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初三英语学习指导范文1
【关键词】农村初中 英语语音 学习障碍 对策
一、 农村初中学生英语语音学习的现状
我国从小学三年级开始普及英语，甚至有很多学前幼儿英语教育。然而目前农村学生英语学习起步晚，很多中学生到了初中才算真正地开始学英语。英语课程改革逐步在进行，新版英语教材在南京地区试用之后，全面在江苏地区推广。新版教材中的预备教程重点强调英语语音教学的重要性，将音标学习列为初一英语学习的重头戏，让学生将音标学习作为突破口，狠抓农村初中学生学习英语的误区――重笔头轻口头。虽然越来越多的农村初中教师意识到英语语音学习的重要性，但许多英语教师在教学中发现语音学习效果并不理想，很多农村学生初一第一学期下来一半就成了“哑巴”，更别谈进一步的英语学习。在没有智力因素的影响下，为何会出现这种现象？面对学生们的求知的眼神，不得不激励我们农村初中的英语一线教师研究英语教学大纲、把握课程标准将农村初中英语语音教学提升新台阶。
二、 研究农村初中学生英语语音学习障碍的意义
1.满足农村学生的求知欲。农村初中英语起步晚，优良英语语音学习环境可以增强学生学习英语的能力，提高英语成绩、树立学习英语的自信。此外，教师可以从英语语音教学入手提高英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，增强学生学习的主动性最后，纯正的英语语音可以提升农村人口的文化素养，也可以提供农村孩子走上社会的竞争力。
2.促进农村教师的成长。研究农村初中学生英语语音学习障碍有利于了解农村初中英语教师现状，更新他们的教育教学理念，促进他们从专业知识转化为研究型的教师；有利于缩短城乡英语教师的差距，提高农村英语教师的教育教学水平；有利于让教育主管部门意识到农村学校英语教育亟需改善，多关注农村中学的英语教育。
三、 学生英语语音学习障碍的原因与对策
1.学生英语语音学习障碍的原因。
（1）男女生对英语语音的认识不一致。笔者按男女生对学生进行问卷调查，85.4%左右的女生认为英语语音知识对自己的英语学习有帮助，同时，她们认为初中阶段的学生有必要学习音标和其它语音知识。然而，高达71.3%的男生认为英语语音知识对英语学习没有帮助，也没有必要再次学习音标和其它语音知识。
（2）各年级学生对英语语音的重视度有差异。初一年级的学生中，一半左右的学生不知道如何划分单词的音节，也有一部分学生不知道如何连读与爆破。初二年级学生的比例有所下降。初三年级的学生中只有十分之一的学生对此类情况一无所知。说明学生对于英语语音的重视度从低年级到高年级呈上升趋势。
（3）学生缺乏教师英语语音技巧的指导。五分之二的学生认为小学没有学过音标，并且有三分之一的学生学过但忘了。说明教师没有重视英语语音的教学。在涉及元音与辅音发音区别时，过半的学生对其发音规律知之甚少。说明教师缺乏对学生英语语音发音技巧的指导。
2.学生英语语音学习障碍的解决对策。
（1）利用活动提高学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师。根据男女生思维发展的特点女生倾向于直观形象思维，男生倾向于抽象逻辑思维。因此，创设英语学习的物理环境氛围有利于培养学生学习英语的兴趣。教师可组织开展下列活动英语黑板报评比、英语图书角创建、英语名人名言征集等。此外，教师应开展丰富多彩的英语课外活动吸引大家积极参与到英语语音的学习中来。例如；英语角、英语演讲大赛、学唱英文歌活动、英语广播主持人选拔大赛等。学生只有在开放式的学习与互动中才能真正掌握一门语言并掌握它的交际能力。
（2）舆论宣传提高学生英语语音学习的认识。初三学生之所以重视英语语音学习是因为初三面临的升学考试中包含英语口语考试（10分）。在升学考试的压力下，初三的学生们提高了英语语音学习的重视度。然而，初一、初二的学生没有认识到这一点，他们提出了英语语音学习“无用论”。教师应该利用课堂宣传英语语音的重要性，了解初三学生口语考试的备战状态。
（3）利用多种教学手段提高指导技巧。课堂教学中，教师可以分层教学，面向全体。小组活动中根据“组间异质”的原则，给学生安排不同的口语交流任务或课后口语作业，不放弃、不抛弃任何一名英语语音有障碍的学生。其次，课内利用一切教学资源灵活运用教学工具，吸引学生参与到英语语音教学的常态课堂中来。再者，利用情境教学，利用每单元课文的话题，创设情境，让学生参与到英语学习与交流中来。当然，教师对学生英语语音的指导不应该只限于课堂口头的指导，教师应该利用多媒体教学，传播纯正的英语语音；教师应该使用绕口令发经行英语语音教学；教师可以利用学唱英文歌学习英语语音的精髓。总之，教无定法。
笔者对农村初中学生英语语音学习障碍分析和对策的可行性只做了些许的研究，希望在实践中进一步提高农村初中学生的英语语音学习能力。
参考文献：
[1]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004.
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1用平等的师生关系沟通情感教育
良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。比如在学生刚上初一时，先教学生一些简单的日常用语，如见面、道别、致谢、道歉、家庭成员的称谓、时间、年龄、性别等。鼓励他们在适时地适当地使用这些用语，甚至当学生半中文、半英语夹杂着与我对话时，我也非常有耐心地与他们交流，消除他们对学习英语的恐惧感，打消他们的顾虑，让学生们感觉我与他们是平等的伙伴，而不是高高在上的“老师”，所以很快这些学生就对英语学习产生了浓厚的兴趣。
2用无私的爱心表露情感教学
“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中，整个班级学生的成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在2002级2班，王诚等同学在初二上期在英语学习上掉了队，我为他们几位同学专门制定了适合他们程度的学习方法，并相应调整我的教学设计，尽量在教学中面向多数，兼顾“两头”使各个层次的学生在课堂中都有收获，从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。
3通过情感教育，培养学生对英语的学习兴趣
兴趣是学习最好的推动力，要实现初中生对英语学习的兴趣培养，除了使学生明白英语学习对于自身及社会发展的重要作用之外，还需要教师自身对先进教学理论和英语发展的深入研究，保持英语教学与时展的一致性。教师需要了解当前环境下学生心理的特殊表现，根据学生的具体情况，以先进的教学方法和手段，不拘泥于常规的教学模式，保持学生英语学习中的新鲜触觉，灵活运用征文、朗诵、歌曲等多种教学方式，为学生创造适合初中英语的学习环境，使学生在运用英语语言功能的过程中获得认可，找到英语学习的乐趣。
4以情感策略更易被学生接受的方式指导学生的学习方法
根据教材的实际教学内容，建立更好的语言情境，使学生有强烈的代入感，在更容易理解的直观形象表达中感受真切的语言氛围，通过具有愉快直接情感的参与方式，体验英语学习的积极情感，能够使学生掌握更加灵活、更加生动的英语学习方法。语言的学习高层次学习方法，是具有策略性的自我情感置入方法。这是语言学习的独特性，也是由语言的应用规律所决定的。学习方法的指导要把握三个基本原则：第一，学习方法应与学生的独特个性相适应；第二，学习方法要与英语语言能力训练相配合；第三，学习方法要与学生情感接受相一致。英语学习方法的指导，要按照学习过程的一般规律进行指导，还要符合学生个体的情感接受能力。这样的指导能够使学生迅速接受更有效的学习方式，大大提高英语学习的效率。
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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2015）05―0071―01
中小学英语教学，初中是一个十分关键的阶段，起着承前启后的作用。小学英语教学以兴趣为导向，加之各学校教学条件不同，学生进入初中时英语水平参差不齐，这造成初中“承前”的困难。而面对高中，又要培养学生具备按自己的不同需要而进行选择性学习的能力。故初中阶段任务繁重，抓好初中英语教学是英语课程改革成败的关键所在。对此，笔者在实践中实施“三段式”教学，收到了良好的效果。
一、 初一上学期：调整教学阶段
这是学生从小学升入中学后的“适应期”，他们要适应环境的变化，适应人际关系的变化以及新的学习方式的变化。而就教师而言，这一阶段则是学生英语学习的过渡期、衔接期。教师面对的将是一个英语基础参差不齐，学习习惯好坏不一的群体。如何尽快让学生从生理、心理和学习上适应中学生活，如何让全班同学都能经过一段时期“队伍调整”，尽快进入初中阶段的学习，这是每个初一教师必须考虑，且回避不了的问题。针对这个特点，教师可以从以下四个方面着手解决：
1. 帮助学生纠正发音。尽管我们历来都强调小学英语教学要为学生打下良好的语音基础，但由于许多小学英语教师语音水平参差不齐，故初一新生的语音语调必然会存在不同的问题，其中最关键的是发音不准。因此，学生进入初中后的第一件事就是纠正发音。
2. 侧重拼读能力的训练。由于小学英语教学以兴趣为导向，在相当一段时间内小学师生对于拼读能力的重视可能不够，故对初一学生一定要侧重拼读能力的训练。让每个学生在本阶段都能对符合规则的词做到“见词能读，听音能写”，而对不符合语音规则的词则要能按国际音标拼读。打下这一基础，就为学生今后的词汇学习和记忆扫清了一大障碍，也为防止两极分化提供了保障。
3.培养良好的学习心态。学生在小学阶段从“愉快教学”、“趣味教学”中培养出来的英语学习兴趣十分可贵。进入中学后，在加大学习量、训练量的同时，仍要以激励为主，想方设法让学生保持学习兴趣，并通过“学有所得”而树立学习信心，形成积极的学习情感。
4. 培养良好的学习习惯和学习能力。初中和小学英语最大的区别就是初中课堂教学内容多，难度大，训练量大。习惯了小学英语课短课时、小容量的学生，大多数学生会感到吃力，学习方法不适应。因此，在调整阶段，教师一定要培养学生良好的英语学习习惯。好的学习习惯一旦养成，就会转化为学习能力。
二、初一下学期至初二全年：侧重“双基”教学，打好学、用基础
学生渡过了“适应期”之后，便可进入初中英语学习的“黄金”时期。教师要充分利用这一宝贵时段，抓好学生的语言基础知识的学习和基本技能的训练。因为，在我国欠缺英语环境的英语教学条件下，学生运用英语的能力主要来自于语言技能，而语言技能的形成又有赖于语言知识的帮助。因此，在这一阶段，教学内容必须侧重“双基”训练。知识学习虽不是语言学习的终极目标，但知识是发展语言技能的重要基础，也是培养语言运用能力的手段。打好知识与技能的基础，学生今后的可持续发展才有保证。
三、初三学年：巩固与运用教学
进入初三学年，学生既要达到初中英语教学的最终目标，又要为下一阶段的学习做准备，故英语教学要“双基”和运用并重，在此学段中，教师要注意以下两点：
1. 听、说、读、写结合训练，培养学生的语言综合运用能力。《义务教育英语课程标准》在言语技能目标中列出了许多具体目标，集中表现为能用语言去做事情，即取得语言的综合运用能力。学生在上一阶段进行了大量知识学习与技能训练的基础上，再进行综合性语言运用练习，既巩固语言知识与技能，又发展用英语进行沟通的能力。
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关键词：英语教学质量
一、适用多种功能，激发学习兴趣
初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.
对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:], farthest，只在字母ar下面注音【a:].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.
初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun, wind, rain, cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly, brotherly. comradely等词的含义.通过学习interest, interesting, interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。
在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say?引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you?引导学生说出“You asked us what"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。
此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩.
二、认真研究教材，确定学习重点
学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现look up(查阅)这个词组，我就复习look at. look for, look out of, look inside, look around等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。
学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高.
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【关键词】英语教学衔接；错误做法；有效对策
一、引言
初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。虽然高一和初三同属基础阶段，而且高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。但由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点，很多步入高中的学生，对高中的英语学习有一种共同的感觉：“高中英语难度相对增大，成绩下降”“考题灵活，很难把握”“学了跟没学一样，永远的耕耘，看不到收获”。有的学生甚至在第一册第一单元就停下来，宣称英语太难学，因而许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去了信心。为此，笔者认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英语教学衔接，帮助学生搞好高中英语学习。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生就产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.教材跨度大
与初中教材相比较，高中教材内容多，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，教材难度大，抽象概念多，语法现象复杂，学生一下子难以适应。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对某个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习从而影响英语成绩的提高。
三、高一教师在初高中衔接时的一些错误做法
1.开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识
虽然这有利于差生成绩的提高，但它不利于优等生的学习。因为他们早已对英语产了很浓厚的兴趣，所以他们对新老师有很高的期望值，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。同时也打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
2.不影响高中英语教学正常进度的同时，拼命加班加点
有的老师刚接高一新生时发现学生的英语底子薄，基础差，因此利用学生自习课体育活动课上英语课，这种工作责任心很令人钦佩，但这样做的效果往往适得其反，因为它不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，负担则更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。同时造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。这种只付出没有回报的劳动很不值得。
四、搞好初高中英语教学衔接的对策
要寻求有效的教学策略，教师应该认真审视教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。结合本班的实际，探讨有效、实际的衔接对策。
1.教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正地实现教是为了不教。
2.在学生方面，教师应要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。指导学生做好总结归纳工作。要求学生多准备几个本，如：笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本。尤其是错题本，考前复习错题本对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。善做总结，将促进英语水平的更快提高。
3.教师要建立学生的错题库。教师在每次作业批改时，把学生最容易错及得分率低的题目，编入错题库就其内容可分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
五、结束语
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关键词：初中英语；两极分化现象；预防
大家都知道，初中生要学习的科目很多，因此学习负担很重，心理变化很快，使各学科的成绩出现很大的波动。其中英语成绩更是让很多学生、家长和老师苦不堪言，因为每个初中生在小学阶段的英语水平不同，上了初中以后便产生了两极分化现象。英语基础不好的学生渐渐失去了学习的信心和兴趣，成绩越来越糟糕，甚至产生了厌学的心理。那么如何应对初中生英语两极分化的现象呢？英语教师应从预防的角度出发。
一、初中英语教学两级分化现象产生的原因
（一）初中生的学习负担过重
学生从小学升入初中以后，增添了很多新的科目，比如地理、生物、历史以及政治，到了初二初三会陆续学习物理和化学，不仅所学的科目多，而且各科内容的难度和深度也都有了明显的提高。而在学校的时间及作业量也比小学多出了很多，初中生的学习负担加重了。同时，这些科目还需要考试，考试的次数也很频繁，这些都压得学生们喘不过气来。
（二）初中生的个人水平不同
由于小学阶段对英语不重视，导致有的学生在升入初中以后，英语基础较差。有的学生在小学阶段上过各种英语补习班，掌握了一定的英语知识，使自己的英语水平得到了提高，这样能很好的跟住初中英语老师的思路；而在小学阶段没有上过英语补习班的学生，在初中英语学习中会感到相当吃力。由此可见，每个学生的基础不同导致听课效果也不同。
（三）初中生的心理变化很快
学生刚步入初中课堂，来到一个新的环境，面对新的老师及同学们时，会充满好奇。这种好奇会培养他们学习初中知识的信心和意志，产生浓厚的学习兴趣。但是过了一阵子，学生们会进入青春期，产生叛逆心理，不再听从老师和家长的意见，而是一意孤行，我行我素，比如有的学生会对异性充满好奇和幻想，注意力很难集中在学习上，学习成绩开始下降。而到了初二初三，初中生开始厌烦老师和家长的说教，甚至有严重的逆反心理。可见，单一老套的教学模式无法吸引住这些处在青春期的学生们。英语本是一门趣味性很强的学科，好的英语教学方法应该会让学生们接受的。
（四）老师及家长的教育方法不合理
初中阶段是学生成长的关键时期。在思想上，学生会有很大的变化，自身独特的个性会表现出来。可是有的老师和家长没有重视学生的这种变化，压制学生个性的发展，对于学生爱慕异性的现象更是严加阻止，没有进行正确的疏导，打消了学生的积极性；在学习上，对于一些学生出现的暂时性退步，教师也没有进行正确有效的鼓励和指导，取而代之的是严厉的批评和嘲讽，导致学生对学习厌倦，成绩不断下滑，学习状态低迷。
二、防止初中英语教学两级分化现象的产生
根据对初中英语教学中出现两级分化的现象，我认为应该仔细分析产生这一现象的原因，并找出预防的办法。具体办法我认为应从以下三个方面入手，来预防初中英语教学两极分化现象的产生。
（一）重视情感教育，帮助学生树立学习目标
初中生对新事物很敏感，对新事物的追求也很强烈，他们一方面想要听从老师的意见，另一方面又想独立。初中生希望得到更多人的理解和认可，希望别人赞同他们的想法，所以英语教师们应该多理解和宽容基础差的学生，在英语课堂上和日常生活中给予他们关爱。多些鼓励，少些批评，拉近师生情感上的距离，使学生产生对英语学习的兴趣。对于已经出现的两级分化现象，英语教师们应该做到“具体问题具体分析”，针对不同基础的学生采取不同的教学方法，帮助他们建立一个适合自己的学习方案。对于英语基础差的学生要注重基础，从教材抓起，巩固知识点并理清学习思路；而对于英语成绩拔尖的同学，应提出更高的要求，在现有的英语水平上进行适当的拔高，让他们感到学无止境。
（二）及时巩固知识点，指导学生学习方法
初中生会有很多不良的习惯，比如不会理顺所学过的知识点，不会将英语知识归类；课上只是一味听老师讲解，而没有真正消化理解；没有做笔记的习惯，英语知识边学边忘；不做预习和复习，练习少等。对此，英语教师应该做到以下几点，防止两极分化。
1.指导学生学习方法
注重英语的预习和复习，及时听写单词；教会学生分析时态、语法的方法；培养学生英语的语感和“听说读写译”能力。
2.巧设练习，认真批改作业
英语教师可将练习分为基础和创新两大类型，基础题主要针对后进生，目的是让他们树立信心，巩固基础知识；创新题则有很强的灵活性，在完型、阅读等方面有较高的难度，用来满足尖子生喜欢挑战的心理。而在批改作业和试卷的过程中，英语教师应记录好大家普遍出错的问题，在课上进行重点讲解，对个别的错误应做好批语或者课下单独进行辅导，加深印象。
（三）提高教师自身素质，探索新的教学方法
为了使初中英语课堂气氛更加活跃，内容更加充实，教师们应不断提高自身素质，提高教学水平，并不断寻找新的英语教学方法，提高学生的英语成绩，防止两极分化。
总结：
总而言之，在国家“新课改”的背景下，新世纪的初中英语教师应积极探索新的教学方法，预防英语教学中两极分化现象的产生。英语教师要认真分析自己的每一个学生，有针对性的改变教学方法，提高每一个学生的英语水平。初中英语教学是一个丰富多彩、充满趣味、具有创造力的过程，教师只有做到因材施教，做到“具体问题具体分析”，才能够提高初中英语的教学质量，防止两极分化。
参考文献
[1]靳晓星.浅谈学生在英语学习中的两极分化及解决方法[J].新课程（教育学术），2010（01）
[2]崔金福.初中生英语学习两极分化的思考及对策[J].中国校外教育（理论），2007（04）
