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浅谈低年级阅读教学范文1
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0232-01
阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。阅读教学不仅能够培养学生理解、运用语言的能力，促进智力的发展，而且对于学生世界观的形成，道德品质、意志品质的培养，都有重大的作用。
一、让学生感受到阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。伴随着学生的学校学习生活正式开始，让学生逐步感受到阅读的乐趣至关重要。在具体阅读要求中也特别地突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”首先，这样的表述意味着阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，从自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。阅读为学生认识世界打开了一扇新的大门，为学生提供了无穷无尽的乐趣。学生从开始上学就充分发挥自己的想象，而不是按部就班跟随教师和教材编写者的思路与理解，照搬别人的东西，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速地发展。
二、指导学生选择健康、有益的读物
（一）思想健康。支持学生自由选择读物，对于学生自由选择的读物，给予宏观指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。
（二）有趣味、适合年龄。知识的海洋对少年儿童有着极大的诱惑力。宇宙的奥秘，诸如地球的形成，人类的起源，海底世界的趣闻，森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。教师要有计划帮助学生选择适合他们年龄段阅读程度的课外读物。
三、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性
（一）利用故事，激发学生的阅读兴趣。孩子们最喜欢听故事，利用故事中的人和物，激励他们表现更棒。每当讲故事时，他们都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。当然，培养学生的课外阅读兴趣，光靠老师讲、学生听是远远不够的。
（二）利用插图，激发学生的阅读兴趣。低年级的课文大都配有色彩鲜艳、形象生动、活泼的插图，而且这些插图都包含着声情并茂的故事情节。在教学中，我们可以让学生看图，说说图上画了什么，然后对照插图理解课文，从而读好课文。如在教学《宿新市徐公店》这首古诗，我先引导学生仔细观察书上的插图，说说图上有什么？由于插图色彩鲜艳、形象生动、具有暗示性，学生很轻易就找到了答案。理解了此诗不仅描写了儿童的天真、可爱，还另外描写了晚春的风景色。就这样在图像信息中解惑，将图画信息转化为文字符号，这对学生理解课文内容大有帮助。
（三）利用游戏，激发学生的阅读兴趣。低年段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。
（四）利用网络，激发学生的阅读兴趣。网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。这也是双基培养中的永恒主题。利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。充分挖掘新教材“内容宽”、“形式宽”的特点，通过教师创造性的使用教材、超越教材、科学补充教材，准确地加工重组教材，从而为学生搭建了进行语文实践活动的舞台，在丰富多彩的语文实践活动中，实现网络环境下阅读。
四、读写结合，强化语感
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一、努力创设情感氛围
良好的教学环境能激发学生积极的情感。在教学过程中，教师要根据课文内容和教学需要，充分运用各种教学手段，创设适合于学生学习语文的生动情境，在生动情境中让学生入境会意，触景生情，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，诱发他们的思维，取得良好的阅读效果。如教学《雪》这一课时。那天正好也下起了大雪，多好的感官材料呀，于是我先组织学生到室外观察下雪时的景象，然后让学生结合现实中所看见的景象来学习课文是如何写雪的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对课文内容的理解，整个学习过程学生都是在愉快的学习氛围中进行。
二、多种教学手段相结合
形象的画面能刺激学生感官，激发学生学习热情，低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图；画画是低年级学生非常感兴趣的一件事，新课标中也强调语文学科要整合其他学科的知识。提高学生的综合素质；另外低年级学生活泼、好动、表现欲强，情境表演也是他们非常受欢迎的表现形式。因此在阅读教学中我们可以结合“看”(看插图)、“画”(根据课文内容画，加深对课文的理解)、“演”(饰演课文角色，深入理解课文内容)等教学手段来激发学生学习热情，提高学习效果。
三、灵活运用多种阅读形式
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一、朗读中识字，识字中朗读
低年级培养朗读能力是重点，阅读以朗读为主，这是基本功，要从一年级开始培养，要严格训练。朗读不仅有助于理解课文，还有助于口语的发展。朗读教师的示范作用，在低年级尤为重要，领读、范读是十分必要的。在会认字的基础上要训练，学习把课文读得正确、流利、有感情。以随文识字为例，一年级下学期（有一定识字量后）就可以借助带拼音的短文，范读，适当领读（一年级上学期常用）后，让学生练习读，同时把圈画出的生字词读两遍，如地图的“图”，同桌互读（生字词），然后再抽出生字词，集中学习，贯彻“字词句联系，以字为主;音形义统一，以形为主，读认写结合，以认为主;记认说兼用，以记为主”最终达到识字要求。识字记生字后，还要回归课文，指导学生把课文读得正确的基础上，突出重点句段，最好达到有感情地朗读。其实这只是第一课时的初读。这样朗读与识字的结合，课文关注了，生字学会了，但突出识字为重点。
二、阅读中巩固识字，识字中进行阅读
识字是低年级重点，所以，低年阅读首要任务为识字服务。我们都知道低年级阅读以理解词语，丰富词汇为重点，渗透形成句子的观念。那阅读中理解哪些词，我以为要理解本课的生字词，再适当理解关键词语。
以《看地图的乐趣》（长春版下册）为例，第二自然段“打开地理地图，能看到一个五彩的天地：蓝的是大海，绿的是平原，黄的是高山”“五彩、平原、高山”是生字词。阅读时指名读看到了什么？抓住“五彩”文中指的是哪些颜色，用笔画画“蓝、绿、黄”再看地图还有哪些颜色，说明五彩表示颜色非常多，那形容颜色的你还知道哪些词（五颜六色，五彩缤纷、彩色……）顺势介绍平原、高山特点（拓展世界最高的山峰是什么）这么多颜色漂亮吧，引导学生把这种体会读出来。这样在阅读中复习巩固了生字词，在理解的基础上有助于达到朗读的效果。
三、阅读中训练，训练中阅读
低年级识字是重点，但还不是孤点，一定要注意关注全面训练。如《看地图的乐趣》（长春版下册）第三自然段。“打开地图，能找到世界上所有的国家。每个国家的形状、大小不一样呢：意大利像一只高跟皮靴，索马里像数学7，我们的祖国像报晓的大公鸡……”在祖国的地图上，我找到了首都北京、宝岛台湾，找到了黄河、长江，找到了举世闻名的万里长城……还有我可爱的家乡。教学时可以让学生先看有几句话，重点理解第二句，初读时可以抓住“所有”一词（生字词）文中介绍哪几个国家，这里可以训练学生说完整话，“文中介绍了意大利、索马里和中国三个国家”也可以说“介绍了三个国家有意大利、索马里和中国。”接着适当拓展你还知道哪些国家，省略号表示什么，了解“所有”意思就是全部的国家。
理解的读时问它们形状和大小一样吗？继续引读，看地图验证并读课文，分别说出它们像什么？意大利像一只高跟皮靴，索马里像数学7，我们的祖国像报晓的大公鸡……适当补充大小，出示其他国家放大图如葡萄牙、美国，让学生想象像什么？不仅训练想象能力，同时还激发了学生看地图的兴趣。指导学生读句子，把这种感觉读出来。这里的读即是手段也是目的。初读知道写什么，理解读知道如何写的，最后达到有感情地读，然后也可以让学生在熟读的基础上背诵下来。
浅谈低年级阅读教学范文4
目前人们及一些教师仍然持着关于阅读对提高数学学习能力作用关系不大的观点，认为数学语言简单枯燥，没有阅读美感。从而在小学生低年级数学教学中忽略了数学语言及其相关文化的教学和感受，数学课本纯粹是一本习题集司空见惯，教师布置看书作业时也是草草了事，小学生们往往错过了自我理解数学语言中的数学思想的机会，也“看”不出书中的问题和自己独到的体会。
二、关于小学生对数学阅读存在的现状分析
当前的小学低年级数学课堂教学中，大部分教师都不侧重培养小学生的数学阅读能力，多半是教师在念、学生在听；教师讲解，学生记。以至于许多小学生认为学习数学就是听老师讲公式和记结论，做做习题听老师讲解。导致这种现状有三种原因：数学阅读仅是一种口号，缺少实践；数学课堂教学缺乏趣味性；缺少数学阅读方法。
1.数学阅读仅是一种口号，缺少实践
所谓口号式的数学阅读表现于课堂教学上教师一面提倡多阅读课本，一面却在课堂结束前几分钟就布置好作业，接下来的几分钟给学生自由“阅读”课本，往往学生就在这几分钟完成作业，课后的阅读也只是一种形式和敷衍。这几分钟的放羊状态不仅表明教师没有把学生当作教学的主体，还是一种填鸭式的教学脱离实践，以至于学生认为数学阅读可有可无，只要完成作业就算是完成数学学习了。
2.数学课堂教学缺乏趣味性
与语文、英语、体育等其他科目比较，小学低年级数学教学并没有语文教学那样亲切生动的字词句，也没有英语那般充满新鲜感，也没有体育那般活泼，有的仅是数学符号和一些枯燥的公式，也因此课堂教学上缺乏趣味性。
3.课堂教学上缺少阅读方法
一些数学教师存在着一种主观观念，认为小学生的阅读能力培养在于语文教学上，因此在数学教学过程中忽视多小学生的阅读方法指导。小学生的各方面学习能力还处于初始阶段，缺少主动性和探究性，他们也就以一种冷淡的态度对待数学阅读。
三、新课标下小学低年级数学中阅读能力的培养对策分析
小学低年级数学的新课程标准中提到“自主探究、动手实践、独立思考、合作交流、自学阅读等都是关于学习数学的主要形式”。结合小学生对数学阅读存在的现状，可以从以下几个方面对小学生数学阅读能力进行全面的培养：课前预习、课上精读、体会数学语言中的语感、“动静”结合、讨论与读结合。
1.课前预习
课前预习是为了让学生初步了解课堂上要将的内容，学生在预习的过程中有了自己的初步印象，遇到一些自己感兴趣却费解的知识也会在脑海中形成一个独立的疑问空间，而这个空间在一定程度上引领学生关注课堂上教师教学。可以让学生在书上画标志，尝试提问自己等方式来指导学生如何课前预习。如苏教版三年级下册中《除法》，学生初步预习该节内容，认识除法，并带着疑问怎么去用除法运算。
2.课上精读
课上精读重在教师的引导，在数学课堂上，教师给学生传授概念时，应该逐字逐句以及精心阅读，同时要求学生在听的过程中琢磨思考教材中的例子，从教材中的例子归纳总结出除法的概念及如何运用。如除法的概念中换成其他字或者省略某些字或者加上其他字等这种提问方式来引导学生精读课本。这种培养方式不仅可以防止学生因口误或者记录笔记时产生的概念性错误，让学生更能够准确地去掌握知识概念，提升授课效率。
3.体会数学语言中的语感
数学语言具有两个显著的特点：简洁和严谨。教师口头讲授不一定能够获得预期的效果，因为学生的领悟对于收获知识起到关键性的作用。苏教版的小学1～3年级数学教材，并没有给出完整的数学相关知识的概念，章节结构基本是“例子导读――想想做做――试一试――练习――活动――复习”。这种教材结构模式更加充分体现了学生学习的自主性。教师教学中就更应该注重引导学生体会数学语言的语感，让学生掌握阅读数学的方法，阅读课本中的数学语言，从中领悟归纳总结数学思想、方法和观点。如苏教版三年级下册第八课《认识分数》中我们需要通过阅读课本中的内容，领悟出分数的形式以及分数的是怎么读，而课本中没有明示给出怎么读，此刻教师就起到引导学生去体会数学语言，从中掌握分数这个概念及用法。
4.“动静”结合
“动静”结合中“动”指的是动手操作，“静”指的是用脑思考。解题方法通常是产生于学生的动手实践与动脑思考过程中，阅读与写结合，有助于学生的数学思维发展，提升阅读能力。苏教版的小学低年级数学课本中设计模块中的做做与想想、试试，就是为了让学生“动静”结合。如第三册下《认识图形》中，课外扩展的“奇妙的剪纸”模块，学生在教师的辅助下阅读，尝试剪纸。学生在完成剪纸这一任务时必须要阅读课本中介绍的图形，并且按书上介绍的步骤来操作，通过手脑结合训练阅读能力，提高学生的自主学习效率，还可以使课堂气氛活跃起来。
5.讨论与读结合
讨论与读结合，指的是由课堂讨论促进学生阅读，在师生交流、学生之间的交流阅读中发现问题，并共同解决问题，加强学生对课本知识的认识和了解，并且积极创新的一种培养学生阅读能力的对策。教师指导学生对课本阅读的过程中，并大胆提出问题，在课堂上开展讨论，从不同出发点上启发学生去深思，从“要我读”转向“主动读”，最后做到“我能读”，培养学生的数学思维，开发学生思维的多样性和创造性。如苏教版三年级下册《除法》中“想想做做”模块中“一共有448人，平均排成7个人方队，每个方队有多少人”，先让学生阅读，然后一起讨论，最后再读，让学生从中发现问题的根本所在以及找出解决方法。
四、意义
加强小学生的数学阅读能力是数学教学及学生学习的重要环节，同时这也是符合现代先进的教育思想“终身学习与教育”。培养学生的阅读能力有助于教师的教学中对于学生的指导、文本以及教师之间的对话过程顺利完成，同时也是一种启发学生数学思维能力的直接手段。
参考文献：
＼[1＼]乔晓燕.浅谈小学教学阅读能力的培养＼[J＼].焦作日报，2009，（6）：9-10.
浅谈低年级阅读教学范文5
一、当前小学低年级学生阅读现状分析
作为小学语文教学重要组成部分的阅读，小学语文教师都给予了高度重视，在教学过程中都会给小学生安排一些阅读任务。从当前小学生特别是低年级小学生阅读情况看，低年级小学生基本上都能够完成语文教师安排的阅读任务，但由于低年级小学生自主意识差等原因，对小学语文课外书籍、报刊、杂志的阅读很少，很多时候都看动画片和玩游戏，低年级小学生能够主动阅读语文课外书籍、报刊、杂志的不超过20%，只有50%左右的学生能够完成语文老师布置的课外阅读任务，有10%左右的低年级小学生根本不进行课外阅读。突出表现在以下三个方面：
（一）小学低年级学生文本阅读意识较弱
小学生特别是低年级小学生天玩，喜欢感观“刺激”，因而很多低年级小学生对动画片等影音作品具有广泛的爱好，特别是随着互联网普及率越来越高，很多低年级小学生把课后很多时间都放在阅读网络动画和影视作品方面，对于文本作品阅读很少。尽管有一部分低年级小学生能够按照老师的要求阅读一些语文课外书籍、报刊和杂志，但很多都是进行简单阅读而“草草收兵”，根本达不到阅读效果。特别是很多家长对低年级小学生阅读不够重视，也直接导致低年级小学生文本阅读的缺乏，在一定程度上制约了低年级小学生阅读习惯的培养。
（二）小学低年级学生深度阅读能力不强
由于小学生特别是低年级小学生“理性思维”还不是很强，因而即使很多低年级小学生有阅读的习惯，但很多都是“快餐式”阅读，热衷于阅读那些配有插图的卡通、漫画等“休闲式”“娱乐式”的读物。而对于那些具有说明性、说理性、教育性、引导性的读物，尽管大部分低年级小学生都能够按照教师和家长的安排和要求进行阅读，但很多时候都是“一阅而过”，不仅缺乏持久性阅读，而且也缺乏深度阅读，很少进行一些思考。
（三）小学低年级学生阅读兴趣极其缺乏
知之者不如好知者，好知者不如乐知者，兴趣是最好的老师。随着我国科技信息化的快速发展，网络动画、网络游戏对小学生特别是低年级小学生阅读习惯造成了巨大的冲击，使低年级小学生的阅读动力在不断减弱。由于低年级小学生阅读兴趣极其缺乏，不仅在语文课堂上不喜欢阅读课文，而且也不愿意主动完成教师安排的阅读任务。由于阅读兴趣极其缺乏，低年级小学生对于自己喜欢的网络动画等能够连续阅读几个小时，而对教师和家长布置的阅读任务却“提不起”精神，因而形成了“无兴趣”和“不阅读”的恶性循环。
二、小学低年级学生阅读习惯培养路径
（一）激发学生阅读兴趣
古语讲：亲其师，信其道。培养小学低级年组学生阅读兴趣，教师必须要与小学生建立良好的师生关系，使小学低年级学生对教师不仅有信任感而且还要有依赖感，这样小学低年级学生就会愿意阅读甚至迷上阅读。教师在教学过程中要牢固树立“服务意识”，切实转变教育理念，把小学生当成朋友，特别是要强化“换位思考”，了解学生，尊重学生，最大限度的拉近与学生之间的距离。要大力开展“赏识”教育，对于低年级小学生在阅读方面取得的点滴成绩，都要及时给予表扬、鼓励和奖励，如夸奖小学生“你真棒”、给予小学生“小红花”等奖励措施。教师在教学过程中，要积极培养低年级小学生的“学乐”精神，尽量选择有阅读兴趣的读物，如在教《黄果树瀑布》时，可以选择一些有关旅游景点的读物布置给小学生进行课外阅读，由于小学生对旅游十分有兴趣，都会很的进行阅读，能够起到很好的阅读效果。
（二）发挥家长积极作用
由于小学生课外时间基本上都在家庭中度过，因而家长在培养低年级小学生阅读习惯方面具有不可替代的重要作用，教师必须充分发挥家长的积极作用，通过“家校联合”，共同培养低年级小学生养成良好的阅读习惯，能够起到事半功倍的良好效果。要积极开展“课外阅读点评”活动，加强与低年级小学生长的沟通、联系和合作，由家长负责低年级学生课外阅读的辅助工作，每周由家长负责对低年级小学生课外阅读时间和效果在“课外阅读点评本”上进行记录，教师则每周进行点评，特别是要对阅读时间较多、效果较好的低年级小学生进行奖状，激发其他学生的阅读兴趣。要积极引导低年级小学生家长与小学生共同阅读，每天至少要保证20分钟的阅读时间，家长既要参与阅读，又要对阅读内容进行解释，对于可以转换成游戏的读物，家长和学生可以一边阅读一边作游戏，能够使小学生更加喜欢阅读。
（三）积极创新阅读平台
积极创新低年级小学生阅读平台，对于激发低年级小学生阅读兴趣、培养低年级小学生良好的阅读习惯具有重要作用。要充分利用低年级小学生爱说、爱玩、爱动、爱做游戏的天性，积极打造互动阅读平台，引导学生在娱乐过程中开展阅读活动。要积极开展“游戏阅读教学”，突出学生的“主体地位”，把游戏引入阅读教学中来，让低年级小学生在游戏中获得阅读的快乐。比如在教学《春望》时，可以领着学生到操场上、树林里边作游戏边阅读。要将多媒体引进阅读教学中来，充分得用多媒体能够吸引学生的特点，将阅读内容通过多媒体反映出来，不仅能够发挥培养小学生的感性思维，而且能够通过良好的多媒体教学让学生感受到阅读的快乐。要积极开展阅读知识竞争活动，教师在布置阅读任务时都要把阅读竞赛作为重要环节，并积极设计具有较高趣味性的竞赛题，教师要对难题给予必要的辅导，通过“竞争”能够极大提高低年级小学生的阅读兴趣。
三、总结
由于低年级小学生自主意识都不是很强，如何培养小学低年级学生的阅读习惯就显得十分重要。教师在教学过程中，要深刻认识当前低年级小学生文本阅读意识较弱、深度阅读能力不强、阅读兴趣极其缺乏三个方面的突出问题，重点在激发学生阅读兴趣、发挥家长积极作用、积极创新阅读平台三个方面狠下功夫，着力培养小学低年级学生良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]邓永宏.浅谈小学生良好课外阅读习惯的培养[J].河南科技，2013，（02）.
浅谈低年级阅读教学范文6
【关键词】小学低年级 语文 阅读规律 创新力
一、不断更新老师的教学观念
从阅读的基本规律来看，老师在阅读教学中应该培养一种以学生为本、以读为本、以创新为本的阅读教学理念。在阅读教学时，充分发挥民主教学的作用，使小学生处于一种学习主人翁的地位，鼓励他们对阅读进行积极的思考，并大胆的对疑问进行质疑，让学生以一种积极主动的姿态，参与到学习和教学中来，只有这样才能够真正使学生成为学习的主人，并积极的利用自己的思维去进行学习，使自身的思维创新能力得到明显的提高。
在现实的小学低年级语文教学中，老师可以通过以下的方法使学生参与到教学中来：老师可以以课后作业的形式，让学生对当前阅读教学提出自己的建议和想法，而且要说明不管建议的好坏，只要大胆提出来就可以，而且越多越好。在学生完成这一作业后，老师应该仔细的分析学生提出的意见，并从中选择一些可行性的建议，在班级的墙壁上设立专门的区域，命名为“学生的金点子”，在今后的教学中逐步实施这些建议。这种形式的教学受到了学生广泛的喜爱，通过自己的创造性思维不断优化阅读教学过程，并完全参与到教学中来，对学生的创新能力提高和参与积极性都有很大程度上的提升。
二、不断扩大学生的视野
小学低年级语文老师应该在教学中积极引导学生摆脱原有思想的束缚，从多个方向和角度去思考遇到的阅读问题，使学生的思维方式和空间得到不断的扩展，最终实现知识的掌握和创新能力的提高。知识是学生智慧的结晶，但是学生拥有知识并不代表学生拥有自己的智慧，因为知识可以通过传授的方式获得，但是智慧却无法实现。由于每一位同学在现实生活中的经历和个性都有着千差万别的区别，因此，学生对课文内容和阅读材料的理解也有着不尽相同的理解，老师在教学过程中应该重视学生的独特想法和观点，不可以对学生的理解和观念进行直接的否定，从而引导学生从不同的方向和角度来对阅读材料进行理解和思维。
三、疑问是阅读的重要基础
正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆。”在阅读教学中，学和思有着非常重要的地位和作用，因此在小学低年级语文阅读教学中，老师应该鼓励学生进行探究式阅读，学会思考，使他们养成一种创造性思维的习惯。
老师应该在教学过程中积极发现课程中出现的蕴藏创意的地方，并利用它对学生进行深入的思维创新训练，引导学生从不同角度和方面对问题进行分析和判断，从创新性的角度对未知知识领域进行思考和想象。在教学过程中，老师应该鼓励学生对问题进行质疑，并积极大胆的进行创新和探究，建立一种师生之间的平等关系，使学生产生一种学习的民主意识和主体意识，从而进一步的提升学生学习的主动性，使他们勇于创新，敢于创新，进一步提高自身的创新能力。
四、充分利用情感来激发5学生的创新能力
对于语文课文来讲，情感是其最基本的内容和要素，小学低年级语文老师应该充分利用情感来触动学生的内心，让学生从于都过程中去感受，并通过感受来进行阅读，为其提供一个广阔的自由空间，自己去发现和思考文章的情感。此外，老师还应该不断创新各种新的阅读方法，还可以充分利用想象和创新力进行学习和交流的和谐场所，从而在一种轻松愉快的情况下，感受阅读的乐趣和提升自身的创新能力。
五、善教善放，引导学生创新
人的创新思维强调思维的发散性.没有思维的发散过程就不会发现事物的新领域、新方法。发散性思维主要足教会学生多角度思考问题，而教材只是个例子，课堂训练只是个途径，要得到多种设想、方案和结论.就需要教师善于引导学生打破思维定势。敏捷而灵活地思考问题和研究问题.从更多的角度去思考问题，从而增加思维的多样性，减少思维的单一性，发展思维的流畅性，克服以往的思维惯性。
语文教学在培养学生创新思维这一课题上有着极大的优越势。语文课可以开展各种有益于培养创造性思维的活动.现在被大家认可的话题作文就是最好的思维训练。培养学生自己读书、主动创新是最终日的。因此.我们要鼓励学生多读书.读好书，从大量的课外读物中汲取更丰富的营养.养成自觉创新的习惯。
总之，对于小学低年级语文教学而言，只有按照阅读的基本规律，并适当的进行创新教学合理的遵循低年级学生的自身特点，才能够使低年级学生在掌握基本语文知识的前提下，不断提升自身的创新能力。
参考文献：
[1]何兴义.浅谈小学语文阅读教学基本艺术[J].科海故事博览（科教创新）.2009（03）.