前言：中文期刊网精心挑选了阅读教学的策略与方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
阅读教学的策略与方法范文1
一是明确阅读教学宗旨。《语文课程标准》指出：“语文阅读教学要始终坚持以培养学生的阅读能力为目标，以提高学生的语文综合素养为目的。”，教师在进行阅读教学设计时，要避免只重视基础知识的传授和基本技能的训练，而忽略方法和能力的培养。著名教育家叶圣陶先生说过“教材只是例子”。在阅读教学活动中，教师要充分利用教材这个载体，积极引导学生品读课文，找出亮点，把握要点，力求读懂作者之“心”，并且能够说出自己的阅读心得体会，甚至于还能够提出独到的见解与主张。最终使学生能够掌握一定的阅读技能，阅读能力和语言表达能力得到提高，同时情操也得到陶冶。
二是灵活处理好教材。进行阅读教学设计时，要做好的一件事情就是灵活地处理教材。处理教材是每个语文教师基本素养的体现。它是一门技术活，更是一门艺术活。著名特级教师黄厚江认为：“许多课堂实例证明阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着紧密的关联。许多成功的阅读教学，都是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。”所以在处理教材方面，第一，教师要认真地阅读文本、教参和相关资料，努力做到吃透文本。第二，选好处理教材的角度。通常情况下，可以从文体特点、文章特色、文本内容及课文在全册或单元中的地位等角度，来确定对教材的处理。第三，根据学生现有的知识基础，合理性地使用教材，设计有价值的问题组织学生深入探讨。例如，在教《绵绵士》一文时，教师可结合文本，设计以下问题：一是作者为什么将“绵绵”和“泥土”联系起来？二是作者为什么将“绵绵土”和沙漠联系起来？三是作者为什么要写祖母、仙园姑姑、“鸟雀”？四是作者为什么要写这篇文章？用了什么手法写的？用这种方法又会有什么样的结果？等等，这些问题的提出，不仅容易激发起学生的阅读兴趣，还能引发学生对文本的深度研读。
三是优化教学手段。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师除了组织学生阅读文本外，更重要的是思考如何将学生对文本的阅读引向深处，让学生在研读中获取更多的信息。教师要克服“满堂灌”、“满堂问”的现象，不能以自己的分析来代替学生的阅读与感悟。可以开展小组合作活动，明确各个成员的任务，既有人指导读，又有人讲解读，还有人示范读等等，使每个成员在合作中都有收获，都充满热情;可以通过创设情境，利用多媒体生动的画面，开展美文赏析活动，让学生感受美，体验情，获得理;可以变换角度地去阅读文本，如变换角色、人称、语气语调，或者改编、续写、缩写等，激发学生的读写兴趣，增强对文本的理解力、想象力。还可以组织比较阅读。当然，无论采取何种形式的阅读，都要遵循阅读规律，考虑到学生的认知现状。
四是重视课外有效阅读。学生的阅读能力的培养和提升，不仅来自课堂，还来自课外。教师必须高度重视学生的课外阅读的有效指导。首先，要帮助学生选择阅读内容。著名作家赵丽宏曾说过：“优秀的文学作品，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”，“阅读优秀的文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累”。《语文课程标准》已向不同年级的学生，推荐了一些从中外各类优秀文学作品中选择出来的比较合适的读物，教师要围绕这些优秀的作品，积极开展读书活动。此外，还可以适当地引进一些优秀的时文，使学生的阅读视野能与生活、与社会有机地结合起来，不仅开阔学生的阅读视野，而且还能陶冶情操，净化心灵。其次，要教给学生科学的阅读方法。课外阅读时，哪些知识只需了解，哪些知识应该掌握。有些书籍只要读全书的一部分，而有些书籍只需读故事内容梗概，还有些书籍则需要细读、精读和反复读。最后，教师可以通过举办读书节，读书笔记展览，评选阅读之星、评比书香班级等活动，进一步激发学生的课外阅读兴趣，不断提高课外阅读的质量和效果。总之，语文老师应尽可能地使课外阅读成为学生一种自觉自主的行动，成为一种习惯。
阅读教学的策略与方法范文2
【关键词】高中英语 阅读教学 方法
一、现阶段高中英语阅读教学不足性分析
现阶段很多教师在英语教学中仍然采用比较传统的模式，即紧紧地以教材为授课立足点，不能将英语阅读教学与实际生活相联系，也没有向学生进行文化背景等方面的拓展，缺乏与实际或社会时事联系，授课模式单一枯燥，难以有效调动学生的阅读兴趣。学生是学习的主体，很多英语教师在英语阅读教学中对此不够重视，整个教学活动中没有以学生为中心展开， 基本模式为 “学生练，教师判” “教师讲，学生听”“教师问，学生答”，在师生之间展开的教学活动基本都是单向的，教学活动进行中缺乏及时有效的反馈与交流，没有为学生创造充足的交际机会，因此学生学习的积极性难以调动起来，学生缺乏与原始的语言资料接触的机会，势必会对高中英语阅读课的教学效果产生很大的影响。不少英语教师在阅读教学中，总是花费大量的时间围绕阅读材料本身展开分析，而并没有高度重视应当从阅读方法上对学生进行指导。因此教师必须对这种做法转变，在引领学生对相关材料有了一定的理解的前提下，适当向学生传授一些阅读技能与技巧。学生掌握了一定的阅读方法，有利于学生对文章做到更精确的把握，更能掌握文章的中心思想。唯有在掌握了一定的阅读技能的基础上，才有利于学生形成独立的阅读能力。
二、重视学生在词汇量方面的提高
只有掌握大量的词汇，才能顺利地阅读文章材料，这就需要在记忆单词及短语时，采用一些技巧和方法。首先要使学生学会联想记忆，任何词只有与别的词汇进行组合才会进行意义表达，孤立存在的单词是无效的。也就是说单词只有处于一定的语言环境下，才会有具体的意义，“词不离句”说的就是这个意思。学生在对单词进行记忆时，应该学会在词汇间建立联系，掌握联想记忆的方法，以对单词“knowledge”记忆为例，可以与学过的单词“know”相联系。如此在对新单词学习的同时，还对学过的单词进行了有效的复习，使其对单词的掌握更加牢固。其次掌握情境记忆的方法。能够结合下文的内容与特定语境，对要学习的单词进行记忆，这样有助于真正理解词汇的含义。所以，学生在英语阅读过程中，碰见生词，可以联系上下文内容、全文的主题、词汇结构对其词性与意义进行猜测判断。阅读文章需要掌握一定量的词汇，这是基础也是前提。教师在高中英语阅读教学中，应当高度重视学生能够结合特定语境对词义进行判断的方法与能力的培养。对生词的含义进行推断判断学生可以采用构词法来进行。以“Can I take a look at your minibus？”这句话为例，单词“minibus”在这句话中属于生词，由于前面学生学习过“bus”，所以明白其意思为“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合到一块就构成了“小汽车或微型车”的含义。
三、高度重视提升学生的阅读情趣，使学生养成良好的阅读习惯
英语教师应当对学生做好引导，使每一名学生都能结合自己的实际情况，制定适合自己的学习计划与学习目标。在班级建设一个英语图书角，使学生能够对图书中的精彩角色进行模仿，用英语进行简单的交流对话等，这样对于提升学生的英语阅读兴趣具有积极的作用。也可以在英语阅读课上设置竞赛，把学生划分成几个小组，以小组为单位学生之间展开讨论、学习、探究，对相关阅读材料进行精读，然后结合阅读的内容设置相关的问题，分给每个小组，然后根据答题情况赋给各个小组分数，对于某个小组不能回答的问题，其他小组可以进行抢答，答对了加分，答错则扣分。这样可极大激发学生的兴趣，使学生积极主动地发言，培养小组内学生之间的合作精神，从而使整个课堂真正的动起来。学生在这种充满民主和竞争的氛围中学习和探索，可极大加强学生的英语阅读能力，对于提高教学质量有很大的帮助。另外，教师也要注重学生良好阅读习惯的培养，具体做法是：第一是对学生默读习惯的培养。默读并不是读书时不出声音，而是读书时眼睛和大脑密切配合，快速地获取材料中的主要信息，例如文章的主题、写作的中心思想等等，通过这些来判断文章中一些生词的含义。第二是对学生限时阅读习惯的培养。要求学生在规定时间内阅读文章，不借助朗读和翻译，直接通过英语的思维，对文章进行分析和处理。
四、重视积累学生的阅读量
学生只有通过大量的阅读，不断积累自己的阅读量，这样在阅读时才能够提高速度，更加精准地把握文章的主题思想。当然，这也并不意味着不断增加学生的阅读数量，教师需要做的是精准地把握高考阅读题的脉络，结合新课改的理念，联系实际，有针对性地对学生进行强化训练。除此之外，教师还需要开展丰富多彩的课外阅读活动，组织学生搜集一些短小、简单、具有趣味性的阅读材料，互相之间交换阅读，这样不仅有利于学生阅读量的积累，还可以极大激发学生的阅读兴趣。
五、结语
在高中英语阅读教学中指导学生掌握一定的阅读方法与技巧，对于提升学生的英语阅读水平具有积极的作用。
【参考文献】
［1］郭文莎. 提高中学生英语阅读能力的途径[J]. 科技信息，2012（32）.
阅读教学的策略与方法范文3
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0101―01
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。
在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，品味生动、形象的语言。但学生受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。笔者认为，在阅读教学中进行角色互换是一个好方法。角色互换是指，将自己叠加在另一位当事人的环境下，考虑周边因素对自己的心理影响。运用到教学中就是，让学生体验他人的感受，体验他人的情绪，在体验中调试自己的情绪，修正自己的行为。
一、角色互换的方法和技巧
1. 互换文本中的角色。让学生互换文本中的角色，充当文本中的角色，体验角色的心理活动，感受人物命运，从而引起共鸣，使学生在共鸣中动情。如，在教学《风筝》一课的第二自然段时，鼓励学生多读，充当文本中的角色，然后问：如果是你在做着风筝，心中会想些什么呢？学生交流之后，引导学生找一找：所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示？从而加深学生对词语的理解，增进学生的情感体验。
2. 表演文本中的角色。让学生处在文本角色的位置上思考和想象，会使学生更容易理解人物的情感。“课堂戏剧表演”是学生情感体验的好方式，通常教师可让学生自行组成表演小组，然后分组商议分工，接着去研读课文，构想所演人物的动作、神态、语言，体会角色内在的情感和思想，然后去排练。这种课堂表演是依靠课文的内容和学生的感受而进行的，其意义不在于活动的结果，而在于表演的过程，强调阅读主体创造性的体验和感受，从而完善和充实学生的情感世界。如，《孙悟空三打白骨精》《负荆请罪》等文章就可以这样尝试。
3. 创设文本中不存在的角色并进行互换。根据教学需要，创设一个文本中不存在的角色，从旁人的视角去看待课本中的角色，对课本中的角色有一个自己的认识。如，在《凡卡》一n的教学中，教学目的在于让学生充分感受凡卡命运的悲惨。为了实现这一教学目标，重点引导学生学习“凡卡学徒生活受苦”这一段，为了达成这一目的，教师可创设情境，以凡卡的爷爷无法收到这封信，请学生以凡卡朋友的身份代凡卡向爷爷诉说自己所受的苦难，这样就实现了让学生设身处地地感受凡卡可怜的命运的目的。课堂中，学生以向爷爷诉苦的方式亲身体验凡卡命运的悲惨，充分调动学生全身心的感官参与，让小凡卡的苦难与学生的精神世界产生共鸣，实现心灵上的相互交融。
二、角色互换时注意的事项
阅读教学的策略与方法范文4
关键词：小学语文；低年级；阅读教学
新课改极为注重教育教学在形式上以及内容上的创新，但也需要看到，在小学语文低年级阅读教学中，教育教学创新的空间相对较小，很多教师也不知道怎样去在阅读教学中运用各种创新教学方法与策略。小学语文低年级阅读教学开展好坏与否不仅会直接影响到低年级小学生的阅读素养与能力，更加会对小学生接受更高层级的阅读教学产生影响。鉴于此，依托创新程度高，适用性强的阅读教学策略在小学语文低年级阅读教学中开展创新也十分必要和重要。
一、小学语文低年级阅读教学现状
小学语文低年级阅读教学当前并未受到小学语文教师的充分关注，很多小学语文教师习惯性地运用一般性阅读教学策略开展低年级语文阅读教学，这一情形下，很多低年级小学生不仅对阅读本身逐渐丧失了兴趣，其阅读素养与阅读能力也相对较低。在传统的阅读教学策略运用下，小学语文低年级阅读教学的创新环境也相对较差。在教育领域十分注重创新这一大背景下，小学语文低年级阅读教学的单调教学方法与策略也十分突兀。阅读教学中师生间缺乏互动已经是一个普遍现象，这一现状长期存在也在一定程度上导致了小学语文低年级阅读教学的低效率问题长期存在。
二、新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义
新课改下，小学语文低年级阅读教学创新首先是新课改目标达成的必经之路。新课改不仅对教育教学创新提出了新要求，更加对新时期义务教育阶段人才培养的方向进行了重新确定。小学生在刚接触义务教育的前几年时间里需要具备一定的文学艺术鉴赏能力，其阅读能力十分重要。小学语文低年级阅读教学进行创新不仅能够帮助教师更好地开展阅读教学相关活动，更加能够使得低年级小学生对阅读本身有更多的了解，随着阅读数量与阅读质量的提升，低年级小学生阅读能力也能有较好提高，这也会对低年级小学生接受语文学科知识系统教育创造良好的条件。
三、新课改下小学语文低年级阅读教学的创新策略
（一）将教师引导阅读与自主阅读相结合
新课改下，小学语文低年级阅读教学需要小学语文教师发挥出引导性作用，在自主阅读备受推崇的今天，小学语文低年级阅读教学中需要不断培养并强化学生的自主阅读意识和能力。因此，小学语文教师需要对阅读教学进行重新规划，并在实际教学中运用多种手段引导小学生进行自主性阅读尝试。例如，在某一课文学习前夕，小学语文教师可以为学生制定出预习计划并留下相应的预习任务，通过让学生按照预习计划进行课文阅读，根据预习任务有选择性进行阅读的办法使得学生养成自主阅读并探究阅读客体的良好习惯。在小学生对自主阅读有良好认识后，教师应用更为复杂的阅读教学策略也能容易的多。而自主阅读下小学生积累下的一些阅读技巧，阅读经验，也能帮助小学生不断提升其实际阅读能力，并使其在阅读相关知识学习时有更好表现。
（二）依托课外阅读丰富阅读教学形式
小学语文低年级阅读教学不能忽视课外阅读的作用，单纯依托小学语文课本开展语文学科知识教学以及阅读教学较为单一，将课外阅读形式引入并应用到低年级小学生语文阅读教学中也较为可行。建议小学语文教师结合语文教材内课文类型以及阅读教学基本策略，通过互联网等多种途径进行课外阅读材料的搜集和共享。例如，在《有趣的发现》一文学习进程中，教师首先要将课文作为阅读教学的主要载体，除此之外，教师可以将达尔文的传记选段以及达尔文生平小故事作为课外阅读材料。教师与学生共同对课外阅读材料进行阅读，分析与理解后，学生对于课本内课文的学习能够更为轻松，课外阅读所积累下的课外知识也能帮助小学生更好地对课文内容进行掌握及理解。课外阅读中的一些趣味故事，衍生内容都能大大增加阅读教学本身的趣味性，这对于改变阅读教学单一现状也有很大帮助。此外，在课外阅读量积累到一定程度后，量变也会引起质变，低年级小学生语文阅读能力也能有明显提升。
（三）借助多媒体教学开展趣味阅读教学尝试
多媒体教学技术已经十分成熟，小学语文低年级阅读教学的创新也可以对多媒体技术予以较好应用。例如，在《梅兰芳学艺》一文学习中，教师可以让学生有感情地进行课文朗读，很多低年级小学生无法对朗读情感有准确把握时，教师可以通过多媒体教学设备播放相应的背景音乐，从而使得学生的有感情朗读可以顺利进行。除此之外，教师也可以借助多媒体来播放一些梅兰芳的精彩京剧片段或人物专访纪录片等。在多媒体教学技术与设备应用下，阅读教学可以通过视觉，听觉等各方面来进行。对于小学生而言，在通过多媒体教学对各种课文相关知识进行获取，对其他材料进行赏析和阅读，小学生在进行课文阅读时也能更为顺利。更为重要的是，多媒体教学设备较好应用下，小学语文教师在阅读教学上的选择与创新空间便能逐渐增加，这也有利于低年级小学生阅读能力的不断提升。
四、结语
新课改下，小学语文低年级阅读教学可以对现阶段很多优秀的教学方法予以运用，诸如微课教学法，情景教学法以及多媒体教学法等都可以与阅读教学进行较好融合。但也需要看到，任何一种创新教学法在小学语文低年级阅读教学中运用都需要进行调整，特别是在不同学校，不同年级小学生实际学习能力存在差异的情形下，小学生低年级教学策略的创新需要坚持从教育教学实际出发的原则，避免不合时宜的教学策略存在从而对常规教学活动开展造成负面影响。
参考文献：
［1］郝建荣．新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究［J］．中国校外教育旬刊，2016（6）：102－102．
阅读教学的策略与方法范文5
[关键词]大学英语 网络学习 策略元认知阅读
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0209-01
一、文献综述
大学英语教学改革不断深入和发展，外语教学的教学方法和科研方法也越来越科学化，同时也越来越侧重于学习策略的研究。西方研究学习策略的专家Oxford（1990）指出，学习策略“是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为或行动”。O’Malley（1990）则将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，其中的元认知策略用于评价和管理。
二、现状分析
根据已知研究成果，我们了解到英语阅读的善学者与他们掌握学习策略的程度有很大的相关性。英语阅读综合运用能力强的学生能够较多地使用多种学习策略，尤其是元认知学习策略。英语阅读学习的善学者和不善学者在运用元认知学习策略的选择和使用上有极大的不同。由此可见，如果想要提高学生阅读方面的能力，那么，教师在课堂阅读教学过程中就应该对学生进行元认知阅读学习策略的培训。
我国当前的英语阅读教学一直是以应试为主要目的的教育，只重视阅读方面的考试知识及技能的分析与讲解，而忽视了对学生英语阅读综合运用能力的培养。大部分学生为了阅读考试能及格，或者能过四六级，只做英语模拟题或真题来达到考试过级的目标。这样做的后果显而易见，学生的英语阅读综合运用能力根本没有得到实质性的提高。
三、研究方法
（一）改进阅读教学方法
从网络教学平台的优势出发，采用多媒体方式进行英语阅读学习，这样就能够摆脱传统英语课堂阅读教学的不良模式。同时，在网络教学平台上开展英语阅读教学，手段和方法多样且时新，学生们有大量的英语阅读资料可以选择，然后针对选择的阅读素材进行训练或评估。此外，学生们还可以在网络教学平台上选择原汁原味的且带有讲解和注释的英语阅读课件。教师在网络平台的教学环境中，可以对单个学生的个体需求进行解释和答疑，这样在很大的程度上加强了对学生的元认知阅读学习策略的培训。
（二）改善阅读教学评价体系
传统课堂阅读教学模式采用的评价方式，是通过纸质试卷来评定学生的最终成绩。而在网络平台的阅读教学环境中，学生阅读成绩的考核方式不仅仅只有纸质试卷一种，还包括网络平台环境中学生的课堂表现、课后的自我监督和自我评价等。这种既有纸质试卷，又有学生亲自参与相结合的考核方式，对于促使学生积极参与到课堂教学的阅读学习环境中来，以及敦促他们对课后阅读作业的有效完成是非常有利的。
（三）改变教师阅读课堂中的身份
在传统的阅读课堂中，教师是阅读教学的领导者；而在网络平台的教学中，教师的身份则改变成为课堂教学的引导者。在传统的阅读教学中，教师的身份非常单一，只充当知识的讲解人或传授者；而在网络教学环境下，教师的身份则多样化，比如说，除了充当知识的讲解人和传授者，还可以充当阅读教学的设计者、阅读课堂的组织者和阅读成绩的考核者。网络教学平台能够帮助教师和学生进行顺畅的沟通和联系，这样，学生借助网络这个平台，实践了教师、学生和网络有机结合且相辅相成的英语阅读学习体系。
四、结论
在网络平台上进行的大学英语元认知阅读学习策略的培养，是推进英语教学改革和促使学习者真正掌握语言技能的必由之路。利用网络教学资源，可以突破教学资源的局限性，解决英语阅读教学只停留在应试层面得不到真正重视的状况，解决阅读教学材料的真实性和多元化问题，丰富学生的语言输入，提高他们的语言直觉。通过创设有趣和真实的情境和任务，为学生提供必要的英语元认知阅读学习辅助工具。同时，也给学生提供了进行英语阅读自主学习和运用的条件和环境，可以很好地激发学生的英语阅读学习兴趣，鼓励他们培养英语阅读学习的自主性和合作精神。
【参考文献】
[1]Knowles，M.S.Self-directed learning：A guide for learners and teachers[M].NewYork：Association Press，1975.
阅读教学的策略与方法范文6
关键词： 初中语文 阅读教学 优化策略
在初中语文教学中阅读教学有着重要的积极作用，通过阅读教学不仅可以培养学生的阅读能力及语文素质，而且可以通过阅读达到途径对初中生进行人文教育的目的。换句话说，阅读教学既在单纯的知识学习方面对学生有很大的帮助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深层次方面对学生产生重要的影响。然而，目前的现实在于在初中语文中进行阅读教学效果不显著，虽然在教学中其占用的课时量已经非常大但是没有达到应有的效果。因此，找出目前初中语文阅读教学中存在的具体问题，并针对问题提出相应的优化策略对完善目前初中语文阅读教学的现状有重要的积极意义。
一、目前初中语文阅读教学中所存在的主要问题
1.教学观念落后
从初中语文教学现状看，其教学模式和方法等仍然受到传统教学理念的束缚，例如不尊重学生学习的主体地位、“满堂灌”的授课模式、忽视教学改革的重要意义等。这些弊端势必会影响目前初中语文阅读教学，使得阅读教学效果不甚显著。由于教学观念落后和僵化，在目前的阅读教学中，教师采取的只是单纯的填鸭式的阅读教学，教学理念缺乏必要的灵活性和创新性。另外，由于受传统教学观念的影响，教师很少关注学生的接受能力和学习效果，不能根据学生的情况在教学上作出相应的改变。这种不以学生为中心的教学方式不能很好地激发学生的阅读学习兴趣，弱化阅读教学效果。
2.教学教材被肢解
在传统教学观中教师是教学的主体和中心，教师的普遍方式是对教材进行肢解式的教学。一般的模式是首先要求学生对阅读的文章进行注音、分段，然后通过分段式的讲解让学生僵硬地理解文章中隐藏的情感意义，最后进行的是模式化的考试以测试学生的学习效果和教师的教学效果。在这种教学方式下，由于教师过于关注对教材的肢解式的讲解使得学生的学习变得僵化，不能深刻体会文中作者的情感内涵，降低学生的学习积极性，对教学和学习产生抵触心理，使得阅读教学效果大打折扣。
二、初中语文阅读教学的优化策略
1.教学理念上以学生为主体
行为是由动机决定的，动机如何取决于一个人的理念，因此，要优化初中语文阅读教学的现状首先必须从正确的理念入手。在阅读教学中要树立和坚持以学生为主体的教学理念，在教学目标、内容和方法的设计上要从学生的角度出发进行教学优化的安排。在这种理念的指引下，学生才有可能真正激发语文阅读兴趣，进而对语文学习产生兴趣，通过兴趣的激发让学生在学习中具有更强的自主性和主动性，进而培养初中生在语文学科学习中的创新精神和实践能力。以学生为主体的教学理念并不意味着教师的作用不大，在整个教学过程中教师处于主导性的地位，对教学的过程、内容及程序等进行安排，为学生的学习做好必要的准备和辅助工作，通过各种方式等促进初中生阅读素养甚至是整体语文素养的提高。
2.注重交流和教学反馈。
在对初中语文阅读教学进行优化的过程中要注重学生和教师、学生和学生等之间的反馈和交流机制。另外，要确保学生主体地位的实现，教师有必要在教学过程中关注学生的诉求，让学生在交流中主动参与教学管理，使之更符合自己的要求和兴趣，当然在其中要有教师的正确引导。此外，通过交流反馈机制的建立，教师能够不断改进教学方法和方式等，进而不断使得初中语文阅读教学变得更优化，更符合学生的学习规律和要求。
3.注重对学生感知能力的培养。
语文教学不同于一般的教学，其更带有一种感悟、感情化的色彩，因此对学生感知能力的培养显得特别重要。在感知能力的培养方面，教师要发挥正确的引导功能，通过教师的关键性点拨和学生的自主学习，让学生在阅读中感受其中的情感内涵，而不是像传统教学方式那样让学生处于被动地位，被动地接受和学习。在自主学习中，学生会进行有目的、有兴趣的阅读，这对培养学生阅读的兴趣和情感感知能力具有重要的意义。教师应该注意学生的感知能力是不同的，因此要给每个学生表达和展现的机会，而不能扼杀学生的感知和想象能力。此外，教师还可以利用阅读的课后习题让学生进行思考和感知，进一步发挥学生的主体地位而不是将答案简单地告诉学生。
三、结语
初中语文阅读教学在目前的情况下仍然存在一些亟待解决和改善的关键问题，传统和已有的初中语文阅读教学都不能很好地达到阅读教学应有的效果。要通过各种方式方法对教学现状进行优化，增强教学效果，充分激发学生的学习兴趣和热情，有效强化学生的学习效果。
参考文献：
[1]简迎春.论初中语文阅读教学的优化策略[D].上海师范大学，2010.
[2]闫学荣.浅析初中语文阅读教学的优化策略[J].新课程学习（上），2011，03：61-62.
[3]司翠兰.初中语文阅读教学优化策略[J].读与写（教育教学刊），2013，08：69.
[4]陈烨.原因与对策：语文阅读教学优化策略的思考[J].课程教育研究，2014，31：82.
[5]刘猛.初中语文阅读教学优化策略探讨[J].中学教学参考，2012，34：11.
