前言：中文期刊网精心挑选了大学生电工实训报告范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
大学生电工实训报告范文1
[关键词]电工学;实验室建设;浅析
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.187
塔里木大学的电气工程专业21世纪初开始建设并招生，因此，电工学实验室也随着专业的招生开始建设并使用，实验室建设经历了一个从无到有的过程，在校、院、系的专家和教师的共同努力下，经过几年时间的建设，实验室发生了巨大变化，实验条件改善并满足实验需求。现在实验室有成套高性能电子电工实验台12台，设备总值39.38万元。当前本实验室主要开设了电路分析、电工学与电子技术、数字电子技术、模拟电子技术、建筑电工课程的实验，可容纳学生人数为60人，能够满足电气化与自动化、农业机械、机械设计、农田水利建设、计算机科学、数控、通信工程、工民建筑本、专科班的实践教学活动。开设实验项目有50多项，建设的电工实验室既可以做学生课题实验还可以用于科学研究和开发应用研究。几年来我们从实验室内容、实验室功能扩展、实验制度以及实验室使用的持续性方面作了较大的调整和改革并取得了较好的效果。
1 建设多功能实验室
塔里木大学的电工学实验室分成几个部分完成的，建设过程中分3个时期，第一时期的实验包括电路分析和电工学课程相关实验，第二时期的实验包括模拟电子实验，第三时期的实验包括数字电子实验，经过几个时期的建设形成了一个完整的多功能综合电工学实验室。按照功能这些实验又可分为验证实验，例如电路伏安特性的测绘、戴维宁定理、基尔霍夫定律实验等都是对电工学基本理论的验证，这类形式固定、实验器材单一，学生要严格按照基本理论框架步骤进行;实训性实验，例如维修实验包括焊接万用表、收音机、组合焊接电子器件实现一些功能等;还有一些是综合性实验，如为大学生创新实验项目和各种竞赛等，这些实验室是为了提高学生的专业综合水平而设计的，这些实验结合在一起形成了适合塔里木大学的电工学实践教学特色。
2 实验室建设要考虑专业发展的持续性
考虑到专业发展的持续性问题，实验室成套设备尽可能要有前瞻性，设备要满足学生实验今后10年甚至更长的时间，防止电子设备更新过快，造成设备的极大浪费，例如随着计算机的发展，试验台上可以安装有部分计算机操作部分。实验室建设要具有前瞻性，要让学生感觉到自己学到的东西很新颖很先进，从而产生优越感。
3 实验建设要考虑应用性
电工学是电气专业和大部分工科类专业的基础专业课，要求学生动手能力强，能都适应企业的发展需求，因此能够把电工学中的原理和企业应用相结合是我们培养学生的目标之一。因此实验和实训环节中要多结合企业实际情况讲解，这样才能达到实验实训目的。如在讲电气控制实验的时候，结合实验中接触器这个元器件说明工厂中使用的接触器有哪些种类、型号以及参数情况等，让学生知道我们实验中使用的接触器不是工厂中唯一选择，由于负载不同接触器的容量、额定电流和耐压等级都不同，这样能够使学生举一反三，对实验印象加深。只有理论与实践相结合，才能让学生真正学到有用的东西，让学生更好地适应市场的需求。当今社会，社会竞争越来越激烈，随着大学的扩招，大学生就业难问题越来越突出。一方面毕业生找不到工作，另一方面企业招不到合适的人才，归根结底还是学校教育和企业需求的不匹配，学生的实践操作比较差，不能很好地适应企业实际中的需求，这个问题必须要引起各高校的足够重视。
4 实验建设的规范性
实验室的实验安全要全程落实，电工学实验涉及强电，其安全性尤为重要。随着实验室设备不断使用，设备本身开始老化，安全保护会下降。为了保障实验室的安全应做到以下方面。
4.1 实验要重视安全
随着对设备的熟悉，做实验的时候往往出现思想大意的情况，事故也最容易在这个时候产生，因此做实验的时候要树立“安全重于泰山”的责任感，避免事故发生。教师必须高度重视实验中的安全，应该将安全放在第一位，没有安全其他无从谈起。教师要时刻紧绷安全的神经，不能有一丝一毫的懈怠，真正做到万无一失，防患于未然。
4.2 定期检查设备
随着实验室设备的使用时间增长、次数增加，要建立合理的检查制度，要定期检查实验台各种保护是否失灵，验证过流、过电压以及过载保护是否好使，并要做好检查记录做到心中有数。如有保护原件出现问题要更换，并检查保护原件出现问题的原因，如熔断器烧断要检查烧断原因，是做实验时候负载短路还是试验台本身出现了问题，要查明原因，否则可能使事故进一步扩大。
4.3 实验室的规范化
对学生实验，要求实验班级填写实验申请书，必须写明实验时间、实验内容及过程并把所需实验仪器和元件填全，经教师审查后送报实验中心方可安排实验。这样既可以防止实验课时间发生冲突，又可以使实验室有准备并对实验仪器做好记录。实验结束后，写出实验仪器使用记录和实验报告。只有做到实验的规范化，才能避免犯一些不该犯的错误，才能使实验有条不紊地按照既定计划顺利进行。
5 结 论
电工学实验室作为电气工程专业基础实验室，是做好后面专业实验的基础。通过对电工实验室建设和改造，在培养学生专业兴趣、基本专业理论、专业技能以及动手能力方面都得了较好的效果。学生不仅仅增强了对电工学基本专业理论的掌握，同时通过实际动手操作，提升了专业技能和专业兴趣，可谓“一举多得”。教师在指导学生的过程中，通过师生互动，师生情谊得到了加深和促进。
参考文献：
[1]江超.高等师范院校物理专业电工电子课程教学研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2004（3）.
[2]高秀娥.计算机在电工电子实践教学中的应用新探[J].黑龙江科技信息，2004（10）.
[3]宁家庆.浅谈在电工实验课教学中如何培养学生的实验技能[J].辽宁师专学报（自然科学版），2006（3）.
[4]刘汉瑞，杜宇上.电工电子技能实习的改革与实践[J].科技信息（科学教研），2007（17）.
[5]陈棣湘，潘孟春，翁飞兵.电工技术系列课程改革初探[J].科技资讯，2007（30）.
[6]赵天柱.浅谈《电工电子》课教学[J].黑龙江科技信息，2009（3）.
[7]吴涛.《电工技术》课程改革的实践[J].科技资讯，2010（3）.
[8]李保周.浅谈《电工技术基础》课程的教学改革[J].科技资讯，2010（34）.
大学生电工实训报告范文2
关键词：应用电子技术专业；实践教学；实践环境
电子信息业是全国五大支柱产业，随着物联网、嵌入式等高新技术的发展，刺激了应用电子技术专业人才需求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。因此，在电子专业教学中，我们更应该深入研究教学教法，使理论和实践结合的同时，建立完善的电子实践教学体系，提高学生的实践和应用能力，为地方经济发展服务。
一、应用电子技术专业实践教学的改革探索与实践
我们通过对本地区的电子行业、企业进行深入调研，了解了企业对电子专业学生的岗位需求和能力要求。在此基础上，有企业专业和学校老师一起制定了详细的实践教学体系，主要包括：
1）在以“实践性、技能型”为主的培养目标基础上，对课程进行项目的改革，将理论知识及时转化为实际的技能。
2）构建与理论教学进程和培养技能相符的实践教学计划，主要包括实验、综合实训、课程设计、实习等，确保技能培养与理论教学的相关性。同时制定不同难度系数的实践项目来给学生练习，达到因材施教。
二、实践教学的组织实施
1）开发适合学生实践课程的校本教材。
电子专业学生原来开设的是《电工基础》，本教材理论性强，经过教学总结，我们编写了《应用电工》校本教材，把理论知识穿插到每个项目中进行教学，将理论知识及时转化为实际的技能。比如万用表的安装与调试项目中包括了直流电路的知识；白炽灯和日光灯的安装项目中讲解了单相交流电路的知识；电动机的拆装和电气控制线路的安装项目中包括了三相电路的内容。这样的教材编写，既有串、并联电路、单相电容电感电路、谐振电路、三相电路的测量等基础实验的训练，也有万用表、电机拆装及控制电路连接的综合实训，从基础到进阶，有利用学生的学习和掌握。后续我们根据教学需要会编制更多适合学生认知的实践校本教材。
2）教学方法和教学模式的改革。
在制定了完善的实践教学体系的基础上，我们灵活采用多种教学方法，比如：讲授法、演示法、小组讨论法、任务驱动法、六步教学法等，同时采用行动导向为主的立体化教学模式：理实一体的实训室、课内到课外、校内到校外、书本到网络等，岗位到岗位的闭环实训模式，项目起源与岗位，通过引导、学习、制作、训练最后回归到岗位进行考核。通过这些方法和模式的灵活运用，极大的提高了学生的学习积极性，激发了学习兴趣，取得了良好的效果。
3）既遵照循序渐进的规律，又注重各门课程之间知识的衔接性和相对性。
一年级关注学生的基本技能，让广大学生掌握基础仪器与设备的使用办法及注意事项。二、三年级在保证基础技能训练的基础上，大力提高拓展技能的训练。比如在数字电路中，先是编码器、译码器、加法器、触发器、计数器等简单验证性试验，后是抢答器、数字钟、汽车尾灯等综合性和设计性试验。教师可以布置题目，如数字钟的设计与制作，要求学生画出原理图，进行multisim仿真验证，再准备器材进行焊接、组装、调试，最终确保运行正常。在单片机的教学中，让学生利用单片机的知识来制作数字钟，通过对比前面数电中的制作学生会发现单片机与数字电路的不同和联系。
4）课堂教学与课外教学的结合。
在课堂实践教学中，制定好各门课程的实训大纲，使实践教学内容来自于课程理论，但又有所突破。课下开放实训场所，为主动要求学习的学生提供方便；积极组织学生参与各种层次的电子竞赛，培养学生的团队合作精神和创新意识，比如：校级的电子制作技能比赛、河北省工信厅的电子信息比赛、蓝桥杯等；成立了电子科技协会开展电子知识讲座、优秀电子作品展、获电子竞赛奖励学生的经验交流等活动；师生通过QQ、微信群、论坛等进行交流，并推荐一些优秀的专业学习网站。
三、实践教学环境建设
（一）校内实验实训平台
我系电子专业建立了包括电工电子技术、EDA、单片机、电子产品设计制作、PLC、传感器与检测等实训场所，并结合专业的发展和地方对人才的需求，及时更新实验实训条件。比如我们的仿真软件根据发展需要依次安装了Protel99、ALtiumDesigner6、ALtiumsummer09、multisim等，单片机实训场所增加了嵌入式模块等。实训基地配备专职管理员，对设备进行统计、维护并邀请专家共同制定设备的升级采购计划等。同时学校大力支持实践教学，每学期都让老师上报本学期课程所需的实践耗材费用。
（二）加大校外实训基地建设
我们通过与中国校企资源网的合作，在LG、格力、金达、中泰等学校周边企业建立了实训基地。通过完善校外实训课程内容，如：岗前实习管理守则、企业文化德育教育、企业管理知识、技术工程实践培训、实结、实习成绩评定等，以岗位替代课堂，让学生在实践中学习，在岗位上学习。通过寒暑假的实训实习可以进一步培养学生的职场适应能力，提升他们的实践操作水平。
四、实践成绩评定的改革
实践教学的考核改变了只重视结果的方式，注重过程性考核。每次实训都有考核表，进行每项的打分，包括实训过程、数据处理分析、实训报告等都在考核项目中，采用学生自评、互评、老师评价等方式；同时，我们还采用以赛代考、以赛促学的方法，进行考核。在企业的实习过程，由企业专家进行考核。为了保障实践教学的顺利实施，我们每门课程的理论和实践都由同一位老师担任。这就要求老师理论扎实、实践过硬，不断学习，定期到企业进行实践提高自身的能力。电子专业的实践教学还需不断摸索，才能更好的适应社会的发展和需求，培养出合格的高职人才，为地方经济发展服务。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社.
[2]刘久凯.高职电子专业实践教学创新模式探析[J].教育与职业,2010(20).
[3]尹巧萍,吴杰.高职应用电子技术专业实践教学改革探索[J].考试周刊,2008年第17期.
大学生电工实训报告范文3
关键词：高等教育；工科院校；创新型人才；人才培养模式
作者简介：黄金侠（1979-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院电工教研室主任，讲师；
宋国义（1971-），男，黑龙江桦南人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师。
基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题项目（项目编号：GBC1212093）、佳木斯大学重点课题项目（项目编号：JYA2011-061）、2011年黑龙江省高等教育教学改革项目“‘项目驱动式’计算机工程型人才培养模式研究”、佳木斯大学项目（项目编号：JKC2012-041）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0028-02
国家“十二五”规划纲要提出：“加快教育改革发展，扩大创新型人才培养规模，突出培养创新精神、创造性思维、创新能力、实践能力，建设高层次创新型人才培养基地。”党的十指出：“要加大创新人才培养支持力度，大力培养具有创新能力、实用能力的多种人才、复合型人才。”可见，我国把创新型人才培养上升为国家战略高度。工科院校创新型人才的培养是我国创新型人才培养的主要渠道。近年来，为顺应创建创新型国家经济和社会发展的需要，国内各高校以提高高等教育质量为核心，以培养创新型人才为追求，提出了要改革传统的教育观念、变革人才培养模式。但我国高校在创新型人才培养方面仍存在许多问题。针对此问题，佳木斯大学立足我国国情及自身特点，从课程内容、教学方式和方法、实践教学、培养方式、师资队伍建设等方面研究高校工科类创新型人才培养模式，探索工科院校自身特色的创新型人才培养的规律和有效途径。为培养高素质创新型人才提供良好的滋生土壤和生长环境。研究成果可为创新型人才培养提供可借鉴的经验和实例。
一、我国工科高校在创新人才培养方面存在的缺陷
我国的高等教育，特别是工科高等教育在新时期创新人才培养的大形势下还存在着许多制约创新人才培养的许多问题。如：课堂主要以教师灌输式教学为主，学生被动接受知识；考核方式单一，主要再现课本知识，学生自主学习和获取知识能力差；教学方法以课堂讲授为主，不能激发学生的主动性和参与性及对授课内容进行更深层次的思考和探究，创新意识和创新精神没有被调动和激发出来；[1]培养模式单一，从专业选择到课程选择，学校或学院统一安排，学生没有更多的选择权，限制了学生个性的发展，创新意识和创新精神难以形成；[2]课程体系和课程设置不够完善，专业划分过细过窄，课程单一，覆盖面不够广泛，学生知识面窄，人文教育缺失，综合运用知识能力差，综合素质不高；教学内容陈旧，实践教学条件不完善，验证性试验过多，综合性、设计性、开放性试验较少，和工程实际问题联系不够紧密，实践训练不足，创新条件缺乏，创新活动较少，限制了学生实践能力、创新能力的形成和发展；[3]教师队伍虽然人数众多，但普遍存在创新能力不足、工程实践能力差等特点，制约了学生创新思维和创新能力的培养。
二、高校工科创新人才培养模式的构建
1.优化有利于创新型人才培养的课程体系、课程内容及考核方式
学校的课程观念、课程体系应是一个开放的、多元的、动态的体系，应当在保持相对稳定的同时不断与社会保持交流、沟通、更新、完善，满足国家和地方经济的发展对创新人才的要求，适合信息时代技术快速发展的需要。按专业大类设置基础课程，体现覆盖面要广、综合性要强，增设文理相互渗透的课程，加强交叉学科的建设，加强人文教育，[3]从而使课程体系的构建体现知识、能力、素质三者的协调发展。考试内容和形式要改变传统的偏于注重考核学生对书本知识的掌握情况，以培养学生的综合素质、引导学生主动学习和个性的发展为指导思想，以培养创造性思维能力和创新能力为目标实施“全面考核”，根据课程性质不同采用开卷、闭卷、口试、设计、实践操作、读书报告和论文等形式在课程的不同阶段实行多样化考核，考核内容体现综合性，意在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、工程设计能力、实践能力及创新能力等。如：基本理论、基本知识采用闭卷笔试、小论文和大作业相结合的考核方式；对应用性、实践性很强的内容重点考查学生的动手操作能力、实际解决问题能力、学生创新实践能力等；对于专业内容采用课程设计、案例分析、读书报告、文献综述等方式考核；全面科学地评价学生的学习成绩，引导学生全面发展。
2.创建有利于创新型人才培养的教学模式
教学有法但无定法。实践证明，在教学过程中学生知识的获得、能力的培养、智力的发展不可能只依靠单一的以知识传授为主的灌输式授课方式，必须采用多种教学方法，如讨论式、启发式、案例式、研究式、互动式等教学方法，并且把这些教学方法合理地结合起来，启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养他们自主学习、分析问题、解决问题、创新、创造的能力。如：对于某一问题的答案并不是唯一时，教师不能只讲自己认为的观点，会限制学生发散思维的形成，此时可以采用讨论教学法把学生分成若干组，每组由4～8人组成，学生可以无限制地自由讨论。在讨论的过程中，学生之间相互补充、互相启发，会产生越来越多新的见解和想法，从而有利于创新思维的开发和创新能力的培养。如：开展综合性实验、设计性实验时也可采用启发式教学，教师根据教学目标引入教学内容并提出问题，学生在教师的提示下积极思考、自由讨论，提出各种解决的方案；然后在教师的指引下采用各种方法和手段（观察、讨论、分析、试验、归纳、总结）对提出的方案进行检验、验证，得出正确的结论。此方法的运用积极调动了他们的创造性思维，培养他们发现问题、提出问题、解决实际问题的能力。课外要求学生进行大量的阅读，培养自主获取新知识的能力，让学生接触到各种综合知识、前沿知识，开拓学生的视野。鼓励学生积极参加各种科技竞赛，通过各种实际可行的方法培养学生解决实际问题的能力和创新精神，全面提高学生的综合素质，适应信息时代对人才的要求。
3.创建有利于创新型人才培养的实践能力、创新能力训练模式
创新型人才的培养离不开课内理论知识的传授，更离不开课外实践能力和创新能力的训练。学生除学习课程外，引导、鼓励他们从事和自己专业研究有关的科研活动。让学生将课内学到的知识与课外的科研项目、企业实践有机融合起来。鼓励学生走进开放实验室，支持学生参与教师的科研项目。将科研与教学相结合，为学生的创造和创新能力的施展提供广阔舞台。为此，工科学校要建设良好的实验实践教学条件，为学生实践能力、创新能力的提高提供有力保障。
（1）学校要积极加强和完善校内试验室的建设，保证基本试验100%顺利开出，如：基础课、专业基础课和专业课等基本试验教学环节、课程设计和一部分的毕业设计等实践教学环节，应用性、综合性、设计性和创新性的试验项目等。基本试验的完成保证学生对理论知识的理解、消化和吸收，使学生掌握基本的实验技能和仪器、仪表等基本设备的使用，培养学生创新思维形成和创新能力的发展，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
（2）加强校内与现场实际运行环境相近的综合型、工程实践型基地建设，营造真实的工程环境。如：电器控制实践、电力电子技术实践、PLC技术实践、电工设备安装调试实践等可在此基地完成。
（3）建立校内大学生创新实践基地，定期开展大学生科技学术活动、科技制作活动，引导和鼓励他们参加国家级、省级、校级的各类学科创新创业竞赛，意在提高他们的创新能力、协作精神、动手能力和工程实践能力，使学生实践自己的创新思想。
（4）努力开拓校外实践、实习基地，使学生到社会、企业真实的环境中实践锻炼，接触到工程中实际的问题，树立工程意识，切实提高工程实践能力和创新能力。同时，学校为企业、事业提供技术上的服务，推动科研成果向有效生产力转化，促进企业、事业经济效益较快增长，与多家企业、行业合作，建立长期稳定的互惠互利的合作机制，建立学校与企业产学研合作共同体，共同培养具有很强的实践能力和创新能力的创新型人才。
自2009年以来，我院（佳木斯大学信息电子技术学院）完善和建成10个试验室（电工、电子实验室、电力拖动与控制系统实验室、电器控制实验室、PLC实验室、继电保护及电力自动化实验室、传感器实验室、单片机实验室、电力电子实验室、DCS实验室、计算机控制实验室等）、4个工程实训中心（自动化集成系统实训中心、电工电子实训中心、电气设备安装调试实训中心、控制设备系统安装调试实训中心）、1个校内大学生创新创业基地、6个校外实习培训基地（佳木斯华电有限公司、佳木斯佳西污水处理厂、佳木斯电机股份有限公司、长春一汽制造厂、佳木斯龙实热电有限公司）。大部分实验室和实训中心除了正常的实验实训教学时间外全天面向学生开放。学生可根据个人的兴趣、爱好及能力进行科技制作、科技创新、完成各类竞赛作品及参加教师的科研项目等，为学生的想象力、创造力和创新能力的形成提供平台。2010～2012年期间，我院大约有163人次（占我院学生人数9%）参加国家、省、市举办的各级各类比赛，如国家大学生电子设计竞赛、ACM-ICPC程序设计大赛 、国家大学生西门子杯工业自动化挑战赛、省TRIZ杯大学生创新设计大赛等，获得国家、省、市各级各类奖项35项；132人次（占我院学生人数的7%）参加教师主持的科研项目；189人次（占我院学生人数的11%）主持、参与省、学校及学院组织的大学生创新创业项目，学生自行组队，独立完成。这些举措与成果为我院乃至我校创新人才培养再上台阶提供了基础条件和实践经验。
4.构建有利于创新型人才培养的师资队伍
提高高校师资队伍的实践能力和创新能力是提高学生学习质量、培养创新人才的关键。目前工科院校师资队伍建设中过分强调教师的学术背景、学术经历和学术成果，而忽略了工程实践经验、熟练的动手能力和创新能力在其言传身教过程中潜移默化的作用。因此，工科院校要改变原有的衡量标准，本着“请进来，走出去”的原则建立专任教师和兼职教师相结合的高水平师资队伍，聘请企事业单位具有丰富经验的工程技术人员出任兼职教师，开设专题讲座，讲授专业概论、学科前沿，指导学生下厂实习、课程设计和毕业设计等教学环节。学校要制订相关的激励政策鼓励教师参与工程和科学项目的研究，组织教师到企事业单位和科研院所学习、培训、工程现场实践等，或到国外进行科研项目考察学习，通过教师亲自参加科学研究和实践锻炼提高自身的工程实践能力、创新能力。同时，教师在科研中形成的新思想、新方法、创造的新成果会潜移默化地渗透给学生，激发起他们的创新精神和创新欲望，从而保证创新型人才培养的顺利实施。
三、结论
我国工科院校在创新型人才培养方面取得了显著的成就。但与国外高水平大学创新型人才相比，我国对学生的创新意识、创新精神、实践能力和创新能力的培养还存在很多问题，需要学校、企业和社会等的共同努力，坚持不懈，才能促进我国创新型人才培养工作的持续发展，为建设创新型国家打好坚实的基础。
参考文献：
[1]任彦华.工科院校创新型人才培养模式研究[D].大连：大连理工大学，2002.
大学生电工实训报告范文4
如何能将企业的用人需求与高校的专业培养有机、有效结合？作为一家电网企业负责招聘工作的从业者，笔者结合多年工作经验进行了一些思考，并尝试提出一些相应的对策和建议。
企业用工需求与高校人才培养的几大矛盾
企业用工需求与高校电工类专业人才培养方向的矛盾
对于电网企业，校园招聘是企业补员入口的重要组成部分，它不仅关系到企业新进人员素质的提高，也在影响着企业长远发展中的人才队伍建设。为使新进人员能在较快时间内熟悉业务工作，电网企业重点招聘与主营业务相关的专业――电工类，一般占每年招聘人员的80%以上，并明确了在招聘中高学历者优先录用。具体在学历要求上：本科及以上学历，研究生优先，从而提升人才引进指数，为企业未来的发展储备后劲。同时，电网企业要求学历与实用并重，实用性主要指以引进技术技能型人才为主，招聘的高校毕业生全部补充到生产一线缺员岗位，主要是生产技能岗位，并规定了在生产一线的最低履职年限。现执行“1358”生产技能岗位最低履职时间，即电工类专业专科生8年，本科生5年，硕士研究生3年，博士研究生1年。
而高校培养学生，兼顾各层次学历教育，特别是以研究生与三本毕业生培养并重。主要原因是有关高校通过扩大研究生培养数量，彰显院校水平与实力。有的高校扩大与社会力量合作范围，大量培养三本毕业生，又可用来增加学校收入。
由此可见，电网企业用工需求中对学历和实用性的要求，与高校的培养方向不全一致。
企业需求专业与高校专业培养方向泛化的矛盾
电网企业每年都会招聘大量的电工类专业毕业生，原来仅限于对专业的选择，但是通过校园招聘交流、招聘笔试面试考核，以及对毕业生入职后培养和上岗工作跟踪考察发现，不同院校电工类专业毕业生所具备的专业知识参差不齐、专业技能差异较大。排除个人能力方面的原因，主要是各高校对此专业课程设置不同、师资力量不齐等原因，导致毕业生专业知识和技能上存在较大差别。因此，现阶段电网企业招聘电工类专业毕业生开始从选专业逐步转化为选学校或课程。某电网企业明确了优先选择招聘985、211工程院校、原电力部所属的上海电力学院、东北电力大学、三峡大学、南京工程学院、沈阳工程学院等电力专业师资力量雄厚、设备技术优良的院校电工类专业毕业生。还特别提出对于电工类的专业基础课程要求，如某电网企业招聘高校毕业生的专业考试中，要求电工类专业课科目有：电力系统稳态分析、电力系统暂态分析、电力系统自动化、高电压技术、电力系统继电保护、变电站电气设备等。
在电工类专业毕业生招聘审查及考试中，我们发现：有的高校名称为电工类专业，但没有设置上述相关专业课程或课程时间较短，导致毕业生参加专业的招聘考试时表现不一，录用后的个人发展也不尽相同。
对于高校，仍以江苏省为例，提出了“构建与招生、培养、就业联运的学科专业体系及动态调整机制。除国家控制布点专业外，高校实行专业自主设置”。因此，有更多的高校为扩大就业面，统一了“电气工程及其自动化”专业目录名称。在百度百科中对设立电工类专业的高校进行了排名：A类有13所高校：华北电力大学、清华大学、西安交通大学、华中科技大学、浙江大学、重庆大学、武汉大学、天津大学、西南交通大学、华南理工大学、山东大学、哈尔滨工业大学、四川大学，还有B类、C类高校。
作为内陆省份的山西省有11所高校设立此专业：太原理工大学、山西大学、中北大学、山西农业大学、太原科技大学、太原工业学院、山西大同大学、太原理工大学现代科技学院、中北大学信息商务学院、山西农业大学信息商务学院、太原科技大学华科学院。现以其中3所院校为例，从主要课程、培养方向进行比较。（见表1）
表1 山西部分高校电气工程及其自动化专业（本科）比较
高校 主要课程 培养方向
太原理工
大学 电工理论、电子技术、微机原理、控制理论、电机学、信息处理、计算机软硬件基本原理与应用及不同专业方向的专业课等。 培养学生受到电工电子、信息控制及计算机技术方面的基本训练，具有解决电气工程技术分析与控制等技术问题的基本能力。
山西大学 电路原理、电子技术、电机学、计算机技术、自动控制理论、电力系统故障分析、继电保护、电力系统自动化、发电厂及变电站电气设备等。 培养学生通过学习本专业领域的基础理论和专业知识，接受电气工程及自动控制工程的实践训练，具备从事系统设计与运行、安装与调试、开发与研究的基本能力。
太原科技
大学 电子技术、计算机技术、自动控制理论、电力拖动控制系统、数控技术及电力工程等。 培养学生掌握电工、电子计算机技术基础；掌握自动控制理论、计算机控制技术、具有电力拖动自动控制系统与工业过程控制系统进行分析、设计开发与调试的能力。
可见，电网企业招聘专业知识要求，与高校专业培养内容和方向有诸多不一致的内容。
企业对人才复合需求与高校重理论轻实训的矛盾
目前电网企业对所招聘毕业生的要求，正从普通员工向选拔复合人才转化。在企业发展初期，人才匮乏，对毕业生的学历、专业要求不高。伴随着电网企业的发展壮大，视人才为企业的第一资源，坚持以人为本、共同成长的准则，注重人才长效培养。这一人才培养使用的导向，使得对新进员工的持续学习能力、综合素质有了更高的要求。因此，在学历、技能基础上，还对综合素质、工作态度等提出了新的要求。如对具备学生干部、学生党员、国家奖学金获得者、获得注册师资格等条件的毕业生，电网企业优先招聘录用。这一招聘用人的思路反映在招聘考试的内容上则是：一是更加注重综合业务测试，在笔试内容中除符合岗位要求的专业理论知识和专业技能知识等内容外，还加入综合知识测试。主要包括言语理解、数理思维、判断推理、资料分析等内容，各单位组织的笔试可根据本单位情况考查行政能力、企业文化、外语能力、计算机基础知识和公文写作能力等方面。二是更加注重综合素质测试，面试测试内容涵盖了毕业生的专业能力、职位匹配性、综合分析能力、沟通协调能力、语言表达能力、社会实践经历、仪表气质等方面。面试方式中采用结构化、半结构化、文件筐等面试手段。三是更加注重性格倾向和心理素质测试。
而现阶段高等教育的教学模式,实质上仍存在重已知知识的掌握、轻未知知识的探索，重单一专业理论知识传授、轻实践实战能力培养的现象。只重理论,不重实践,导致学生毕业后就业困难,这是传统高等教育的短板。就目前的教育体制下，三本院校的独立学院，是高等教育快速发展产生的新型办学形式，其招生录取线介于普通本科和高等专科之间，三本院校所培养的学生目标是与传统普通高校本科学生相比，强调应有较强的动手能力、应用技术能力;与高职学生相比，有较系统的学科基础理论，具备一定的创新与技术革新的理论能力。但从企业招聘和使用中看，电工类专业三本毕业生的培养定位欠准，出现毕业生理论实践“双低”的现象。
不难看出，企业对复合人才的需求，与高校重理论轻实训培养模式之间存在较大差距。
企业用工需求与高校人才培养之间矛盾的探讨
现阶段，电网企业用人需求和高校电工类专业学生培养之间的矛盾和问题愈加突出，基于对上述现存矛盾的分析，结合工作实际，笔者对现阶段的高校人才培养试图提出以下建议：
（1）区别培养不同层次毕业生，立足自身实力定位，培养不同层面学生。以满足企业人才需求为导向，针对不同层次毕业生，建立多元化的学习模式，优化课程体系设计，完善人才培养体系。可在研究生、本科、专科等教育层次中，设立分段培养、联合培养试点，通过学制衔接、课程衔接等多种途径，依托各类行业协会，开发制订人才衔接的专业标准和课程标准。
（2）注重培养实用型技能人才，实施“二元制”培养措施，适应企业实际需求。高校可探索技术技能型毕业生系统培养模式，通过学制衔接、课程衔接等多种途径，构建应用型学历教育――分工协作、有机衔接的现代“二元制”教育体系。可采用以任务为导向的实训体系，吸引企业深度参与学生培养过程，探索把企业化工作环境植入到学校培养体系中，以帮助毕业生适应企业对人才的需求。实践能力始终是大学生求职的短板，除电网企业，那些中小企业，也希望求职者经验丰富，能马上担起重任。院校可根据企业的需求调整教学内容、教学计划，提高应用型人才的培养质量，进而更贴近企业需求，对学生就业将起到更大的促进作用。
（3）高校可以与电网企业建立战略合作伙伴关系，用企业真实项目案例及管理流程为基础内容资源，配备用于完成项目案例所需的课件资源、知识资源和测评资源，为学生的技能训练提供真实、全面和规范的内容服务体系。高校还可利用企业现有的实训基地，为学生提供情境化训练的项目实训；以师傅带徒弟的方式进行实践学习，也可通过网络进行在线知识的学习和技能训练，聘请电网企业的专家在线上授课或答疑，促进人才知识、技能的提高。
（4）加强校企互动、高校联动地发展。高校应发挥自身专业强项，加强与电网企业对口联合互动。如扩大或定向组织电网企业在职研究生培养；参与电网企业新型课题项目研究开发等合作；派出专业干部在电网企业交流学习。依托区域高校教学联盟、高等教育园区，探索优质教育资源共建共享机制。构建和完善高校学分互认体系，推进区域内高校学生跨校、跨专业选课，实现教师互聘、课程互选、学分互认，共享不同院校间电工类专业教育资源，充分发挥院校专业优势。
大学生电工实训报告范文5
一、实训教学的组织过程
维修电工实训教学的组织过程一般分为两个阶段：一是维修电工实训室教学，二是院校实习工厂教学。
（一）维修电工实训室教学
这是学生练习基本操作的阶段，是维修电工实训教学的最初形式，是学生从文化理论课堂教学走向实训的第一步。在与理论课堂教学近似的环境下，教师直接指导每一个学生练好独立操作的基本功。在这一教学阶段，应做好四个环节：备课、授课、作业和考核。
1、备课
备课是提高实训教学质量的关键：首先，教师根据教学大纲的要求，确定教学目的，然后，在教学大纲和学期授课计划的基础上编写教案。教案编写中应突出重点、难点，注意复习已学过的知识。备课时要注意：（1）根据实训课的要求，教师对课题内容有关的材料、资料、线路图等进行分析、研究，以理论知识为指导，层次分明。（2）依据课题内容，购买、挑选合格的电工材料，以保证实训的顺利进行，确保设备和学生的安全。（3）需要教师做演示操作时，一定要按国家技术标准，规范、准确无误地进行演示。（4）依据学生的素质和往届学生的实训情况，预测可能出现的问题，做到心中有数，确定指导要点和对象。
2、授课
授课是教师面对学生传授技能的过程。实训室教学这一阶段为学生入门阶段，教师在向全体学生进行讲授时，应详细、耐心地分析实训任务、线路图、结构图、技术条件和故障检测方法等。如果一个课题包括几个内容，比较复杂，一般应做到边讲解边做示范操作，直到学生听明白，看明白为止。为了让学生能及时掌握操作要领，教师示范操作后，可以找学生试做一下。学生试做时，教师在旁边边讲解，边指出重点、难点和关键部分应注意的问题。在学生进行操作的过程中，要巡回指导，发现问题及时解决。如果发现的问题是全体学生的共性问题，教师应记录下来，进行集体指导，分析问题产生的原因，找出解决问题的方法。总之教师在进行巡回指导时，应做到四勤：眼勤、腿勤、嘴勤、手勤。
3、作业
课题实训结束后，学生完成作业，是对实训再认识的过程。学生的作业以布置阅读有关的书籍或章节，写出课题实训报告为主，以总结的方式，写出实训内容、工艺要求、实训步骤和注意事项等。也可将下一步的实训课题提交学生思考，要求学生把实训有关的技术问题，用文字形式写出。使学生加深理解技术理论知识，熟练操作技能，培养自学能力和创造精神。
4、考核
考核是提高教学质量的一种手段。它主要是检验学生掌握知识、技术和技巧的情况，然后，根据学生存在的问题，改进实训教学方法，进一步提高教学质量。
考核主要包括应知、应会两个方面。应知考核主要是检验实际技能操作工艺的基本知识，可以通过口试和笔试的方法考核。应会考核主要是检验操作技能、技巧的熟练程度。考核试题要紧密结合实际，使学生的操作技能、技巧达到一定技术要求，从而培养学生独立运用知识的能力。
(二)院校实习工厂教学
这是完成典型设备的安装、调试及维修阶段，是学生走向实际生产环境的开始。为了顺利完成这一过程应做到以下几点：
1、进行安全教育
实习工厂教学不同于实训室教学，各种设备几乎都在带电工作。如果学生乱摸乱动可能造成设备事故或人身事故。因此，教师对学生要进行必要的安全教育。
2、组织管理要严密
由于生产场地的限制，不可能每一个学生都有一个工位，每个学生的岗位也在不断变化，要使学生得到全面的实际训练机会，教师要根据实训的要求将学生分成几个小组，实行定期轮换。
3、组织教学要严谨
这一阶段的实训教学是从典型设备简单的维修开始。教师首先在典型设备上设置人为故障。让学生观察故障现象，指导学生如何判断故障范围和怎样排除故障、更换元件或线路导线，并监护学生的人身安全和设备安全。当学生的技能熟练到一定程度后，可让学生对这些典型设备进行线路的安装与调试。最后，把学生分配到学院实习工厂的维修部门，让学生上维修岗位与工人师傅一起亲身参加实际维修，进一步锻炼技能、技巧，从而培养学生适应实际工作环境的能力。
二、实训教学方法
实训教学方法是由实训内容所决定的，它又为实训教学内容服务，以培养学生的操作技能为目的。实训教学的方法有以下几种： (一)示范操作法
指导初学者或实训中带有共性问题的时候，采用此法。教师进行示范操作应注意以下几点：
1、适当放慢操作速度。教师一般操作都比较熟练，用通常的速度演示，学生看不清楚演示的内容。因此．要适当放慢示范速度，才能收到效果。
2、分解演示。就是将操作过程分为几个步骤分解演示。先做什么，后做什么，分步演示。
3、重复演示。一次演示不一定能使学生理解，要作重复演示。
4、重点演示。对关键操作要重点演示。
5、边演示边讲解。在演示时，要讲清楚操作的意义、特点、步骤和注意事项，并指导学生观察示范过程。讲解要生动、简练、恰当。
6、教师应按国家技术标准进行正确演示，指导学生防止和矫正不正确的操作。
7、教师演示完后，可选择接受能力较强的学生来演示，并检查学生演示是否合乎要求，学生是否基本掌握示范内容。
8、尽可能采用实物演示，采用模型或教具演示可能会带来失真，与实际操作有差别。
(二)练习操作法
根据维修电工实训教学的要求，学生对基本操作、基本线路要进行多次、反复、自觉地练习，使知识转化为技能，并达到一定的熟练程度。这一方法可分为：
1、 部分练习。将主要的操作预先抽出一部分或划分为几个部分练习。
2、工序练习。是由各种操作配合而形成，目的是使学生掌握一个完整的电器或线路。
3、复合练习。培养学生掌握电气维修工必备的较复杂的技能。它包括：熟悉电气元件及线路的技术要求；根据所控制的电动机选择电器；选用或设计简单的控制线路；根据原理图，安装由电源、控制电路到控制对象的完整装置等。
4、独立练习。在以上几种练习的基础上，要求学生能单独操作，并在规定时间内完成操作任务，学会防止和消除故障，做到节约材料(如线材)，善于克服操作中遇到的难题，这样能提高劳动效率，保证工作质量。
(三)参观法
参观法是根据教学目的、教学内容要求组织学生对实际事物进行观察、研究，从而获得新知识或巩固已学过的知识的一种教学方法，可以弥补实训教室或学院实习工厂设备不足的缺陷。
(四)讨论法
讨论法是学生根据教师提出的问题，或者是实训过程遇到的疑难问题，相互交换意见，互相启发补充，弄清问题实质，找到解决问题的方法。它的作用在于使学生加深对知识的理解。通过讨论，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。运用讨论法应注意两点：
1、教师在实训过程中，针对出现的典型事例，应及时组织学生进行现场分析讨论，找出症结所在，吸取经验教训，以利于操作技术的提高。
2、实习结束后，教师加以指导，进行小结讨论，组织学生自己综合、分析、讨论和评定操作情况及结果。
大学生电工实训报告范文6
关键词： 高职电工技术课程 考核改革 过程化考核
1?郾前言
如何更好地培养技能型人才是当前职业教育理论研究和实践的主题，高职学生的实践能力和创新能力应成为课程考核的主要指标。在高职电工技术课程中，传统的考核方式以期末闭卷考试为主，无法真正检验学生的学习效果和调动学生学习的积极性，进行课程考核改革已势在必行。职业院校的课程考核应该向着评价学生动手能力的培养方面转变。在电工技术课程中应实行“模块化、过程化”的教学与考核方法，根据课程特征，借鉴社会相关机构及行业组织的考试大纲，将考核标准与考证或行业标准接轨，把课程的考核与岗位的需求结合，采取过程化考核的形式。
2?郾电工技术课程传统考核存在的问题
（1）考核方式单一。
受应试教育的影响，考核偏离职业教育本质，传统考核方式以期末闭卷考试为主，实践考核主要是根据提交实验实训报告给定成绩，这样的考试方法简单，重在教室考试；考试形式单一，常用“笔试”考试模式；考核内容依附教材，无法真正检验学生的学习效果和调动学生学习的积极性。
（2）学生在考核中处于被动地位。
在传统考核中，教师是主宰者，学生总是被动地努力，试图获得一个满意的分数，这会让学生感到考试只是一种过关，考核的目标仅仅是通过考试，很难激发学习热情。有的学生为了通过考试，往往采取考前突击复习，甚至作弊等手段，实验实训报告抄袭现象严重。目前的课程考试方法无法公正地考核每一位学生，一些学生虽然考试通过，但并没有真正达到课程的学习要求，更谈不上综合能力和素质的形成。
（3）重知识考核，轻技能考核。
传统考核侧重于知识的记忆和掌握，而对这些知识的实践应用考查不够。这种以理论成绩评定为主的考核模式，突出地表现为重教材、轻实践，重知识、轻能力，重结果、轻过程，既不利于学生职业技能的提高、综合能力的培养和创新精神的形成，又不符合实际工作岗位对学生能力水平的要求，并将直接影响到人才培养的质量。
3?郾电工技术课程考核改革的目的
传统的考核方式需要耗费大量时间和人力成本，无法全面检验学生的学习效果和调动学生学习的积极性，已不适应职业院校培养技能型人才的要求。这种轻视能力、轻视创新、轻视动手的课程考核方式，忽视了职业教育的职业特征、岗位要求，极大地妨碍了学生实践能力的培养和创新精神的形成，不利于学生职业技能的提高，不能适应全面提高学生素质的教育目标，不利于大学生就业。因此，课程考试方式的改革已经成为当务之急。
课程考核改革的宗旨就是通过对学生的知识、操作技能和应用能力进行综合评价，从而改善教与学的不足，提高学生自主学习的能力、运用基础知识的能力和分析解决实际问题的能力，突出学生的动手能力、岗位能力、职业道德和创新能力的培养。在改革课程考核机制的过程中，要充分调动教与学两方面的主动性、积极性和参与性，从而达到以考促教、以考促学、以考促用、以考促发展的目的。
4?郾电工技术课程考核改革的具体措施
（1）考核内容的改革。
课程的考核内容直接引导学生学什么和怎样学。因此应面向工作岗位充分调研，开发本课程的学习项目和考核载体，使学生能力达到国家中级维修电工的基本能力要求。根据维修电工初级工和中级工岗位工作过程中的具体工作任务，在电工技术课程中设置职业岗位培训、电动车电路的组装与调试、家居照明电路的设计与实施、车间低压配电系统的设计与实施、典型机床控制线路的安装与调试等五个基于工作过程的工作任务，每一项工作任务根据任务的实施过程分为任务布置、任务准备、施工图设计、元件检测、电路装接、线路检查、故障排除和验收总结等环节，根据不同环节分别设置出勤、安全文明生产、团队协作、项目分析、任务分配与计划、负荷计算、导线与器件的选择、电气图的识读、施工图的设计与绘制、元器件的检测、线路敷设与器件装接、线路检查与测量、故障排除等考核项目。要求学生能够熟练使用常用电工工具仪表，按照每一项工作任务的作业标准在规定的时间内完成工作任务，填写工作任务单、工作计划单、工作记录单，在完成学习型工作任务的同时接受同学、班组长和指导老师的全面考核。
（2）考核形式的改革。
实行模块化、过程化的考核模式，将知识、技能分散到平时的学习型工作任务中，逐一加以落实。考核贯穿于整个学习环节，在学习的同时既完成工作任务，又接受班组长和指导老师的考核，每个模块的工作任务完成，相应的考核也随即完成，考核穿插于课程进程之中，实现学生在学习中考核，在考核中学习。每个模块按照百分制计分，期末课程成绩将每个模块分数按比例折合即可。教师为每一位学生建立一套职业能力考核测评表。下面是其中任务四车间低压配电系统的设计与实施的学习型工作任务的学生考核测评表，从出勤、项目分析、任务分配与计划、团队协作、安全文明生产、负荷计算、导线与器件选择、电气原理图识读、施工图设计、断路器的检测、指示灯的识别检测、按钮的检测、配电柜安装、三相动力线路敷设、车间照明电路敷设、三相电机的检测、线路检查与测量、故障排除、整体评价等十九个考核点对学生在完成工作型任务的同时给予全面的考核评价。
（3）考核方法的改革。
电工技术课程在过程化的考核过程中分别运用了理论测验、现场操作考核、自我测试、小组考核、电路实做考核、报告撰写、口试汇报、答辩考核等多种考核方法，为避免报告抄袭现象，要求在任务实施过程中，每名学生注意测试与记录自己的数据，指导老师现场检查学生的完成情况和记录情况，同时提交数据分析等，因此报告内容不会有雷同现象，必要时要与学生的口试评价相结合。
（4）评价体系的建立。
在本课程考核过程中，要建立完善的对学生的学习评价与教师的教学质量评价体系。现代的教育评价观念强调评价主体的互动与参与，课程考核评价不仅是对学生学习效果的一种检验，而且是对教师课程教学目标完成情况的一种评估，课程考核评价应在教师与学生的互动中展开，因此每完成一个模块的学习，应收集学生的反馈，教研室的教师要参与到该课程的考核过程中，对任课老师的教学作出合理的评价。此外，教师还必须把课程考核与课程自身的建设结合起来，把课程考核与教学方法的改革结合起来，在课程建设与教学方法的改革中，充分吸纳学生的反馈和建议，进一步改革、完善课程考核的内容与形式。
5?郾实施效果总结分析
我们在本校2009级和2010级电气自动化专业的电工技术课程中试行全新的教学与考核方式，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，对提高学生的职业技能和综合素质发挥了重要的导向和激励作用，得到了较满意的效果。我们对电气0903班和电气1005班2个班级80名学生进行了问卷调查，统计结果如表2所示。
在新的考核方式下，学生的学习能力、实践技能及创新能力等均得到了磨砺和提高，同时也对教师的教学水平、责任意识、实践经验等提出了更高的要求。学生也反映考核的压力没有了，学习的动力更大了，在不断的考核中知道了自己该“学什么”，也学会了“如何学”，更明白了“为什么学”。
课程考核，作为教学评价的重要组成部分，是对学生学习效果和教师教学质量评估的重要环节。以职业能力培养为重点的高职院校，课程考核应当走出一卷定成绩的老路，施教、考核应将知识、技能、创新融为一体，形成多层次、过程化、操作式的考试模式，建立综合化的考评机制，把课程学习过程的考核与课程总体考核、知识的考核与职业能力的测试、基本技能的掌握与创新等有机结合起来，将学习的过程作为考核的过程，使学生完全参与到自己主宰的考核当中。根据各项考核内容的分数来综合评定该课程分数，这是较为科学和全面的考评方法。
参考文献：
［1］朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索［J］.实验实训，2006.
［2］董必辉．高职教育考试模式改革浅析．职业教育研究，2006，（09）．
［3］梅晓妍，王民权．高等职业教育形成性考核的探索与实践．职业教育研究，2007，（1）．
