理念将知识单元进行划分，学生通过闯关通关，充分巩固和掌握知识的每个部分，从而提高对数学的学习兴趣。“慕课”灵活、多样、合作的学习方式，可以让学生根据自己的实际情况合理规划学习活动。“慕课”可以给老师和学生提供更多互动机会，使得师生关系由“单向式”向“交互式”转变;师生相互影响、相互促进，从而优化和创新了学习方式。充分利用学校Blackboard平台和网络的“e板书”平台，可以进一步完善公共数学和专业数学的网络课程，实现“慕课”教学模式。
一、“慕课”的实施
(一)广东财经大学Blackboard平台
Blackboard平台是一个数位教学平台，老师可以在平台上开设网络课程，学生登录Blackboard后，可以自主选择要学习的课程进行课程内容学习。Blackboard平台正好给目前正在兴起的“慕课”提供了发展的舞台。利用广东财经大学的Blackboard平台推广慕课，实现慕课在大学数学的应用，对数学教学的改革和发展无疑是良好的契机。老师将课堂录制下来的视频裁剪成10分钟左右的小视频，上传到广东财经大学Blackboard平台的“在线学习”板块。学生通过注册相应的课程，就可以进入“在线学习”进行课程学习。视频短小精悍，同时，老师在讲课期间，会穿插一些提问，帮助学生将注意力集中在课堂上，学生只有在视频上作答了之后，才能继续观看，同时老师也会根据学生提出来的问题进行回答。此外，老师设置了相应的课堂作业和课程考核。对于每一节课程，老师会布置与该课程联系密切的典型题目，学生可以进入工具栏中的“资源”，通过做相关的习题巩固对知识的掌握，以此方式，老师可以对学生进行平时考核。老师还会在工具栏中的“课程”设立“课程信息”、“教学内容”、“学习交流”和“知识拓展”等板块，学生可以通过这些功能对所学习的课程进行更深一层的学习，同时加强跟老师之间、同学之间的交流与互动(见图1，图2)。
(二)e板书的应用
一方面由于我校数学教师资源紧张，一个教师一堂课面对几十甚至一百多个学生，每一位学生不能完完全全被照顾到，因此影响了部分学生的学习成效。另一方面，一个学期要录制上百个视频，加重了老师的负担，同时我校Blackboard平台的局限性不能完全满足学生的需求。因此我们向学生推荐使用“e板书”这个“慕课”平台。“e板书”有着优质、全面、开放的学习资源，与国内外多家知名高校建立合作课程，成立“数学教育联盟”，着力解决教育资源失衡问题，实现全球资源共享。“e板书”作为教学科目的补充，有四个优势：1.能听到来自名校名师的名课;2.打破时间与空间的界限，随时随地地学习;3.能够获取更多课程知识，开阔视野;4.可以更大胆地与老师和同学在线进行互动，交流学习心得。学生通过注册账号登录平台，点击注册进入自己感兴趣的课程就能完成线上学习。在“e板书”上，不但能够听到校外的老师的课程，而且本校的老师也能建立自己的课程与学生进行线上互动，促进师生交流，将以往以老师为核心的课堂模式，转化为以学生为主老师为辅的课堂模式。“慕课”平台既能激发学生学习的兴趣，又能提高老师创新知识的能力，大大提高学生的学习成效。
(三)微课视频的录制
在Blackboard平台和e板书上推广慕课，离不开微课视频的录制。将大学数学课程分解为若干个知识点，每个知识点录制一个微课视频，这整体的微课视频，就成为大学数学课程MOOC建设的内容。在大学数学课程教学中，老师利用“自动录课”、“遥控录课”、“电子绿板”、“EFP多机位拍摄”和“虚拟演播室”等与时俱进的多媒体制作技术，实现对微课视频的录制，从而促进慕课教学形式的改进与提高。
二、结论
相对于传统课堂，慕课结合数学概念的提出背景和应用领域，着重讲解大学数学中蕴含的抽象理论和方法，从理论分析上升到应用层面，给予学生大量模拟实际的机会，培养学生分析和解决实际问题的能力。慕课加强了师生、生生之间的交流与沟通，加深了学生对知识点的理解，让学生收获全新的参与感。慕课的团队力量可以针对数学专业，设置多种与专业相关的课后作业与考核模式，使得学生能够始终边学边用，在数学学习中收获成就感，提高主观能动性。因此，在“慕课”迅速发展的背景下，大学数学教学可以抓住“慕课”带来的机遇，充分利用学校的Blackboard平台和e板书，借助现代化教学工具使大学数学的教学更直观和富有启发性，实现老师为主导、学生为主体、教学资源为支撑的互动互融的教学氛围。
微课慕课翻转课堂之间的关系范文6
基于计算机的信息技术一出现便迅速应用于外语教学领域，形成信息化外语教学的局面，为长久以来语言教学过程中师生在听、说、读、写方面互通性不足提供了新的渠道。信息技术与外语教育的内在共生性、本体性和封闭性，使信息技术与外语教学产生了交融与整合的学理基础和逻辑基础[1]。随着“互联网+教育”模式探索的推进，综观外语教育与信息技术融合，信息技术在外语教育教学中已经从辅助地位达到深度融合，并将在未来引领外语教育的发展和变革。
（一）信息技术的基础辅应用阶段
早期信息技术与外语教学的结合主要是指通过借助计算机、幻灯片、无线电等技术将声音、文字、图形、动画、音频、视频等与语言教学结合在一起，从而来传递丰富多样的信息，并以此来影响语言学习者，最终使学习者习得这门语言。早期的计算机辅助教学（CAI）作为信息技术与教学结合的重要代表，其重点关注信息技术在外语教学中的应用，从本质上讲，只是将信息技术应用于改进外语教学手段、方式。课堂教学知识传递的媒介从“黑板+粉笔”，变成了电脑+PPT，传统课堂结构中的“教师中心”仍未被颠覆，外语课堂教学结构并未发生实质性变革。在信息技术与外语教学结合初级阶段的相当长一段时期，信息技术的作用只是对外语教学手段、方式零散的“渐进式的修修补补”[2]这一阶段由于信息技术的自身扩展局限性，因此未能触及外语教学系统的结构性变革。
（二）信息技术与外语教学的深度融合阶段
随着互联网信息技术的发展，以计算机辅助语言学习（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）为特征的新型学习开始关注信息技术与语言学习模式、方法的整合。此阶段信息技术与外语教育和学习的融合以互联网信息技术为依托，在促使外语教学核心要素间的关系发生改变的同时，扩展了计算机的应用范围，更是引起了语言教学模式的革命性变革。互联网与教育的融合促使外语教育教与学模式、教师和学生的认知、教师与学习者角色、学习材料、学习环境与评估和测试等方面都发生了变化。[3]互联网时代信息技术与语言教学的深度融合，引起了语言教育教学多方面的变革。第一，互联网促使外语教学与学习突破了时空限制，互联网技术实现了教学与教室的分离，语言教学和学习可以发生在任何时间点，任意网络终端。第二，互联网资源打破了常规以教师中心的语言知识获取方式，教师不再是知识的唯一权威和资源中心。第三，互联网信息技术促使学习者地位转变和学习方式发生变化。互联网具有的便捷高效的信息获得、沟通方式，使学生由知识的接受者开始转变为知识探索者，学生的主体地位和自主学习模式形成。信息技术开始与现代外语教育教学形成了一种共生的平等关系，且两者的深度融合为外语教育教学开启了新的探索领域。在这个领域内，外语教育教学开始重新定义、规划、建构教育教学过程中所有参与因素之间的关系，这种关系的变化是全新的，具有开创性的发展变革。在此基础上兴起的微课教学、翻转课堂教学和混合式教学不仅是信息技术与传统课堂教学深度融合的重要开端，更意味着一场席卷全球的课堂教学模式改革已经启程。[4]
二、信息技术在外语教学改革中的运用
微课、翻转课堂和混合式教学都是互联网时代信息技术发展的产物，它们各具特点，但又相互关联，都体现了互联网时代学习的碎片化特点。[5]这几种课程是信息技术与外语教育的融合在教育教学的不同层面上探索的成果，也代表了目前互联网与教育融合的改革趋势。信息技术作为它们的共同基础，促使了外语教育教学在不同层面上的重新构建。
（一）微课中的信息技术
微课是一门基于教学核心内容设计的，通过3～5分钟左右的教学视频展示教学重点、难点的课程。微课的本质是一种视频教学。从信息技术的角度来看，微课视频是对传统的学习材料的一种补充。但与传统电化视频教学不同的是，微课的教学视频抛掉了教学授课中的非核心环节，更加重视对教育、心理理论的依托，并开始以学生为中心进行设计和制作。微课的实施从信息技术角度方面主要涉及两个层面。一个是软件技术应用层面，另一个是网络技术层面。这两个层面构成微课实施的必要条件。前者的运用水平决定了微课的质量，后者的便利性决定了学习的效率。微课视频录制方式有两种模式，一种是通过摄像机、摄像头、手机、专业录播设备现场录制；另外一种是借助计算机软件在计算机端讲解录制。常用计算机录制工具有汗微微课宝、Focusky、超级录屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。录制完成后，根据需要进行后期视频处理，例如，添加字幕、特效、片头、片尾等，一般可使用爱剪辑、会声会影等软件进行编辑。以上微课录制软件虽然操作各异，但录制思路基本一致，都需要教师提前规划，整理好授课思路，并对文本、图片、音视频资料做好线性规划安排。后期编辑围绕主题添加动画、字幕、转场以及画面调整等，来实现高质量的微课视频。网络技术层面，主要解决微课视频向学生终端传送的问题，基于目前便利的网络宽带和无线WIFI连接状况，教师只需掌握常用通讯软件即可。
（二）翻转课堂中的信息技术
翻转课堂作为一种新型教学方式或教学模式，是对传统教学某种程度上的颠覆，在批判和继承基础上的“微创新”（容梅，彭雪红2015）[6]。翻转课堂强调了学生在学习中的主体地位，将习得过程放在课前，通过学生在线自学的方式完成。课堂让学生在展示、辩论、讨论与交流培养学生洞察力、思辨力和表达力。翻转课堂实施要确保两个方面的高质量实施，一是学习材料的高质量，二是资料、信息沟通渠道的通畅。鉴于班级特征，学习难度，课程内容的不同，网络慕课平台的开放性公共资源很难直接用做课前学习材料。因此，翻转课堂需要教师制作优质的微课视频，才能保证学生课前学习的效果和质量。从这一点可以说，在翻转课堂是依托微课而展开的[7]。对于微课制作技术前文已说，不再赘述。翻转课堂需要重视的另外一个方面就是学习平台的使用。翻转课堂的实施从技术上要确保课前和课后学习资源的高效及时传递。对于没有搭建资源共享平台的院校，教师熟练掌握信息共享技能就尤为重要。
（三）混合式教学中的信息技术
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。其主要实现的是四个方面的混合：学习理论的混合，学习资源的混合，学习环境的混合和学习方式的混合。混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益，也不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。
三、信息技术与外语教学结合展望
互联网与教育的融合才刚刚开始，随着互联网和信息技术的不断发展，外语教学将融入更多的技术因素，将与更多的学科交叉形成新的发展方向。未来的互联网多媒体外语教学将重点朝向以下方面发展：
（一）虚拟化
随着计算机图形学，人机交互技术，传感技术，人工智能等领域的发展和大数据数据处理能力的提高，人机交互虚拟现实技术将逐步走向日常教学。虚拟现实可同时实现外语学习中的视觉、听觉、触觉等感官的环境模拟，摆脱现实物理环境因素的限制，其终极目标是尽可能接近现实世界，当虚拟现实无限接近真实世界的同时，外语学习的方式也将无限接近母语的习得方式。因此，将来的外语教学中，虚拟现实技术辅助外语学习将成为常态，并成为打破现有教学模式的新兴技术力量。
（二）智慧化
互联网时代大数据分析能力的快速提升，百度、腾讯、Face++旷视、讯飞等应用算法平台的纷纷涌现，不断推动“AI+”应用深度部署，智能化应用逐步以爆发式的规模涌现，并服务于外语教学的各个层面。如今的智能教室，智能翻译机，智能人机对话软件，智能写作批改软件等仅仅是语言学习智能化的开端，其智能化程度离成熟甚远。随着现代通信与信息技术、语音识别、计算机视觉的应用型芯片、智能控制技术的进一步成熟，将催生越来越多的智慧型产品，语言学习的习得进程将进一步加速，推动语言教学朝向具有一定深度方向发展。
（三）数据化
语言学习的过程是习得的过程、认知表征的过程和信息建构的过程。这种习得、心理认知、信息构建过程涉及语言学、心理学、行为学等众多学科又具有抽象性和模糊性特征，导致在语言学习的过程中经验假设普遍存在。在网络大数据时代随着各类结构化、半结构化和非结构化教育大数据的激增，一切皆可量化概念已经形成，并开始为学习者建立数据模型。数据将成为语言学习过程的最直接表达，数据化将使语言学习行为产生数据价值。过去无法量化的无形之物将变得可视，语言学习心理、认知、行为之间将因数据化的存在而建立清晰的模型。在此基础上建立的行为、心理、语言数据库将成为大数据时代的宝贵资源。
四、结语
