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线上教学利弊范文1
2020年春季学期，一场突如其来的疫情打乱了正常的教学秩序，学生无法到学校集中上课，学校也只能通过在线教学的方式来给学生们进行本学期的教学。在线上教学不断深入发展的时期，家长对于孩子使用电子设备不再像以前一样看管严格，这也给了网络上各种不良信息以可乘之机。如今，网络平台丰富多样、良莠不齐，各种不良网络信息犹如糖衣炮弹。处于小学阶段的孩子辨别能力和自我管理能力都不强，如果缺少及时的引导与监管，也同样很容易深陷网络的漩涡。
为了引导孩子们正确对待、使用网络，预防沉迷网络，保护网络安全2020年6月16日，鄂州市实验小学的班主任们带领着各班学生展开了一场名为“清朗校园，拒绝网瘾”的线上主题班会。
网瘾是什么？如何正确上网？如何保证自身网络安全？同学们认真聆听老师的介绍，对照着老师精心制作的生动形象的ppt和视频，在具体形象地讲解中，逐步分清网络的利弊关系，树立起正确上网的良好观念。
通过线上互动，同学们畅谈自己对于网络的见解，有的是在班级讨论区打出自己对于网络成瘾的看法、有的干脆直接和班主任进行连麦视频，通过面对面的方式来抒发自己对于网络成瘾的憎恶，还有的班在主题班会结束后，通过视频会议的方式和所有同学们“面对面”，大家积极举手，踊跃发言。
通过这次主题班会活动，各班主任对学生们在家使用网络的情况有了比平时更加深入的了解。各班主任耐心叮嘱同学们，在进行线上学习的同时一定要合理安排时间、遵守网络规则、正确使用网络,保护自身安全。
线上教学利弊范文2
［关键词］网络教育视野;电大教师管理能力;优化路径
一、引言
在互联网技术高速发展的大环境下，网络教育平台的出现优化了人们信息获取的方式和途径，也成为优化教学效果的手段之一。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法和专家访谈法等研究方法，在体育教学类网络教育平台使用现状的基础上，对电大在校师生对于体育教学类网络教育平台的平台优势、内容形式、沟通方法、其他功能等方面的使用意向进行调查分析。调查得出师生对网络教育平台大多持支持态度，并通过师生对由系统和第三方平台提供的多种功能的不同使用意向，得出体育教学类网络教育平台在未来的发展过程中应注意采用的内容形式、功能类型等发展策略。为网络教育平台成为一种切实有效的辅助教学手段提供理论与现实依据。
二、网络教育视野下电大教师管理现状
在中国的教育体系中，电大教学是重要的组成部分。要提高电大教学质量，就要重视教师队伍建设。处于知识经济环境下，高校教育从精英化转向大众化，电大职业教育因此而遭到了冲击，其中的一个重要问题就是电大教育质量需要进一步提高。特别是电大教师很多都是兼职，其职业素养以及教育水平都难以满足学生的教育需求。文章针对强化教师队伍建设，提升电大教学质量的相关问题展开研究。基层电大是我国电大教学不可或缺的重要组成部分，提高教师队伍的素质建设应该作为基层电大建设的重点部分，从而促进开放大学的进一步发展，让电大在现代远程教育中抢占制高点。本文以目前高校教学的微信应用情况为基础，剖析现存应用状况的优势和劣势，深入分析微信全面应用于高校教学存在的机会和威胁，最后对高校教育的进一步改革和现代化建设提出合理的建议和期望。本课题以体育教学类网络教育平台的使用现状和未来的发展策略为研究对象。采取随机抽样的方法选取电大在校学生300名、电大教师53名为调查对象，对愿意使用网络教育平台的师生进行问卷调查。根据本文需求，利用中国知网、中国期刊网以及电大图书馆数据库等在线网络数据库进行收集并查阅关于网络教育平台开发的详细情况以及网络教育平台与体育学科教学相结合方面的资料，并对材料进行系统的整理、归纳和总结，为研究提供线索和理论依据。
(一)问卷的发放和回收。本次对在校大学生进行的调查一共发放问卷300份，回收问卷288份，其中有效问卷280份，有效回收率93．33%。在280份有效问卷中，有9份选择了“不愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学的手段”，下文只对选择“愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学手段”的271份问卷进行分析。本次对在职教师进行的调查一共发放问卷53份，回收问卷48份，其中有效问卷45份，有效回收率为84．91%。在45份有效问卷中，有4份选择了“不愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学的手段”，下文只对选择“愿意使用体育教学类网络教育平台作为辅助教学手段”的41份问卷进行分析。
(二)问卷的效度检验。为确保问卷的有效性，邀请研究体育教学方面的专家对问卷设计初稿进行了评价，采用五级量表进行问卷的效度检验，检验内容包括问卷的设计、内容和结构三个方面。再根据专家的意见进行必要的修改与补充。从专家评价结果来看，问卷设计能达到本研究任务的要求，具备有效性。对所问卷所得的调查数据进行数理统计，并且运用Excel对相关数据进行处理。根据本研究的需要，采访相关体育教学方向的专家、教师以及有过运营网络教育平台经验的专家，全面了解网络教育平台的可用功能及实际操作中可能遇到的问题。
三、网络教育视野下电大教师管理能力分析
(一)网络教育平台的优势及师生的使用目的和需求。移动学习的优势在于其学习行为因需化、学习形式便捷化、内容活动互动化、实现方式数字化以及学习环境情境化，教学类网络教育平台也属于移动学习的一种，满足学生在课堂中无法满足的需求。本次调查针对教学类网络教育平台所具备的优势进行调查:教学类网络教育平台在师生眼中最大的优势在于可以自主进行知识学习以及学习资源共享，分别有60．52%的学生和75．61%的教师选择自主学习，以及有46．86%的学生和75．61%的教师选择学习资源的共享。43．17%的学生认为在线进行知识检测是其最大的优势，而教师却不太认同这一观点，仅有17．07%的教师选择。35．06%的学生偏向于教学类网络教育平台可以与教师、同学进行交流互动，这一观点也受到了教师的认可，有56．1%的教师选择。33．58%的学生和24．39%的教师选择了其能够及时接收通知消息的作用，以及只有25．83%的学生和2．44%的教师选择了1对1问题答疑。由此可知，学生与教师对于教学类网络教育平台的优势认知集中于自主学习、资源共享等简单直接的功能方向，更多的是知识点的讲解或文件资料的分享。相比较来说，及时接收通知消息、师生间的互动交流和1对1答疑的作用，在师生眼中都比较不重要，用网络教育平台进行交流也的确不如微信群聊、短信通知等方式更加方便及时。
(二)通过网络教育平台与师生交流的使用意向。受传统体育教学观念的影响，传统体育教学往往过多突出教师的中心地位，教师则更多把注意力放在备课，讲授、示范动作和组织教学方面，而学生在教学交流与交往中总是处于被动的地位，教学过程学生的一切活动总是围绕着教师所布置的内容进行，导致师生之间缺少沟通交流。而当代大学生虽然在课上交流互动比较活跃，但是在课余时间是很少一起讨论，其主要原因在于同学们课下闲暇的时间不固定，所以很难聚在一起讨论问题。通过网络教育平台进行线上交流的方式，则可以很好地解决这一问题。本次调查电大在校大学生对于通过网络教育平台与教师交流的使用意向:81．18%的学生愿意在线上进行学生之间的交流讨论，88．93%的学生愿意在线上与教师进行交流讨论。且在这88．93%(241人)愿意在线上与教师进行交流讨论的学生中，有58．92%的学生认为线上一对一交流最为有效，26．97%的学生认为通过在图文消息的底部进行留言可以很好地促进师生间的交流，解决自己的实际问题，14．11%的学生则选择了由教师发起的投票进行。而本次调查电大在职教师对于通过网络教育平台与教师交流的使用意向:95．12%的教师愿意在线上组织学生进行交流讨论，85．37%的教师也表示愿意在线上与学生进行交流讨论。对这85．37%(35人)的愿意在线上与学生进行交流讨论的教师进行调查后发现，有51．43%的教师认为线上一对一交流最为有效，40%的教师认为通过在图文消息的底部进行留言可以很好地促进师生间的交流，解决自己的实际问题，8．57%的教师则选择了由教师发起的投票、学生参与投票的方式，此结果与学生的意见相差不大。三种方式各有利弊，一对一交流的方式更具有针对性，解决问题最为经济有效，而文末留言的方式则更多的局限于解决由文章内部的知识而发现的问题，其优点在于较为私密，可以选择是否对外公布，而通过教师发起的投票，则主动权在于教师是否想了解、了解哪些方面学生的内心想法。
四、网络教育视野下电大教师管理能力优化路径
(一)充分利用平台的各项功能，挖掘其教学价值，完善此类网络教育平台的用户体验。网络教育平台作为一个具有通讯沟通、社交属性、平台架构功能的交流平台，为移动学习的开展提供了新的应用方式。平台系统以及第三方外接平台所提供的功能多种多样，不应局限于基本的图文推送，不断开发，以满足师生日益增长的学习需要。
线上教学利弊范文3
关键词：全球化教育 中国英语教学 改革方向 改革策略
当前“全球化”已经成为世界范围内较热的一个词语，我国各行各业的发展都受到全球化的影响，教育全球化是在全球化基A上衍生出来的概念，将教育的发展与国际的发展结合到一起，拓宽了教育改革的视角，强化了教育教学对国家全球化发展的作用。从实际应用角度进行分析，我们可以看到全球化教育与传统教育之间存在差异的地方较多，并且全球化教育理念的出现，也引导现代教育进入了一个新的格局。
首先，在全球化教育理念的影响下，英语教学所面对的挑战和发展机遇都产生了较大的变化，因此需要相关教育工作者在对全球化教育理念进行理解和应用的过程中，注重对全球化教育理念带来的影响进行分析，冷静客观地面对全球化教育所引发的利弊问题，进而优化全球化教育在现代英语教学中的应用。
其次，英语的普及与全球化观念的产生有着密切的关系。由于各国之间联系日益紧密，英语作为一门通用的语言，成为世界各国必然的选择。所以，在全球化教育影响下的中国英语教学，主要的目的是让学生能够掌握英语学习技巧，在实际生活或工作中应用英语，达到沟通、交流的目的。
最后，全球化教育理念的出现能够加强现代英语教学的普遍性，使得英语教学在更加广泛的范围内展开，利于英语的普及。但也使英语学习者容易混淆学习的方向，使得绝大多数学生都维持在基础应用方面，很难在学习过程中得到进一步的提高。因此，我国教育部门应对这种现象予以重视，在引入全球化教育理念的同时，给予更多的引导，帮助英语教师把握英语教育教学方向，同时帮助英语学习者明确学习目标。
一、全球化教育视角下中国英语教学改革的方向
全球化教育在视角上更为宏观，除了能够满足对本土教育需求外，还增加了国际化观念，以促进国际化发展为前提对教育教学进行优化和完善。这能够在一定程度上减少我国英语教学的狭隘性，使得英语教师在进行英语教育教学计划制定的过程中，对英语教学进行更进一步的思考，为我国英语教学的发展指明新的方向。
1.增加学科联系，注重综合教学
语言是人类沟通交流的最佳媒介，因为有了语言的存在才使得人与人之间的互动更加顺畅。而随着全球一体化程度日渐加深，人们之间的交流与互动已经不再局限于本国范围之内，而是在全球范围内进行延伸，进一步拓宽了人类探索的空间。所以在这种情况下，英语作为一门世界通用性较强的语言，成为影响全球化交际的关键性要素。教育工作者在英语教学过程中需要将英语与日常所学知识充分融合到一起，增加英语与其他学科之间的联系，才能让英语的实用性和工具性更加有效地凸显出来。鉴于此，全球化教育视角下，我国英语教学的主要改革方向之一就是破除学科上的偏见，改变独立的英语教学，增加英语教学的渗透性。但是需要注意的是，英语教学与其他学科之间的融合应具有一定的技巧性，避免过于机械化的融合，应该从英语与其他学科之间的联系入手，将其较为自然地渗透到其他学科教育之中，这样既能够提升我国英语教学的水平，也能够推进其他学科教学的国际化[1]。
2.注重教学实践，增加应用能力
在进行英语教学改革的过程中，注重教学实践、增加学生英语应用能力应成为英语教学改革的重中之重。
首先，我国教育部门应改变之前的管理理念，在制定英语教学方针的过程中，应深入到一线教学，增加与一线英语教师之间的沟通，真正了解一线教学的需要。对英语学习者进行调查，了解我国学生普遍存在的问题，以及学生在英语学习过程中遇到的个性化问题，进而在这些依据的支持下制定总体的英语教学方针。只有这样，我国英语教学的整体走向才能更加合理。
其次，强化国际思想的树立，增加学生对国际文化的关注。在进行英语教学的过程中，英语教师要充分利用课堂上所有可利用的资源，尤其是要对教材进行深入的挖掘，让学生通过教材和相关案例对西方文化有所了解，这样可以减少学生在英语应用过程中的阻碍，增加学生对英语的理解水平。
最后，英语实践教学应成为我国英语教学过程中必不可少的环节。为了达到这一目的，最直接的方式就是聘请一些外籍教师，让学生能够与外国人进行直接的交流，在与外教进行沟通的过程中潜移默化地增长英语应用能力。当前我国很多学校都设立了外教课程，然而，由于受到经济条件以及教学条件的限制，学校可以聘请外教的数量十分有限，部分学校根本不具备聘请外教的条件，因此英语教师应肩负起主要的责任，积极地组织学生就课本内容进行表演和练习，并在课堂上多安排一些交际的情境，让学生通过模拟交际的方式掌握英语的沟通技巧。
3.引入现代科技，构建线上教育
在全球化教育的视角下，我国英语教学应增加一些现代科技元素，将现代流行的线上教育引入英语教学之中，通过线上教学的构建，使得我国英语教学改革进入一个新的发展阶段。首先，我国应真正理解线上教育的作用，并对国际化教育资源进行挖掘，在打造线上教育的过程中对已有的一些国际化教学资源进行利用[2]。其次，为了保证英语线上教育的展开，学校应增加信息技术方面的支持，除了要保证网络教学平台构建的专业性外，也要确保英语教师具有一定计算机知识，可以在教育教学过程中对英语线上教育进行实时的更新与维护，并能够与学生在线上进行沟通，将线上教育作为课堂教育的补充，增加学生英语学习的灵活性，让学生在英语学习中拥有更多的自。最后，要增加学校与学校之间的联系，将网络作为纽带，从横向进行资源上的共享，实现教育资源利用的最大化，从纵向上强化英语教育的过度，通过在网上构建合作关系，及时反馈当前学生英语学习的实际情况，增加不同层级教育之间的契合度。
二、全球化教育视角下中国英语教育教学改革的策略
进入新世纪，世界各国联系日趋紧密，全球化理念对我国的影响逐渐深入。在这种时代背景下，我国教育教学应进行一定的变革，对当前时代的发展进行顺应，并通过对英语教学的改革，改善我国英语教学现状，为国家培养更多的国际化人才，为我国的国际化发展提供强有力的支持。本文结合我国现实情况，基于全球化教育视角下英语教育教学改革方向，提出英语教育教学改革的具体策略。
1.转变思想认知，深化价值观念
首先，在对我国英语教学进行改革的过程中，学校应对改革思想进行有效的确立，真正把握全球化教育理念的特征和内涵，避免我国英语教学改革出现思想上的偏差，影响实际英语教学工作的顺利进行。我国教育部门应从根本上转变学校对于英语教育教学的思想认知，加大对全球化教育理念的宣传力度，让学校在进行英语教学的过程中能够具有一定的全球意识，正确把握英语学习的方向与目标，提升英语教学认知的国际性和先进性。其次，除了要对学校的思想认知进行转变外，英语教师在对学生进行授课的过程中，也应该让学生对全球化教育有所理解，让学生意识到英语学习的真正意义。为了达到这一点，英语教师可以在教学环境方面下功夫，多让学生接触外国文化，了解国际发展动态，增加学生的国际化意识，让学生以国际化人才的标准要求自己，只有这样才能对内外两个层面进行调整，一方面通过外部教学理念和教学方法的转变，引导学生进行英语学习，另一方面通过学生自我内化能力的提升，深化学生的价值观念，让学生可以主动配合全球化教育理念，适应改革后的英语教学模式。
2.探究生本内涵，减少教学冲突
将全球化教育理念与我国素质教育理念进行对比分析，我们可以发现二者之间具有一定的相似性，其中以学生为本是二者之间最大的相似点之一。鉴于此，我国相关英语教育工作者应在生本教学方面进行进一步的探究，将之前英语教学中忽略的部分进行有效地完善，使得英语教学可以更好地为学生服务。首先，英语教师在进行授课的过程中要保持足够的尊重，这种尊重通常是双向且平等的，要区别于传统教师权威思想下的尊重。其次，英语教师在设计教学内容的过程中，应改变独断式的设计方式，增加教学方案制定的开放性，利用微信、微博等新媒体平台征求学生的意见，在最大限度内减少教学上的冲突，让英语教学真正符合学生的需要。最后，英语教师在授课过程中应尝试为学生预留个性发展的空间。例如，针对不同学生英语学习的程度和爱好，给学生安排针对性的探究任务，或者在小组学习中针对学生的特点为学生安排小组角色。
3.吸取国外经验，进行课程重构
首先，学校应对外国英语教学情况有所了解，吸取外国英语教学全球化发展的优秀经验。通过了解其他国家英语教学情况，可以看出当前很多国家都已经将英语教学与全球化教育理念联系在一起。以澳大利亚为例，其在2000年初期就开始在本国着手进行课程改革，并多次围绕课程改革召开相关会议，进行全球化课程建设的讨论。最终澳大利亚将立体性、综合性、创新性等确立为全球化课程设置的主要方向，认为只有让教育接触世界，才能在新时期下对教育的价值进行进一步的提升。其次，我国的国情具有一定的特殊性，因此对外国经验的吸取一定要秉持客观的态度，将其中与我国国情不符的部分进行剔除或者创新。我国在就英语课程进行重构的过程中，一定要注重新旧课程之间的融合，要对之前课程中有益的部分进行保留[3]。全球化课程的构建要循序渐进，要给任课教师和学生一个接受的过程，建立阶段性的发展计划。在制定课程重构计划的过程中，要注重计划设置的灵活性，根据现代教育发展变化的实际情况，以及社会对人才的实际需求等，及时地做好调整，保证全球化课程的构建能够与时俱进，对社会的发展有所促进。
4.优化教学手段，增加教学内容
全球化教育观念下，教育教学更加重视的是创新和发展。因此在今后英语教学过程中，传统的教学手段应逐渐走出英语课堂，取而代之的是具有创新思维的现代化教学手段。首先，英语教师在授课的过程中，要激发学生的思考。这是因为在全球化教育理念下学生应具备主动思考、自主学习的能力。所以，英语教师应围绕教材内容进行设问，让学生通过思考问题、解决问题的方式进行英语知识的学习，这样学生对英语知识的印象将会进一步加深。其次，英语教师要对教学内容有所增加。当前具有全球化教育视角的教材还相对较少，学校之中应用的英语教材难以支撑全球化教育的各种需要，所以英语教师需要在原有教材基础上，增加一些国际化的内容，并将英语教学与现代社会发展、国际变化结合在一起，让学生在学习英语的过程中可以不断地拓展自己视野。除此之外，为了保证上述工作的顺利进行，学校还要组织英语教师进行全球化教育的学习，帮助英语教师深入理解全球化教育的内涵与重要意义，减少英语教师对全球化教育的排斥，让英语教师在坚持传统师德的同时，增加现代化的发展观念，在全球化的发展趋势下，对自己的素养和能力进行不断的完善和提升[4]。
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参考文献
[1] 苏晓丽.论全球化视角下大学英语教学中的人文素质教育[J].英语广场：学术研究，2013（12）.
[2] 杨令贤.新课程理念下的英语课堂教学[J].学周刊，2016（2）.
[3] 吴明才.大学英语教学中素质教育改革与创新[J].英语广场：学术研究，2015（5）.
线上教学利弊范文4
关键词： 和制英语 日语词汇 特征
一、和制英语的产生背景
日本民族是一个很容易吸收外来文化的民族。这主要表现在日本的历史上曾经有两次大规模的汲取：一次是奈良时代对中国文化的吸收；一次是明治维新以后对欧美文化的汲取。与此同时，日本名民族同时又是一个奉行扬弃精神的民族。在吸收的同时总是注重加工和改造。和制英语也恰恰体现了这一民族性。
日语词汇从其来源上看可分为：和语、汉语、外来语。在现代日语中，外来语一般是指来自欧美语言的、用片假名书写的词汇。外来语词汇的90%来自于英语，其主流为美式英语（矢崎源九郎《日本の外来》，岩波书店，1964年）。在这些英语词汇中，有相当一部分是经过了日本人的加工、改造后而作为外来语成为日语词汇的。
二、造词特点
“和制英语”的特征主要体现在与“正宗英语”的不同。其构词特点表现在以下几个方面。
（一）词形不同
1.将英语词汇缩短
五、和制英语产生的利弊
和制英语的出现可以说是语言国际化的一种表现。在时代节奏日益加快的当今社会，各国对外国语言也纷纷奉行起“拿来主义”，取其词源进行音译、意译或改造加工而成为自己国家的语言。日本也不例外，“和制英语”的出现在一定程度上大大丰富了日语语言。与此同时，和制英语在一定程度上缩短了音节，使人读起来朗朗上口。而且和制英语运用大家熟知的内容为基础进行再创作，所以便于记忆。
与此相反，和制英语的大量出现对日语语言也产生了一定负面影响。第一，和制英语很多是经过随意组合的，具有太强的任意性。和制英语任意缩短、增长、重组英文词汇，使日语的外来语新词增加速度太快，以至于学习日语的外国人甚至连日本的老年人都对其莫名其妙，很多新词连外来语词典里也很难及时收录，所以学习起来感到很棘手。第二，词意有所改变的时候容易发生误解。这种情况在日本人与欧美人进行交流的时候比较容易发生。例如，日本人到美国人家去做客，使用“ムディ”一词，本意是想赞美对方家庭气氛很温馨；而美国人听到moody后，感受到的是被人批评为见异思迁。这时，两者之间就会产生误会，交流就会受到负面的影响。如果只是在日语使用者之间使用和制英语的话，一般并不会引起不必要的误解，但是会因此把本来的英语误用、误认，所以经常令一些学习日语的英语使用者感到困惑。同样情况亦出现于本来源自英语以外语言（法语及德语等）的词语，却被误以为是来自英语的和制外来语身上。第三，外国人在学习英语的时候，容易造成英语混乱。一般情况下，懂英语的外国人在学习日语时很感到很方便。因为有不少英语词汇是被原封不动地音译成日语的。但是，有一部分和制英语是把原来的英语进行了改造的，这种情况在和制英语中也占有相当一部分比重。
英语作为世界语言，是一种被世界多个地方的人所使用的语言。其用法的不统一及多样性，日语方言的差异根本无法与之相比。在和制英语之中，有一部分词语被理解为日本方语的英语。甚至有英语教师采纳大范围的和制英语，挑起了英语混杂的倾向。另外，虽然认识到以片假名标记会使词语的发音“与原来语言发音完全不一样”的人并不少，但是对于认识日语语言体系的人来说，他们会认为这是“日本口音、日本腔”。所以究竟缩略语是英式的还是日式的，词语呈现的效果完全不同，这一点必须引起教学者的关注和进一步研究。
参考文献：
［1］罗泽宇.对日语“年轻人用语”泛有特征的研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008，（12）.
［2］董旭阳.关于和制英语的研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2010，（11）.
线上教学利弊范文5
关键词：数字化音乐 教学手段 声乐教学
如今在一些有条件的地方，无论幼儿园、中小学还是大学，利用MMCAI进行音乐欣赏教育已经随处可见。此外，还有钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器、作曲、作品分析、音乐史等课程也相继出现MMCAI。同时，在国家教育政策的引导下，教育工作者对各类学科的MMCAI进行了大量的研究、论述和实践，并取得良好的教学效果。而使用MMCAI在我国艺术类高校以及其他基层学校声乐学科的教学则是一种较新的尝试。首先，一位声乐教师可以同时对几名学生进行某一演唱技巧的授课，这样可帮助解决扩招后学校师资力量不足的问题，也对声乐教学课程设置和教学方式的单一化有一定的影响。其次，声乐集体授课可以让学生互相体会演唱的缺点，互相指正。再次，声乐课上一般多用钢琴伴奏，现在可以用计算机下载或制作伴奏，能最大的调动学生的演唱积极性，提高演唱水平和表现作品的能力。多媒体集体授课可以使学生在演唱的过程中减轻心理压力。在声乐教学中使用多媒体教学设备，对教师教学技术提出了新的、更高的要求，培养声乐教师在科学技术方面的素质显得尤为重要。最后，教师要在传统声乐教学方法的基础上努力地学习和掌握现代教育技术理论与操作技能，改进教学方法，更新教学内容，提高教学质量，促进声乐教学课程改革。在教学中不断努力、不断追求、不断探索、不断创新、不断总结经验，使声乐教学逐步完善，与时俱进。实践是检验声乐教学的重要标准。声乐教学属于表演系列，在理论上是不能完美解释清楚的，很多都是体会、感觉和联想。因此，采用多媒体声乐教学，借助图示、图片动态的人体发生结构示意图是非常直观的教学方法。从教育学和音乐学的角度来看，在声乐教学中运用多媒体技术丰富教学内容、方式、方法的研究是十分有必要的。但就目前的研究情形而言，还有不少教学问题值得探寻最佳的MMCAI结合方式。例如：教学课件的制作、声乐演唱肌理、教学资料数据库的建设、MMCAI在声乐方面利弊研究等等，以此来完善对MMCAI在声乐方面的研究。
众所周知，声乐教学的各种研究理论是丰富而庞大的，我们的目标就是提高课堂效率，在有限的时间里，扩大信息量，完成教学目的，达到更好的教学效果。在我国，传统的声乐教学一直沿用传统一对一口授教学法，对学生的培养十分精细。但社会是发展前进的，传统的教学模式已经不能够适应社会上众多的求学者，它必须改进方式方法以提高效率和质量。声乐教学模式的不能随社会的进步向前进，是不符合事物发展规律的。只有充分扩展多样的教学方法，构建以电脑为核心的多元化媒体教学作辅助，全面拓展学生的想象力，调动学生主动学习的兴趣，提高教师的教学能力，才能跟上时代的步伐。
“工欲善其事，必先利其器”。学校及教学决策部门对声乐教学更加重视，不以上级是否检查作为是否开展多媒体教学实践的标准，加大对于开展多媒体手段辅助声乐教学有教育经费的投入，配备水平较高的硬件设备和有关的软件材料，并合理安排使用现有的多媒体教室。自觉体现人机交互和智能的两大优点。由此加强声乐教师的现代科技理论素养和提高对现代科技设备的实际操作水平，加强了声乐教师与多媒体电脑教师的合作。编制多媒体声乐教学软件是一项复杂的劳动，要声乐教师具备较高的软件编制技能、经验也会有困难。但声乐教师与多媒体计算机教师能密切合作，将声乐的专业知识、教学经验与多媒体电脑教师的计算机专业知识、教育理论相结合，才能编制有较高质量的应用软件。展望未来，我们现在就应该更好地把握机遇，对MMCAI在声乐教育领域进行开拓性的研究和实践。
声乐教师的素质需要拓展和提高。随时代的高速发展，现今大多数的声乐教师往往对信息化的电子时代关注不够，因此他们在多媒体知识方面普遍匮乏，不能领会电子产品先进的功用，就更不要谈与教学的结合问题了。或许他们能够培养出许多优秀的歌唱家，但是他们始终保持一成不变的教学模式，仅仅依靠传统口授教学法是固化的、停滞不前的。声乐教学模式的不能随社会的进步向前进，是不符合事物发展规律的。多媒体声乐教学是应用和探索两方面的问题。在现有的关于多媒体教学研究中，有许多成果是声乐教学可以借鉴的，是拿来即用的方式方法。但是，声乐教学也有别于其他学科，在此条件下，就需要我们有的放矢的研究探索新的方式方法，集中技术优势开发教学课件、硬件、软件等等，才可以真正的创新声乐教学，开拓新的媒体教学空间。
现在多媒体技术在声乐教学中的运用极大地提高了声乐教师的教学效率和教学质量，同时也大大激发了学生学习声乐的积极性。多媒体技术在声乐教学中的使用是其他教学语言、教学形式所不可替代的，越来越成为声乐教学中备受广大师生喜爱的教学形式。可见，如何将多媒体技术充分与声乐教学结合是每一位从事声乐教学的教师应该探索和研究的，这将对声乐教学的发展有着积极地推动作用。
线上教学利弊范文6
“微课”也叫做“微型视频课程”，这个概念是由美国爱荷华大学LeRoy A. McGrew 教授提出。美国圣胡安学院的David Penrose 对微课的定义是，所谓微课就是对细小的知识点（Knowledge Burst）进行讲解，并且微课的教学效果与传统课堂教学的效果等同。我国教育界当中，也有专家对课进行定义。如赵海峰老师对微课的定义是，所谓微课就是按新的课程标准和教学实践要求，以视频的方式来反映老师在课堂教学中针对某知识点或教学环节来开展，并且是自成一体的教学实践活动。微课有着区别于传统课堂教学的特点。微课一般长度为5-10 分钟，其核心是以视频为载体，采取线上教学的方式，通过对某一知识点的讲解，学生可以灵活选择。微课通过网络传播，也具有受众面广的特点。
二、微课教学的利弊分析
1走出对“微课”认识的误区
微课不是对传统课堂内容的浓缩.而是教师对教学内容进行解构，再建构（依据知识内在联系）对分解的知识点以视频的形式展示出来，同时，制作配合视频资源的教学素材。比如教学设计、课件，思考题等等.让学生实现选择性的个性化学习。其精髓在于学生通过学习教师精心准备的教学设计和视频，不仅使学生学会利用信息技术手段，而且还使学生学会使用信息时代的眼光看问题：不仅可让学生按已有的知识结构自主学习教师的劳动成果，而且还可让学生体验到从事智力探究的乐趣。在教学过程中，教师不再是知识的掌控者，而是教师用探究的方式教会学生自主学习学生摆脱了课堂教学中被动接受知识的地位真正成为了整个教学过程中通过发现问题自我建构概念的人。
2“微课”对教师的提出了更高的要求
微课带来的直接变化是教师要更加明确教学目标与任务，制作微课视频与教学设计，需要更大的信息量、更多的时间来备课；在课堂上，教师已经不是学生掌握知识的源泉，教师已然成了学生共同学习的主体。其作用主要表现在帮助学生筛选教学内容，设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，做好学习效果评价等。因此，为了更好地适应信息化教学趋势，上好微课，教师需要更扎实的知识储备。
3“微课”在英语教学中的选择性应用
就大学芙语课程而言，对于词汇、句子、语法等学习内容都具有相对短小、精悍的特点，是相对较为独立的知识点，适合制作微课；相比较而言，段落、篇章的信息量大且复杂，需要学习者更多连贯的时间去学习和思考，这不太符合微课片段化的特点。因此，篇章、段落的学习不适宜制作成为微课学习内容。我们不宜过多地去为了“微课程”而走“微课程”的形式，对于篇章、段落等教学内容，我们还是采用讲授+提问+任务等灵活的方式进行教学较妥。比如，制作微课视频讲解如何将主动句变为被动句等等。大学英语微课内容实例分析很多英语老师在教学过程中，也制作了很多英语微课视频，但有些内容并不适合用微课的形式开展。下面我们通过以下具体实例来进行分析。
（1）Why we need new skills？《 前景实用英语》
（2）Choices in Life《 新编大学英语》
（3）a complaint letter
（4）Love Without Limitations―Structure Analysis 《新视野大学英语3》
（5）Figures of Speech & Description（ 高级英语写作）
通过大学英语微课选择范围的分析，我们可以看到，以上题目当中，适合制作微课视频的只有3 和4。在1当中，这是一个开放式的话题，并不是一个具体的知识点，并没有讲授任何具体的语言技能。而在2 当中，通过题目可以看到这个微课主要是讲解生活中的选择，也不是讲解语言技能，因此不适合制作微课。在5 当中，主要讲解的是演讲和描述中的一些修辞，但微课是具体讲解某一个知识点，那么这个微课的内容宽泛而不具体。
但3 则主要是通过微课来帮助学生了解写抱怨信的具体写作技能。第4 个则是帮助学生了解文章的结构，这都是具体的某个知识点的讲解，所以符合微课的概念和特点。这样的大学英语内容，制作微课是合理并且符合其要求的。根据全国微课大赛的评分要求，我们可以总结出制作微课要注意的10方面：①目标明确，学生才是学习的中心；②时间大约5-10分钟，围绕一个知识点，不跳过学习步骤，讲清楚讲明白；③采用或创新恰当的合适教学设计，反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色；④技术效果，图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，较全面真实反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌，给学生愉悦的感受；⑤微课开头有学习目标，结尾有学习小结；⑥微课中有重点、难点有标注，
标注形式可以是字幕、箭头、红圈等；⑦视频要传递出教师的情感；⑨教学过程中要有多角度的提问来激发学生的思考；⑩有配套辅助材料，不限于文本素材、多媒体素材（音视频等）、微课件、微练习及答案、微反馈等。
