前言：中文期刊网精心挑选了如何改善线上教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
如何改善线上教学范文1
一、数学学科线上教学
（一）教学方法
2月3日，在区电教中心的组织下，我们进行了网络在线直播培训，通过培训我们掌握了网络直播及人人通的使用方法，这为我们今后的线上上课提供了指导和帮助，虽然没有教室和教学的硬件设施，仅一台电脑和手机我们也要坚守这份工作的使命。在线上教学初期，我校数学教师“微信”、“人人通空间”“一起小学”三个客户端相结合，学生在微信进行语音签到及导学案、微课的接收，在人人通进行体温填写及计算题的“习惯养成”，在“一起小学”进行练习检测。教师通过“微信”及“一起小学”批改作业。随着线上教学时间的推移，经各位领导商议后决定，可以进行直播授课。从刚开始接触“钉钉”软件到线上给学生教学，从不熟悉迷茫到线上教学中的收获，我们深深认识到了，当今社会已经进入了信息社会，为了适应社会的发展，我们教师首先牢固树立信息化，积极参加学校组织的培训，紧跟时代的脉搏，更何况认清形势认真完成线上教学任务。
线上授课开始时，教师保证提前几分钟签到，保证听课学生人数，做到每位学生不掉队。授课时教师的语言应简洁明了，便于学生理解，并举一些具体例子加深学生的理解，教师的提问应有针对性，对于学生的解答教师应做出恰当的评价，多以鼓励为主，带动学生学习的积极性。适时强调重点和难点，助学生总结知识点，提醒学生做笔记，关注学生的学习状态，及时调整授课节奏。
（二）教学效果
1.对于重难点内容，通过反复重学，反复思考，来帮助彻底的理解和掌握。
2.在线学习能很好的实现个性化学习，学生可以根据自己的时间安排学习进度，根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容，有效地增强了学习的针对性，从而提高个人的学习效率。
3.由于不能和老师面对面，学员对老师的依赖心理大大减弱，学员会慢慢培养起“学习得靠我自己”的观念。这实际上是促使学生确立自己在学习过程中的主体地位。
（三）出现的问题
1. 对于学生的学习能力和自我约束能力要求较高，缺少老师的现场指导和约束，容易走弯路。
2.网络交流不如面对面交流来得直接，也较为花费时间，而且容易让学员产生依赖心理，认为听不明白还可以重学，从而导致学习效率下降。
3.对于在离开老师视线，而且家长知识水平的限制，学生课上课后监督环节有很大漏洞。
（四）改进措施
1、提醒孩子在一个安静的场所学习，与学生互动，努力让课堂生动、丰富，提高学生听课的兴致。
2、与家长及时沟通，适时监督孩子的学习，对学生进行思想教育，引导其朝努力上进的方向发展。
3、课前检查网络通讯情况，确保网络畅通。
4、通过随机点名提问方式与学生互动，及时了解学生的学习情况，鼓励、夸奖学生，让学生乐于参与。
二、语文学科线上教学
（一）教学方法和手段
根据学科的性质，在广阔的资源中寻找最适合学生学习和接受的方式，为此我校语文教师采取了“一起小学学生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空间”相结合的模式，利用“希沃白板”制作微课，重点讲解教学难点和易错点，并将微课链接发到微信群，学生可以重复观看；利用“一起小学学生”、“人人通空间”里的优质题库，为学生选取预习和课后引导巩固习题；利用“微信群”对学生的作业完成情况进行反馈，同时也通过资源转发等方式，为学生推荐优秀微课和PPT。
（二）教学效果
“停课不停学”期间大量用户扎堆聚集在教育类网站和教育类APP，导致网络比较卡，制约了学生参与学习的效果。部分学生由于条件限制，使用的是父母的手机或父母淘汰的配置较低的手机，在线上教学时，往往会因为电话来电或卡顿造成学习中断。线上教学教师不能直观看到学生的学习的纪律、知识掌握情况的反馈从而使教学效果大打折扣。抛开上述问题，线上教学形式多样，内容丰富，很好的调动学生的积极性，让学生很容易投身其中。
（三）存在的问题及改善措施
1、有时网络卡顿，教学有中断。教师找出是自己网络问题还是学生网络问题，如果是自己问题，联系网络公司解决。如果是学生问题，联系家长，指导家长解决孩子网络问题。
2、小学生自主学习较差，如果布置的是文字，或PPT学习，则学生学习积极性较低。改善措施：布置的是微课或实时小视频教学则学生积极性较高，学习效果也更好。
3、布置的作业分为网上完成作业和纸上完成作业，个别同学作业完成比较拖拉，老师在批改纸上完成的作业时批改比较耗时。改善措施：为了学生的眼睛健康，教师尽量给学生留纸质作业，给学生分组，建立小组群，在小组群里教师便于监督学生完成作业。
三、英语学科线上教学
2月10日前期，我们已经紧锣密鼓，做好网上教学的各种安排，建立微信群，让家长下载App，自主备课，挑选各种优秀的教学资源，制定网上教学计划，到学校取回任教学科的课本和参考书等。
（一）教学方法和手段
线上授课我们利用微信区、人人通选用了优质的授课资源给学生，包括区教研室安排的每个年级的骨干教师发送的资源，微信公众号的资源，“一师一优课”等优秀的教学案例，学生和家长反馈较好。3月15日前后，街道教委又安排每个学校利用固定时间进行学校的教研，我们响应上级的安排，积极组织各个年级的英语教师进行教研。针对近期网上教学出现的各种问题，进行研讨。我们研讨教学进度，探讨学生上网课时可能出现逃课的情况该如何避免，学困生上网课能否跟上进度以及有些学生的单词错误发音在线纠正存在困难的情况进行教研。后来我们调整了教学方式，4月20日起，所有教师尽量采用钉钉直播授课，因为所用软件可以统计学生的在线时长，可以避免给一些逃课的学生打开手机，人不在身边，这样的互动方式老师可以更全面的掌握学生的学习情况。
（二）教学效果
老师在备课、上课方面下了较大功夫，课堂授课高效，利用直播，以不同的游戏来调动学习的积极性，大部分家长对线上的教学效果还是比较满意的，但是线上教学的时间可能稍有些长，教师要做到精讲。布置的线上作业学困生不能及时完成，需要老师与家长进行沟通，督促学生完成作业的上传，也有的同学反复督促仍然不能及时完成作业。学校复课后我们老师也会对线上教学的成果进行进一步的摸底，进行查漏补缺，针对学生的不同情况进行复习。
（三）存在的问题及改善措施
1、教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限。观看微课时看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，无法对学生进行较好的课堂管理。另外，在线教学，学生发送语音时，学生发送音频老师们逐个听完，虽然进行了点评，但是觉得同学们浪费了宝贵的等待时间，不纠正又没法进行下一步课文的学习。
2、近期使用上学期的课表上课，学生有时不能签到，同时线上教学战线的拉长，加上大部分家长的复工，不能很好地监督学生，学生的自我管理意识差，学习的积极性有所下降，学习效果不是很理想。
针对这种问题，学生不在老师身边，老师们也尝试了各种方法，最大限度地做好“停课不停学”工作，及时主动与家长联系，课上为了更好地监督学生，直播授课时多给予学生回答问题的机会，把每次直播的时长给课堂参与率低的同学家长，查找原因。线上作业上传不及时的同学老师每次授课时进行再次提醒。
四、其它学科线上教学
如何改善线上教学范文2
关键词：教育O2O模式；个性化教学；应用型本科院校
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078
在信息化高速发展的今天，互联网已经融入到生活的方方面面，学生能接触到的信息量越来越大，体现在学生个体和各个层面学生群体的个性化趋势越来越严重，传统的教育教学模式已不能适应这种个性化发展的变化，这种形式下需要一种新的教育教学模式，否则很难达到良好的教学效果。教育O2O模式作为一种将线上教育和线下教育相融合的新型模式，在个性化教育教学中有着较好的优势，将其应用于应用型本科院校教育教学，给高校教育带来了新的契机和方向。
1 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中应用的意义
2015年两会期间，总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，要求高等教育也要与时俱进，要充分利用“互联网+”资源，对现有教育资源重构及优化利用，这给应用型本科院校的教育教学带来前所未有的机遇和挑战。近年来在线教育发展得非常快，国外的“可汗学院”、MOOC的出现都将在线教育推向了。但纯粹的在线教育存在许多的不足，比如：在线学习的参与率、完成率、互动、反馈等方面。究其原因，学生在缺乏有效引导下的自主学习还存在很大的困难。线上的学习虽然可以教给学生知识，但对学生遇到的问题如何解决以及面对面沟通交流的缺陷等问题都让在线教育遇到了瓶颈。
在越来越多的批评质疑声中，一种结合线下教育与线上教育的新型教育模式应运而生。这种新型的教育模式通过线上与线下的融合，彼此优势互补，“从线上到线下”或者“从线下到线上”甚至两者融合交错不分彼此，这就是教育O2O模式。
因材施教是顺应时展的教育理念，个性化教学方法与教育O2O模式的结合给有个体差异的学生的教与学提供了一定的参考价值。尤其是应用型本科院校的学生，在动手操作方面因其个体差异导致传统的教学无法很好的满足教学需要，探索将教育O2O模式应用到应用型本科的日常教学中，实现学生的个性化教学是对现代教育模式变革的有力促进，是对处于变型时期的传统教育的补充和完善，有效的促进了个性化特征鲜明的现代学生的学习需求。
2 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中的应用
2.1 教育O2O的个性化教学模式
教育O2O模式是对传统教学模式的一种改进。教育O2O模式分为线上和线下两部分，两部分相互交错，实现了线上和线下教育的相互融合，有利于个性化教学的应用。
2.1.1 教育O2O模式的线上部分
在教育O2O模式的线上部分通过在收集的学生在线下的学习状况，分析现有教学的不足，依照不同学生的个性化特征及需求，设计其适合个性化需求的自学资料。使学生能够在课后找到适合于自己的学习资料，随时随地学习，及时查漏补缺，这也大大增强了学生自主学习的能力，提高了学习的兴趣。同时，针对个性化的自学资料，同时也应配备对应的学习资料的测试资料，通过线上的测试来考核学生自学的效果。并对测试的结果进行分析，尤其是测试中重复出现错误的问题和大部分学生容易出错误的知识点，在线上以讨论的形式为学生们进行讲解。同时在线下课堂授课的时候也σ状淼闹识点进行巩固和加强，加强学生对知识点的理解。在制定下一步的教学计划时，应结合前面所反映的问题及学生反馈的学习需求，以及当下的社会需求和形式，这样学生才能学有兴趣，学有所得。
2.1.2 教育O2O模式的线下部分
在教育O2O模式的线下部分不再是以老师讲为主，学生听为辅的传统教学模式。在课堂上教师主要采用引导式的教学方法，以学生提问为主，教师主要是答疑解惑，师生之间以相互讨论的方式激发学生思考问题，提高学习兴趣，达到主动学习的效果。在这个过程当中，教师在课前备课应做好充分的准备，收集相关资料，做好把控课堂的能力。学生在课前应根据教师布置的课堂任务在线上进行学习，然后带着问题进入课堂。
这种对传统教学模式的改进，对教师和学生都是一个挑战和进步，在这种模式下教师的教学和学生的学习都不再仅仅局限于教材了。教师充当的是导师的角色，通过布置任务方式确定教学学习的方向，学生根据需要在线上通过自己的自主学习去完成任务。课后学生的线上在线学习不仅仅可以通过教师提供的教学资源，还可以利用其它的互联网资源来扩充自己的知识面。但学生在自主学习过程中，最大的问题就是学习中怕遇到拦路虎，有些学生对遇到的问题没有及时解决，后面的问题就会越积越多，到最后就容易出现厌学情绪。教育O2O模式下，学生在课后线上学习中遇到的问题可以及时通过线上平台找老师寻求帮助，或者可以将问题到网上，也可以将问题带到课堂上和同学们讨论，加深印象。
2.2 教育O2O模式的个性化线上平台的构建
构建适合高校发展的教育O2O模式，是将线上教育和传统教学深度融合的创新教育模式，能较好的实现教育个性化教学。在这种模式下，需要以现有的信息化基础硬件设施为依托，信息技术为手段，构建具备优势教育资源的线上平台。教育O2O模式的个性化线上平台的构建能有效的将线上的教学资源提供给教师和学生，并借助于线下教室的课堂授课等形式确保教学知识点与线上教学资源一致性。同时，教师和学生也可将线下课堂的教学场景及内容通过视频、图文等形式上载到线上平台上，并实现线上学习交流、问题反馈等互动环节。
线上平台是一个集合了网络课程、大数据和工具有机结合的组织系统，在这个平台上教师和学生的角色不是固定的，每个人既可以是学习者，又可以是教师，通过角色互动，充分实现合作学习。通过在这个平台上的学习，不管是学生还是教师都能从中得到进步。
线上平台的建设模式需要从“供给思维”转向“需求思维”，也就是不再是直接根据教材定内容，而是根据学生的学习需求来确定教学资源内容。线上平台资源库的建设关键在于教学的应用，资源库的教学应用设计应该以学生为中心来进行课程设计，通过调查了解学生个体学习进程，制定适合于学生的个性化学习内容，实现因材施教的学习模式。教学资源的内容可通过文字、图片、PPT、FLASH、应用软件、视频等多种形式来展示，使其更吸引学生学习，提高学习兴趣。“微课”作为目前一种应用比较好的线上教学工具在高校悄然兴起。这种线上教学工具操作简单方便，教师只需要有摄录设备或者录屏软件，即可设计或录制完成教学视频课件，并将视频课件上传到线上。学生通过登录教学平台就能进行在线学习，视频课件可暂停也可以反复播放，满足了学生的个性化学习需求。另外针对在线学习过程中的问题，学生可以随时在教学平台上提出，教师也可针对微课里的重点、难点进行提示，答疑。
教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中的应用，很好的将教师的教学与学生的学习融合在了一起，学生能够在课后随时随地线上学习，教师也能在课后线上答疑解惑，课堂的教学再也不是传统的教师在讲台上讲课，学生在台下听课的模式了，教与学的充分互动，提高了学生学习的兴趣和自主性。
3 教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中应用的问题
以教育O2O模式为理念的教育平台的应用，满足了学生的个性化学习，为各高校及教师的教学提供了一定的参考价值，但目前在应用过程中，还有以下几个问题：
（1）教育O2O模式在应用型本科院校个性化教学中需要转变教师平时的教学模式。教师在平时就需要花费大量时间上进行课后备课上课，在信息化教学需要下，教的上课、备课方式都需要改变，而且还要在线上上传教案、课件等资料。这对教师来说无疑增加了很大的工作量，因此如何将信息化教学和线下课堂教学的时间进行合理的分配有待探讨。
（2）虽然在线教育早就已经在国内各培训机构早有应用，国外许多高校也有采用，但将教育O2O模式进入应用型本科院校的日常教学还是一个全新的探索，教师和学生在这方面缺乏相应的信息技术基础知识和操作技能，需要对他们进行相应的培训，培养教师和学生的网络教学及学习兴趣。学校方面必须考虑如何投入一定的师资、财力物力来有效地解决这个现实问题。
参考文献
[1]常娜，曹辉.“互联网+”背景下O2O教育生态圈及其建构[J].教育理论与实践，2016，（11）.
[2]王琴.浅谈O2O模式在高职教学中的应用[J].时代教育，2016，（09）.
如何改善线上教学范文3
Abstract： Online video teaching breaks the limitation of traditional teaching， realizes the sharing of resources and changes the way of knowledge internalization. In order to build a new model and focus on improving the quality of teaching， we need to analyze the existing problems in detail， and the satisfaction survey is one of the most powerful methods. Therefore， we conduct investigation to the students who are studying or have studied the network video open course （general course） in Dalian University of Technology， and combines practice with thinking， so as to provide experience and reference for the future development and improvement of online video teaching.
关键词：网络视频开放课；问卷调查；满意度
Key words： network video open course；questionnaire survey；satisfaction degree
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）21-0190-03
0 引言
高校网络视频开放课程的教学模式实现对传统课堂教学的革新。自此，这种方式便成为国际教育领域研究与实践的热点。
目前，一些研究与实践者也正围绕网络课堂教学的理论框架、模式建构及实现策略等方面进行着积极的探索与考量。有研究认为：有效的网课是对学习本质的回归和对个性化学习的回应，还有研究指出：让学生利用课外时间学习，是让学生过度预习，势必会加重学生的课业负担[1]。
那么，对于学生这一改革主体，网络课堂学习活动经历究竟为他们带来了怎样的实践与认知体验？他们对网络课堂教学作何评价？影响其评价的因素有哪些？他们继续采用该模式开展学习的意愿又如何？这些都是需要实证研究的课题
1 现状研究
1.1 国外现状研究
2001年，麻省理工学院（MIT）启动了“开放课件”（OCW）计划，此计划迄今为止已开放免费课程2000余门，在线提供笔记、案例、测验、评价、甚至是课堂讲授视频等多种教学资源，该计划实现了课程的完全“开放”、充分共享与最大限度回报社会的教学理念[2]。随后，世界名校纷纷加入其中。由此，这场著名的“开放教育资源运动”也因此而展开，影响深远。
1.2 国内现状研究
2011年4月，我国精品视频公开课建设工作首次启动，精品视频公开课由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。
2 调查方案
2.1 调查对象
针对大连工业大学全日制本科学生，主要针对通识课程进行调研。
2.2 调查项目
3 数据分析
3.1 信度分析
一般认为信度系数在0.8以上即具有较高的信度。由表2可知，该问卷的信度系数为0.814，即该问卷具有较高的可靠性，该问卷的结果较能反映学生的真实想法。
3.2 统计方法分析
由表3，分析：
①经检验KMO值为0.885>0.6，显著性值为0.00
②17个标识变量被提取出4个因子，因子1主要反映的是网络视频开放课程本身的资源的优劣程度（在问卷中为Q6-Q10），包括对课程内容的丰富程度、难易程度、时间安排等的划分，故命名为“课程特征”；因子2主要反映的是学生对网络视频开放课程的主观感受（在问卷中为Q18、Q19、Q20、Q22），包括课程拓展广度、学习的自主性与效率，故命名为“学生主观能动性”；因子3主要反映的是学生对教师提供线下指导的态度（在问卷中为Q14-Q17），包括线下指导的作用（解决疑惑、加深理解等）与时间，故命名为“师生互动”；因子4由于只有一个标识变量可以反应其内容（在问卷中为Q12），故予以剔除。Q11、Q13、Q21不儆谌我庖蜃樱故予以剔除。
3.3 网络课程资源的优劣程度
3.3.1 对教学资源的满意度
由图1可知，49.97%同学对网络上的视频公开课的教学资源的满意度还是处于较高的水平。截止目前，随着上线课程的不断增多，课程涵盖领域也在不断加深，教学资源共享的材料也在不断丰富。
3.3.2 教学视频的长短是否合适
调查发现，大多数同学认为网课的时长应控制在30～40分钟，这和教育部设定的视频开放课拍摄制作标准相吻合。
3.4 学生对教师提供线下指导的态度
■
由表4可知，学习者对于网课安排的线下课程的课时满意度还是较高的，反而，对于线下的助教的辅助教学能力的打分，处于较低的幅度之内的，并且认为线下助教的设置完全没有必要，这一结果同问卷发放过程中所接收到的反馈基本吻合，经分析，助教只是一味地告诉学生进行网上学习，再加之线下集中课时的有限，并没有对学生在网课学习过程中产生的疑惑进行有效的解答，从而产生了满意度偏低的现象。
3.5 对网课的主观感受
将主观感受的分析从两种角度进行分析，一种是线上的学习过程，第二种是线下学习过程。
■
第一步：进行假设检验。
提出假设：线上学习过程对学习效果之间不存在线性相关关系。
由于显著性为0
第二步：线下分析如上，结论：线下学习过程对学习效果存在线性相关关系。
第三步：多元线性回归分析。
■
第五步：方差分析。
原假设：所有的自变量对因变量不会产生显著影响；
至少有一个自变量会对因变量产生显著影响。
显著水平
■
第六步：得出方程Y=0.523（线上）+0.250（线下）。
第七步：进行残差诊断，结果还是比较理想的。
■
4 调查主要结论以及建议
4.1 授课形式单调
根据被调查者的反馈的信息获知，网课的大部分授课老师的授课方式单一，偏重于知识讲授的全面性与系统性，信息单调，表达乏味；部分课程忽略培养学习者的问题意识和创新意识，影响力和吸引力不够，学习者的兴趣不强，他们更加喜欢师生之间、生生之间进行互动交流[3]。
4.2 对网站平台功能、操作的改善
13.01%的同学对网站平台不满意，经调查，不满意的同学主要是对网站需要实名注册的操作程序较为复杂，常常给自己带来不必要的麻烦（例如：密码找不回，验证码失效等），因此，引发对在线客服解决问题的不及性而不满。
网课的学习不仅仅是学生与线下老师之间沟通交流，在一定程度上，更是学生与网站建设者、线下助教共同的责任。
4.3 校园网络的稳定性和流畅性的改善
有71.09%的同学在进行网课学习中遇到过因网速缓慢而无法观看视频的情况。因此，建议学校加强网络维护，保证网络的稳定性，给学生提供一个良好的网上学习环境。
4.4 线下学习的改善
在线上学习期间，助教应及时地从学生中获取学习情况，并观察网络教学平台的行为数据、课堂观察数据；通过增加信息反馈环节，可以协助教师发现和解决教学问题，可以提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]吴维宁.大规模网络开放课程（MOOC）――Coursera评析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013（02）.
如何改善线上教学范文4
教育环境 家校关系 全面发展
孩子是祖国的未来，也是家庭的希望，对于教育孩子的主体——家庭和学校，是影响学生发展最主要的两大环境。构建良性的家校关系，才会有和谐的教育环境，才利于促进学生的全面发展。和谐的教育环境总体上可以分为教育的内环境和外环境。
一、教育的内环境，即教师和学校。教育内环境的改善，应当在“三点”上下功夫
1.尊重家长
尊重是人的基本心理需求，所以只有家长和老师相互尊重，以诚相待，才可能使双方产生最基本的愉悦的情感体验，才有和谐关系产生的基础。
尊重家长，首先要尊重家长的人格。把握家长的真实意愿，清晰地表达自己的教学用意，多商量，少指责；多联系，少隐瞒；多关心，少抱怨；多引导，少推脱。鼓励和引导家长及时修正教育方式，建立平等、合作、信任的家校关系。
尊重家长，同时要尊重家长的权益。如家长应有的知情权、发言权、参与权、自愿权、隐私权、子女监护委托权、子女受教育权等。学校的各种收费——政策性部分应当公示，使家长知情；服务性部分应当告知，尊重家长的自愿。开学、放假、复课、重大学生活动，校方必须事前告知家长。子女的学业成绩、在校表现、道德品行、健康状况等情况，家长有知情权、要求隐私保密权。子女在法定在校时间内、法定学习期间里，家长有其子女监护委托权、子女人身财产受保护权、子女受教育权。尊重了家长的这些权益，不良的家校关系必将得到大大的改善。
尊重家长，还要公平公正地对待他们的孩子。家长与孩子交流中，问得最多的往往是：“今天学校里好吗？”言语中包含的除了有无考试、成绩如何之外，他们会从孩子稚嫩的回答中，试图去判别自己的孩子是否被老师关爱着，欣赏着，还是被冷落了，歧视了。所以，与家长的联系，其实很大程度上是通过第三者——孩子在维系。在平时的教学过程中，一定要做到对每一个孩子公正、公平。尤其是在公开的场合，要多积极地鼓励、表扬，因为孩子会很自豪地将这些信息毫无保留地传递给家长。老师的公开表扬，其中的推动作用远比一味地说教强过许多。
2.与家长沟通
沟通是和谐家校关系的发展。孩子是一个完整的人，自己孩子优秀的一面，家长往往是欣然接受，而不尽如人意的部份，不少家长总抱着无奈甚至于排斥的态度。但教育不能总报喜不报忧，我们不能迁就这种善良的欺骗，所以应努力建立全方位、立体式的家校沟通网络，给家长一个全面、客观地了解渠道。
3.争取家校合作
合作是和谐家校关系的完善。在相互尊重的基础上，通过平等、真诚的沟通，最终整合一切可以利用的教育资源，建立起互帮互助的和谐关系，才会形成巨大的教育合力。
家校合作是共同开展教学活动的前提，是促进学生身心和谐发展的有效途径，但不少家长苦于自己是“外行”，而无从下手。在这种情况下，校方除解答家长的疑问外，应利用家长开放日，有针对性地准备一些有关的教育教学活动，让家长去体验去感悟。在对家长开放日的时候，让家长在看看、听听、想想、说说之余，增进对校方的了解，征求他们对学校、班级的工作的建议和意见，有利于加强老师与家长的相互了解与信任，有助于争取家长对教师、对班级、对学校、对整个教育事业的关心、支持、帮助与合作。
由于孩子的情况各异，家长的培养方法各不相同，个别化的沟通就显得尤其必要。在家访时，我们要根据学生的性格、爱好、家庭成员等基本情况，有准备、有目的的进行家访。
二、教育的外环境，即家庭与社会。教育外环境的改善，是“两个多一些”得以实现
1.社会应当多一些信任和宽容
社会的监督和批评是学校教育健康发展的重要保证。如今，事情悄悄起了变化：舆论一边倒，倒向家长和学生。学生出了问题，最终都与教师有关。一句“没有教不好的学生，只有不会教的老师”更被奉为圭臬。教师的一言一行尽被监控，家长和教师之间的距离越拉越大。如此氛围下，教师的手脚全被束缚，哪敢“恶语”“惩罚”？只有“良言”“赏识”。这样的教育是一种病态的教育，畸形的教育。社会应该实事求是地评价教师和教育，不放大，不主观，不以偏概全，相信大部分教师是敬业爱岗的，多树立正面的教师形象。这样不但利于家校关系的改善，更利于学生健康成长。
2.家长应当多一些理解和理性
没有哪个家长不爱自己的孩子，问题是如何合理地渗透这份爱，让孩子在爱中健康成长，防止溺爱和护短。在家庭里，孩子是全部；在学校中，则是“沧海一粟”。教师的爱属于班上的每个人，而不仅仅是个别的孩子，要求教师绝对公平恐怕也难。面对四五十人左右的班级，教师常常感到心有余而力不足，苛求“一个不能少”多少显得言不由衷，不切实际。作为一个教育者，笔者敢说没有哪个教师想故意与学生“过不去”（除非他有心理问题），没有一个教师不想学生成人成才，因为教师的价值是通过学生来体现的。家长的期待，学校的考评，学生的渴望，使得教师背负更多的工作压力和心理压力。卸下教师的面具，他们一样有着喜怒哀乐。“行行有本难念的经”，希望广大家长对教师多一些理解、理性，少一些冲动情绪。
如何改善线上教学范文5
关键词 翻转课堂 小学听说教学
0引言
小学教育的培养目标是培养符合国家经济建设需要的素质人才。随着我国改革开放的深入，学术交流日益频繁，小学应用语文的机会越来越多，这既为小学提高听说能力提供了更好的环境，也对小学的语文技能更高的要求。小学语文不仅要能够读懂课本上的基本课堂信息，要求能独立作文化，更要求能在沟通和表达上准确流利地发表自己的观点。现有的小学语文教学是建立在语文素质改革教学基础上的，要求小学具备运用语文进行听、说、读、写的实用能力。如何利用现代信息技术提高小学语文听说教学的有效性？针对这些问题，MOOC技术的出现给我们指明了一个新的教改方向。
维基百科把MOOC定义为一种以开放访问和大规模参与为目的的在课程，既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。MOOC的出现对传统教学方式提出了挑战，为重新构建教学模式和教育体系提供了前所未有的机会，创造出知识传授和学习的新方式。基于MOOC的翻转课堂运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式，是一种师生互动、激发学习兴趣的有力手段，真正体现“以学生为中心”的教育理念，被称为大势所趋的“课堂革命”。
1小学语文听说教学存在的问题
本文的作者来自于小学语文教学第一线，掌握了小学语文听说学习的情况，有着丰富的教学经验。在最近几年，笔者也参加了不少教学改革和实践，对于小学语文教学的问题也有着不少体会，以下三个问题最为突出。
（1）小学语文听说教学应该适合学生自身能力、水平，贴近学生专业。小学的生源复杂，年龄、工作学习经历差距大。城乡方音口音各不相同，如果不重视他们的个体差异，势必难以激发他们的学习积极性和取得最佳的学习效果。特别是小学有着更加成熟的心理和生理，面子观点较重、学习目的性很强，小学语文听说教学应该实施个性化的教育，充分考虑到他们的每个人不同的听说能力、现有水平和专业需求。
（2）小学语文听说教学不应该仅仅局限在课堂上，应该对课堂学习进行有效延伸。小学语文教学的课时十分有限，如何培养他们解决实际问题的能力成为素质教育的培育目标。实现语文学习和听说练习的课内外“全覆盖”，利用教育技术的发展给语文教育带来的契机，打造各种语文听说练习平台，营造良好的听说氛围。
2部分学生听说水平薄弱的原因
以铜梁区虎峰小学为例，交际方面，有些学生语音语调不标准，流利程度低，词不达意，口语交际能力不强。学生很难开口，无法用语文流利地表达自己的观点。通过平时与重庆市其他小学语文教师的交流，发现都存在与我校大致类似的现象。这种现象的产生有着复杂的背景。
3 翻转课堂――一种新的教学模式
按传统的教学模式进行教学，大多数学生很难提高听说能力，因为以教师讲授为主的单一课堂教学模式有利于知识点的理解但难以有效提高学生的语言技能。教学流程一般包括课前、课中和课后三个阶段。传统教学模式课前教师的任务是备课，学生预习课本。翻转课堂课前学生则需要自主在网上观看授课录像、掌握知识点，而教师的任务是设计和准备课堂活动，为学生营造学习机会。翻转课堂使学生和教师在课堂上的角色也产生了改变。传统课堂授课模式教师对学生“满堂灌”，教学进度也只能整齐划一，不能照顾到每个学生的具体需求。基于MOOC的翻转课堂通过提供了在线的课堂教学微视频，学生可以自己灵活、自由地按照自己的学习习惯、偏好、能力选择任何时间、以自己感到合适的进度学习新课，满足学生个性化的学习需求。翻转课堂还使课堂教学的中心从教师转向了学生，教师转换了角色，成为了学生学习的指导者和促进者。
反观现有的小学语文听说教学还停留在应试教育阶段，学习主要依靠课堂上听老师讲课和课后的题海战术。学生为了通过考试而苦练答题技巧，缺乏实际的听说技能锻炼，最终还是“听不懂”和“开不了口”。翻转课堂教学模式能使教师摆脱繁重的课堂讲授，留出更多的课堂时间组织听说训练，让学生有更多的机会锻炼听说技能。如果将翻转课堂应用到小学语文听说教学中，有助于把小学语文听说教学从应试教育中解放出来，提高实际语文语言技能教学的效果。
翻转课堂以学习者为中心，完全颠覆了传统的教学过程。课前的线上学习就相当于MOOC的课程，学生自主完成教学目标中的知识点的学习与理解。课堂上教师针对学生课前线上学习的难点和问题开展课堂活动，课后学生还可以在线上练习MOOC利用现代信息技术打造出语文听说自主学习平台，方便学生在任何有网络的地方随时随地学习，突破了传统课堂教学模式对于固定学习时间和地点的限制，对课堂学习进行了有效延伸。课前的在线微课导学、实体课堂教学、网上虚拟社区和大数据综合评估构成了环环相扣的听说练习平台，营造了良好的自主学习环境。互联网和信息技术模拟出真实语言环境，在仿真的环境中练习听说能有效提高实际的语言听说技能。
4结语
在当前的形势下，小学语文听说教学面临很多新的任务和挑战。传统的小学语文听说教学模式存在很多问题，亟需使用新教学模式来提高学生的学习效果和改善他们的学习态度。“互联网+”时代的到来对小学的语文听说能力提出了更高的要求，也指明了小学语文教学的发展方向。利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与小学语文听说教学进行深度融合，创造新的教学模式、教学手段，才能实现小学语文听说课程的革新。
参考文献
如何改善线上教学范文6
【关键词】互联网+；APP；驾校；创新
1 引言
2016年，驾考新规的出台，“驾照自学直考”制度的实行，对外事驾校同样也带来了很大的冲击，改变粗放的管理，改变报名时学员指定教练，日常练车，车人不均的现象，杜绝驾校老师“吃、拿、卡、要”现象的发生，学员交钱后无法及时练车、考试。由于管理水平偏低，驾校领导的多项举措执行艰难，这都成了驾校行业到目前阶段必须面临的问题和挑战，所以外事驾校需要一场重大的变革来推动发展。
首先，以前报名时学员指定教练，每位教练有近百名学员，没有预约，某段时间有的教练车上没人，有的车上没人，某段时间来几十人驾校由于教学用车和教练有限，时间安排不科学，学员常常约不到车，且约车需要电话反复沟通确认，十分耗费时间和精力。其次，传统驾校由于对教练的监管不力，吃、拿、卡、要是存在于教练中的普遍痼疾，极大影响驾校教练的社会形象，让驾校管理乱象重生。再次，由于传统驾校信息管理效率低下，在学员众多的情况下，教练对于学员的学习状况无法准确地跟踪记录，常常造成教学效率低下，考试通过率低等问题。而这一切最根本的问题，就是学员、教练和驾校之间信息不对称！
如何让学员、驾校和教练三者之间相互链接，更能帮助驾考行业庞大的资源完美的匹配。那只有通过互联网来连接学员、驾校和教练，让每个产业链中的角色都能完美的发挥自身的功能。
我们的基于“互联网+”的APP外事驾校预约管理系统，可以改变传统驾校的运作模式，学员只需下载安装APP软件，通过“在线报名”和“预约课程”即可完成驾校报名、预约课程以及从科目一至科目四的全程测考培训。
2 基于“互联网+”的APP外事驾校预约管理系统的功能和优势
APP界面友好、操作简单、运行流畅。集成预约练车，在线报名，投诉建议等交互功能的APP具有极强的实用性，学员愿意下载并安装。有专业的驾校信息化服务团队技术支持，系统升级方便有保障。对行业研究深刻，能够及时为驾校提供相关服务信息。
3 基于“互联网+”的APP外事驾校预约管理系统的好处
常驻用户手机桌面，用户手指一点即可访问到驾校的相关信息，相较于用浏览器打开方便许多。形象宣传，一个好的APP能从侧面反映出一个企业的实力。吸引潜在客户，一个有创意的APP往往成为朋友聊天时的谈资。不用借助第三方平台，企业直接面对终端消费者，拥有更多自由度。方便用户，能够快速找到所需功能。
“学员约车查询”可实现让学员自主预约教练、学车时间等，还可以对教练进行点赞、打分、评价。这种自主选择让学员的学车生活变得轻轻松松，通过手机约车时间一目了然，约好时间便等着到点去学车，练完一两个小时就可以回家。不用以往学车那样在大太阳底下晒一天或者在大冬天冻一天！有了学员对教练的评价系统，学员可以根据评价选教练，当然如果感觉选得教练不合要求也可以申请换教练，从而改善教练教学态度。学员对学习的体验可以随时得到反馈，对教练的评价也可以做到透明公开。这样校方就可以通过后台搜集学员反馈信息，对驾校的管理和教学进行有针对性的改进，不断完善，推而广之。
将线上预约与线下练车相结合，教练练车时间开放透明，学员练车自主选择，从而最大限度的优化学员与教练预约练车体验。
教练可个性化设定自己的练车预约规则和时间，系统自动每天的练车时间，满足不同教练的个性需求。学员轻松点击即可完成预约，节约沟通成本，节省双方资源与时间，学员每次练车结束对教练进行评价、评分，学员查看金银牌教练一目了然，方便教练根据学员评价进一步提高自己的服务水平。
不仅如此，我们的“互联网+”APP外事驾校预约管理系统还成为驾考相关信息传播的新领地。平台的可实现定期更新最新的考试政策、注意事项等等。
在学员管理方面，我们通过添加“教学课堂”，学员可以随时随地通过学习理论和考试，驾校可以通过学员提交的考试卷跟踪学员的学习进度，有针对性的解决考生问题，提高考生通过率。
利用了互联网+APP，从互联网领域联合线下驾校，打通线上线下让学员和驾校达到无缝粘合。这样不仅可以为线下驾校带来源源不断的生源，更多的是模式上的创新，从而助力驾校产业改革发展。
4 结语
目前整个行业内都面临着困境，外事驾校独特的优势必将打开突破口并引领一场行业创新的潮流，相信通过“互联网+”的APP外事驾校预约管理系统这种先进的生产力，能够大幅提高驾校的调配能力和运行效率，为外事驾校面临的困局提供解决之道。
参考文献：
[1]朱风华.互联网+驾校营销方案[J].中学教学参考，2013（05）
[2]卫才斌.驾校管理系统[J].南昌教育学院学报，2014（07）
