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阅读教学的技巧和方法范文1
关键词：中学语文；阅读；教学技巧
在中学教育阶段，学生已经具备相当的文化基础与知识储备，所以，在中学语文阅读教学过程中，教师和学生应共同关注文化知识的拓展与提高。在实际教学中，教师运用的阅读教学技巧能够直接影响到学生的学习效果以及阅读能力和理解能力的提升，因此，中学语文教师需要采用灵活多样、新颖有效的阅读教学技巧，全面提升教学质量。
一、中学语文阅读教学的主要问题
首先，教学观念过于保守，在中学语文阅读教学中，由于受到中考升学考试的压力，不少教师无法真正做到以人为本，大多都采用传统的灌输式教学模式，阅读教学的方式不够灵活，自主、探究和合作的教学方式没有运用，影响教学效果。其次，教学目标不够科学合理，部分中学语文教师在阅读教学活动中，不能做到认真负责，在备课环节不够充分，对教材分析和研究得不够透彻，阅读教学目标设定的比较随意，导致教学目标不合理，难以保证阅读教学的有效性。再次，教学方式不够灵活，在中学语文阅读教学过程中，一些教师往往只注重讲解教材内容，盲目的传授阅读技巧和方法，没有考虑到学生的情感体验，使阅读教学乏味枯燥，而且部分教师教学水平和专业素质有限，使用的教学方式较少。
二、中学语文阅读教学的有效技巧
（一）明确阅读目标，给予及时评价。在中学语文阅读教学过程中，要想提升教学活动的有效性，教师首先应为学生制定一个的明确的阅读目标，让学生有目的地去阅读课文短文，并给予他们及时的评价，对学生的阅读成果进行点评，充分显示出教师对他们的关爱。朗读作为阅读教学中最为常用的方法，是学生熟悉课文内容的有效途径，中学语文教师应注重对学生进行导读，引导他们正确朗读文章，体会作者融入的真情实感，只有这样才能更好地领悟短文的中心思想与核心主旨。学生在朗读之前，教师应结合具体的课文内容，根据他们的个性特点，制定一个合理的朗读目标，有针对性地开展阅读教学活动，通过这样的方法可以有效激发其阅读热情和兴趣。另外，当学生阅读完语文课文之后，教师应及时评价他们的阅读效果，促进其阅读能力的不断提升。
（二）保证阅读时间，尊重学生个性。中学语文教师在阅读教学中，往往会遇到这样一个现象，让学生对语文课文进行自由阅读，保证字词发音准确，但是给予他们的阅读时间不足，导致阅读只是停留在表面形式而已。所以，教师要想提升语文阅读教学质量，需要为学生保证充足的阅读时间，强调学生在阅读过程中理解文字语言的含义，培养其感受能力。教师在保证学生拥有充分阅读语文课文时间的同时，应注重他们的阅读过程，要注重阅读效果，不能只是表面过形式，而是需要采用一些方法来说判断学生是否阅读完毕，诸如，可以要求学生在阅读完之后向教师示意。另外，中学生在阅读语文课文时，教师应充分尊重学生个性特点的发挥，宽容对待每一位学生，可以运用多种方式引导学生参与阅读，包括自由读、男女对读、对话读或集体读等。
（三）强化课堂交流，提升阅读效果。互动教学是中学语文阅读教学的有效途径和常用技巧，在中学语文阅读课堂教学中，教师可以通过强化课堂交流，让学生与学生之间进行交流互动，通过他人的讲述，使他们阅读收获进行互相分享，以此提高所有学生的知识积累与阅读储备，进而提升阅读效果。在中学语文阅读课堂交流中，与传统的课堂教学不同，学生可以根据自己的阅读内容，可以是课内，也可以是课外，自由选择主题，为其他同学分析自己的阅读收获，让他们在不直接进行阅读的情况下，获得对书籍的大体了解，从而便捷的获取知识。另外，中学语文教师可以要求学生根据他们在讨论过程中的主题和表现，进行评价，在活跃的交流氛围中，促使他们的思维拓展，加强学生对部分文学知识的记忆，通过学生的自主努力强化阅读效果。
阅读教学的技巧和方法范文2
关键词：需求分析理论 高中英语 阅读教学 思考
需求分析理论的提出，对于高中英语阅读教学工作的开展有着重要的意义。需求分析理论强调学生的学习主体地位，需要教师转变传统的教学观念，重视学生的中心地位，通过对传统教学方式的改善，达到培养学生平衡发展，提高教学效果的目的。现代教育的理论与实践不断发展，
一、基于需求分析理论的高中英语阅读教学的意义
现代教育对于教学工作的要求不断提高，教学过程需要讲重心进行转变，将教学工作的重心由教转变为学。基于需求分析理论的教学工作为高中英语阅读教学的教学思路以及教学方法的改变，提供了新思路以及条件。以往传统的英语阅读教学工作中，教学方式与理念相对单一，阅读方法与技巧的讲解环节较短，阅读材料过于陈旧，对于现阶段高中英语阅读教学工作的开展有着一定的限制。基于需求分析理论的高中英语阅读教学对于以往教学理念进行了很大的转变，更加注重培养学生的阅读技巧，提高了学生的阅读水平，对于高中英语阅读教学工作的改进有着重要的意义。
需求分析理论可以更好的体现英语语言运用的重要性，在教学过程中关注对英语语言能力的培养。听与读是英语中重要的技能，也是进行说、写与翻译基础。学习需求的分析过程，可以了解学生对于说和读的需求，将具体需求转变为教学重点，提高学生的学习效果。需求分析过程对于学生的学习行为与观念进行了分析，可以有效的帮助教师确定课堂内容，完成教学模式的过度。在阅读课程的开展过程中，对学生的学习主动性与信心进行培养，更好的提高学生的学习兴趣，发挥学生主体地位的教学优势。
二、目前高中英语阅读教学中存在的问题
第一，目前英语阅读教学的过程中，学生阅读兴趣不足，阅读动机缺乏。现阶段的高中英语教学主要采用题海战术，让学生在进行英语练习的过程中进行学习，难以保证学生具有良好的阅读积极性。经过调查，大多数的学生觉得阅读对于自身的英语水平提高不重要，并且缺乏阅读的兴趣。兴趣在学习中是强大的动力，一旦在阅读教学中，过于追求完成任务，而缺乏阅读的主动性，就难以达到英语阅读教学的目的。
第二，阅读教学中学生词汇量不足。很多学生在进行阅读的过程中，发现阅读材料中存在很多生词，影响学生对于阅读材料的理解，从而造成阅读困难。在阅读过程中，学生如果难以理解文章含义，就不能正确的理解文章主题，影响学生阅读能力的提高，让学生产生阅读困境的心态，更加减少学生的阅读信心与兴趣。
第三，阅读技巧不足。需求分析理论对于学生阅读水平的要求很高，需要达到学生的预计目的，就必须保证对学生阅读技巧的培养。目前，学生在进行阅读学习中，自身阅读技巧与方法缺乏足够的培养，很多学生阅读中存在方法上的问题，对于相关题目的解决都是根据猜测，难以保证学习效果。
第四，阅读材料相对落后，脱离现实生活，课外阅读难以得到良好的实现。学生在进行阅读中，往往存在阅读材料陈旧的问题。阅读材料脱离生活与实际，难以保证学生得到足够的阅读水平提高。学生在进行课外阅读时，由于其他科目学习压力大，英语阅读材料已经布置较多，缺乏课外阅读的时间。教师对于学生的课外阅读缺乏有效的指引，造成学生阅读能力提高缓慢。
第五，文化的差异以及缺乏文化背景知识，对于学生的阅读水平提高造成阻碍。英语文化背景与语言习惯和汉语相比有很大的差异，学生在进行阅读中，会受到一定的阻碍。语言本身是交流的工具，在阅读材料中，经常会出现一些习惯性的用法，学生受到语言习惯的限制，会出现难以利益文意的情况发生。
三、加强高中英语阅读教学的措施
3.1注重对学生阅读兴趣与习惯的培养
高中阶段的教学工作中，由于关注高考，以至于英语阅读教学偏向面对高考，过于应试化。英语阅读教学工作应该注重对学生阅读兴趣的培养，使学生养成良好的阅读习惯，一味的应试化教学，影响学生的实际应用阅读能力水平的提高。教师在教学过程中，需要对学生的阅读能力水平需求进行良好的分析，并且通过安排合理的阅读教学的课堂内容，提高学生的阅读兴趣。通过精心设计各种教学内容以及阅读任务，让学生在融洽和谐的阅读气氛中，得到英语阅读能力的成长，让学生真正的爱上英语阅读。
3.2加强学生词汇量的扩充
足够的词汇量范围是帮助学生更好的进行阅读学习的关键，也是保证学生阅读效果的关键。教师要帮助学生扩充词汇量，在学生遇到生词时，引导学生去学习词义，根据科学的记忆理论，让学生进行及时的单词记忆，帮助学生不断的提高自身词汇量。
3.3培养学生阅读技巧
如果学生不具备良好的阅读技巧，就会出现阅读速度慢，文意理解错误的现象。教师在进行教学中，要将培养学生阅读技巧作为教学任务的重点，并且由浅入深的对学生的阅读技巧进行训练。在教学中，要在学生学会阅读知识的基础上，对于学生的阅读技巧进行指点，真正的达到提高学生能力的目的。
3.4提高学生阅读范围
阅读范围对于学生的阅读学习效果有着至关重要的影响，也是提高学生语言能力的关键。目前，我国高中英语阅读的课堂教学中，阅读材料的质量难以满足实际需求。教师在选择阅读材料时，要注重阅读材料的质量，并且根据学生的实际情况，选择合适的阅读材料。教师要为学生制定合理的于都计划，科学的布置阅读任务，保证学生的阅读效果。
四、结束语
高中阶段的英语阅读教学工作是学生养成良好语言能力的关键，根据需求分析理论，对于学生的阅读教学工作进行分析和改进，可以更好的提高教学质量，为学生日后英语学习奠定良好的基础。
参考文献：
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关键词：阅读教学；尊重学生；自主学习；教学方法
“少教多学”模式是指老师将课堂的主体交给学生，让学生有充足的时间进行自我思考和学习，老师在这个过程中承担着引导者的角色，提高学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素养，保证语文阅读教学的有效性。那么，该如何在实际的阅读教学中实施“少教多学”模式呢？
一、尊重学生，帮助学生寻找属于自己的阅读学习方法
语文老师很多时候会直接将阅读方法强加到学生身上，却没有关注学生是否能够完全接受这种阅读方法或技巧，这不仅不能帮助学生更好地学好阅读，反而会使学生对学习阅读失去兴趣和方向。为了能够让学生真正地投入到阅读学习中，语文老师务必要尊重学生，将学生当作课堂的“主人翁”，让学生自主探究属于自己的阅读学习方法，但这不是意味着老师就可以袖手旁观。相反，老师需要在学生感到疑惑时及时给学生进行解答，如果学生的思考方向出现偏差，老师也应当及时给予引导，从而帮助学生寻找属于自己的阅读学习方法，真正地实现“少教多学”。
二、鼓励学生归纳和总结，提高学生自主学习的能力
为了能够让学生更加自主地学习阅读知识，老师可以让学生在阅读文章时进行必要的归纳和总结，使学生能够通过自己的探究和学习，提升自身的阅读能力。具体来说，语文老师在教完阅读文章后，可以让学生对该文章体现主旨的词语或者句子画出来，并且思考为什么这些词语或者句子能够反映作者的写作思想，总结能够体现主旨的词语或句子是位于文章的什么位置等。通过鼓励学生归纳和总结的方式，老师不必像过去那样直接将阅读的技巧和内容全盘教授给学生，而是在这个过程中让学生自己探索，让学生“多学”，学生在归纳和总结的同时也能将阅读的知识灵活地运用到下一次阅读学习中，做到学以致用，从而真正提高学生的自主阅读意识和能力，帮助学生更好地成长，改善了传统的语文阅读教学模式。
三、巧用激励，促使学生主动发言
在传统的语文阅读教学课堂中，更多的是老师在课堂上“滔滔不绝”地讲授知识，有时候老师会提问学生问题，但换来的是“鸦雀无声”的尴尬场景。要知道初中生处于青春叛逆期，他们的自尊心很强，如果老师没有重视初中生的心理状况，那么很难有效地开展教学活动。因此语文老师在实际教学中要巧妙地利用激励手段，促使学生主动地思考和发言，把自己内心的想法和感受勇敢地表达出来，从而使老师能够更加准确地掌握学生的学习状况和心理状况，采取更具有针对性的教学策略。具体来说，当学生对文章的主旨有自己的见解时，老师不应该因为学生的答案和标准答案不同而否定学生，而是先要对学生的勇气给予肯定，然后通过不断地提问来引导学生思考，让学生的想法能够重现回到“正轨”，这样一来，学生的学习积极性得到了激发，他们更愿意在课堂上积极表达自己的想法，从而确立了学生在阅读课堂教学中的主体地位。
四、采取多样的教学方法，实现“教”与“学”的有机结合
在过去，阅读教学的方法是比较单一的，老师采取了传统的“我教你听”的教学方法，这不仅使学生的学习积极性受到影响，而且还会使阅读教学的效果大打折扣。因此，语文老师务必要更新教学观念，在教学中采取多种多样的教学方法，使阅读课堂变得“活起来”，学生的主体地位得到确立，主体作用得到发挥。举个例子，在教《假如给我三天光明》这篇阅读文章时，老师可以让学生将眼睛用黑布蒙起来，然后从一个位置走到另一个位置，学生在这种小游戏中深刻体会到作者对光明的渴望，从而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于学生在自主学习和探究中获得成长。又或者老师可以让学生上台表演文章中的某一场景，学生为了能够出色地完成这个任务，便会自主寻找与文章相关的知识和内容，通过学习来揣摩角色的内在世界，这样一来学生便能够在自主学习中提升对阅读的理解，巩固对阅读知识的掌握。
总之，阅读是语文教学内容的重要组成部分，教师在开展阅读教学时应当重视学生的身心发展，让学生能够自主地学习和思考，在实践探究中掌握阅读的知识和技巧，真正实现阅读教学中的“少教多学”。
参考文献：
[1]苏亚平.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国校外教育，2014（32）：23.
[2]潘鹃鹃.语文阅读教学“少教多学”策略探究[D].陕西师范大学，2014.
阅读教学的技巧和方法范文4
关键词：初中语文；初中学生；阅读能力；培养方法
阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入初中阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养初中学生的语文阅读能力进行探析。
一、理解词语的含义是基础
教师在培养初中学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，初中语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。
本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。
二、培养学生的阅读兴趣
教师在培养初中学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。
当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养初中学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。
三、提升阅读教学的趣味性
课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对初中学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。
四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来
学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。初中语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。
五、提升学生的阅读量
在培养初中学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于初中学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。
（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量
初中阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与初中阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在初中语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。
（二）通过课外阅读提升学生的阅读量
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【关键词】中学英语；阅读教学；误区；策略
中学英语是中学教学中的基础性学科，在整个中学教学中占有十分重要的地位。目前，我国现阶段教育工作的内容就是深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育。落实新一轮基础教育课程改革关键在于课堂教学的改革，而对中学英语教学当中的阅读教学的改革也是如此。因此，为了贯彻落实新课改的精神，改变中学英语阅读教学质量不高的现状，培养和提高学生的英语阅读素养和学习效果，中学英语阅读教学必须要改革课堂教学的方法，提高教师的教学质量，只有这样才能实现中学英语阅读教学的目标，真正提高学生的英语阅读能力和水平。
1、中学英语阅读教学中存在的误区
（1）教学方法模式化
目前，在中学英语阅读课程的教学过程中，大部分是教师引入相关话题，之后通过设置类似“What is the main idea？”的问题来进行信息的阅读，然后再通过相关的配套练习找出阅读文章各段的中心句，或者要求学生根据文章进行句子的排序。这种模式化的、单一的教学方法挫伤了学生对英语阅读的学习积极性，使学生失去英语学习的兴趣，进而影响英语阅读的教学效果。
（2）阅读任务本末倒置
在许多中学英语阅读的课堂上，教师偏重于文化意识和情感态度的培养，造成了阅读任务的本末倒置。
（3）教学的实践性差
大部分中学生英语阅读学习只是为了应付考试，在学习方法上也是习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识和技巧不懂得自己思考，使得对于所学知识和技巧不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。对阅读题目通常只是单调机械地应用答题技巧进行解答，不能深入地进行理解学习和变通练习，造成中学生英语的口语表达远远低于书面表达。
（4）语法教学偏弱
在当前的英语课程改革标准中明确要求其改革的重点是突出语言的运用能力，改变传统的过分注重词法和语法知识的教学模式。但有些老师将其错误地理解成偏重任务型教学，淡化语法教学。这就造成在实际的阅读教学过程中，学生的语法能力无法得到有效的提高，严重影响到英语阅读能力的培养和提高。
2、提高中学英语阅读教学质量的策略
（1）优化英语阅读教学的方法和模式
英语阅读教学课堂中，教师要深入贯彻活动为载体、关爱唱主角、说教当配角的教学方针，改变传统的单一的、机械化的阅读问答模式，本着课堂形式多样性、学生评价综合性以及理论联系实际的原则积极开展学生乐于参与和接受的英语阅读教学的问答活动，加强题目的趣味
性和知识性，充分发挥学生的自主创造性和探究性。例如，教师可以根据学生的兴趣和文章的内容设计出趣味性和探究性较强的问题，让学生充满好奇地进行文章信息的阅读，从中寻找答案。然后以问题为切入口，对文章进行精读。之后再让学生归纳文章内容，不仅提高了学生的英
语阅读兴趣，也提高了英语阅读教学的成效。
（2）因势利导，充分运用教材来提高学生的文化意识和情感态度
在英语阅读的教学中，语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度这五个要素相互统一，相辅相成。因此，教师在进行阅读课的教学时，要积极地整合这五个因素，将对文化意识和情感态度的培养融入到语言知识、学习策略和阅读技能的培养当中去。让学生在阅读分析的过程中不仅能够读懂文章的内容，还能够进行自主思考，形成自己的见解，不断提高自身的文化意识和情感态度。
（3）积极开展教学实践活动，做到知行合一
英语阅读教学是一门实践性教学，只有在实际的社会生活中才能得到真正的发挥。因此，教师在进行英语阅读教学时，要勇于打破传统，将阅读知识与实际听说统一起来，组织学生对文章中感兴趣的问题进行口语演说，加强英语口语的表达能力，提高学生的英语阅读能力，巩固学生对英语知识的掌握和运用，从而达到提高阅读教学效率的目的。
（4）加强语法教学
教师可以根据阅读文章内容进行情景设计，在实际的应用环境中引出语法和词法的使用规范和技巧。同时，还可以让学生在实际的英语应用中掌握和理解各种句型的实际应用方法。例如，将一个问题分别用倒装句、强调句、定语从句、名词性从句、并列句、状语从句等进行表达，从而加深学生对英语语法的理解和掌握。
3、结语
高考制度也许有其不合理之处，但现阶段以及未来的一段时间内，还需要高考成绩去检验新课改的成败。基于此，中学英语教师就必须要积极调整阅读课堂教学，创新教学方法和模式，积极地更正教学中的误区，提高学生的英语实践能力，从而不断提高英语阅读教学的效率和成效。
参考文献：
[1]闰英姿.初中生英语阅读策略运用状况的调查研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2010.
[2]盛晓.中学英语阅读教学存在的误区及对策[J].文理导航（中旬），2011（5）.
[3]田志保.运用语篇分析理论指导阅读教学[D].学法指导，2012.
阅读教学的技巧和方法范文6
［关键词］初中英语 阅读教学 问题 对策
［中图分类号］G633.41 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06－0147－02
英语阅读教学是构成初中英语教学的重要环节，考核学生的英语阅读能力是英语教学的重点之一，提高学生的阅读能力也是中学英语教学的一项重要任务。因此做好英语阅读教学工作是完成英语教学目标的基础和保障。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
（一）学生英语阅读时的心理障碍
在进行阅读理解时，难免会遇到一些生词或难句，但由于学生自身所掌握的词汇量很有限，也没有成熟的阅读技巧，导致学生在遇到此类阅读困难时内心产生一种恐惧感，认为英语阅读难以逾越，容易失去了兴趣和信心，对英语阅读产生抵触。这样就形成了恶性循环，阅读时碰到生词就紧张，越是紧张就越是读不懂，就更谈不上理解段落、句子间的逻辑关系，进行推理和判断、推测词义等进一步的深入阅读了。
（二）学生未能养成良好的阅读习惯
良好的阅读习惯不仅能有效提高学习效率，而且会使学生受益终身。但是实际上，学生在英语阅读的过程中存在着许多不良习惯，最为常见的有只读，忽略文章大意，遇到生词一句话反复读，转笔、注意力分散以及阅读速度过慢等。这些不良习惯都严重影响了学生英语阅读水平的进一步提高。
（三）缺乏正确的阅读方法
学生在英语阅读的过程中，要想取得事半功倍的学习效果，就必须要掌握良好地阅读方法和技巧。但是，目前中学生在阅读过程中所使用的阅读方法和技巧存在着许多问题，比如忽略文章的主旨、缺乏联想、篇章结构概念不强、不能很好利用上下文等，这些都极大地降低了阅读解题的正确率，制约了学生的理解能力。
（四）文化背景知识不足，英语语言环境不够
由于受到母语的干扰，无法营造一种真实的英语交流环境，再加上文化背景知识的不足，中西方文化的差异等严重制约了学生英语阅读水平的进一步提高，较难形成英语思维，进而就导致了学生在阅读过程中，习惯性地用母语去逐句翻译阅读，这就形成了所谓的“假阅读”，容易造成阅读上的误解，制约学生英语阅读能力的提高。
二、初中英语阅读教学发展对策
针对当下初中英语阅读教学中存在的问题，结合阅读理解考察的主要内容，初中英语阅读教学必须要进行适时地调整和革新，在保留原有英语教学优势的基础上进行扩展和外延。在不脱离教学大纲和教学内容的基础上，既要扩展教师方法和手段，又要延伸课堂教学内容，教授学生更多的文化背景知识。因此，教师在具体的教学过程中，要努力构建一种新的英语阅读教学体系。
（一）充分利用多媒体影音技术对阅读文章进行解读
多媒体技术在英语阅读教学上的应用，能够有效激发学生的兴趣，教师要在具体的阅读教学之前，进行相关信息和资料的收集整理，为展开教学预热做好准备。教师可以将传统阅读中的文字转化为影音视频的形式，将文章中有关的内容尽量变为直观的、形象的动态画面，这样不仅能够激发学生的兴趣，还能有效降低学生英语阅读的恐惧感和陌生感。再者，利用多媒体把阅读材料的主题句、重要的连接词、关键的上下文等特别标注出来引起学生的注意，让学生自己摸索、总结找到主题句、根据上下文理解词义的规律和技巧。
（二）开展内容丰富的主题阅读教学
教师通过多媒体影音技术调动学生的阅读积极性，并以此为基础，进一步开展主题阅读教学。所谓的主题阅读，就是以某一主题为核心，引入更多的阅读素材，进而对学生的思维构建产生本质上的影响。根据建构主义的理论指导，学生只有在思维高度具备了一定的认知能力，才会进行举一反三灵活运用知识。比如，我在进行“How often do you exercise”单元教学时，事先搜集了大量以运动为主题的英语短语和大量相关的图片，如play basketball/volleyball/ping-pong/badminton/baseball/football/tennis/table tennis；run,long jump, high jump, board jump, swim, dive;ride, boat fish, skate, play with snow,drive, go shopping, travel, have a walk, ski, dance, do exercise, sing, shoot, hocky, rugby, ice-hockey, skateboarding, horse-riding, yoga, climb mountain等。实际教学中我把与课文相关的短语融入进去，并把与课文中相关的语法知识渗透进去，这样既活跃了学生的思维，扩充了学生的知识，又增加了趣味性。特别需要强调的是，主题阅读教学不能脱离“线索”。就是说，教师在具体的教学环节，要善于抛出引人入胜的问题，让学生产生强烈的好奇和探究意识，然后让学生带着问题进行阅读，在阅读过程中，学生会遇到各种问题或提出自己的见解，这时候教师与学生进行即时的互动交流，鼓励学生提问，活跃课堂学习氛围。
（三）对学生的阅读方法和技巧进行专门讲授和指导
合理的阅读方法和成熟的阅读技巧，能够对学生的英语阅读起到画龙点睛、事半功倍的作用，让学生能够在瞬间受到启发，进而更加积极主动地投入到英语阅读当中。例如，在阅读理解考察中，常见的一种选择题题型就是给文章选择合适的题目。针对此类题型，教师要指导学生将自己心目中拟定的题目事先写出，然后根据自己拟定的题目与选项所给的题目进行一一对照，避免受到选项的干扰。还有，在阅读过程中，要善于通过时间关联词对整个事件的发展脉络进行推断，否定词的出现以及使用位置等，都能够帮助学生理清文章脉络，增强语篇结构感知力，提高英语阅读能力。
（四）扩展课堂外延，开拓学生文化视野
以现有的教材内容为基础，但是又不能仅局限于此，要不断丰富课堂内容，打开文化知识的大门。教师要有意识地扩大学生的知识面，在具体的阅读教学中，要对学生进行潜移默化的文化熏陶。比如，把阅读文章的内容穿插于动态视频当中，学生进行“presentation”，主题自选等等，多元化的文化传递能够有效培养学生英语思维，开拓学生的文化视野，继而培养学生良好的英语阅读习惯。
总之，教师要根据阅读教学考查目标和内容，结合学生的具体实际，在教学中灵活运用各种教学方法和教学手段，扩展课堂教学的外延，开拓学生的知识面，有效提高学生的英语阅读水平。
【参考文献】
