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创新思维的知识范文1
[关键词]数学 创新思维 培养
创新，就是在已有知识所提供信息的各种组合中选出最有价值的组合，从而产生新的解决问题的办法。21世纪是知识经济全面到来的时代，世界范围的竞争主要是科学知识与科学技术的竞争，实际上就是创新人才的竞争，而教育在培养创新人才方面，肩负着特殊的使命。创造性思维的培养是小学数学教学的核心。在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。
一、创新思维培养的条件
教师创新是前提。教育本身就是一个创新的过程，每一个合乎情理的发现，别出心裁的观察角度都是创新，教师完全可以通过挖掘教材全方位高效地驾驭教材，把与时展的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再主动探究，这个过程也就培养了学生的创新能力。新时期数学教师必须具有创新意识，我们要以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创造性教学原则。
学生兴趣是关键。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。的确，学生对数学有了兴趣就可以激发学习数学的欲望，这对培养学生的创新思维就有了很好的基础。在数学教学中我们可充分挖掘数学的美去感染学生，哪里有数哪里就有美。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容介绍数学史中的历史典故和国内外数学家在追求科学真理的动人事迹，这样既学习了书本知识，又了解了数学的历史;既丰富了知识、又增长了见识;既开拓了视野、又学习了前人发展数学的创造性精神。
二、创新思维培养的教学策略
教育家陶行知说过:“人生两个宝，双手和大脑”动手、动脑是培养学生创新思维的有效方法。创新思维的培养的主渠道是课堂教学，我们可以通过以下策略来培养学生的创新思维。
1.激发兴趣式的课堂导入
新的课程理念突出学生个性的健康发展，激发学生的兴趣，开发学生潜能。俗话说:“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”，良好的导入可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，学生就能在教师创设的情趣中妙趣横生、悬念于怀、产生求知欲望。
《课程标准》中还鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新。古人说得好:学贵有疑，小疑是小进，大疑则大进。
2.随机渗透的课堂教学
首先，在概念、公式、法则、定律中的渗透。所谓在概念、公式、法则、定律的形成之中渗透创新思维技能培养，就是通过创设适当的问题情景，重现人们的认识历程，让学生在“重走”过程中探索、发明、创新。教师一旦把学生引向了这样的“旅程”，再加上教师积极的协助，小学生的聪明智慧和人之初所固有的创新天性就会不断地蹦发出来。
其次，在应用题教学中的随机渗透。小学应用题是培养学生分析解决实际问题的最好素材，也是锻炼和培养学生创新思维技能的最佳材料。我们可根据应用题的“材料”特性对其进行充分发掘后改造组装，创设出合适的问题情景，对学生进行创新思维技能培养。我们应改变传统的以获取结果为主要目的的应用题教学观，充分重视应用题的过程教学，让学生在参与并“随意玩弄”应用题素材的过程之中去感受，去体验，去创新。
三、鼓励表扬式的学习评价
《数学课程标准》明确指出:“对学生数学学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。只有这样，才能对学生的整体素质作出比较客观的公正的评价，从而真正发挥现代教学评价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不及时、公正，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。评价时教师尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信念，促进学生的全面发展的个性发展。三是以发展的眼光看待学生。对学生的评价，要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
创新思维的知识范文2
一、建设创新型国家，必须要注重对青少年创新精神、创新思维、创新能力的培养
总理在2006年国家科学技术奖励大会上讲话指出，社会主义现代化建设的根本要靠科学技术。科技的发展归根到底靠人才，谁在人才上占优势，谁就能在科技上占领制高点。发展科技事业，建设创新型国家，必须造就大批杰出人才，培养人才要从娃娃抓起，重视对中学生科学素质的培养，让他们既会动脑，又会动手，培养他们的创造精神，使他们从小树立热爱科学、献身科学的伟大志向。
笔者认为，可从以下几个方面对青少年学生创新能力的培养加以探索和尝试：
1.尊重学生的个性发展与创造精神
我们不能把学生看作消极的被管理对象，也不能把学生当作灌输知识的容器，而要把每个学生看作具有创造潜能的主体、具有丰富个性的主体。教师要重视学生的个性差异，注重学生的个性发展。否则，若各个环节管理过死，学生就会完全处于被动状态，个性得不到尊重和发展，就谈不上培养学生的创造精神和创新能力。
2.改进教学方法、转变培养模式
兴趣是最好的老师。学生如果对所学知识产生了研究创新的浓厚兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。因此，千方百计、想方设法地去调动和激发学生对科研创新的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题，这也就需要教师不断改进和优化教学方法。
3.改进考试方式
传统的课堂教学重视的是对已有知识的传授，学生只有靠平时死记硬背式的知识积累才能顺利通过考试。这样的考试方式显然不利于学生创新能力的培养，这就要求我们改革传统的考试方式。新的考试模式不仅要考查学生对知识的掌握，更要考查学生创造性地分析问题、解决问题的能力，以此培养学生的创新意识和创新能力。
二、培养学生的创新精神、创新思维、创新能力对于学生敢于质疑、善于质疑，解决实际问题的能力很有帮助
在我国传统教育的模式下，形成了“重书本知识，轻社会实践；重死记硬背，轻创新精神和能力培养”的现象，使得学生从小就被束缚在课本上，从而形成教师上课讲条条，学生下课背条条，考试上搬条条的模式。这种模式培养下的学生高分低能，很难适应当今社会发展的需要，课改后的政治教材很多都与学生和社会联系密切，如果能够把这些联系密切的问题与学生相结合，提供给他们解决问题的平台，这对于学生从传统的教育模式下解脱出来提高他们分析问题、解决问题的能力是很有帮助的。例如人教版九年级的《计划生育与保护环境的基本国策》中讲到保护环境的基本国策这个环节中，笔者就要求学生结合本地环境现状，经济发展状况进行实地调查，并且分组讨论综合，每个同学写份调查报告。通过调查，很多学生发现本地的经济发展是以破坏性、掠夺性开发本地矿产资源作为发展基础的，这种发展给当地的环境造成恶劣的影响，雾霾天气常见，这对人们的生产生活都造成一定的负面影响，因此一些同学就提出这样的建议，希望当地政府能从本地实际出发，既发展经济，又不破坏环境，如给予优惠政策吸引高科技企业到本地落户，走一条可持续发展道路，虽然建议不够成熟，但在发展本地经济问题上，学生这种善于发现问题，敢于质疑，敢于解决问题与创新意识和能力却充分显现出来。
那么，如何在教学中培养学生的创新精神、创新思维和创新能力呢？著名教育家陶行知说过这样一段话：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点渴望要学的东西，干一些高兴干的事情。”陶先生的五大解放学说对于今天政治课的课程改革有很大的指导意义，笔者认为要想解放学生，首先要解放教师，如果继续延用“一言堂”，教师一个人在台上唱“独角戏”告诉学生什么是对，什么是错，学生依然是认识的容器而不是认识的主人。在这种灌输式的教法下，政治课缺乏吸引力，就更谈不上培养个性化的学生，培养出有创新精神、创新思维、创新能力的接班人。
创新思维的知识范文3
一、发散思维，拓宽解题思路
发散思维是从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题中的数量、位置关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。通过探求同一问题的不同解法，可以引出相关的多个知识点和解题方案，有助于培养学生的洞察力和思维的变通性、独创性，从而培养学生的创新思维的意识。
比如，我在苏科版八年级数学第十一章《图形与证明》曾举到这样一道例题：在梯形ABCD中，AB∥CD，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，E是AD中点。求证：CEBE。
对于这道题目，我不是简单地就题论题，而是对其证法与学生进行了充分的探究。通过对本题多种证法的探究，不仅复习了几何当中几个重要定理的用法，而且培养了学生善于从不同角度思考问题的习惯，学生的自主意识和积极性得到了充分的发挥，收到了良好的教学效果。
二、发散思维，挖掘习题涵量
1、变换题设或结论
即通过对习题的题设或结论进行变换，而对同一个问题从多个角度来研究。这种训练可以增强学生解题的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性，从而培养创新思维的品质。
比如，同样对上述问题，我还对该题进行了多种角度的变式讨论，开阔了学生的眼界，活跃了学生的思维。
2、变换题型
即将原题重新包装成新的题型，改变单调的习题模式，从而训练学生解各种题型的综合能力，培养学生思维的适应性和灵活性，有助于学生创新思维品质的养成。
例如：已知ADE中,∠DAE=120°，B、C分别是DE上两点,且ABC是等边三角形, 求证BC2＝BD•CE；
分析：本题为证明题，具有探索性，可引导学生从结论出发找到需证明ABD∽ECA，从而使问题变得容易解决。
由题型的变换，把同样的数学思想方法渗透到不同的题型中，既锻炼了学生适应不同题型的能力，又加深了对数学思想方法的理解运用，既激活了学生的思维，又活跃了课堂气氛，看似浪费了时间，实质触及到思维的灵魂，收到了事半功倍的效果。
三、一题多用，培养应用意识
所谓一题多用，指的是那种尽管表面看起来形式并不一致甚至差别很大的问题，但它们的求解思路、解题步骤乃至最后结果却非常相似，甚至完全相同。一题多用与发散思维是习题教学中相辅相成的两个方面。如果说，发散思维是拓广思路，培养分析变通能力的有效手段，那么一题多用则是使知识系统化，提高归纳综合能力、培养应用意识的有效途径。
比如，已知一条直线上有n个点，则这条直线上共有多少条线段？
这是七年级数学中我们已解决的问题，易得共有n(n－1)2条线段，运用这个数学模型，可以解决很多数学问题。
例如：（1）全班50个同学，每两人互握一次手，共需握手多少次？
（2）甲、乙两个站点之间有5个停靠站，每两个站点之间需准备一种车票，则共需准备多少种车票？(图1)
（3）如图1，共有多少个三角形？(图2)
（4）如图2，共有多少个角？
（5）n边形共有多少条对角线？
（6）在9名班干中选出两名优秀班干，则甲和乙同时当选的概率是多少？
创新思维的知识范文4
【关键词】 创造性思维;个体认识;思想政治教育管理;创新;应用
一、关于创造性思维
创造性思维是人类认识能动性的突出表现,古今中外的思想家都非常重视研究这一问题。从国外看,其主要观点有:一是心理学理论四阶段说,即通过格式塔转化说、双重联想说、艺术创造的心理体验说与弗洛伊德约性能量说等表述;二是方法研究上,通过头脑风暴法、KJ法与ZK法等加以讨论;三是以逻辑学观点予以阐述,认为演绎法和归纳法等都是创造性思维;四是亚逻辑学观点,也就是不完整、不太规则的逻辑形式如科学发现的朔因法、美籍匈牙利数学家波利亚提出的“合情推理”等加以表达;五是以爱因斯坦为代表的科学家所描述的直觉说与灵感说;以及还有以典型的哲学观点如柏格森的创造进化论、存在主义的“创造的灵感是人的存在的最适宜的形式”等加以论述。上述理论对创造性思维的研究具有一定意义,但多少有其缺陷和不足之处,主要表现在脱离实践,以及只是单纯从创造性思维某一方面着手去分析,未能正确揭示创造性思维的本质和产生机制。
从国内看,其主要观点则体现在:一是钱学森提出要建立思维科学,把创造性思维列为思维科学中的灵感思维;二是陈领健等提出了需要展开整合式思维,如需要扩展与综合发散思维、收敛思维等多种形式;三是还有学者认为创造性思维就是辐射式思维,或认为创造性思维的实质在于选择和建构。综观这些观点,积极意义比较明显,但仍然可以察觉其问题与不足,如灵感思维后的后续理论缺陷,展开整合式思维的更多内容,创造性思维的广泛形式,以及广义的选择和建构问题。
随着研究的深入发展,国内外相关研究已经体现了比较可喜的趋势:一是从本体论的角度研究创造性思维,即从世界的物质客观性和客观规律性阐述创造性思维的可能性,强调世界的物质客观性和客观规律性以及事物的普遍联系是创造性思维产生的基础;二是从认识沦角度进行研究,把创造性思维看作人的认识的一个重要环节,并且明显地将它纳入认识论的范围;三是从价值论角度探讨创造性思维,即从创造性思维能导致科学发现或发明,为人类带来利益或满足人类需要而进行深入的思考,并不断扩大着创造性思维研究的范围。
创造性思维或称思维创新,是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性等品质为特征的人类的高级心理活动,或说是人类具有开创意义的,能够有效解决问题、实现目标突破与创新、具有显著价值的高级思维活动。与此同时,创造性思维还是人们打破习惯解决问题的心理与程序,重新组合既定的感觉体验,努力探索事物发生发展的规律,以得出新思维成果的工作过程,也即表现为人们由心智到实践,最终演绎出创新思维直至有效作用于人类活动的创新过程。根本上说,创造性思维之本质,是对既有思想理论与思想方法的一种反驳,是对现存事实的异议和从另类角度上的探究,是从基本出发点上超越原有议题的思想和实践。
我们应以关于实践的理论为基础,以上述理论为参考,从认识的个体性理论入手,揭示创造性思维的本质特征,建立个体认识论理沦,启发人们正确地进行创造性思维,培养创造性人才,丰富认识论理论。
二、关于个体认识
一方面人们一般承认,创造性思维具有新颖性和独特性,这不仅对思维者个人来说是新颖的,甚至对整个人类来说也是新颖,是以前单个个人和整个人类都没有出现过的新思维流程。从认识论角度看,创造性思维的新颖性和独特性说明这是一种个体认识。需要说明,个体认识并不是说脱离了社会群体的单个人能认识什么事物,反之是说认识是在社会实践基础上的社会群体认识,以及在社会群体认识中的个体往往有自己的不同于别人的认识即认识的个体性。个体认识是创造性思维的源泉,也是创造性思维的认识论特征。
另一方面个体认识具有明显的基础和客观性。即认为,任何认识都是来源于社会实践,个体认识也是如此,它产生的基础是社会买践,以及作为社会实践的反映和产物,个体认识还具有客观性。必须解释,作为创造性思维的个体认识往往产生于创造性实践中,不是存在于重复性实践之中,即在人们解决一个没有现存答案,以前人们也没有遇到过的问题时,创造性思维的个体认识就会出现。就是说,个人认识实际上相当于社会意识中的个人意识。
深入研究证明,个体认识还确实存在着差异性。本来个体认识就是在社会实践中产生的,由于社会群体中的每个主体在实践中所处的时间空间不同,参与的主观目的和动机不同,在实践中的所处的地位不同,每个主体在实践中都会产生不同于别的主体的认识差异性。分析表明:个体认识的差异性具有许多表现,如思维结构的差异性、思维内容信息的差异性,以及情感体验的差异性等。这些认识的前提性差异导致了每个主体的思维角度、取向和流程的不同,以及思维结果的认识的不同,这里就会产生创造性思维。
有关个体认识,还应该强调它的两种性质。一是个体认识的转化性。即说创造性思维是个体认识,个体认识还必须被社会所承认,被社会群体所接纳,如此,才能形成真正的科学知识。推而论之,个体认识因此必须转化为群体认识。罗素即曾说过:“科学知识的目的在于去掉一切个人的因素,说出人类集体智慧的发现。”从个体认识转化为群体认识,也正是创造性思维发生的机制。二是个体认识的能动性。即说,认识的个体性越强,则认识的能动性越强,认识的能动性越强,往往认识的个体性越强,二者是一致。综上所述,认识的个体性,即认识的差异性,也就是对同一客体,同一对象和问题,不同的主题导出的认识结论不一样。创造性思维就是这样一种认识过程,它的认识结果具有独特性,新颖性。与此同时,主体都有感性认识和理性认识,尽管这些认识的内容是不同,得出的结论是不同,这也正好反映了创造性思维的表现和特征。
三、思想政治教育管理之应用
1.应该将创造性思维与个体认识之理论应用于思想政治教育管理目标创新。创新的思想政治教育管理战略具有宏观意义、愿景内涵,不过依然具有一定的抽象性。需要将宏伟战略进一步诠释为阶段性目标,这不仅是必要,有益,是现实的、可操作性的。对思想政治教育管理而言,可以进一步开拓其发展视野,认知其深刻内涵,把握其运动过程的主要特点及规律性,使之更符合组织及其人的存在价值与社会发展目标,以及适宜于个体发展。创新的思想政治教育管理目标,即在于遵循战略目标创新而创造性、有效性、人性地教育人、引导人、发展人,以引导广大人民群众坚定政治信念,端正政治态度,良化精神风貌,提升思想道德水平。
2.应该将创造性思维与个体认识之理论应用于思想政治教育管理理念创新。以提醒认知思想政治教育及其管理活动多种多样,内涵及其核心是人而不是活动,工作不仅表现为对被教育者的管理,还绝对表现为对他们的服务、培养、关心、关怀和关爱。创新的理念坚决强调以人为中心,其含义是坚信“人力资源是第一资源”等一系列科学理念;创新的理念强调,重视和加强人力资源管理是思想政治教育管理创新的重要任务,要在实际工作中以创造性思维导引如下新行为――以满足人民群众个人生存、相互关心、成长方面的需求为出发点,调适其心理,蕴慰其情感,助其制订职业生涯发展计划,设计其成长阶梯,调动其工作积极性和创造性,以及在组织发展中兼顾、甚至首先是思考人的发展,培养人的素质,关爱人的身心,促成人的进步,实现组织发展与人的身心全面健康发展的“双赢”格局。
3.应该将创造性思维与个体认识之理论应用于思想政治教育管理机制创新。“机制”一词被广泛使用已是不争的事实。此处应用,是指明确思想政治教育管理过程中各构成要素及其相互关系,相应的动作原理及其特有的本质功能。创新该机制,从组成角度考察,需要创新投入因素、转换内涵、产出标准和反馈要求。从功能角度出发,则需要创新动力机制、决策机制、组织机制、约束机制和应变机制。
4.应该将创造性思维与个体认识之理论应用于思想政治教育管理方法创新。实际上,借助于上述理论而论及思想政治教育管理创新的具体方法(包括方式、办法、措施与手段),拓展、突破之思路及其应用十分广泛。仅就思想政治教育鼓舞、调动、激发人的积极性,引进一般管理之激励方式而言,除去通常所提工作激励、成果激励、批评激励和培训教育激励以外,创新还应该在其他一些管理职能及其技术如沟通技巧等方面加以关注。思想政治教育还是一种沟通活动,则如何教育人、引导人和说服人,以及怎样才能真正影响人和感动人,使之心悦诚服,是有效沟通的结果。研究表明:之所以思想政治教育苦口婆心而实效不大,其原因之一即在于方法创新不够,沟通不得要领。真实的有效沟通不是一般的传递信息、相互交流,反之是需要把握和运用科学的沟通方式及其技巧,以争取教育者与被教育者形成共识。
5.应该将创造性思维与个体认识之理论应用于思想政治教育管理者自身的创新。这也是最必须、必要的,所有的创新都是基于思想政治教育工作者由创造性思维与个体认识变革而引发的自我发展创新。特别指出,这不是泛泛要求他们提升素质,而是强调要求他们应以科学发展观为指导实现全面发展:
一是实现以人为本的发展。即要求他们以自身发展为核心而全面推进素质进步,真学、真懂、真信、真做,推动思想政治教育组织群体获得显著发展且使之产生更大作用。
二是实现协调发展。即要求他们化观为思、化思为行,积极承担社会责任,拓宽思想政治教育的工作领域、管理范畴和领导模式并实现其创新,以及整合内外资源,提高人、财、物、知识和信息等资源的利用效率,创造整合、聚集效果。
三是实现可持续发展。即要求他们深入思考其自身创新、变革、进步与发展的特殊功能和全部工作,以有效地促进各自组织及其员工实现可持续的全面进步与发展,直至推动中国特色社会主义和谐社会建设与可持续发展。
参考文献
[1]黄桂琴,赵国庆.高校思想政治教育管理中创造性思维的应用[J].人力资源管理.2009(3)
[2]赵,赵国庆.我国企业管理创新对创造性思维的借鉴[J].管理观察.2009(11)
[3]赵国庆,陶恒.创新中小企业发展观――基于创造性思维应用[J].企业导报.2009(11)
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[5]赵国庆著.管理创新[M].安徽人民出版社.1997
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创新思维的知识范文5
通过我们对研究性学习的调研发现，在研究性学习方式教学或研究性学习课程交流展示中，教师的即时指导是培养学生的创新精神与综合实践能力的连接点，是教师完成由“教授式”向“导师型”角色转变，实现教师教学方式与学生学习方式转变的基本措施，是学生创新思维发展的重要因素。
一、基于即时指导的创新思维训练与不同交流活动阶段相关
即时指导是教师在学生学习的交流展示中，学生针对某一个问题，进行自主理解、语言表述，所表现出对问题理解的深度与广度，自我实践的真实、奇特与创新性的认识时，应给予的即时肯定与思维发散的指导。在学生不同的交流活动情境中，应该采取不同互动方式的即时指导。
（一）在研究性学习的选题阶段，由学生奇特问题引起，教师引导展开讨论时的师生互动
这一阶段，孩子的思维异常活跃，各种奇特的问题接踵而至，其中有很多是有趣味性却没有操作性的，此时教师必须有意识地引导学生逐步聚焦，从而确定有大众性、探究性、操作性的活动主题。这一阶段的师生互动，可以是教师创设一定的情境，引导学生对这一主题涉及的领域产生兴趣，从而引导学生产生探究这一主题的意愿；或者从学生感兴趣的某个话题入手，引导并调动学生参与该主题活动的兴趣；或者抓住学生中或社会中的某个热点话题、某种现象，引发学生探究欲望……
（二）在研究性学习的方案设计阶段，由学生的奇特问题引起，其他学生针对奇特问题展开或思维集中，或思维发散式的讨论，即生生互动
研究主题确定后，学生的活动方案是五花八门的，教师的即时指导要关注方案的合理性、操作性、全局性、有效性。这一阶段，教师要引导学生积极开展生生互动，可以是头脑风暴法，让孩子们说说本主题可以从哪些不同角度进行探索与研究，围绕主题可以设计哪些有趣的活动，然后大家一起选择有意义的、可以实施的内容进行分解；可以是筛选论证法，教师组织学生集思广益，选择有价值的、与主题紧密相关的活动方案来实施。
（三）在研究性学习的总结交流阶段，由教师或学生提出的核心问题展开，组织学生自主思考、讨论、答辩与交流，即生生互动与师生互动
在这一阶段，教师一定要对总结交流要达到什么目的、总结些什么、怎么总结、组内如何进行合作等问题有思考，采用双向交流的形式，这比单向的汇报效果好得多，更有利于其他组的学生参与。如采用答辩式、辩论会，并设计必要的互动参与的环节等。
二、基于即时指导的创新思维训练与师生的应激思维相关
应激思维是人脑由于外界刺激物引起的积极的心理应对过程，是激发创新思维的源泉。在研究性学习交流展示中，由于教师或学生思考问题的积极性都达到，师生之间应激思考问题的形式与内容达到了多种多样，师生的应激思维都达到了最佳状态。师生通过提问答辩的讨论获得交流的信息，实现了师生互动的初步效应，继而引导其他学生对这个问题的讨论，从而达到生生互动的目的。
（一）课改要求教师在教学过程中实现教学方式的转变，应激思维影响着教师即时指导的有效性。
1.教师是学生研究信息的交汇枢纽，是学生研究问题的组织、建议与协调者
在课堂教学或交流展示中的学习信息，往往稍纵即逝，如果教师不能敏锐地观察、分析与迅速地捕捉到，针对有效信息即时处理并展开随机的师生交流，有可能就错过了培养学生创新精神与实践能力的最佳时机。
2.教师是学生自主学习活动开展的促进与开拓者
在课堂教学或交流展示中，学生的自主学习活动是在定向的学习目标下完成的。由于学生在学习资料的选择、感知、理解、运用，以及自身学习、技能等基础方面存在差异，其中不乏处于学习的重复、徘徊、方向偏离等状态，因此学习的进程也会受到影响。在这种状态下，教师的这种角色特点就会显得突出和重要。
3.教师是学生学习重点阶段的有力支持与参与者
面对学科内或研究性学习课程，都有其必然发展的过程和重点阶段。在这个重点阶段中，教师作为学习的领导者，要从保证学生有一个“自主、合作、探究”的学习空间来学习，扫除学习道路上的障碍。教师作为学习的领路人，必须密切关注学生学习的进展，参与他们的学习过程，体验学生进行学习的思维。针对学生自己提出的具有一定深度与广度的问题，深入挖掘，引导学生展开研讨。
4.教师是社会、家长与学生的桥梁，校内外教育资源的开发者
随着研究性学习的深入，教材的媒介与对话作用日益突出，学科教学观将逐渐被学科课程观所取代。作为教师，只有将已有的教材、身边的资料、现代信息技术，以及学生收集的资料、社会素材等进行拓展与整合，才能实现由“学科教学观向学科课程观”的转变。
（二）课改要求学生转变学习方式，学生的应激思维影响着教师即时指导的方式
1.学生是学习的自主者
首先，要求学生具有积极主动学习的内驱力；其次，要求学生具有自主学习的基本能力。因此，教师的即时指导必须基于学生的生活基础和经验，有效捕捉学生对问题思考的反应，协助学生成为一个有效的自主学习者和思考者，而不是包办学生的一切。
2.学生是问题（或研究课题）的发现者
在自主学习过程中，只有学生自己能够从身边的教材、生活等方面发现问题，善于分析、研究问题，才能使教师从学生的自主学习过程中，寻找出导学的关键因素，进行有效指导。
3.学生是知识建构的主体
传统的教学反映出知识的“填鸭式”与技能的“训练式”，而新课改强调的是师生在学生自主学习的过程中，共同完成知识建构活动。因此，教师应抓住在课堂教学或研究性学习交流展示中的“即时有效信息”，做到不失时机、有针对性地进行知识拓展与深挖，从而实现师生知识建构活动，促进学生综合实践能力的发展。
4.学生是“知识超市”的采集者
创新思维的知识范文6
当前我国财政支农方式中存在的主要问题：一是支农的目标不明确，分不清是该支持农民增收、农业增产，还是农村发展;二是信息不对称、不透明，需要受支持的农户并不明确知道有哪些财政资助项目可申请以及如何申请，同时政府亦不清楚农民需要哪些财政支持;三是财政支农程序繁多、层次复杂，支农资金层层转拨，容易造成层层滞留，甚至层层剥皮;四是财政支农系统较为封闭，开放性不足;五是财政支农方式主要以政府部门和大型农业龙头企业为中心，容易忽略中小农户的需求;六是财政支农缺乏数据分析基础，支农怎么支、支多少，都缺乏科学的数据支撑和充足的统计分析，以至存在闭门造车的现象。
二、互联网思维及其对财政支农的影响
1、互联网思维的定义
互联网思维是一种充分利用互联网的精神、 价值、技术、方法、规则、机会来指导和处理创新工作的现代化思维。互联网不仅是一种技术，更是一种观念，一种方法论。相对于工业化思维而言， 它是一种商业民主化的思维，是一种用户体验至上的思维。 在此需要明确的是，互联网思维不是互联网企业才可以运用的思想方式，它几乎适用于任何产业。互联网思维也不仅对商业和生意产生影响，在人们生活方式的改善以及国家各种政策方针的改进中，也可以运用到互联网思维。 只要能结合实际，把握其中精髓，高效便捷地解决问题，就是在运用互联网思维。
2、互联网思维的主要内容及其对财政支农的影响
( 1)平台思维。 互联网为人们提供的免费服务平台、信息平台、商业平台，让每个用户都可以平等地参与其中。 通过平台整合，互联网让组织变得更加扁平，让营销变得更加互动，让供应链变得更加敏捷，让内部沟通变得更加畅通。平台思维已然成为互联网思维的标志性特征，且正向其他领域延伸发展。 在财政支农方式创新方面，可以建设一个基于互联网思维的支农平台，通过手机为农民提供各类最新免费的农业信息。同时可以建立全面的通讯平台，可以直接联系最基层的受支援农户，通过该平台给予每位参与的农户平等参与的机会。
(2) 追求快捷极简思维。互联网思维十分注重速度和简化形式。 互联网在加快信息传播的同时，对所传播内容也提出了独特的要求，其信息简洁、快速、有吸引力;而我国当前财政支农方式存在严重信息不对称的问题。由于支农财政政策宣传力度不够、信息滞后不透明，农民不了解如何受惠于支农政策，乡政府也不知晓怎样切实施行支农政策。 若能结合互联网思维，将信息公开化、透明化，将资金的约束机制规范化，合理运用科技信息的帮助，订立规范的法律合同，将使财政支农方式简单、快捷化，会使资金投入达到事半功倍的效果。例如，对于农业产业综合开发项目的资金支持，目前使用的是先申请、再资助，最后验收的程序。 其实可直接改成 以奖代支，只公开明确地阐明所要支持的农业产业综合开会项目，并清晰标明支持的目标标准如何，以此目标标准来验收项目，在规定时间通过验收的项目就给予支持。
(3) 社会化思维。在互联网思维中，产品的研发并不是商家单方的义务，而是买卖双方的责任。 产品研发不是封闭式的系统，而是开放式的、包容式、参与式的，与时俱进的。 目前我国财政支农资金来源狭窄，聚集社会资金、引导信贷资金手段单一、功能不强。这既不适应农业资金需求增加的形势，也不符合建立公共财政体制的要求，更不利于高效改善我国 三农问题。 其实政府可以考虑积极引进社会力量，引发社会投资，依靠社会力量，加大支农力度，改善农民收入。
(4) 用户中心思维。在现代市场经济的体制下，市场早已打破 生产什么买什么的消费方式，趋于 用户即是上帝的营销思维，用户的需求决定着生产需求。 卖家以用户为核心进行产品研发，微小改进，快速迭代;找准目标客户群，研发不同品种，使产品扩大延续。财政支农政策创新的过程中，应改变过去只重资金支持的扶持方式，从政策、教育、科技、信息、市场、中介组织等方面开发财政支农新方式。 市场上需要什么就支持农民发展什么，农民需要什么样的服务就提供什么样的服务，不断开创支农的新方式。
(5) 数据互动思维。随着大数据时代的到来，数据的收集、分析、整理都已变得极其便利，其成本也在下降。 数据分析预测对于提升用户体验有非常重要的价值。 我国财政支农支出资金规模较大，但盲目的投入未能满足农业稳定发展的需要，往往是财政支出很多，但要用钱的地方不够用，在部分环节资金又存在冗余，扶持无法完成一个周期，常常会导致项目失败。在财政扶持项目的确定上，还缺乏严格的可行性研究和科学论证。比较而言， 互联网让数据的获取和分析更加快速、便捷。 若运用大数据思维尽量让每个农民参与数据采集的过程，加强用户参与和市场调研，可以增强支农信息的反馈，通过数据分析切实反应支农效率，以此来调节投入的金额;同时在财政扶持之前，运用科学的数据合理预测，可以尽量避免财政支农周转金大量沉淀，在投入不变的情况下合理安排资源。
三、基于互联网思维的财政支农方式创新
1、充分利用互联网的信息平台
做到信息公平由于我国农业地域远离城市，很难共享到城市的公共物品和基础设施，获取信息的途径相对单一，运用网络平台可以较好地弥补这一缺陷。互联网思维强调信息的快速流动，注重用户和制造商信息的对称性。 就社会环境而言，如果农民能结合起来，共同生产、共同销售，成立一定规模的组织和社会上有需要的机构或是个人进行贸易，就更容易节省人力和物力资源，实现更高效的生产和销售，从而提高农作物的价格和利润，增加农业收入。与此同时，政府可以给予一定的帮助，在政策上支持和鼓励农民发展自己的信贷合作组织，依靠农民的力量，开展信贷合作，拉近农民与信贷的距离。 同时也可以推进农户联保、农户互保、专业合作组织成员担保等多种信用保证方式。
