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翻转课堂和传统课堂的区别范文1
关键词：翻转课堂 传统课堂 区别 优势 局限性 主动性 评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0145-02
近几年，翻转课堂教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，甚至被称为大势所趋的课堂革命。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师分发的学习资料自主学习课程知识，并完成相应的课前任务，然后在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成作业的一种教学形态。该文仅从以下几方面谈一谈对翻转课堂的认识。
1 翻转课堂与传统课堂的区别
1.1 课前学习
传统课堂中，教师通常会要求学生进行课前预习。这种课前预习一般来讲只是布置任务――预习下节课要讲的内容。但在预习过程中遇到问题了，怎么办？没人帮忙，没人解惑。所谓的课前预习基本是学生自己一个人的学习。同时，需要学习的新知识课堂上老师还要讲。每个学生学习的自觉性、主动性以及对新知识的领悟是不同的，预习效果可想而知。同时，由于没有相应的针对课前预习的评价体系，大部分学生根本就不会预习。久而久之，课前预习就成了一种形式。
但在翻转课堂教学模式下，情况就明显不同。首先，老师会将要讲解的新内容录制成视频，并准备相应的其他学习资料，如学习网址、电子资料等，将这些分享给学生，要求他们课前学习。每个学生根据自己的理解程度观看视频，一遍、两遍，甚至更多遍；同时，还可利用网络平台，向老师求助、与同伴交流。这就相当于在课前预习时，有个老师在身边，遇到问题，随时有老师讲解。学生会发现，课前不再是自己一个人孤独的学习，而是有老师、同学的陪伴、帮助，而且课前就能将基本知识学会，很有成就感，自然愿意去学。与此同时，老师还会有相应的课前任务，只有学习了课前资料，才能完成这些任务；这些任务的完成程度与效果也是成绩考核的一部分。课前任务及相应的考核督促着学生去学习。课前学习的效果显著提高。
1.2 课堂组织
传统课堂中，老师在课堂上讲授相应的知识点，学生大多时间是听老师讲。学生与老师的互动往往是某几个学生参与，比如回答老师授课过程中的提问。由于每个学生理解、接受知识点的程度不同，部分学生并不能很好地跟着老师的思路走，可能会堆积很多疑问。由于时间、资源等原因，不可能实现对每个学生掌握程度的全面了解，很难实现分层次教学。
翻转课堂打破常规，学生课前进行学习，然后带着问题进教室，老师则根据学生课前任务完成情况及反馈的问题组织相应的课堂活动，有针对性地讲课、答疑，但不讲新知识。通过分组讨论、答疑、展示等课堂活动，解决学习中遇到的问题。同时，在与同伴、老师的交流中，拓宽思路，解决问题的角度更广、能力更强。解决基础问题后，会有进一步的探究活动――相关知识的应用。通过组织一系列的课堂活动，让每一个学生参与其中，在课堂上就能达到相应的教学目标。学生参与度高，教学效果自然较好。
1.3 课后安排
传统课堂上，老师讲完课布置作业，学生课后完成。作业占用了学生的课余时间。翻转课堂则把课后的作业搬到课堂上，直接把问题解决在课堂上。学生可以利用大把的课余时间去做其他事情，更有利于学生综合素质的提高与全面发展。
1.4 评价体系
传统课堂中，课程的考核主要依据最后的试卷成绩及平时的作业记录，个别学生甚至通过抄袭作业等形式获得较高的课程成绩，考核结果很难真实反应学生对相关知识点的掌握程度。翻转课堂模式下，更侧重于过程控制：课前预习有测试，作业课堂上完成，课堂活动要参与，通过课堂任务及项目的完成情况来检查学生的学习效果，在整个教学过程中，教师能及时关注学生的表现及对知识点的掌握情况，考核结果更真实、客观。对学生的评价更侧重于他在整个过程中的表现与努力程度，而非卷面成绩，学生自然愿意积极、主动地学习。
1.5 教师角色的转换
传统教学模式下，老师在课堂上讲课，学生回家做作业，教师是知识的讲授者、传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者。教师是课堂的主体。
翻转课堂中，学生可以通过互联网去使用丰富、优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。学生在家完成知识的学习，课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论、合作探究，并获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排者、学习的促进者，学生是任务的研究者、执行者和探索者。教师是课堂的主导。
2 翻转课堂的优势
从翻转课堂与传统课堂各方面的比较中，我们可以看出翻转课堂具有以下优势。
2.1 可以帮助繁忙的学生
学生会工作、社团活动、训练、演出等常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课，但又不可能放弃这些课外活动。翻转课堂巨大的灵活性则能让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程学习和课外活动两不误。
2.2 可以真正实现分层次教学，并帮助学习有困难的学生
每个学生的学习能力和兴趣都不同。传统教学方式中，最好和最聪明的学生在课堂上积极与老师互动，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上老师讲解的进度。传统课堂无法真正实现分层次教学。翻转课堂上，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以学习、掌握更难的课程内容，速度慢的则可以反复学习，直到听懂为止。教师在课堂上则有时间辅导有需求的学生，往往是学习有困难的学生。
2.3 增加了课堂互动，让教师更了解学生
翻转课堂中，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有类似、相关疑惑的学生聚集在一起进行小型讲座或演示。显然，教师有更多的时间与学生互动，而不是独自在讲台上表演。同时，学生们可以发展自己的合作小组，共同协作，互相学习，而不再是依靠老师作为唯一的知识讲授者、传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种良好的学习氛围。
翻转课堂中，教师花更多的时间与学生在一起交流、探讨，因此能更好的了解学生，更清楚的知道他们在学习过程中的状态；进一步，还能了解学生的生活，有机会发现、确认他们潜在的问题。老师对学生了解的深入更有利于良好师生关系的建立。
2.4 改变了课堂管理
传统课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。而翻转课堂中，捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。老师管学生的传统课堂管理模式转变为学生自己管理自己的新模式。
3 翻转课堂的局限性
翻转课堂虽有很多传统课堂无法相比的优势，但也有自身的局限性。
3.1 对老师要求更高
在翻转课堂中，教师作为课堂的主导，只是一个任务的安排者、学习的促进者，但教师的角色不是被淡化了，而是从另一个方面加强了。翻转课堂教学效果虽好，但并不是所有的内容都适合翻转。老师首先要根据课程内容、要求等整体规划，确定适合的内容来翻转。其次，它要求老师能够制作相应的适于学生自学的课件、视频，设计合理的课前任务，制定科学的评价体系；第三，课前要有足够的时间收集、整理相关资料，并给学生推荐、提供适量的相关学习资料；第四，要能够组织合理、多样、并能够让每个学生参与其中的课堂活动，能够通过设问、学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果。相较于传统的教学模式，这些对其职业素质都有着更高的要求。若老师某一方面能力稍弱，则极有可能影响到翻转课堂的效果。
3.2 对网络有一定要求
翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，在网络环境下，学生可以充分利用全球丰富的优质教育资源，通过反复观看自己老师的、其他学校、其他老师的课件、视频，解读相应知识点，从而完成课前学习以及课后知识的拓展。同时，对学生学习效果的评价通过在网络平成相应的测试来进行，不懂的知识点马上可以通过网络自己解决，或利用网络请教老师、同学，学习效果较好；较之以前要利用大把的课余时间来批改做作业，老师也有更多的时间进行课前准备、不断学习以提升自身的综合素质。但若没有网络，学生自主学习可以利用的资源相对较少，老师课余要花大把时间批改作业以便能够及时掌握学生学习效果，其课前准备及自身学习的时间就会受到影响，这些都有可能影响翻转的效果。
3.3 要求学生主动学习
翻转课堂先学后教，学生课前预习，先自学知识，只有在自学理解的基础上，才能完成相应的课前任务，才能提出问题，才能带着问题进教室，还要积极主动地参与课堂活动，与老师、同伴互动交流，才能达到相应的学习效果。若学生缺乏学习主动性，不进行课前预习，不参与课堂组织活动，一切都是空中楼阁。相反，则可能取得较好的学习效果。同时，学习主动性程度不同有可能拉大学生的差距。学习的主动权、掌控权在学生，学习主动性不强或缺乏主动性，都将直接影响翻转课堂的效果。
4 结语
翻转课堂作为一种新兴的教学形态，具有传统课堂不具备的优势，但也有一定的局限性。只有结合课程情况、实际条件，充分调动学生学习的自觉主动性，并配合相应的考核、评价体系，才能真正实现翻转，达到预期的教学效果。
参考文献
[1] 上海交通大学教学发展中心http：///index.phpq=flippedclassroom
[2] 李万龙.关于翻转课堂的文献研究[OL].
[3] 颠倒教学的“翻转课堂”[OL].
翻转课堂和传统课堂的区别范文2
关键词：721人才培养模式;翻转课堂;软件工程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0184-02
一、引言
为落实党的十八届三中全会精神，湖北工业大学遵循教育基本规律，结合学校实际，提出了“721”人才培养模式，旨在对学生实行因材施教、分类培养，满足社会发展的需求，进一步提高人才培养质量[1]。本校教学一线的老师们纷纷结合自己的实际教学工作，探索专业领域内的教育模式新方法，已初具成效。自翻转课堂这一新式教学模式从美国传入中国之后，越来越多的教育者对它进行尝试和研究。不同专业的教师将它搬进课堂[2，3]，促使它掀起教育领域一场真正的革命。
二、存在的问题
《软件工程导论》是湖北工业大学计算机学院软件工程专业的一门专业必修课，作为该专业的一门支柱和特色课程，它在课程体系中起着承上启下的重要作用。学生是否能学好这门课程，对后续《软件需求工程》、《软件测试》、《软件项目管理》、《软件工程经济学》等课程的学习有着重要影响。但是，按照现有传统的教学模式，这门课程的教学过程中存在以下问题。首先，《软件工程导论》这门课程概念和文字性内容较多，是计算机学科中较偏文科的一门课程。如果按照传统的填鸭式和满堂灌的授课方式，老师讲，学生听，学生会觉得枯燥乏味，容易在课堂上走神。其次，学生的基础和水平参差不齐，有的学生能很快掌握课程的内容，有的学生则觉得很困难。传统的“一刀切”的授课方式没有注意到学生个人的差异性，按部就班地根据规定好的大纲内容和进度进行授课，虽然这种方式能照顾到大多数同学，但却忽略了头和尾的那两部分同学。此外，讲授这门课程的最终目的是让学生能用工程化的思想来进行软件项目的开发，能通过这门课程提高动手实践能力和发扬团队协作精神。按照传统的方法，这门课程授课结束后，学生会有一周的时间合作完成一个软件项目，以巩固所学的理论知识，锻炼动手能力。但通常，学生只是在学期末提交一个纸质的课程设计报告，学生是否真的进行了项目的开发无从得知，报告里面出现的问题老师也无法反馈给学生。这种授课与课程设计脱离的传统方式使老师无法对项目的过程进行管理、控制和指导。
三、翻转课堂与传统课堂的区别
与传统课堂相比，翻转课堂有以下显著区别：
1.课堂主体的变化。传统课堂的主体是教师，教师根据既定教学目标和教学安排进行教学，教师讲授，学生听讲。而在翻转课堂，主体是学生，学生自主学习、团队协作、汇报演示，教师只是扮演一个组织者和引导者的角色。
2.课堂教学内容的变化。传统的教学内容一般为教材上的内容。按照翻转课堂的新教学模式，教材上部分内容会成为学生课前自学的内容，网络上一些学习视频如MOOC等也会成为学生课下自主学习的内容，依照不同的章节，老师安排不同的教学内容，可能让学生在课堂上讨论案例，或者汇报项目进展，又可能是对自学过程中遇到的问题进行提问和解答。总之，教学内容较之以前会有很大的改变。
3.更加重视个体差异性。不同知识水平和能力的学生不必按照原有的统一进度进行学习。学有余力的学生可以通过网络学习资料学习更多的相关知识;水平较低的学生也不必担心跟不上老师授课的进度，因为他们可以在课下有充足的时间反复学习;组织能力强的同学可以在课程设计的团队协作中担任起小组长的角色。这正是“721”人才培养模式的核心理念：因材施教，分类培养。
四、实施方案
如图1所示，结合《软件工程导论》这门课程的学时、章节内容等特点，其翻转课堂教学过程可按如下步骤进行。
1.课前给学生布置教学视频观看和资料学习的任务。这一环节非常重要，因为在传统课堂上学生学习到的理论知识改变为在翻转课堂的这一阶段获取。教学视频可以教师录制，也可以是网络上的视频资源。现在互联网上有很多丰富的教学视频，如MOOC视频等，如果教师认为已有的视频已经足够适合这一节的教学内容，那么也可以不用亲自录制。翻转课堂也并不要求学生学习的来源仅仅是流媒体形式，纸质教材、电子文档、网页等也都可以。
翻转课堂和传统课堂的区别范文3
关键词：翻转课堂；微课；教学模式
1微课与翻转课堂
“翻转课堂“起源于美国科罗拉多州的两位高中老师-乔纳森伯尔曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSams）。起初两位老师试着通过录屏软件将实时讲解和PPT演示文稿制作成教学视频上传到网络，供缺席学生观看补课，结果这种方式也逐渐被其他无需补课的学生接受。就这样，两位老师的教学方式逐渐转变为学生在家观看教学视频，而课堂时间用来进行面对面讨论和作业，以及为学习遇到困难的学生进行讲解，翻转课堂教学模式由此诞生。该教学模式重新调整了课堂内外的时间，颠覆了传统教学模式，使学习自主权从教师转移到学生手里，使知识内化过程更加深入，因此受到广泛欢迎。微课（Microlecture）是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维彭罗斯（DavidPen-rose）于2008年提出的，是指运用信息技术，按照认知规律，以在线学习或移动学习为目的，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其核心内容是教学视频，时长一般为5-8分钟，突出关键的概念、主题和活动。学生利用网络，基于所提供的活动与资源，建构自己的知识。胡铁生老师认为，微课是对某一知识点的讲解，时长往往会超过3分钟，甚至长达十多分钟，这种微课在课堂上播放，难免占用太多时间，打乱正常教学计划。因此，构建基于微课的翻转课堂教学模式不失为一种有效途径。
2微课在翻转课堂中的应用
基于微课与翻转课堂教学模式的特点，在以往学者构建的翻转课堂教学模式的基础上，笔者构建了以下基于微课的翻转课堂教学模式。2.1课前设计阶段。2.1.1课前教师制作微课，提交到平台供学生学习区别于将完整的课堂教学实录作为课前学习资料，微课的时间控制在5-8分钟内，便于学生集中精力学习，有效避免学生失去耐心、走神。此外，微课侧重的是概念、重点、难点的讲解，在一门课程中，一个复杂的概念可能会出现很多次，微课便于学生在需要时反复观看。2.1.2要求学生提交微课作业，把握学生自学情况在微课中，教师可加入一些话题讨论、针对性练习，有条件的话（比如对师范类专业学生、计算机专业学生）可要求学生针对学习内容尝试制作微课视频，教师可利用QQ、微信等网络交流工具及时与同学互动交流，同时，教师可据此了解学生学习难点、误区等，便于教师做好课堂教学计划。2.2课堂活动设计阶段。2.2.1问题探讨教师根据教学经验及课前学习活动反馈，总结提炼一些有探究价值的问题，对学生进行分组，小组协作探究。该过程中教师注意掌握小组学习动态并及时加以指导。2.2.2成果交流学生经过课前自学，课堂协作探讨以后，形成小组学习报告，并在课堂上进行汇报交流，分享学习收获。此外，成果交流也可采用小型比赛、辩论会、报告会等形式。2.3课后巩固、反馈评价阶段。2.3.1课后巩固深化学生依据自己的学习需求，选择性的再次观看微课资源，同时将再次发现的问题提交至平台，师生、生生互动解答，形成良好的学习氛围。2.3.2反馈评价区别于传统课堂评价方式，在翻转课堂教学模式中，应注重对学习过程和学习结果的双重评价，对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面的表现。真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
3基于微课的翻转课堂实施过程中面临的挑战
3.1对信息技术的要求。整个翻转课堂的实施过程都需要信息技术的支持，如微课视频的制作，微课互动平台的搭建、课堂教学活动的开展都需要计算机软硬件的支持。3.2对教师专业能力的挑战。基于微课的翻转课堂教学模式，首先是对教师信息素养提出了更高的要求，微课的质量关乎到学生有效学习的效果。其次，新的教学模式的运用对教师教学设计中教学活动的安排与组织、时间把控、有效互动、捕捉教学重难点、答疑解惑、调动学生积极性等方面提出了挑战。3.3对学生学习能力的挑战。基于微课的翻转课堂教学模式突出学生的主体地位，课前学习、课堂活动、课后巩固深化，这一系列过程的有效开展全部建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上。因此，新的教学模式对学生提出了挑战。
翻转课堂和传统课堂的区别范文4
关键词 翻转课堂；小学信息技术；教学模式
中图分类号：G623.58 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0094-02
翻转课堂教学模式区别于传统的教学模式，更加强调学生的思维能力和综合素质能力培养，通过对传统教学模式的翻转，将学生作为教学中的主体，使学生可以充分利用教学资源进行自主学习，并对所学内容进行主动查缺补漏，更好地掌握和应用所学到的知识，在小学信息技术教学中起到非常重要的作用。
1 翻转课堂的意义、重要性以及实施的可行性
翻转课堂的意义 翻转课堂也称为反转课堂，是一种新型的教学模式，区别于传统教学模式，将教师授课过程替换为学生在课下通过各种手段自主地对教学内容进行学习，上课时间则改为学生的练习和交流，实现学生之间和师生之间的交流，将传统教学模式颠倒过来的一种教学模式。如今翻转课堂教学模式已经得到较为广泛的应用，是当下最流行的教学方法之一[1]。在翻转课堂教学模式中，学生的自主学习能力得到提高，学生主动对知识进行学习，并在练习和交流过程中对知识进行查缺补漏，利于对知识的掌握，极大提高小学信息技术教学效率。
在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的必要性 随着课程改革，小学教育更加强调学生个人能力的发展。在翻转课堂教学模式中，学生自主对教学内容进行学习，并在课堂上对所学知识进行进一步分析与应用。这种学习方式正顺应了新课程的要求，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式，正是教学改革与发展的需要。通过翻转课堂教学模式，使学生的自主学习能力得到锻炼，增强了学生的综合素质能力。因此，在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式十分必要。
在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式的可行性 翻转课堂教学模式的实行需要教师具备一定的专业水平，如教学视频的制作、专业软件的使用调试和网络平台的建立等，而小学信息技术科目的性质为教师提供了施展才智的机会。小学信息技术教师可以根据教学内容在网上整理相关的知识，并将知识点制作成教学视频。在开展翻转课堂教学模式过程中，需要学生在家中使用电脑，而随着社会经济发展，电脑已经成为普通家电之一，对绝大部分学生来说已经不是问题。因此，在小学信息技术课程中开展翻转课堂教学模式是完全可行的。
2 在小学信息技术课程中应用翻转课堂教学模式的实施策略
转变教师角色，实现以学生为主体 翻转课堂教学模式强调以学生为主体，教师已经不再只是知识的传递者，学生也不再被动地接受知识，彻底实现教学形式上的转变。在翻转课堂教学模式中，教师主要的工作是制作教学视频、引导学生交流和合理安排学生的学习任务，其重点放在学生的自身能力的提高和自主学习习惯的养成。但是由于小学生年龄较小，自我约束能力较差，不能很好地完成教学任务，需要教师加强对学生的管理和引导，使学生进行高效率的自主学习，从而达到良好的教学效果，实现以学生为主体。
在课上时间，教师引导学生进行交流讨论，并对知识进行进一步的巩固提高，可以将学生分为三至四人一组，让学生以小组讨论的形式对自己通过教学视频学习到的知识进行巩固和提升。教师在组织和引导学生交流探讨的同时也要参与到讨论之中，随时可以对学生进行随机提问，将学生的学习情况进行检查并记录。通过师生交流，教师可以及时发现学生学习过程中存在的问题，并针对问题对教学方法进行调整，使翻转课堂教学模式起到应有的作用，全面提高学生的综合素质能力[2]。
结合教学内容和学生的实际特点制作教学视频 在小学生课余时间，大部分都用来学习数学、语文等科目，留给信息技术科目的时间并不多，教师在制作教学视频过程中应当充分考虑到这一点。在制作教学视频时，为了保证学生的学习效率和学习效果，教师应当对教学内容进行充分的了解，并对教学内容进行筛选，结合小学生的性格特点和兴趣爱好，制作出既迎合学生口味，又包含核心知识点的教学视频[1]。如“刻录作品光盘”一课，教师可以在教学视频中添加如何刻录光盘的操作教程，并给予学生一些符合他们口味的视频或者动画，让学生在观看完教学视频和动画之后再将该影视资料刻录在光盘上，第二天到学校进行验收。这样一来，有了动画的激励，学生的自主学习效率大大提高，既激发了学习兴趣，又能达到良好的教学效果。
但需要注意的是，教师在制作教学视频和布置教学任务时，不能一味迎合学生的口味而忽略教学部分，导致本末倒置的情况。迎合学生口味只是为了激发学生的学习兴趣，从而使学生进行自主学习，提高学生自主学习的效率，不能为了吸引学生的注意力而忽略知识的教学。因此，教师要格外注意，合理安排知识与趣味内容的比例，或者将教学内容与学生兴趣有机结合起来，使学生在玩儿中学、在学中玩。再通过自主学习和课堂上的交流，逐渐提高学生的自主学习能力和交流表达能力，并使学生的综合素质能力得到提高，达到翻转课堂教学模式应有的效果。
通过翻转课堂教学模式培养学生自主学习能力 在翻转课堂教学模式中，教师可以提前设定好学生的学习目标，并通过教学视频规定学生的学习方向。在学习过程中，学生是学习的主体，可以根据自身的需求进行自主学习，利用互联网，根据教师制作的教学视频，在家中完成自主学习过程，新颖的学习方式也激发了他们的学习兴趣，从而使自主学习能力得到增强[2]。
在学生自主学习过程之后，学生之间的交流练习和师生交流部分也非常重要。在课上交流过程中，教师要明确教学内容中的重点，在学生讨论过程中时刻观察学生的讨论情况，及时发现学生学习方法上的问题并加以引导，对学生不理解的地方要及时向学生讲解，完善学生的知识体系，使学生可以将学来的知识活学活用，进一步巩固知识。通过学生之间和师生之间的交流，教师要精准发现学生自主学习中面临的知识难点，并将知识难点重新总结，进一步加深学生对难点知识的理解，并促使在自主学习上还存在困难的学生也能够完成教学任务。同时，教师也要根据学生的反馈，对教学视频的内容做出调整，强化知识的重点、难点部分，并通过相应的例子与学生的兴趣结合，使翻转课堂教学模式收到良好的教学效果[3]。
3 结语
综上所述，翻转课堂教学模式区别于传统教学模式，在当今网络环境下为教学提供了便利。学生通过教师制作的教学视频完成自主学习，极大程度上提升了自主学习能力和综合素质能力，顺应了课程改革的新要求。同时，教师在制作教学视频时也要筛选知识重点，将知识与学生兴趣结合起来，激发学生的学习兴趣，促使翻转课堂教学模式起到应有的作用。
参考文献
翻转课堂和传统课堂的区别范文5
未必正确的周博士（以下称周博士）：移动终端？谁说翻转课堂一定要使用移动终端？
王老师：我们学校给学生和老师每人配置了一台iPad，说是翻转课堂上要用。既然用了iPad就是翻转课堂，那我要是不用的话，不就还是传统课堂吗？
周博士：还真不是这样。所谓翻转课堂，学界通常把它看作是“学生先学，教师后教”这一理念的一种尝试。衡量一堂课是不是翻转课堂的关键在于是否落实了这一理念，而不在于是否使用了移动终端。一般来说，翻转课堂要求教师录制一个5分钟左右的教学视频，视频中要向学生介绍主要的知识内容，并向学生提出几个有思考价值的问题，而学生则需要在课前观看视频进行自学和思考。到了课上，老师就不用再从头到尾地进行有体系的授课了，而是带领学生对自学内容进行交流、讨论、深度挖掘。这样，就把以前的“先教后学”，变成了“先学后教”。这就是翻转课堂。学校为老师和学生提供iPad，只是用来帮助老师录制视频，方便学生课前自由安排时间观看视频而已，并不是必须要
用到。
王老师：那是不是说即便不用iPad，只要做到了让学生“先学习，后讨论”，就可以称之为翻转课堂？
周博士：是的。只不过现在理论界说翻转课堂是“先学后教”，我觉得还绝对化了一些。学生课前观看视频，这当然是他们在“学”，但老师也是在通过视频进行间接的“教”;课堂组织学生讨论，这肯定是在“教”，但学生在这个过程中也有思考，也有“学”的成分在里面。所以，准确地说，我认为翻转课堂的特点不是百分之百的“先学后教”，而是在于一方面提高了“自学”的成分在课前所占的比重，因为传统教学的预习环节往往流于空洞，翻转课堂提供的教学视频则为学生提供了进行预习的材料和内容;另一方面，将原有的课后作业巩固提前为在课堂上通过交流讨论来巩固，较好地避免了课后学生因为遗忘了部分知识点而导致巩固效果不佳的问题。所以，总的来说，翻转课堂是一种新的教学理念，但不能把它看成是某些新的技术设备的运用。
王老师：您这么说我就明白了，那我赶快回去准备一下，这个学期我的英语课就都用翻转课堂来上了。
周博士：王老师先别着急走，我还没说完呢！您的英语课可千万别都用翻转课堂啊！我前面说过，教学视频中需要给学生提供几个能够引起学生兴趣、引发他们思考的问题，这是翻转课堂的教学视频的一个特点。只有让学生思考了，课堂的交流讨论才能有深度。国内外相关研究的结论是，翻转课堂主要适合理化生等学科，而且最好是针对高中阶段及以上的学生。因为高中生已经具备了一定的思考能力，而且自然科学的一些知识内容比较适合让学生自主探究。但是，您所教的英语学科以语言技能的掌握为主，英语课程标准中提出要培养学生的综合语言运用能力，这一能力以听说读写为主，与逻辑思考、探究发现关联较小。学生在英语课前可以预习，但无法在课堂中进行讨论，没有办法进行思维的碰撞。所以，翻转课堂不太适合在您的英语学科教学中开展。
王老师：可是，我在课上也经常组织学生交流对话、小组讨论，为什么您会说没有讨论呢？
周博士：英语课上的小组讨论和翻转课堂强调的讨论不一样。翻转课堂所看重的讨论，是学生在观看视频后产生疑问，并对老师提供的启发性问题进行思考，他们讨论的是自己深入思考之后的内容，是思想的碰撞。讨论得越深入，效果就越好。而英语课堂上的讨论，是语言训练的一种方式，锻炼的是学生表达自己观点、看法的能力，观点是否深入不是重点，看法不全面也没有关系，只要能够正确、流利地运用语言表达，就已经达到讨论的目的了。因此，不能够把英语课上的小组讨论和翻转课堂上的讨论混为一谈。
王老师：看来翻转课堂也是有自己的适用范围的，并非放之四海而皆准。那为什么我们学校、我们区里还要大力推广翻转课堂，而且说这是未来教学发展的一个趋势呢？
周博士：翻转课堂的确不是放之四海而皆准的。实际上，没有任何一种教学模式、教学方法是可以不分条件、不分场合地使用的。翻转课堂作为一种新理念，人们对它进行尝试和探索，这的确很有必要;但仅仅是因为这是“新理念”，仅仅因为它伴随着“信息社会”“信息技术”而产生，就不分学科、不分年级、不加区别地推广，我觉得其实是很盲目的，不但达不到预想的效果，反而可能影响教学质量。
王老师：也就是说，翻转课堂是一种教学理念的具体运用，但不是教学设备的运用;是一种探索和尝试，但还谈不上是总的发展趋势，也并非适用于所有学科。谢谢您，以后有疑问的话我再向您请教。再见！
翻转课堂和传统课堂的区别范文6
1.培训内容的同质化
首先，不同参训者培训内容的同质化。参训特教教师接受无区别无针对性培训，即不区分专业出身、不区分学校类别(聋、哑、智等)，集中授课，讲授同样的内容。其次，不同培训班次培训内容的同质化。培训经常由不同级别的部门组织，但是培训的内容却互相重复。
2.培训缺乏实效性
一方面，培训内容的同质化致使特教教师积极性不高;另一方面，培训方法缺少灵活性，机械的讲授使参训特教教师处于被动地位，硬性接受新知识。参训者普遍感觉培训效果不佳。
二、翻转特殊教育师资培训课堂的可行性
翻转课堂，是通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。翻转课堂为特殊教育师资培训提供了新的路径，特殊教育师资培训可以运用翻转课堂的理念，以信息技术为支持，实现培训的翻转，把课堂培训扩展到网络，从被动接受式培训转变为主动的交流式培训。
1.翻转特教培训课堂的基础
(1)物质基础。
互联网时代的学习不再局限于书本，而是延伸到了网络，人们可以通过网络随时随地学习。学校一般拥有机房，甚至为教师配备工作电脑。信息技术为翻转特殊师资培训提供了物质基础。
(2)知识基础。
翻转特殊教师培训课堂要求教师具有一定的信息技术运用能力和和学习能力。首先，教师信息技术运用能力普遍增强，有600多万中小学教师接受了教育技术能力培训，约占应培人数的76%;其次，教师是知识型专业人员，自主学习能力较强;最后，远程教育的发展提供了实践经验。
(3)理念基础。
当今社会是学习型社会，教师作为知识的传播者、教育的主导者理应是学习的践行者。自2010年翻转教育理念传入我国，很多教师成为翻转课堂的施行人，他们理解翻转的理念及优势、劣势，为翻转特殊教师培训提供了理念基础。
2.翻转特教培训课堂的优势
(1)有利于参训特教教师自定步调式学习。
参训特教教师具有离散性特点，传统培训未重视这一问题，对参训者进行无区别的统一培训，致使培训效果不佳。让参训者按照自己的步骤学习是翻转培训的核心理念之一，遵从了特教教师的离散性特点。参训特教教师可以在培训前通过网络观看培训者设计的视频，根据实际情况选择适合自己的学习步调;学习困惑可通过网络和专家或其他特教教师进行交流以解答;实践困境可提交给培训者作为培训的案例。
(2)有利于参训特教教师连续性学习。
传统的特教师资培训具有非持续的特点，影响了参训特教教师的学习效果。翻转特教培训课堂为参训特教教师提供了一个具有张力的平台。无论是参训前、参训中还是参训后，特教教师都可以与培训者、专家、其他特教教师进行交流，有利于参训特教教师的连续性学习。
(3)有利于参训特教教师建构式学习。
建构式学习强调以学生为中心，教师作为指导者帮助学生内化知识。传统的培训以讲授法为主，培训者主导课堂，参训者成为机械的知识接受者。翻转特教师资培训课堂有利于特教教师进行建构式学习。互动的个性化指导是翻转培训的另一个核心理念，强调以参训者为中心。在培训前、培训后参训者可以通过网络就学习问题向培训者、专家咨询，培训中可以当面与培训者、其他参训者交流。
(4)有利于参训特教教师实践能力的提升。
特教教师参加培训的根本目的是为了用于教学实践，传统的培训实效性低，大部分教师无法学以致用。翻转特教师资培训可以帮助参训教师解决教学困境。培训前参训教师提交案例，参训中培训者会就典型案例进行分析并给予个别指导;参训特教教师可以在参训中与其他经验参训者进行交流;参训后培训者或专家对参训特教教师的教学实践进行指导。
三、翻转特殊教育师资培训模式的构建
1.培训前的活动
(1)培训者。
首先，整合培训材料。培训者应以调查为基础，分析研究参训者特点，组织适宜参训者学习的材料。培训材料应力求易懂性、科学性、实践性。其次，明确培训任务。为提高培训时效性，培训者应明确培训任务，避免参训者学习的盲目性。最后，组织互动式学习。参训者应利用网络组织学习者互动交流活动，一方面便于了解参训特教教师学习的盲点、难点;另一方面让参训特教教师互相探讨，各种观点相互碰撞，产生智慧的火花。
(2)参训特教教师。
首先，观摩视频，学习理论知识。参训特教教师根据自身情况，选择学习材料，观看学习视频和资料，学习理论知识。其次，案例提交与思考。参训特教教师把现实中的案例提交给培训者，思考理论对现实的指导意义。再次，寻求指导。对于学习中遇到的疑惑应寻求培训者指导。
2.培训中的活动
(1)培训者。
首先，重点知识及疑难问题讲解。培训者在培训中首先对重点知识和疑难问题进行讲解，排除参训者因难点和困惑带来的学习焦虑情绪，引导其进入学习状态。其次，典型案例研讨与分析。培训者选择的案例应具有示范性、指导性，有助于参训者理解、掌握培训知识，解决实际问题。再次，小组讨论与个别指导。培训者应组织培训课堂的交流活动，引导参训者进行讨论式学习;对需要个别指导的参训者给予特别指导。
(2)参训特教教师。
首先，独立探索。参训特教教师应对培训内容进行独立探索，实现知识的内化。其次，互动交流。参训特教教师应利用培训课堂积极参与互动交流，主动向培训者和其他参训者讨教。
3.培训后的活动
(1)培训者。
首先，跟踪指导。由于教学对象的特殊性，特教教师的教学具有专业性及复杂性的特点。培训者在培训后应对特教教师进行跟踪指导，帮助其提升实践能力。其次，评估。跟踪指导后，培训者应评估培训效果，检验培训的有效性。再次，反思。培训者根据评估结果进行反思，调整不足之处，为以后的培训打下好的基础。
(2)参训特教教师。
