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线上教学主要问题范文1
关键词：初中数学；课堂教学；提问
课堂提问对于提高初中数学课堂教学的质量有着不可替代的重要作用。科学合理的课堂提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生的思考方向，提高学生对知识的深入理解，从而取得更好的教学效果[1]。如果课堂提问的方式或者内容不恰当，则会给学生带来严重的心理压力，使学生产生不良的厌学情绪，不利于提高初中数学课堂的教学质量。因此，对目前初中数学课堂教学中提问所存在的主要问题进行深入的分析和研究，并在此基础上找出增强初中数学课堂教学中提问有效性的策略，具有重大的现实意义。
一、目前初中数学课堂教学中提问所存在的主要问题
虽然随着课程改革的不但深入，我国的初中数学课堂教学有了一定的改观和进步，但是在课堂提问环节仍然存在着许多严重的问题，其中最主要的问题主要体现在以下三个方面：
1. 缺乏课前准备
目前，部分初中数学教师没有充分认识到课堂提问的重要性，往往在课前不会做足够的准备，在课堂教学过程中凭借着自己的经验教学，对初中数学知识按照自己的理解随心所欲地去讲授，因此在提问的环节往往也比较随意，使提问的内容没有一定的章法，导致学生跟不上教师的授课思路，在很大程度上影响了教学质量。
2. 题质量较差
课堂提问是加深学生对数学知识深入理解的有效手段，但是有一部分数学教师往往把课堂提问当作教学的唯一手段，设置了大量的问题在课堂上对学生进行提问，而对于这些问题背后的价值没有做深入思考，导致课堂提问的问题数量很多，但质量较差。在这种情况下，学生身心疲惫，却学不到关键的数学知识，不利于发挥课堂提问对初中数学教学的重要作用。
3. 忽略反馈环节
课堂提问的反馈环节是十分关键的环节，它可以帮助教师发现学生在回答问题时所暴露出来的数学知识的薄弱之处和数学逻辑的欠缺之处，对于进一步巩固和提高学生的数学理论基础有很大的帮助。然而目前很多初中数学教师往往忽略了课堂提问的反馈环节，认为课堂提问结束就万事大吉了，这非常不利于课堂提问作用的发挥。
二、增强初中数学课堂教学中提问有效性的策略
针对目前初中数学课堂教学中提问所存在的主要问题，我们要进一步采取积极的措施，不断增强初中数学课堂教学中提问的有效性。本文认为应该从以下几个方面入手来切实增强初中数学课堂教学中提问的有效性。
1. 营造快乐的课堂氛围
快乐的课堂氛围是增强初中数学课堂教学中提问有效性的必要环境。只有在快乐的课堂氛围里，学生才能主动参与课堂提问，因此教师必须要注重营造一个快乐的课堂氛围。比如，在初中几何《三角形的稳定性》这一部分的教学时，教师可以在课堂的开始提出这样的问题：“为什么射击运动员在瞄准射击的时候要用手托住枪杆来保持稳定？”这样就可以激发学生的学习兴趣，把学生快速导入到快乐的课堂氛围中，有利于提高教学效果。
2. 多联系现实生活
初中数学知识与现实生活的联系非常紧密，因此教师在进行课堂提问时要多联系现实生活，这样能够使学生增强对数学知识的兴趣和认同，并能够提高学生运用数学知识解决现实问题的能力，对于学生数学成绩的提高和自身的全面发展有很大的帮助。比如，在初中平面几何《点与直线的位置关系》的教学过程中，教师可以通过举例子来启发学生发现现实生活中无处不在的平面几何。例如小鸟在电线上就是点在直线上，小鸟飞到天空中去就是点在直线外。这样的例子既贴近生活，又活泼有趣，能够激发学生的学习兴趣。
3. 提问要面向所有的学生
在初中数学的课堂教学过程中，一定要注意使课堂提问面向所有的学生，不能存在厚此薄彼的现象；要采取积极的措施调动所有学生参与到课堂提问中来，不能只向少数学生提问。如果教师只向少数的学生进行提问，那么其他学生就会被孤立在课堂之外，非常不利于整体教学效果的提高。因此初中数学的课堂提问一定要把机会公平公正地分给每一名学生，充分调动全体学生的积极性。
4. 将游戏运用到教学中来
为了进一步提高学生对课堂的参与程度，避免学生对初中数学产生厌恶情绪，在教学过程中要注意将游戏以恰当的方式引入进来。为此，在课堂提问的环节可以对游戏加以高效利用来调动所有学生的积极主动性，让学生在游戏中学习数学知识、运用数学知识和检验数学知识。比如在《循环小数》这一部分的教学过程中，数学教师可以让学生以拍节奏的游戏来学习有限循环小数和无限循环小数。比如老师可以在黑板上写下一个节奏：×××，然后让学生拍出来，然后再将这个节奏永远拍下去，学生就会在游戏中感受到有限循环小数和无限循环小数的区别。
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关键词：核心能力；程序设计；混合教学模式；线上线下
程序设计类课程是大数据智能化产业建设的基石，是承担培养工程开发技术、物联网技术、大数据开发技术、人工智能技术等创新应用型人才的支柱之一。大数据智能化背景下计算机程序设计课程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校开设的程序类课程，C/C++方向包括面向过程的C/c++程序设计（基于函数），面向对象的C/C++程序设计（基于对象）和智能应用开发。Java方向包括JavaSE程序设计、JavaWeb开发和JavaEE开发。Python方向包括Python程序设计和PythonWeb开发课程。程序设计课程覆盖了大数据智能化应用专业基础课、专业核心课和专业方向课,是专业能力培养的支柱。与时俱进的程序设计类课程混合教学模式研究，是当前高等教学研究的热点。
1程序设计课程教学模式存在的问题
程序设计课程计算机类专业都在开设，但课程教学模式缺乏针对性。程序设计课程培养目标与专业大数据智能背景结合不够，线上线下教学整合的深度和广度不够。程序设计课程教学没有同大数据智能化创新应用型人才培养目标体系结合起来，没有同当前智能化时代需求和技术场景结合起来，没有同大数据智能化人才的知识结构结合起来，没有同专业课程结合起来，没有建立起适合大数据智能化创新应用型人才培养的线上线下混合教学模式体系。目前线下的程序设计课程教学模式，教学效果还存在一些问题。①课堂预习缺乏目的性。②教学活动互动参与性不强。③习题资源不够，测试操作不方便。④作业提交不及时。⑤作业评阅不方便。⑥学情统计、课堂统计和成绩统计缺乏数据支持，无法自动进行。⑦学生自学拓展缺乏平台资源。因此，大数据智能背景下程序设计课程线上线下混合教学模式构建是当前程序设计课程教学改革急需解决的重要问题。
2程序设计类课程线上线下混合教学模式构建
大数据智能背景下，程序设计课程混合教学模式构建采用基于工程教育认证、新工科建设和课程群建设的思路进行研究与实践，坚持以成果为导向，以学生为中心，以持续改进为目标[1-2]。坚持以成果为导向，依据市场和专业发展需求，确定程序设计课程培养目标和课程培养的核心能力体系，构建课程知识体系和教学资源体系。坚持以学生为中心，强调以全体学生为中心制定课程群培养目标及配置教学资源，开展线上线下融合教学。持续改进，改革课程考评体系，建立多元测评系统，强调混合教学模式教学质量监控机制和持续改进机制，不断提升人才培养质量[1-3]。大数据智能化背景下程序设计类课程混合教学模式构建主要考虑以下问题。2.1构建程序设计课程培养核心能力的体系。程序设计课程教学模式构建，需应对市场需求的大数据创新应用型人才特征进行调查分析，结合工程教育认证和新工科建设发展需求，确定专业人才培养目标[4]。专业人才培养以“面向工程、项目驱动、能力培养、全面发展”为目标，依据培养目标确定毕业要求[5-6]。根据毕业要求对程序设计类课程培养的学生核心能力进行分类分层次打造。课程核心能力体系分为通识能力和专业能力。通识能力分为口头表达能力、沟通交流能力、团队协作能力和创新应用能力。专业能力分为识记理解能力、阅读修改程序能力、程序编写调试能力、程序逻辑思维能力、系统分析设计能力、系统开发能力、项目管理能力和自主创新学习能力。根据核心能力体系重构程序设计课程体系，明确课程具体培养目标和要求。大数据智能化背景下创新应用型人才培养计算机程序设计课程主要包括C方向、Java方向和Python方向。对语言方向的每一门课程知识体系进行研究与实践，明确与核心能力匹配的课程知识体系，与课程内容匹配的学生能力目标体系。2.2构建语言-课程-平台一体的程序设计课程体系，解决程序设计课程群建设系统性问题。根据大数据智能化背景下的应用型人才核心能力的培养要求，构建面向应用、面向工程、面向能力理念的语言-平台一体化课程体系[6-7]。大数据智能化背景下创新应用型人才培养程序设计语言选择主流的C语言、Java语言和Python语言。根据核心能力培养体系开设课程，一个语言方向统一开发平台，解决学生培养知识脱节，开发平台混乱的问题。开发平台的选择要符合市场主流，选择具有模块化开发、代码分层、功能分层的框架集成式开发环境，以便提高学生解决复杂问题的能力。C方向课程体系分为面向过程的C/C++程序设计，面向对象程序设计和智能应用开发，统一开发平台可选择DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++轻量级开发环境，侧重于算法，VisualStudio是Window集成式开发环境，侧重于项目开发，Qt是跨平台GUI开发环境。Java方向包括Java程序设计，JavaWeb开发和JavaEE企业级开发课程,统一开发平台可选择MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序设计，PythonWeb和爬虫课程，统一开发平台可选择PyCharm。同时要解决语言方向课程知识的衔接问题，确定课程标准，明确教学目标。程序设计语言-方向-课程一体图如图1所示。2.3开发在线课程资源，解决线上线下融合教学问题以全体学生为中心，应是集中学和分层分散教学的统一。线下课堂集中教学，适合课程理论知识的讲解学习，线上教学适合课程实训指导和拓展。程序设计课程线上线下融合教学过程分为资源开发、课前准备、课堂教学、课程实验、课程设计和课程总结五个过程。整个教学过程，以学生为中心，采用“参与式、启发式、研讨式”教学方法，利用平台提供的签到、章节学习、讨论、选人、分组、抢答、作业、测试、互评、群聊、通知等教学手段，实施线上线下、课内课外融合的教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用，引导学生参与互动、自主学习、创新学习，调动学生学习积极性和主动性，逐步培养学生的专业通识能力、识记理解能力、阅读修改能力、程序设计能力、修改调试能力、项目开发能力和工程实践能力[1，6，7]。程序设计课程线上线下混合教学模式如图2所示。2.4构建程序设计阶梯能力训练平台，解决能力培养平台单一问题。构建程序开发能力训练平台是一项系统工程，涉及到思维、体制和管理问题。依据学生程序设计能力培养层次，构建与能力培养匹配的阶梯能力训练模型，解决能力培养平台单一问题是程序设计能力培养的重要保障。根据学生程序能力培养层次建立课程章节训练、课程设计项目训练、方向课程综合训练、程序算法竞赛、创新创业项目训练和开发竞赛训练的阶梯式训练平台。每个阶梯训练平台要有具体的目标、训练内容、场地保障和组织管理。课程章节训练主要在课堂，解决章节模块知识的应用问题。课程设计项目综合训练旨在通过项目形式进行课程知识的综合训练，解决课程知识的综合应用问题。语言方向课程综合训练通过理论和项目形式解决同一门语言前后课程衔接和知识综合应用问题。程序算法竞赛利用一种语言工具进行算法专题训练，比如查找排序、贪心和动态规划算法等。创新创业项目训练通过创新创业项目与程序设计课程结合，提高项目分析设计和开发能力问题。学科竞赛通过对创新创业项目培养，按照竞赛文件要求，完善系统功能和文档，提高项目开发能力。通过程序设计阶梯能力训练以培养学生程序设计核心能力，提高学生就业质量。例如C语言方向程序设计课程能力阶梯训练模型如图3所示。2.5考核方式改革，解决学生能力考核科学系统性问题。大数据智能化创新应用型人才程序设计课程考核，理论知识和实践能力考核要注重全面性、科学性，突出课程培养的核心能力考核。课程考核应建立标准化考核、过程化考核和能力考核的多元测评系统[1,7]。标准化考核利用在线平台，建立标准的试题库和试卷进行课程章节、期中和期末考核。过程化考核充分利用平台对学生学习全过程活动进行记录、跟踪和统计分析。能力考核从学科竞赛、创新创业项目和科技创新方面来进行，注重学生程序设计开发能力，创新思维能力及团队合作能力的考核。同时改革考核线下操作模式，利用平台对学习过程进行大数据分析，利用在线平台进行半自动或全自动的考核方式，提高学生学习效率和教师工作效率。改革老师单一的评阅方式，建立学生互评、小组互评和教师评阅的方式，合理地分配成绩权值，建立重能力考核的观点及理念。能力考核多从单元知识应用、课程设计、学科竞赛、创新创业项目和科技创新方面来进行，注重学生程序设计开发能力，创新思维能力和团队合作能力的考核。
3结束语
本文对大数据智能化背景下程序设计课程线上线下混合教学模式构建问题进行了研究。大数据智能化背景下程序设计课程线上线下混合教学模式，应结合专业背景优势和课程本身教学需求，从教学思维、教学目标、教学内容、教学保障和组织管理方面建立起适合专业发展需求的程序设计课程完整教学体系，以提高学生学习效率和老师教学质量，提升学生程序设计开发能力，培养大数据智能化创新应用型人才。
参考文献:
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线上教学主要问题范文3
关键词：金课；高校体育；慕课建设
1慕课在学校教育中的重要价值
1.1慕课课程资源丰富，教师可以充分学习
如今我国已经出现了各种形式与级别的慕课平台，既有国家级的慕课平台，也有省级的慕课平台，同时也有许多国外的慕课平台。因此，当前我国具有非常丰富的慕课课程资源，而且这些慕课资源的质量还比较高，更为重要的是，大多数慕课资源是免费的。这对于广大教师群体而言，是非常有利的，教师能够通过各种各样的慕课平台学习与自己所授课程相关的知识，同时也可以及时了解更多新的内容，有利于教师不断丰富自己的知识结构。如此一来，便能够帮助教师突破因为资金、条件等因素的限制而难以学到新知识的困境。
1.2可以将慕课课程与传统课堂相结合
教师不仅可以通过各种慕课平台来学习更多新知识，同时也可以将慕课与传统课堂进行结合，主要有以下几种结合方式：一是将慕课作为传统课堂的补充，例如，教师可以在课前，让学生通过慕课资源来对所要学习的内容进行预习，也可以在课后，让学生通过慕课平台来巩固自己的学习，同时也可以选取某一部分慕课课程资源作为课堂教学的补充。二是可以开展以慕课为基础的翻转课堂教学，该教学模式要求教师花费更多的精力来研究教学活动的设计，例如，教师需要考虑如何设计课堂教学流程，如何组织学生进行学习与讨论，怎样才能激发学生进行学习与探索的兴趣，如何对学生的学习情况进行评价，等等。将慕课引入传统课堂教学中，有利于教师将更多的时间用于设计教学流程，并关注学生的学习状态。
2野金课冶理念下的高校慕课建设面临的挑战
如今“金课”主要有五种形式，即线上“金课”、线下“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”以及社会实践“金课”。在这几种形式中，线上“金课”是近几年来非常流行的慕课形式，线上线下混合式“金课”是一种将慕课与传统课堂教学相结合的形式。由此可以看出，在众多“金课”形式中，慕课占据着非常重要的地位，是实现“金课”这一理念的重要途径。尽管慕课是实现“金课”的重要途径，但是在“金课”理念下的慕课建设仍然存在一定的挑战，主要包括以下几个方面：
2.1对课程内容建设提出了更高的要求
慕课作为“金课”中的一种形式，对课程内容要求要具有出一定的含金量，即课程内容既要具有一定的时代性、前沿性与融合性，同时也要具有一定的难度。这一要求对当前慕课课程的建设提出了较大的挑战。如今，我国很多高校慕课课程内容要么是某一教材的视屏翻版，要么是课堂教学内容的复制，难以真正满足“金课”这一理念的标准与要求。
2.2对教师使用慕课的能力提出了更高的要求
要想成功的推进慕课建设，那就一定要适当的改变目前教学体制的导向和运作，必须改变高校教师普遍性重科研、轻教学的这种不良局面。高校教师对于慕课这种新鲜的事物表现的非常淡漠甚至无动于衷，这其中固然是有多种多样的因素，但是目前其重视学术科研而轻视教学的这种体制却是最重要的推手。因为迫于当前的生存压力与职业发展问题，所以高校教师就必须围绕着学校科研量化考评去旋转，其在文章、获奖或项目为主宰的这种学术体制支配下，教师们的荣誉头衔、事业发展、职称晋升等等都是取决于科研的数量以及层级。在这样背景之下，教师们普遍都不愿意把有限的时间与精力去投入到教学改革这样的不能立竿见影且出成效的活动当中去，就这样长期形成了一种“保险”的教学姿态。深圳大学从事慕课实践的田少煦教授，曾经在课堂讲授过程中就专门得指出了面对MOOC中国教师有四重危机：a.加大了教师们的知识的更新与岗位压力；b.加大了教师们的备课时间；c.变相的减少了教师们的实际收入；d.中国大学这样重科研轻教学，使教学改革得步履变得十分艰难。其所论述切中肯綮、一针见血，并且指出了目前高校教师在推行慕课建设当中所面临的窘境。慕课从备课一直到制作的每个环节，都需要主讲教师们投入大量的人力、物力和财力。特别是课时怎样折算成教师的工作量问题？还有制作慕课所需的资金要由哪方面课题支持？教师们在制作上的投入遇到职称晋升的时候该如何被认可？还有在免费观看情况下，教师们的积极性又该怎样保护？等等，这些都是必须考虑和要面对的重要问题。当前慕课在考评课程与考评教师这两个方面做得都还远远不够。目前推展慕课教学，就必须要自上而下地实施教学体制的改革，以便减轻教师们的心理顾虑，来充分调动教师们制作慕课的积极性。前面已经说过，将慕课与传统课堂教学相结合时，既能够将慕课作为传统课堂的补充，又能够将慕课作为翻转课堂的素材。要想真正实现“金课”这一理念，就需要教师能够将慕课与传统课堂教学进行有效的融合，这就对教师的慕课使用能力提出了更高的要求。首先，教师要提前对相关内容进行预习，熟练掌握慕课课程内容；其次，教师需要转变传统的教学模式，对教学各个环节的设计与组织进行重点研究，这就需要教师具备足够丰富的教学经验与较高的教学设计能力；再次，“金课”这一要求的实现，还对教师的课堂组织能力与感召力有着更高的要求，这对一般的教师或者新教师而言，则是一种较大的考验；最后，教师需要制定科学合理的教学评价体系，来对整个教学情况进行客观全面的评价。对老师来说，这几个要求都是一种巨大的挑战。
3野金课冶理念下高校体育慕课教学改革策略
首先，加大对高校体育慕课平台与交互手段的完善力度，进一步增加课程的挑战度，着重解决好平台交互不积极、学习氛围不足、视频教学监管力度不够等问题。如果慕课平台的建设不够完善，就难以为学生带来良好的学习体验，难以营造出良好的学习氛围，从而很容易使一些学生产生懈怠感，导致多数学生缺乏学习的积极性。另外，在视频播放过程中，偶尔出现的网络不畅等问题也在一定程度上消磨了一些学生的耐心，降低了学生的学习兴趣，甚至使一些学生产生厌烦与抵触等心理，从而影响了教学效果的提升。基于此，高校应该进一步加深信息技术与体育课堂教学的融合，而不是纯粹地将信息技术作为一种工具与手段。高校要想进一步深化体育教学的改革，要想使体育慕课教学实现“金课”这一理念与要求，就应该充分运用与之相适应的信息技术作为技术支撑。因此，高校应该结合体育课程的基本特点，向慕课平台与信息技术方表达自己的实际需求与所要达到的目标等。其次，加大对体育慕课教学团队的建设力度，根据体育慕课实际问题，研发并共享体育课“积件式优质教育教学资源”，进一步增加体育慕课的深度。如今，我国体育慕课教学还处于初级发展阶段，经常采用线上线下混合式教学模式，线上教学模式主要用来讲授体育相关理论知识，线下教学模式主要用于提升学生的体育技能、增强学生的心理素质以及培养学生终身体育意识等。如今，从整体上讲，我国高校体育慕课教学的深度还远远不够，而且我国一些高校在体育慕课教学中，为了吸引更多的学生来观看视频，仿照“百家讲坛”的模式，采用通俗直白的方式进行教学，却忽略了相关理论知识内涵的深度讲解，缺乏足够的内涵。因此，要想进一步深化体育慕课教学的建设，应该以体育慕课教学内容为中心，通过层层递进、步步深入的方式，针对重点与难点问题设计出若干个问题链。最后，解决好体育慕课教学评价体系中存在的问题，进一步优化评价与考核方式，科学设计考核内容，进一步提高考核的难度。在高校体育理论慕课教学中，应该改变以往以客观题为主的线上考核模式，可以适当增加一些具有开放性的主观题，也可以适当提高客观题的难度。体育教师应该根据学生的实际情况，引入学生互评方式，适当放慢慕课教学的节奏，以为学生准备并完成课堂任务提供更多的时间，并根据不同学生的不同情况，对互评成绩进行复核。另外，对于线上线下混合式慕课教学模式，应该通过线下测试来对线上测试的真实性与实效性进行检测。
参考文献
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线上教学主要问题范文4
【关键词】 数学教学；优化；能力；兴趣培养
下面谈谈我在优化数学教学中的一些体会. 主要体现在：培养学生学数学的兴趣、学习主动性及动手能力、创新能力、训练基本技能等方面.
一、怎样培养学生学数学的兴趣
在学习“实数与数轴上的点是一一对应”的关系时，我让学生从生活中寻找实例，如 “人与指纹”、“戏院看戏时，票的座号与戏院的坐椅号”等都是一一对应的关系. 在学习“两点确定一条直线”时，我引导学生分析“木工师傅先用钉子钉下做为一个点、然后手拉紧墨绳子，定出墨线，钉子及拉紧的手就是两个点，它确定一条直线”，通过这一具体事例，由生活事例引入数学知识，学生就会感到亲切实际，激发他们提高了学习数学的兴趣.
采用现代化教学手段，培养学生的学习兴趣. 如圆和圆的位置关系、三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性，我用太阳从海平面冉冉升起，演示直线与圆的位置关系等，通过动手操作的直观教学手段，激发起学生的学习兴趣，这就有利于提高学生的学习积极性.
二、怎样培养学生的学习主动性及动手能力
加强学生实操的教学，在学生已经掌握基础和技能基础上，辅以操作性的动手活动，如三角形内角和为180度的拼剪证明，把符合某些条件的两个三角形重叠证明三角形全等，沿一条直线对折两边图形重合得出轴对称图形等. 这样可使抽象的内容具体化，调动学生的积极性和主动性，从而培养学生的动手操作能力.
从传统的教学过渡引导学生动手和思考，从而培养学生的创新能力. 在教学角平分线的定理“角的平分线上的点到这个角的两边距离相等”时，我摆脱了传统的教学方法，主要是先让学生动手折做角的平分线，再让学生在角的平分线上任取一点做到角的两边距离的两条线段，学生量得这两段线段相等，然后再通过证明这两个三角形全等（AAS），从而得到定理. 逆定理反之也然.
三、怎样培养学生的创新能力
人的创新能力不存在于形成的认识成果中，而活跃在形成结论成果的探索过程中，只有认知发展的积极性，才能释放创造潜能、驱动主体去发现真理. 因此首先引导学生从实际问题出发，激发学生的求知欲望，使学生自主地发现问题和解决问题. 如“你能不过河测量出河宽吗？”根据题中条件，可以从不同的方法进行求解，但都可以从三角形全等入手得到河宽.
（1）在平面取点O，连接AO并延长AO至C，使得AO = OC，连接BO，并延长BO至D，使得BO = OD，连接CD. 因为 AO = OC，BO = OD、及∠AOB = ∠COD.
所以AOB ≌ COD（SAS），所以AB = CD，故量CD的长就是河宽AB的长.
（2）过点A做ACAB，在AC上取点O使得AO = OC，过C作DCAC，连接BO并延长BO交CD于D点.
故∠A = ∠C = 90 度，∠AOB = ∠COD，AO = OC.
所以AOB ≌ COD（ASA），所以AB = CD，故量CD的长就是河宽AB的长.
上面利用三角形全等的知识，来解决不过河测量出河宽，培养学生创新思维的能力. 在讲解“直角三角形”知识时，提问题：“你能在地面上测量出塔的高度吗？”不仅能激发学生学习数学的好奇心和强烈的求知欲，而且能使学生通过独立思考，不断追求新知，发现、提出并创造性地解决问题. 其次注意引导学生把数学知识运用到生活实践中去，如银行利息计算问题、制定投资方案等，从而培养学生应用数学的意识.
四、怎样重视数学活动，训练基本技能
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【关键字】MOOC；大学计算机；教学模式
引言
MOOC（慕课，massiveopenonlinecourses），即大规模开放式网络课程。MOOC是相关组织和个人利用各种网络学习平台，建立以教学视频为主且具有交互功能，提供给世界各地众多学员免费学习的开放式网络课程。作为一种区别于传统课堂教学的学习方式，慕课的发展非常迅速。MOOC从正式诞生开始，就开启了一种全新的教育学习方式。同传统的课堂教学和网络课程相比，MOOC具有以下几个主要特征：（1）大规模。普通的课堂教学，因教室座位，教学管理等因素制约，教学人数一般只有几十人，最多不过2、3百人。而MOOC则没有任何限制，在网络技术的支持下，只要能连接到互联网的用户，都可以加入MOOC学习，MOOC的受众人数突破了常规课程的限制，可以有几千甚至几十万人同时在线学习。（2）开放和共享性。MOOC最初就是为了解决教育资源不足问题，为更多人免费提供优质大学课程。MOOC对学习人员没有国家、民族、年龄和学历等方面的限制。MOOC课程大多都是免费提供，学习人员能免费获得优质的教育资源。（3）网络社会性。学习者在观看、学习MOOC短视频时，常常要回答一些课程提问，解答后才能继续学习，课后往往需要完成在线作业。同时MOOC平台上也会提供课程讨论区，学员可以向老师提问，学员可以加入学习小组就学习内容进行讨论，共同促进学习。国内的高校如北京大学、清华大学、上海交通大学等也于2013年率先加入全球的慕课平台。2014年，承担教育部国家精品开放课程的爱课程网和网易云课堂联手推出了在线课程学习平台“中国大学MOOC”，该学习平台汇聚了国内最多、最优的大学课程。越来越多的大学加入到慕课教学实践中。具备一定的信息素养是信息社会对人才的一项基本要求。大学计算机是针对非计算机专业大学生开设的计算机教育的入门课程，是大学教育不可或缺的组成部分。课程主要任务是培养学生的计算机应用能力，掌握计算机的基础知识和技能，为今后运用计算机工具服务学习、工作做好准备。MOOC作为一种全新的教学模式，以其开放、自主、个性化的教育理念，为大学计算机教学模式改革提供了一定的基础。
1大学计算机基础课程教学现状
大学计算机是高校教学计划中培养大学生计算机素养的一门基础课程，多以公共基础课的形式在一年级新生中开设。教育部明确提出了“全面推动以本科生计算思维能力的培养为重点目的的大学计算机改革”。国内高校针对学生计算思维能力培养的教学尚处于探索阶段，教什么和如何教仍然是需要解决的首要问题。加强学生计算思维能力的培养，势必会增加课堂的教学内容，同时，大学计算机作为一门公共基础课，一些高校往往重视不够，简单的认为这门课程只是教学生如何使用计算机、学会使用OFFICE软件等，进而缩减教学课时。调查分析国内众多高校的实际情况，大学计算机的教学存在以下问题。（1）培养目标不明确，培养模式落后。作为一门公共必修课，大学计算机在培养目标和培养模式上一直存在争议。有些高校主要讲授常用的办公软件及工具软件的使用，培养学生计算机实际操作和应用能力；也有一些高校则侧重于讲解计算机相关的理论知识，如计算机组成原理、计算机网络、数据库、程序设计基础等。在课堂教学中，仍然以教师为中心，学生被动接受教师的知识灌输，没能充分发挥学习的主观能动性。（2）有限的学时无法满足教学的需要。随着计算机新技术与新应用的不断涌现，学生需要了解和掌握的计算机相关知识也越来越多。大学计算机在教学内容上要不断更新，增加新的教学内容。而很多高校的大学计算机的课时却在不断缩减，为完成教学任务，教师只能缩减授课时间赶进度，许多知识点只能是浅尝辄止，一掠而过，不能结合学生专业特点进行针对性教学。学生面对众多的新概念、术语及知识点，很难在短时间内理解、掌握，并产生畏难情绪，难以达到好的学习效果。（3）大班教学，师生教学缺乏有效的互动交流手段。大学计算机公共课一般安排合班授课，一个教学班往往由几个不同的行政班组成，人数有七、八十甚至上百人。教师要赶进度完成知识点的讲解，实验课上疲于应付学生遇到的各种问题。教师与同学，同学与同学之间缺乏一种有效的交流沟通的手段。
2大学计算机线上线下混合式教学模式的构建
信息时代背景下，大学计算机基础教育已成为培养学生信息素养的重要途径。大学计算机不仅仅培养学生计算机实操技能，还更多的体现在计算思维、逻辑思维和程序思维能力的培养上。根据笔者所在学校非专业的计算机基础教学现状，为培养学生的计算机应用能力和计算思维能力，充分利用MOOC教育特点，开展线上自主学习和线下精准教学相结合的混合教育模式。
2.1教学内容
计算思维能力的培养引起越来越多人的重视，因此务必需要增加相关教学内容，加强对学生计算思维、程序思维和互联网思维能力的培养。在这一目标的指导下，结合本课程的知识特点，拟定教学内容主要：（1）计算机系统概述（2）程序设计基础（3）计算思维（4）OFFICE办公软件（实践）（5）数据库基础（6）Access数据库（实践）（7）互联网基础及应用
2.2教学设计方案
制定的教学方案中，由教学团队根据多年的教学经验，结合学生的实际情况和专业培养目标，给出课程的知识体系及每一章节的知识单元。一方面利用已有的优质MOOC资源，从中筛选出能适合本课程教学的资源库。同时，结合本校教学实际情况，自己建设更有针对性的MOOC视频资源及案例库。图1为大学计算机线上线下混合教学活动方案。课前，老师提出自主学习要求及需解答的问题，学生依据课程目标及任务，浏览课程资源，完成本单元知识点的构建。针对学习中的疑难问题，可反复观看视频资源、查阅相关学习资料、通过MOOC平台询问教师或其他同学等手段促进对知识点的理解与掌握。通过MOOC的在线单元测试，检验自主学习效果。课中，教师根据学生自主学习的评价和反馈结果，科学安排授课内容。根据知识点的不同确定合适的教学活动，或针对性的精讲、或案例教学、或辅导答疑。学生在教师的引导下，有的放矢，概括总结本单元的知识要点和难点，探讨问题的求解思路和方法。通过分组讨论、课堂练习、成果展示等手段，培养学生应用计算思维解决问题的能力。课后，教师布置测试题让学生及时巩固所学知识，并提出下一节课的学习要求。学生通过完成课后测试进行查漏补缺，复习MOOC资源，巩固本单元知识。教师可及时通过测试结果了解学生的掌握情况，为学习评价和教学改进提供参考。
2.3课程学习评价
课程考核方法，除了反映学习者对课程知识的掌握和运用程度，还要体现各个学习环节的参与度，才能更客观的进行学习评价。大学计算机课程教学可采用线上线下结合的评价方式。学生利用业余时间自主学习在线MOOC资源，完成单元学习任务，因此线上学习效果评价以过程性评价为主。MOOC平台学习成绩所占的比重必须适当，太大增加学生学习负担，太低又不能吸引学生参与。MOOC平台的各单元在线测试成绩根据重要程度不同进行加权计算，按照一定比例计入平时成绩。课堂教学与辅导过程中，可将学生的课堂参与表现、分组讨论和作业完成情况作为课堂评价的依据。
3结语
MOOC教育的飞速发展，深刻影响着高等教育的教学思想、教学模式和教学方法。大学计算机课程要顺应MOOC的发展趋势，充分利用MOOC的优点，开展计算机基础教学改革。以培养学生计算思维能力为重点，科学安排教学内容。采用线上线下相结合的教育模式，在课程实施过程中，分解教学目标，通过学习在线优质MOOC资源，完成知识单元的构建；课堂精讲、讨论与答疑则能有效消除知识难点与漏洞。课后复习巩固与单元测试，能有效掌握学生学习效果。
参考文献：
［1］闫雒恒,皇甫中民.“慕课”下的高校计算机基础教学改革创新思考［J］.高教学刊,2015(22):145-148
［2］陈娟.基于慕课的大学计算机基础课程翻转教学研究［J.高教学刊,2016(20):133-134.
［3］李燕,陈文.多维度立体式文检课教学模式的构建与实践［J］.图书情报工作,2014,58(10):103-106.
［4］周丽萍,刘涛,彭立宏,肖晓强.探索慕课在计算机实践教学中的应用［J］.计算机工程与科学,2014(4),36(A1):118-121.
线上教学主要问题范文6
关键词：SPOC；“管理沟通”；教学模式
随着经济建设的需求，学者们指出当前课堂教学模式急需改革，必须把握管理类课程特点，改革教学内容和教学方法，但缺乏有影响力的探究成果，更没有SPOC模式的探究。本文将以“管理沟通”为例，探讨其SPOC的教学模式。
一、国内外SPOC研究现状
1.国外SPOC研究现状
SPOC是Small Private Online Course（小规模私有在线课程）的简称。
国外有几个著名的SPOC研究案例：①加州大学伯克利分校的SPOC实验及推广；②2013年，哈佛大学对三门课程进行了SPOC实验；③麻省理工学院的MOOC课程进行SPOC实验；④“科罗拉多州立大学――全球校园”的微型SPOC实验。
2. 国内 SPOC研究现状
MOOC热潮才刚在国内高校铺开，比较著名的是康叶钦对SPOC做了详尽的跟踪研究和深入评价。
3. SPOC的意义
SPOC被称为在线教育的新时代，它弥补了MOOC的不足，常常仅仅把MOOC作为学习的视频材料，然后对其进行系统、深入的研究，促进学习者思考、挑战、内化以至产生新知识。
二、“管理沟通”课程特点和教学现状
1. 课程内容和特点
“管理沟通”具有管理类课程的本质特征：科学和艺术的综合体。它从实践中产生的，它不仅是对物质的管理，还受社会、文化、宗教等软因素以及人本身的影响。
2.教学现状及主要问题
“管理沟通”在我国是一门正在推广的课程，教学现状及主要问题表现为：①本土管理沟通案例缺乏；②传统管理类课程以教师讲授为主的课堂教学不适合本门课程；③期末一考制度不能正确检验学生的收获。
三、“管理沟通”SPOC教学模式设计
1. SPOC教学模式主要内容
（1）教学形式设计：教学采用实体课堂教学为主，主要完成案例分析、课堂答疑、知识点总结、学生情景操练、课堂测试等内容；采用大学城空间教学为辅，包括学生案例的提交、课后作业布置与提交、视频学习、课堂测试成绩公布、学习和练习素材分发与下载、线上交流和学习等。
（2）课前设计：①学生参与备课并将案例上传至空间；②将教师已有的MOOC视频上传至空间。
（3）课堂设计：学生在课堂上唱主角。学生在课前已经观看了MOOC视频和学生的案例，实体课堂教学中教师要了解学生已经吸收了哪些知识、哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。
（4）评估设计：网络平台共享多种测试成果，激励学生做得更好更完美。本项目以多个主题的阶段性学习和展示的结果的总和作为期中成绩的评定，包括演讲录像（10%）、辩论（10%）、谈判（10%）、宣传小册子（10%）、商务报告（15%），再加上前面提到的三个案例的选取（15%）和平时出勤（10%），期末还需撰写对这门课程的感想和收获以及建议（20%）。
2. 研究方法设计
（1）案例分析法。案例分析是管理类课程用得最多的方法。这里的案例分析法更多地是指在实验过程中每班特别选取5个学生作为案例分析对象给予特别的关注。
（2）观察法。由于过程考核贯穿始终，因此，观察法在本实验里将会最多用到。
（3）单组实验法。对于一些需要小组讨论的主题，每班学生会被分成 8组，每组4～5人。
（4）问卷调查、访谈。问卷调查主要了解学生对教师教学的评价，从而改进，从教学态度、教学方法和教学效果三个维度对8个小项进行调查。
四、SPOC教学模式实施评价
当今网络对于学生的吸引力已经大于其他任何一种方式，中国学生沉迷网络已经是不争的事实。堵不如疏，SPOC教学模式的方方面面的设计运用到学生喜欢的网络来完成，互联网资源的丰富、共享性和网络的吸引力都能保证本课程设计的实施可行性极强。
总之，以互联网络为平台，建立SPOC型混合教学模式，“把课堂还给学生”，“翻转”传统课堂学生的角色和任务，以符合我国管理类课程特点和要求，能切实提高学生商务和管理沟通能力，丰富我国“管理沟通”和其他管理类课程的课堂教学。
参考文献：
[1]蒋建武.从MOOC到SPOC ――基于大学城空间的教学实践探索[J].美术教育研究，2014（23）.
