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小说阅读教学策略范文1
高中语文对学生的语言应用起到至关重要的作用，对学生将来的人际交往也有着很大的影响。高中语文对小说阅读的教学，可以在加强学生的文学素养的同时，提升学生的审美水平。现代社会发展需要的是全方位的人才，高中阶段的语文教学，不仅要传授给学生语文知识，更以提高学生的语言能力为目标，同时增强学生的综合素质。
一、高中小说阅读审美教育的重要性
随着时代的发展，美学在教育中的重要性越发明显，这是促使应试教育向素质教育转变的重要一步，更是提升学生综合能力的有力手段。审美教育不能作为一个单独的教育内容进行，而是要结合多学科，拓展多领域，融会贯通，把审美能力推向一个更为广阔的发展领域。高中语文教学风格轻松，课堂氛围极具感染力，这种教学方式更易加强学生对审美教育的吸收。通过语文教学，使审美能力得到集中的呈现，让美学的认同感在小说阅读中获得阶段性的升华。对高中生审美能力的培养可以使教育摆脱单一性，进而向更为广阔的领域发展。学生对美的懵懂理解可以在小说阅读中加深印象，使其对美学的认同感获得潜移默化的熏陶。可以说，高中小说阅读是审美教育一个最为合理和最为有效的传递平台。
二、高中小说阅读审美教育的实施策略
1.循循善诱，激发学生审美兴趣
在语文教学中，最忌讳的就是“满堂灌”。教师不应该把自身的想法强加给学生，而是要让学生去主动接受知识。在小说阅读课堂上，语文教师只是一个“导演”，负责学习活动的组织和引导，给学生创造一个空间和氛围，而审美需要学生自己去感受和发挥。任何学习活动中，需要学生进行主动的思考和分析语文课堂需要活跃的课堂氛围，这是激发学生审美创造力的前提。教师只需要给予学生适当的引领和点拨，循循善诱，激发学生审美的兴趣。只有充分调动学生的积极性，才能切实提高学习效率。
2.授之以渔，培养学生审美能力
基于小说的特殊性，其对高中生有着很强的吸引力。尤其在教材中选取的小说文章，具有完美的艺术传达性和深刻的价值内涵，最适合学生进行美学教育培养。可以通过集体阅读或自读的教学方式，让学生通过对小说的初步阅读，形成一个粗略的第一感知印象;随后教师借以这个首要的触发点，让学生主动体会小说中呈现的艺术价值以及艺术理念。这样的教学方式，使学生可以主动地参与到小说艺术的探索中，提高分析能力。作者在小说中对人物和环境的描写，能够让学生内心中固有的美学理念得到洗礼和创造，并产生共鸣，从而形成一个和小说相对统一的审美因素以及审美交汇点。这种审美能力的培养，不是教师自身能力的灌输，而是使学生充分发挥主观能动性，主动形成审美意识和能力。
3.方法多样，丰富学生审美想象
现代科技的高速发展带来的传统教学的改变，教师要善于利用现代的媒体设备展开形式丰富的教学。教师运用图像、视频等现代化的媒体手段进行教学，能够使学生产生更多的学习兴趣。比如，语文教师在讲解《林黛玉进贾府》一文之前，可以先让学生观看电视剧《红楼梦》的相关情节，在每个情节走向的关键节点时，引导学生对情节的变化做出合理的判断。通过直观的教学手段，使学生更好地体会小说的魅力，从而产生丰富的审美想象力。
4.扩充知识，提升学生审美创造
科技的高速发展，使学生获取信息的渠道日渐多元化，为受教群体提供了广阔的知识扩充方式，便于学生更好地充实自身的知识涵养。因此，仅以课堂教学中的小说阅读教学，是无法达到有效保障学生审美能力的全面培养。语文教师若想进一步对学生审美创造力进行培养，必须从两个方面入手：其一，有选择地向学生推荐适合于学生的课外读物，拓宽学生的阅读审美视野。其二，促进学生主动创造短篇小说，引导学生通过写作，精炼自身的审美表达，确保其对阅读教学的深化认同。以便学生在阅读教学中体会阅读乐趣，确保其阅读认知感的同时，推动其审美创造力的有效提升。
教育教学的本质是确保人们在知识获取中，实现自身美学认同感的提升。高中小说阅读教学能够培养学生的审美能力，体现了教育工作者的重视。
参考文献：
[1]朱俭.浅谈初中语文小说阅读教学的设计[J].学周刊，2011（25）：129.
小说阅读教学策略范文2
【英文摘要】 《The language course standard》while express the new concept of the course,the "experience" uses a tallest phrase of the frequency,distributing in "course" of each part,it is thus clear that the "experience" is one of lately curricular most important concepts.Enhances a way that the experience type reading teaching has become the language study for this.Only pass an experience,we then can unfamiliar of,outside of,becomes an oneself with personal irrelevant material to acquaint with of,can communicate of,even is the life existence that permits into the oneself,become the organic part of the language teaching humanities development thus.So,the language teaching of research at senior high school of the experience type reading teaching practice in have important meaning.At present,the senior high school language reading teaching mainly expresses to six heavy six light:Heavy intelligence,light attitude:Heavy unify,light character;Heavy lesson originally, light practice;Heavy lesson inside,light lesson outside;Heavy infusion,lightly active;Heavy understanding,light method,this development that hindered a student seriously.Some language teachers personal accomplishment isn' t even,the teaching method is old.This thesis chapter 1,analyzed the experience type reading teaching to put forward of background,and its content and meaning;Chapter 2,combined the teaching fulfillment to inquiry into the senior high school language experience type reading teaching in a few concrete and basic strategies in the implement;Chapter 3,lay particular emphasis on in the literature work in language teaching material in senior high school,investigate the literature work Be carrying on the concrete implement strategy of the experience type reading teaching.This thesis aim is causing an enough value of teacher to the experience type reading teaching of large senior high school language,changing old teaching method,investigating more physically,higher effect,more benefit in student mind and body the classroom teaching art of the development.
【中文关键词】 新课程; 高中语文; 体验式阅读; 教学实践
【英文关键词】 New course; Senior high school language; Experience type reading ; The teaching practice
【毕业论文目录】
中文摘要 4-5
Abstract 5
第一章 体验式阅读教学提出的背景、及其内涵和意义 6-11
第一节 体验式阅读教学提出的背景 6-7
第二节 体验式阅读教学的内涵 7-9
第三节 体验式阅读教学与高质量的学习 9-11
第二章 高中语文体验式阅读教学策略初探 11-19
第一节 创设情境,引入体验 12-13 第二节 解析语言,加深体验 13-15
第三节 诵读文本,强化体验 15-16
第四节 对话讨论,丰富体验 16-18
第五节 联系生活,优化体验 18-19
第三章 体验式阅读教学在不同文学体裁中的应用 19-28
第一节 唤起体验,邂逅人物——小说体验式阅读教学策略探究 20-22
第二节 真实体验,亲历亲为——戏剧体验式阅读教学策略探究 22-24
第三节 审美体验,入画入情入理——诗歌散文体验式阅读教学策略探究 24-28
小说阅读教学策略范文3
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参考文献：
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小说阅读教学策略范文4
[关键词]小说阅读 对比教学 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）19-066
对比是阅读教学经常采用的一种有效的学习策略。在叙事结构相对鲜明的文本中，对比策略的运用能够收到更好的效益。小说文本经常会有“对手戏”的出现。这就为对比策略的运用提供了契机。下面苏教版《林冲棒打洪教头》一文的教学为例，谈对比教学策略的运用。
一、借助对手戏，在对比中凸显核心人物的正反形象
比武之前，作者对洪教头进行了一番描写，其中包含了“脱”“掂量”“喝道”等动作，将洪教头狂妄自大，根本无视林冲的特点刻画得淋漓尽致；而语言上，虽然只有“来！来！”两个字，却力承千斤，直接写出了洪教头无礼挑衅的用意。对林冲的描写，作者着墨不多，仅用“只好”“请教了”等词，可以看出林冲被逼无奈、谦虚谨慎。
在教学这一段文字时，如果教师将两个人物单列成线，显然就违背了施耐庵小说创作的初衷。作者将两个人物前后出现，旨在通过洪教头的衬托凸显林冲的个性特点。因此，教师要顺应作者的创作用意，运用对比的策略，这样才能让学生更好地走进文本，与人物对话、与作者对话。
因此，在教学中教师要将两个人物的动作、语言、形象等进行整合，引导学生细细揣摩人物言行背后隐藏的内涵，感受文章表达的效果，提升学生小说阅读的能力。
二、转换视角点，在对比中凸显配角人物的形象特征
这篇课文林冲与洪教头显然是主人公，但如果对比阅读仅仅停留在这样的层面上，学生的思维意识就只能停留在原有的水平上。因此，教学时，笔者进一步拓展思路，将本文中的另一个人物――柴进引入到对比的行列来，形成了更为宽泛的对比场景。
细读文本就会发现初见林冲，柴进是“心中大喜”“杀鸡宰羊”“厚礼款待”，而洪教头却是“全不理睬”“也不想让”“上首坐了”。在语言上的对比则更加明显。
对比阅读柴进、洪教头对林冲的态度，一冷一热尽显无遗。联系柴进与洪教头的三处对话，更是将洪教头不知天高地厚的嘲笑与挑衅之感跃然纸上。引领学生从洪教头入手，先看看他眼中的林冲形象――“流配犯人”，然后直接跳将起来，向林冲下战书；再对比柴进心目中的林冲――虽然已经被冤成为犯人，但仍旧是享誉江湖的“禁军教头”，英雄之气尚存，是一条真正的好汉。
如此对比阅读，学生深切地感受到洪教头自始至终表现出来的是狂妄自大与不可一世；而林冲始终保持了矜持与谦逊，其英雄的形象可见一斑。
三、紧扣联系线，在对比中反思文本人物的变化缘由
很多教师往往只关注文本中不同人物之间的对比。事实上，对比不仅仅体现在对文本中不同人物之间的“对手戏”上，也体现在同一个人物的前后表现上。尤其是小说，随着故事情节的发展，人物的心理都可能产生变化。因此，关注文本人物的前后变化，也是一种有效的对比策略。在人物的前后对比中，不仅可以洞察环境、情节的变化对人物产生的影响，更有助于学生深入人物内在情感，以更加深入的视角关注人物，从而获取更为深刻、全面的信息，提升阅读的整体效益。
在教学这篇课文时，教师就紧扣洪教头前后的语句进行对比。刚出场时，洪教头是“挺着胸脯，歪戴着头巾”，而到最后是“满面羞惭，灰溜溜地走开了”。
教学第一句时，教师引领学生从人物的动作入手，借助“挺”想象洪教头在一开始傲慢无礼、不可一世的霸道劲，从“歪戴头巾”意识到作者在此处就已经暗含着洪教头的反面形象，也预示着洪教头的出场终究就是一场闹剧，是一个具有喜剧色彩的小丑人物。而对最后一句，教师先是引导学生从“满面羞惭”“灰溜溜”等词语中感受洪教头虽然霸道，但尚知廉耻的形象特点；然后联系第一句进行对比，将人物之间的落差镌刻在学生的意识中。最后，教师引导学生思考：为什么洪教头在这短短的一天时间里，会发生如此大的变化？这样，将学生的思维从形象认知层面转入到梳理情节、感知变化缘由的更深的层面中，收到了较好的教学效果。
小说阅读教学策略范文5
摘要：《新课标》的实施客观上要求蒙语文教师必须采取新的阅读教学策略。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。在新课程背景下，关于初中蒙语文阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，本文就笔者几年来的阅读教学实践提出几点个人看法。
关键词：新课标初中蒙语文 阅读教学 有效策略
阅读教学是蒙语文教学的重要组成部分，是初中蒙语文教学的一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的蒙语文素养。
一、确立现代蒙语文阅读新理念
作为蒙语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。这是阅读教学的一大症结。
二、培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯
每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢？这就是让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐；为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。他就会对学习的内容充满兴趣，兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读的效果。这是不争的事实。真理的知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。
教师应学会激发学生对阅读科学书刊的兴趣，应当用课标以外的知识火花来照亮某些问题，在讲课的时候好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口。而把某些东西有意地留下来不讲，激发学生一心想要去读那些书。现在有些学生不喜欢读那些有价值的科学书籍和文艺书籍。为什么他们只喜欢读一些轻浮的冒险小说和一些短命的不会留任何痕迹的低劣作品？就是因为他们不懂得什么是真正的阅读，不善于深入思考所读的东西的含义，没有开动智慧的力量，不会欣赏作品的艺术价值。教师要研究学生的兴趣、爱好和特长，针对具体情况向他们推荐科普读物。
三、转变教学方式，激活课堂资源
1、倡导合作探究的学习方式，为自主学习提供交流平台。
要在蒙语文教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，学生才能与教师进行平等交流，才敢于表现自我，张扬个性。唯有交流才能思想与思想交锋，唯有交流才能观点与观点撞击，才能在学生大脑中留下刻骨铭心的印象。交流需要三方面的保障：一是时间保障，给学生充分的时间去发现去思考去表现自我；二是舞台保障，给学生明确的任务指向和宽裕的活动范围去讨论去探究去体验成功；三是机遇的保障，给学生大显身手展示风采的机会，人人平等，才能调动绝大部分同学的学习积极性。
2、激活阅读主体的情感体验，积极开发利用动态生成的课堂资源。
课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。追寻作品的原初意义，默默进行着思想交流和情感共振，学生的情感资源库一旦被激活，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”将会得到实现。
四、在阅读实践中培养阅读能力
1、加强诵读教学
蒙语文教师如何抓住学生特殊的阅读心理特点，点燃他们诵读激情？笔者以为：一是老师（录音）范读，激发学生兴趣或慷慨激昂，或低回婉转，或抑扬顿挫，营造学生跃跃欲读之势。论文格式，阅读教学。急于募仿与超越的愿望。二是组织形式多样的朗读活动，如开展诵读会，挑选课文中优秀诗文进行小品表演等，三是制作课件创设情景。比如学习诗歌散文可以挑选乐曲作背景音乐或听或诵或唱或谈，激发学生配乐朗诵的热情。
2、重视阅读感受和体验，提问忌琐碎
一方面，我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，要大胆让学生通过读课文自己去了解文章的主要内容摘要，研究提问的艺术，力争在每篇课文的教学中能设计出一个牵一发而动全身的关键提问。
3、加强语感训练，注重积累
语感，是阅读的基本能力。叶圣陶先生说：“文字语言训练，最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”可见培养语感能力非常重要。语感训练包括语感实践和语感分析两部分。在训练时一是通过课文学习让学生去体会领悟语言运用的精妙。二是强化语言训练，让学生能针对不同的语境和作者的思想情感去选择、去运用最恰当的语句。对作品中“感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”这就要求蒙语文教师平时的阅读教学中尤其应注重让学生积累重点字词、优美文句、段、篇。
4、坚持对话教学
一是与文本对话；二是生与生对话；三是生与自我对话；四是与生活对话；五是与教师对话。
总之，在《新课标》背景下，关于初中蒙语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的，笔者在这只是谈了几点肤浅的个人看法与尝试。为了更好地提高初中蒙语文新课程阅读教学的效度，还有待于我们作进一步的学习、研究、探讨和实践。
参考文献：
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