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高中数学教育教学反思笔记范文1
关键词：高中数学；课堂教学；教学质量；有效性；优化途径
数学是高中阶段最重要的一门学科，也是思维性和逻辑性很强的学科，要求教师结合学生的学习水平和学习能力，采用更加适合学生特点的教学方法，以此来提高数学教学的有效性，真正优化课堂教学，促进课堂教学质量的提升。
一、高中数学课堂教学实效性提高的意义
1.有助于培养学生数学思维
在高中数学课堂教学中，提高课堂教学活动的实效性，可以及时弥补数学知识点的不足，为学生概括出一条全面的数学内容，之后结合数学教学大纲的要求，制定出合理的数学教学目标。同时还需要跟上时代的步伐，创造出新的教学方法，进而不断增强课堂教学的有效性。在数学实效性的要求下，教师会根据学生的学习特点和反应水平，制订出恰当合理的教学方法，真正提高数学课堂实效性。将高中数学课本中的重难点内容不断加以细化和精简，特别是那些函数和不等式内容，罗列出更好的教学方法授予学生知识，让学生愉快地掌握知识点。
2.有利于提高学生反思能力
数学学科的特点，要求教师不仅要给学生传授和概括知识点，还需要及时根据学生的学习特点和学习程度，总结出每个重点知识的学习技巧，培养学生的总结概括能力。在学生做完的题目中，选择具有代表性的知识点加以详细讲解，真正提高学生的反思能力，教会学生及时记录课堂笔记，在后期做试题中不断理解和吃透知识点。在数学教学中，学会举一反三的反思能力很重要，学生一旦学会一种典型例题的答题技巧，在深度的挖掘和思考中，培养举一反三的思维能力，下次再遇到相同类型的题目时，就会游刃有余，学习成绩就会提高，教师的数学课堂教学效率也会大大提升。
二、高中数学课堂教学实效性提高的策略
1.在备课方面提高有效性
在高中数学教学中，教师首先要确定好数学教学目标，精准把握数学教学内容标准，之后再根据每年教学大纲的要求及时总结和概括，同时还需要学会比对每年大纲的不同要求，找出教学重点内容和难点内容，帮助学生更好地掌握知识点。在新课标的指导下，教师需要将传统的应试教育转变为素质教育，通过对数学知识的传授来培养学生的数学思维和数学能力，学会用数学思维来思考问题和解决问题。提高课堂教学实效性的第一步就是在课前备课方面，在备课阶段教师需要从以下方面来入手：首先，教师在备课时，需要考虑数学知识点的连贯性，数学教材内容大多是先由浅入深，先理论后论证，这时教师就可以将学生的学习内容由浅入深，让学生先掌握简单的知识点，逐步加深难度系数，然后总结概括出数学学习技巧，特别是答题技巧，提高数学学习水平和课堂教学实效性。
2.在参与方面提高有效性
传统高中数学课堂教学中，大多是教师拿着教材例题反复解析，让学生通过这些例题来更好地把握数学定理，之后再根据学生的掌握情况来做出相应调整。这时就要求教师改变自己的角色，让学生多参与到课堂中来，积极解答数学课堂的例题，对于学生不会的题型，可以先从定理或者概念入手，一步步引导学生，掌握数学答题技巧，帮助学生更好地体会正确答题后的喜悦感和成就感，树立学好数学的信心，提高数学课堂参与度，不断提高数学课堂教学实效性。当然，高中数学教师切不可一味地追求学生的答题量，需要多关注学生对整个问题来龙去脉的认知，学会让学生先理解知识点，之后通过大量例题来巩固知识点，最后要学会应用数学技巧，提高数学应用能力。高中数学教师要高度重视学生的认知规律，之后引导学生将数学认知运用到答题上，真正提高学生的高度参与热情。
3.在提问方面提高有效性
在高中数学课堂教学中，要想提高课堂实效性，离不开学生的主动参与和主动提问，及时把自己对知识点疑惑的地方反馈出来，让教师有技巧地引导学生进行作答，保证在提问的过程中激发学生学习热情。这时教师需要总结出数学知识点中哪些内容是教学重点和难点，更好地了解学生哪些内容的掌握程度不够，之后再正常加以引导和指导。针对学生的提问，教师可以让一些学习成绩较好的学生及时回答，对于那些回答不了的问题，可以先统一整理，之后选择有代表性的加以讲解，避免相同的问题反复问，降低课堂教学效率。
总之，提高高中数学课堂教学实效性，离不开教师的正确引导，始终结合学生的学习情况，及时纠正和帮助学生解决遇到的问题，促进学生的学习方法得到优化，增强数学思维能力。
参考文献：
[1]王凤繁.高中数学课堂教学实效性探讨[J].数学学习与研究，2014（11）.
高中数学教育教学反思笔记范文2
关键词：数学学困生；学习兴趣；培养
数学作为基础教育阶段的一门重要学科，进入高中以后，数学知识具有高度的抽象性和严密的逻辑性，不少学生因无法适应高中的数学学习而沦为数学“学困生”。高中数学“学困生”是指对数学概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解，不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理，不能准确地阐述自己的思想和观点。数学“学困生”问题一直困扰着每一位高中数学教师，如何培养高中数学“学困生”的学习兴趣是每一位高中数学教师必须要面对的问题。本文就高中数学“学困生”的成因及培养他们的学习兴趣浅谈几点个人见解。
一、原因分析
1.学习目的不明确，缺乏学习热情和兴趣
学习动机和兴趣是推动学生学习的内部动力，有些学生数学基础较差，对学好数学失去信心，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他的消极情绪，逃避数学学习。
2.学习方法差、学习效率低
古人云：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。科学的学习方法和良好的学习习惯，可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，且不少数学差的学生是由于缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯而形成的。
3.受应试教育的影响，教师片面追求升学率
目前，数学学困生的产生，在一定程度上与应试教育有必然的联系，不少学校的教育教学还是以高考为指挥棒，一味地追求升学率。教师在教学中为了赶“进度”，对教材上的内容往往是一带而过，却把大量的时间放在难点的突破和难题的讲解上，学习困难的学生显然消化不了，数困生的数量因此大量增加。
4.数学学科自身特点
数学是研究空间图形和数量关系的科学，它具有内容的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。高中数学学习需要学生要有较强的抽象记忆和空间想象能力，要有较强的知识应用能力和“建模”能力。人的智力本身就有差异，出现数学学困生是自然的事。
二、培养高中数学“学困生”学习兴趣的几点建议
1.搞好初高中衔接教学，提高学生的适应能力
高中数学相对于初中数学而言，逻辑推理强，抽象程度高，知识难度大。初上高中的学生，面对新教材、新老师、新环境，有一种“措手不及”的感觉，表现出种种的不适应。高一起初的数学教学显得尤为重要。为此，必须搞好初高中衔接教学：（1）教材衔接：可把高中教材初中化使用。比如：读书分层次，把教材简单化，借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材的深刻理解。（2）教学方法上做好衔接：调整教学节奏，由于初中生习惯较慢的教学进度，因此教师在高一教学进度安排上，一定要按照学生接受能力灵活处理，教学策略宜采用低起点、小步子、多循环、重反馈。（3）从学法上搞好衔接：刚上高中的新生，往往还是沿用初中的数学学习方法，为此，教师应教育、引导学生讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动为主动。
2.尊重学生，消除自卑心理，培养“学困生”的自信心
对于“学困生”的心理特点，我们应给予充分的尊重、理解和信任，“亲其师”才能“信其道”，教师要想帮助“学困生”，必须首先尊重他们，切忌讽刺和挖苦，保护他们的自尊心，就要关心爱护他们，捕捉学困生的闪光点，其实每个“学困生”身上都有闪光点，关键要给他们创造“闪光”的机会，比如课堂提问要适合“学困生”。对于“学困生”的闪光点，我们要给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极的情感积累有助于在其心理上形成良性循环，增强其学习自信心、进取心和竞争力。
3.加强学法指导
在教学中应加强对学困生的学法指导，指导他们会学学习。（1）要求学生学会预习。（2）教会学生听课。首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考；其次，抓住重点做笔记。另外，对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华。（3）指导学生掌握知识。掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较，看看这道题有几种不同的解法？某种解法又可适用于哪些类型的题目？等。（4）培养学生小结、归纳的习惯。对本节课、本章节，对一类解题方法，对知识的结构等多进行小结、归纳，可使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记，学生也会发现数学知识并不会枯燥难记，数学知识的应用并没有想象中的那么难。（5）培养学生数学思想和培养思维能力。在教学过程中，有意识地结合教学内容，将蕴涵其中的数学思想、数学能力挖掘出来，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法。
4.改变评价方式，促进自主学习
学困生在学习过程中往往缺乏积极的自我评价和自我鼓励，从而导致学习动力不足，经常出现时而奋进、时而疲软的状态。为此，我在评价方式上作了一些尝试：（1）变求全评价为寻优评价。当学生回答问题不全对时，尽量从中找到正确的成分，肯定学生思考中的积极方面，理解他的不足。这样，学生总能感受到鼓励。（2）变长期评价为短期评价。过去，只在期中考试等大型考试后学生才知道自己的学习情况，这种滞后的评价机制不利于激励学生。我尝试通过每周的小测验、每天的作业及每节课上学生的课堂表现形成综合评价，肯定学生阶段性的成功。（3）变外部评价为内部评价。学困生的一个特点就是缺少自我评价。很少反思自己，糊里糊涂地过，每当考试完了，痛苦一阵子，可是，因缺乏自我鼓励和分析评价，时间长了，又不知所以了，把所有的决心抛在了脑后。为改变这种现状，我要求学生写数学考试反思。引导他们总结章节学习情况，反思自己的学习态度是否有效地促进了学习，学习方法是否有利于知识的掌握，在反思中感受数学学习的苦与乐。
在教学实践中，如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，体会也会各不相同，学困生成绩的提高是一项长期而复杂的工作，要能找准每个学生成绩差的原因，对症下药，持之以恒，坚持以学生为主体，培养数学“学困生”的学习兴趣，相信会有一个灿烂的明天。
参考文献：
［1］刘京海，葛起裕.学习困难学生研究.上海市闸北区教育局，1996.
［2］成卫东.高中数学学困生的成因分析及转化对策.西部科教论坛，2009（5）.
高中数学教育教学反思笔记范文3
关键词：高中数学；常犯的错误；学习方法
数学学科对学生的逻辑思维有着较高的要求，使得许多学生在学习中不能得心应手，存在着许多误区。通过分析学生在高中数学学习中出现的问题，能够让学生明确自身的不足，并在后续的学习中有意识地去加以改进，促进数学学习效果的提高。
一、高中数学学习中五种常犯的错误
1）学习理念上的不当。一方面，由于受到传统应试教育模式的影响，许多学生片面地认为学习就是为了取得高分，因此其学习目的带有功利性，仅仅为了在高考中取得较好的成绩而去学习，忽视了自身能力的提高。另一方面，数学学习有一定的难度，其教学内容具有较强的逻辑性，再加上教师所传授的知识有着一定的抽象性，因此对学生的能力要求较高。许多学生很难掌握学习内容，久而久之就产生了厌学的心理，消极地面对学习。[1]2）对基础知识的掌握不够牢固。在学习的过程中，有的学生粗心大意，对于基础知识看似是掌握全面了，但仔细分析却还有着许多不足。有的学生自以为是，对某些原理知识只停留在“知道”、“了解”的层面上，而不肯再多下点功夫去深入钻研。其知道了一种题目的解题思路之后，就想当然地利用这种解题方式去解答看上去相似但本质却不同的题目，因此其学习效果总是不能够提升。此外，部分学生还不能明确什么条件下该使用什么样的公式。其能够记住大部分的公式，但是对于如何去应用却是有些茫然，对公式和其对应的应用条件了解的不够，故而在答题时只能够一个个公式地去试，这样不但浪费时间而且还很难解出正确答案。3）缺乏学习的自主性。在当前素质教育的新形势下，学生的自主学习能力也使综合素质的一个重要体现。但是由于受到传统的“以教师为中心”学习模式的束缚，学生的主动性受到了压制，更多的是依赖于教师、依赖于课堂教学。在学习中，只是跟随教师的思路去机械地做笔记，而很少主动地去发现问题、探究问题，缺乏自主学习的能力。[2]4）审题意识与审题能力较弱。审题是数学学习的关键，数学学科具有较强的逻辑性，因此在题目的设置上也对学生的思维能力有着较高的要求，在解答题目时往往需要学生利用逆向思维、空间思维去从不同的角度来进行解答。
二、改进高中数学学习中存在错误的建议
1）明确学习目的、端正学习态度。素质教育要求培养学生各方面的能力，而不仅仅是追求分数的高低，因此在学习过程中，学生应当转变原有的认知，端正学习态度，消除掉功利心理，注重在学习过程中自身思维能力、创新能力、合作能力的综合提升，以增强学习的动力。2）夯实基础，强化提高。对基础知识掌握牢固与否，是影响学生学习效果的关键，而数学学习的考试也是以基础知识为前提进行延展与深化。因此学生在学习过程中必须夯实基础，了解最基本的概念、公式，并掌握公式的应用范围。在对基础知识有所掌握之后，学生还要通过适当地训练来作进一步的强化提升，以实现数学成绩的提高。3）培养自主学习的能力。首先，在上课之前要自行对将要学到的知识进行预习，在结合旧知识的基础上加深对新知识的认知，并勾画出难以理解的地方，留待课堂上听老师讲授。其次，在课堂上要充分发挥自身的主观能动性，不仅仅要跟着教师的思路走，还要对教学内容进行深入地思考，以加深理解，同时将自己疑惑的地方标记出来。最后，在课堂结束之后要对还存在疑问的地方进行反思，如果自己得不出答案可以去查找资料、询问教师或者与同学讨论，以培养思维能力。与此同时，还要自行地进行解题训练，针对知识构成上的薄弱环节，对于相关的试题进行适当地练习，以形成解题思路，提高学习的效果。[3]4）培养审题意识、提高审题能力。审题是答题的首要步骤，审题时首先要找准题干中的关键要素，并有意识地排除干扰条件。其次要认真分析题干中的各种条件，有图表的再结合图表作深入探讨，并调动所学知识，选取行之有效的解题思路。最后，如果常规方法行不通，不妨试试从另外的角度出发，利用逆向思维的方法推出解题要点，再根据这些要点进行解答。例如概率类的题型中，一般是需要对可能出现的多种情况分开讨论，因此需要读懂题目的关键要素，并根据这些要素去思考可能会出现的情况。
三、结束语
所有的学生在数学学习的过程中不可避免地会出现一些误区，因此需要加强反思，在老师与同学的帮助下认识到这些错误，并采取一些有效的措施来加以改进，这样才能提升学习的效率，同时还有利于综合素养的提升。
作者:向子谦 单位:长沙市明德中学
参考文献:
[1]竺仕芳.激发兴趣,走出误区——综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报,2003,04:74-76.
高中数学教育教学反思笔记范文4
【关键词】高效课堂；多媒体辅助教学
新课标下的高中数学，无论是课程的内容与结构，还是教学的目的与要求，甚至包括教育的思想与理念，都与原课标下的高中数学有着极大差异。同时，新课标下的高中数学在内容及知识结构体系上做了较大的修改。在新课改背景下，大力推行素质教育，但教学内容以及高考内容并没有减少，如何在有限的时间里做到“传道授业解惑”，又使得学生学有所成，乐在其中，是每一个高中教师思考的问题。本人认为可从以下几点去做：
一、改变老观念，接受新思想
如今的数学课堂，不再是教师一个人的天下，应以学生为主体，教师为主导。要给学生发言的机会，要让学生真正地参与到课堂教学中来，这就要求教师从心理上去相信学生，不要总觉得“我不讲他们就不会”，而实践证明学生的智慧是无穷的。学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正提高课堂教学效率。
同时，教师与学生要建立民主、平等、和谐的人际关系。教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。
二、不断学习，提高自身专业水平
“活到老，学到老”，对于教师尤为重要。教师不仅要学习专业知识，还要学习先进的教育理念；不仅要学习教材教法，还要学习新课程理论；不仅要学习现代化的教学方式、教学手段，还要学习传统文化与现代网络文化。通过不断学习，才能精准地把握教材，拉近自己与学生的距离，拉近学生与数学的距离。更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。
三、采用多种形式的课堂教学模式
1倡导“自主、合作、探究”的学习方法
根据新课标，自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。但这并没有排除教师必要的讲解和学生有意义的接受。要想倡导“自主探究”的学习方式，自主学习是探究的前提、基础。只有学生主动地去学习了，才能积极地参与到教学中来，才会有好的效果。我们还提倡小组合作，集大家的智慧于一体，大家共同进步。
2自学指导型教学模式
所谓自学指导即教师提出具体明确的自学内容和方法要求，使学生自觉主动而有效地完成自学任务的过程。
具体模式为：复习导入——探究新课——练习应用——检测反馈——小结作业。它确保了学生有足够的主动学习和作业时间，让学生真正成为课堂的主体。改变往常教师讲所有内容的做法，而是大家都会的不讲，大家都不会的不讲，重点内容精讲，难点部分分解开讲。
3多媒体辅助教学模式
在高中数学课堂教学中，我们要充分借助多媒体技术，节省课堂有效教学时间，展现更多的学习资源，提供形象逼真的教学信息，使教学内容由静态变成动态、由抽象变为具体，较好地吸引学生的注意力，激发学生学习的求知欲，培养学生的思维能力，提高课堂效率，促使学生全面、和谐、愉悦、高效地发展，让数学课堂变得更加精彩、高效。比如在必修Ⅰ中讲到指数函数和对数函数时，可以通过多媒体演示函数图像随着底数a的变化呈现怎样的规律，形象具体，会给学生留下深刻的印象；另外，还可以在学习完指数函数和对数函数后用PPT展示两个函数的联系。
四、注意培养学生良好的学习习惯
1引导学生养成课前预习的习惯
高中课堂容量大，知识点多，有时一节课便要学习几个定理、公式，几道例题。学生若不进行课前预习，便很难跟上教师的讲解，也难保证听课的针对性。事实上，学生做好课前预习，真正做到带着问题听讲，可以明显地提高教学效率。培养了学生的自学能力，也就比较能适应强度较大的高中数学学习。
2引导学生学会听课
学生在课堂上必须专心听讲，特别是教师对核心概念的讲解、典型例题的分析。同时要善于独立思考，归纳总结出解题的数学思想和方法，找出解题的一般规律和特殊规律。最后还应适当做些笔记或批注，以提高听课效率。
3引导学生养成及时复习、系统小结的习惯
高中数学教育教学反思笔记范文5
关键词：高中数学 纠正易错问题 策略
引言
一般认为学生解数学题出现错误的原因在于：基础不扎实、粗心、步骤不全、心理紧张、没用心做等等。虽然对高中生数学学习中易错问题出现的原因众说纷纭，但参与高中数学教与学的教师和学生却始终期盼能有一种带有鲜明指导作用的、明确的“可操作的实践性理论”给予指导实践，避免或者减少高中生数学学习过程中的易错问题，提升解题实践的质量和效率。
一、知识性错误应对策略――诚意正心精审题意，聚精会神严把条件
对于知识性错误而言，最重要的还是要夯实基础。记忆在理解，理解在思考。
第一，诚意正心精审题意，聚精会神严把条件；第二，根据已知读懂数据，搞清关系拟定方案；第三，条理清晰循序渐进，规范解答书写流畅；第四，回顾反思检查讨论，触类旁通举一反三。
学生进行数学思维的核心是数学概念，学生认知的基础也是数学概念。以数学概念为载体的相关的知识性错误的纠错教学实践活动，既能培养学生主动获取知识的能力，又能培养学生灵活思维的能力。“表面上看，数学概念蕴含着极其抽象与丰富的思维价值。数学概念往往是静态的陈述性知识，但从它的产生与形成过程来看，它承载数学思维的载体力量是不可低估的。”
数学概念理解错误的解决成了克服知识性错误的核心与瓶颈，而且数学概念理解错误的有效突破能获得思维能力提升和知识牢固掌握的双赢效果。随着数学教育教学深入研究，数学变式教学越来越受到学者和专家的注意。通过对学生做错题现象认真分析，了解学生对概念本质属性的理解程度，精选概念变式题，避免或减少学生概念理解方面的错误。
二、逻辑性错误应对策略――全力以赴抓住特征，虚心涵咏寻求启示
逻辑有其不以人的意志为转移的自身规律。不论用任何定义和命题，进行任何论理和推导，都要遵守最基本的逻辑法则。不然，人们的思维就会出现混乱。产生逻辑性错误的主要成因是由于在解决数学问题当中违背逻辑思维规律。
逻辑性错误是数学基础知识掌握不扎实的常见错误之一。在解决数学问题过程中，要想避免或减少逻辑性错误的产生，第一，要夯实双基，只要把高中的知识点吃透，领悟到位，再加上严格的做题训练，可以起到一定的作用。第二，不同的学生所犯的逻辑性错误不尽相同，因人而异。教师也要因材施教，对症下药。每个人都要准备自己的纠错笔记本，加强对概念、性质、法则、定理、公式、公理等的理解和消化，纠正自己的思维方式，要强化自己的思维训练，不断形成良好的思维品质。第三，审题要慢，下手要快，稳扎稳打，脚踏实地。
中学数学课程标准明确指出：“数学教学中应发展学生的逻辑思维能力。”但是，为什么会出现如此多的逻辑性错误，且是高中生最苦不堪言的。原因是多方面的，教师可以从以下几个方面进行尝试：①设计有利于启发学生思考的问题或学生感兴趣的问题；②用规范的证明方法或计算教会学生正确的思维方式；③在数学教学中积极渗透数学建模的意识；④重视训练学生数学语言表达和记忆的能力；⑤有条件的前提下，可以尝试编写能力和知识双主线的课程体系。
知识学习过程和逻辑思维能力的形成过程是相辅相成的，但过重的知识学习负担会延误培养的时机。以知识记忆为基础的题海战术，对能力的培养极为不利，这也是反对题海战术的主要理由之一。
三、习惯性错误应对策略――思接千载纵横交错，神游八荒贯通思路
解数学题时，也要注意解题思维策略问题，要思考：切入点是什么，应遵循的原则有哪些。高中数学中经常用到的数学思维策略有：正难则反、化生为熟、倒顺相还、动静转换、分合相辅、以简驭繁、数形结合、进退互用，等。学有余力的高中生阅读数学课外报刊杂志，参加数学学科课外活动小组，多做数学课本以外的习题，最好研究一下相关内容的数学史，加大自学力度，夯实基础，拓展自己的知识深度、广度 、角度。
首先是解决好我要学的问题，兴趣是最好的老师。学习数学不应只满足于应付考试，而是自己主动地学习其中的科学逻辑，体会其博大精深与精妙细微。兴趣能降龙伏虎、过关斩将、步步惊心、层层深入、流连忘返、乐在其中。
其次是要注意学习质量和效果的问题，不盲目图快。掌握新知时，思想上要有一遍成功的意识，越是难点越要着力。为保证学习效率，应具体情况具体对待。
再次，要重视基础知识、基本概念、基本思想和基本活动经验，顺藤摸瓜。根基打好了，拔高是不成问题的。
最后，是注意新旧知识的联系。数学中各模块的知识都不是孤立的，注意找出他们的内在联系，互相结合，可以帮助加深理解和消化，使之系统化。老生常谈，返璞归真，注重实质，注意适当形式化，数学学习中的每一个环节都有着无可替代的作用，不可小觑。
1.预习。学会阅读教科书，就像预习语文一样预习数学，看不懂的地方作些记号，上课时就有的放矢；还可以试着做一下难度不太大的相关习题，以检验预习效果。
2.上课。课上 40 分钟要全神贯注听老师讲课，同时自己主动思考，与老师达成默契。特别是，老师讲解概念时，边听边记，并在老师讲解、举例过程中聚精会神。
3.笔记。数学课要学会记笔记，但不能影响听课效率。因此，要充分利用现代化学习工具，高科技等，可以录音、录像、拍照，或利用可移动硬盘等。不过，传统的也未必不好，可以摘要记录，课下整理。
4.作业。应坚持独立自觉完成作业，对于做错的题目应该分析原因，认真订正，不妨准备一本错题本，将错误分析、正确解法等记录下来，这样就和笔记本一样，成为重要的学习资料。
5.复习。每人可以在教师指导下，根据自己的实际情况，精选一到两本参考书。要学会站在巨人的肩膀上看问题，要善假于物，借力使力不费力。温故而知新，可以为师矣。
四、结束语
尽管数学解题是学生难以避免的一项教学活动，是了解学生对数学知识掌握的一个主要环节，可是作为一名数学教师不应当让学生和自己落入“题海”中，所以，教师要掌握一定的纠错策略，提高学生的解题正确率。
参考文献
高中数学教育教学反思笔记范文6
工作计划
1.
高中数学课程教材分析
高中数学课程教材选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》，分为必修和选修两大部分。按课程内容分为以下模块：
模块
占比
函数与导数
28.7%
数列
8%
三角函数
10%
立体几何
14.7%
解析几何
14.7%
概述与统计
15%
其它
8.9%
高中三年课程进度总体计划如下：
年级
学期
教材
一
1
必修1、必修2
2
必修3、必修4
二
1
必修5、选修1-1（文科生）/选修2-1(理科生)
2
选修1-2，选修4-4（文科生）/选修2-2，选修2-3（理科生）
三
1
第一轮复习
2
模块化训练+强化训练
本材料结合高中三年的课时计划，编写高一年级数学教学进度计划，旨在通过合理课程教学进度安排，达到有的放矢，扎实学生学习基础的目的。
2.
高一年级数学教学策略
1)
坚持“‘四备’兼顾”的备课方式
备课标，备教材，备学生，备课程资源
2)
充分利用“导学案”，引导学生自主学习
“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。老师设计此部分内容之前必须针对本课题的三维目标与考纲认真备课，列出本节课的知识要点，对于重难点做特殊标记。同时还要做到：
第一、预习检测。
预习检测题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过讨论探究完成。
第二、
课堂检测。设置的题目难度深度一定比预习检测部分要更难更深。此部分不要求所有的学生都在课前做。从此处开始分“才”完成，有能力的同学可以提前尝试着做，做题慢的同学可以先不必看，学生按照自己的情况自行决定。
第三、
拓展延伸。这里出现的题目属于拔高题，一般很少有学生在课前能够做对，所以此处也不要求学生课前做，当然不排除有的同学想要挑战一下，这是提倡并且大力表扬的。
第四、
反思总结。学生利用这部分一方面可以小结本节课的内容，另一方面可以对自己本课题从预习探究到课堂探究各个环节进行反思，便于日后改进。
第五、
上课时要明确重难点。重点要突出，难点要分散，并且难点要解决好。课堂讲新课的时间一定要控制在20分钟之内，最好能在10分钟。
3)
注重分层适度的作业设计和训练
有效的作业是有效课堂的延续与补充，它将巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生的创新能力；而无效的作业将给学生增加负担，使其疲于应付，养成“抄袭”作业的恶习，甚至使学生丧失学习的兴趣。因此，精心设计作业是高中数学有效教学的保障。根据不同层次学生学习接受能力的不同，布置弹性作业。鼓励学有余力的同学尝试破解往年的高考试题，使每个学生都能学有所得，保持长久的数学学习热情和学习干劲。
4)
严抓作业质量
针对必做题，要求学生项项过、题题过，坚决杜绝抄袭作业现象
5)
做到课后教学反思
上完课之后需要思考三个问题：我这节课上得如何有没有要纠正与改进的？有谁的课比我还优秀？怎样上这节课更好、最好？并在学案、备课笔记上做好记录，为以后的教育教学提供参考。
6)
落实好备课电子化
为加快对试验课的理解和掌握，积极探索教改进程，建立备课组资料库，备课组成员要积极借助网络信息收集和筛选资料存库，发挥集体智慧，在备课组会议上整理，及时应用到具体教学中。注重学案导学，编好用好导学案。
7)
积极听课，认真改进。
注重研究教师如何讲、注重研究学生如何学，积极推进新课改，提高课堂效率。
3.
教学措施：
1、激发学生的学习兴趣。由数学活动、故事、吸引人的课、合理的要求、师生交流等途径树立学生的学习信心，提高学习兴趣，在主观作用下上升和进步。
2、加强培养学生的逻辑思维能力就解决实际问题的能力，以及培养提高学生的自学能力，养成善于分析问题的习惯。
3、抓住公式的推导和内在联系；加强复习检查工作；抓住典型例题的分析，讲清解题的关键和基本方法，注重提高学生分析问题的能力。
4、扎实基础的同时重视数学应用意识及应用能力的培养。
5、落实抓好平时的一周一限时训练，一周一综合，注重知识的渗透
6、落实竞赛辅导：主要利用下午拓展课程进行辅导。
4.
教学进度安排：
周次
日期
课时量
教学内容安排
备注
1
9月1日、9月4-8日
5
初高中数学衔接内容
2
9月11日-9月15日
5
必修一
1.1集合，讲评习题
3
9月18日-9月22日
5
1.2函数及其表示，周练
4
9月25日-9月29日
3
1.3函数基本性质，周练
5
9月30日-10月8日
1
2.1指数函数，国庆
6
10月9日-10月13日
5
2.2对数函数，周测
7
10月16日-10月20日
5
2.3幂函数
8
10月23日-10月27日
5
3.1函数与方程
9
10月30日–11月3日
5
3.2函数模型及其应用，
周测
10
11月6日-11月10日
5
必修2
1.1空间几何体的结构
周测期中考试
11
11月13日-11月17日
5
1.2空间几何体的三视图和直观图
12
11月20日-11月24日
5
1.3空间几何体的表面积与体积
13
11月27日-12月1日
5
2.1空间点、直线、平面间的位置关系
14
12月4日-12月8日
5
2.2直线、平面平行的判定及性质
2.3直线、平面垂直的判定及性质
15
12月11日-12月15日
5
3.1直线的倾斜角与斜率
周练
16
12月18日-12月22日
5
3.2直线的方程
17
12月25日-12月29日
5
3.3直线的交点坐标与距离公式
周测习题讲解、周测
18
1月2日-2018年
1月5日
4
4.1圆的方程
19
1月8日-1月12日
5
4.2直线、圆的位置关系
20
1月15日-1月19日
5
4.3空间直角坐标系
21
1月22日-1月26日
5
期末复习
22
