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幼儿园心理学基础知识范文1
关键词：高职院校；学前教育；学前心理学
一、《学前心理学》的课程性质和地位
《学前心理学》是高等职业院校学前教育专业学生必修的一门专业基础理论课，具有基础性、指导性和应用性的作用。通过该课程的学习，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握学前儿童心理发展的规律和特点，并能依据学前儿童心理发展的水平和特点，指导学生开展教育教学实践，为学习后续专业课奠定基础。
通过该课程教学应该达到以下目标：
（一）知识目标
1.了解学前心理学的研究对象、内容及研究方法。
2.掌握学前儿童心理发展的基本规律及各年龄阶段心理发展的主要表现及特点的基本知识。
3.掌握学前儿童注意、感知觉、记忆、想象、思维、言语、智力、创造力、情感、个性和社会化等方面发展的趋势和规律的知识。
4.掌握学前儿童游戏、学习等活动心理的发展。
（二）职业技能目标
1.能运用学前心理学的知识和原理区分不同年龄段具体幼儿的心理特征。
2.初步具备根据幼儿心理特征组织教学活动的能力以及培养幼儿良好心理品质的能力。
（三）素质养成目标
初步形成对幼儿的喜爱之情，培养研究幼儿心理及行为的兴趣，树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具备良好的职业素质打基础。
二、当前高职院校《学前心理学》教学现状
《学前心理学》课程性质以及高职院校人才培养目标决定该课程应注重培养学生与幼儿园教育教学相适应的职业技能和能力，为将来学生踏上工作岗位打下坚实基础。但是因为本门课程知识较为抽象，使得当前高职院校《学前心理学》课程的教学基本上是沿用传统的普通高等师范院校的教学模式，主要表现出以下特点：
第一，课程教学重理论讲解而轻实践能力培养。一方面，从学时分配上来看，在教学过程中教师教学以理论知识学习为主，相对于理论教学来说，实训学时远远低于理论学时。另一方面，课程实训环节比较薄弱，形式比较少，对学生的实践能力培养较少。
第二，课程教学注重知识系统性而轻应用性。教学内容基本上都是重视知识的系统性，忽视知识的应用。这在某种程度上增加了理论学习的难度，又使理论知识的学习与具体的实际工作相脱节。
第三，课程教学偏重教师教而轻学生学。教学方法上重视教师“教”的主导
作用，相对忽视学生“学”的主体性，学生基本处于被动学的状态，积极参与和互动较少。这种传统的教学模式严重影响高职院校学前教育人才培养质量，导致毕业生一方面缺乏实践经验，另一方面又由于所学理论与实际脱节，缺乏相应的专业技能和能力支持，表现出人适应困难。高职院校学前教育专业如何根据幼儿教育职业岗位（群）的任职要求，进行《学前心理学》教学改革，建立突出专业技能、职业能力培养的实训模式，提高教育教学质量成为函待解决的问题。
三、提高高职院校学前教育专业《学前心理学》教学质量的策略
目前，《学前心理学》课程教学存在的不足已引起高职院校重视，但从总体上看，许多高职高专院校在《学前心理学》教学中还是采用传统的教育教学方法，在教学中过分注重学前心理学知识的教授以及学生对理论知识的理解，但是对学前心理学知识的应用和分析幼儿园教育教学问题的能力、解决问题的能力训练较少。针对以上问题，改变传统的以教师为主体的教学模式，提升《学前心理学》的教育教学质量应从以下几个方面努力：
第一，激发学生学习兴趣，转变学习态度坚持理论联系实际。为了学生真正热爱和学好学前教育学，组织学生到幼儿园进行见习，体验幼儿园的生活，使学生更加透彻地理解书本理论知识，真正充分认识学前教育学的价值，进一步明确学习学前教育学的目的，提高其学习积极性。真正认识到学习学前教育学重要意义，增强他们自身的使命感和责任感。
第二，建立良好师生关系。在教学中，教师要以学生的发展为主要目的，与学生双向互动的良好师生关系，教师尊重学生、理解学生，善于倾听不同意见，让学生共同参与，鼓励学生大胆表达自己不同的见解和观点，改变教师讲学生听的授课方式，充分调动学生的积极性和主动性，启发学生思维，让学生乐学、好学。
第三，课堂上多采用案例教学，树立学生的科学教育观。为学生展现典型案例，可配以图片或文字，尽量形象生动，一步步把学生引入教学情境中，让学生自觉独立思考问题，从而找出问题解决的方法。
第四，强化实训教学，提高学生的实践能力。把幼教理论知识融入幼儿的真实生活中，需要做到以下两点：第一，增设教学情境，有针对性地进行模拟练习，如：让学生发挥自己的思维布置班级环境；组织学生表演智力游戏；根据一定的要求自制玩具等。第二，给学生提供足够的实习时间，积累经验，提升教育技能。学生实习的内容可包括幼儿园每日生活的观察、对幼儿及教师行为的观察、观察幼儿教师的互动环节、如何组织教学活动、怎样开展幼儿游戏等。学生在实地观察可以对幼儿园进行全面的了解，通过与幼儿的接触，发现自身的幼教兴趣点，形成个性化的教学方式，完善自己的知识结构。
参考文献：
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幼儿园心理学基础知识范文2
关键词：幼儿园英语教育；学前英语教师；知识结构
我们所培养的学前教育的英语教师的过程包含多方面，详细地说，以后的幼儿园的英语老师的知识面应该涵盖以下几个方面：①语言的基础知识；②语言教学的方法；③英语国家的文化背景；④语言的习得理论；⑤有关儿童的教育心理学和教育学等基础知识。
一、语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识
我们通常所说的语言教学知识指的是在语言教学的过程中需要用到的英语的知识，这其中就囊括了单词、语法结构、发音、用法等等。我们在幼儿园的英语教学中，因为幼儿还没发育完全和认知能力差，幼儿很难接受知识，所以我们在教学实践的环节中，要学会让孩子们在做游戏和进行活动时获取知识，并且让他们学会用学以致用。
英语的教学方法内容不但要非常熟悉各种不一样的教学方法，还要发现其中的差异，更为重要的是我们要切实根据幼儿的不同、幼儿的水平、教授的知识等实际情况，采取最合适的和最好的教学方法来进行教学实践环节。
文化通过语言表现，语言则蕴含在文化当中。因此我们在英语教学时定会扩展到文化的方面，我们的英语老师要学会在上课的过程中穿插一定的英语国家的有关的文化背景知识，我们在课堂上要学会用英语来交流，了解英语国家的文化底蕴。如果这样做，就能使幼儿了解和欣赏外国文化，并且最终达到让幼儿喜爱和传承传统文化。
二、语言习得理论
语言习得理论指的是，在自然条件下我们通过自主还是不自主地学习第二门语言的过程，是在对我们自己的语言和第二语言的学习掌握的过程和语言规律的深入的研究的基础上提出的，这个理论能够在许多的方面给我们提供学习的心得和启发，就好比如是语言复述、外界环境、模仿、交流沟通等等。
（1）语言环境创设。目前现在国际上的许多研究都证实了语言环境在学习语言的过程中其重要作用，从事学前英语教育的老师要学会营造一个轻松快乐的学习氛围和舒适的学习环境，这样来促进教学。但是环境也有软硬的区别，我们先阐述硬性环境的建立：①我们在教室的角落和过道中粘贴英语词汇和短语或者是英语谚语和名言名句等；②采用多媒体教学的方式来营造生动有趣的教学环境；③丰富幼儿的学习内容，比如通过看视频动画、图书等，让儿童在有环境限制的条件下来最大程度地学习语言的各种语言要素；④如果幼儿园的条件允许，邀请外国朋友、教育者进行课堂教学。
软性环境的创立是一个缓慢的过程，需要一步一步地推进，并且结合硬性环境一起对幼儿产生不知不觉的影响。因此，幼儿英语老师应该做好以下几点：①最大限度的建设真实的学习环境，让幼儿在这样的语言环境下进行模仿，同时让幼儿进行重复语言的练习达到记忆的效果；②课堂教学当中，我们根据幼儿的学习情况进行总结，让幼儿能学会正确的语言表达；③当幼儿在语言的表达过程中出现错误时，应当用积极的态度进行及时纠正；④注重培养儿童的听课的习惯和课堂纪律的观念。
（2）过程参与。我们运用学习语言的原理，学习语言的过程需要第二语言学习者热情学习的心理过程，是第二语言学习者通过对学习的语言进行记忆、整理加工、实际应用的过程。如果在教学实践过程中以老师讲解为主，注重对语言的机械重复练习，这样对幼儿的语言学习的发展是不利的，老师在进行课堂教学的过程中，采取做游戏的方式进行教学。
（3）语言输入。第二语言的输入的概念指的是，第二语言学习者通过听第二语言来达到对语言的熟悉，最主要的是对可以理解的语言进行输入；除此之外，学习的人能够对高于其理解水平的语言进行学习，老师可以通过下面介绍的几种的方式来提供语言的输入：①运用肢体动作和身体动作反应法（TPR）、教学道具来达到促进理解和交流的目的；②在幼儿的现有的认知能力的基础上来构造新的教学内容和教学主题；③对有关的同义词汇进行拓展，增加词汇量；④经常对幼儿的认知能力和语言理解水平进行评价；⑤把复杂、难以理解的教学内容拆开许多部分来进行教学；⑥语言的教学内容高高于幼儿的理解水平，设置的教学内容要有一点难度提升，防止幼儿丧失学习兴趣，产生厌烦情绪。
（4）语言输出。第二语言输出理念是，单单依靠语言的输入是不能满足学习第二语言者在语言的准确性和流畅性的需求的，能把第二语言学好的人一定要接受大量的语言的输出和输入。要达到这个标准，学前英语老师就应当在幼儿达到一定的水平后，有意的让幼儿运用第二语言，举例来说，我们可以通过对某个生活中的主题用英语进行讨论交流，这样就能把第二语言真正融入到幼儿的实际生活中去。
三、心理学、教育学知识
目前最新的心理学研究的结果表明，双语教学能够提高幼儿的智力，促进幼儿的智力发展，同时认知心理学的研究表明实行双语教学能培养发散性思维，在大脑思考的过程中思考的范围更大，领域更宽。英语教育的教学方法要符合幼儿的语言学习的规律，不能完全依赖死硬背。发展心理学的研究结果显示学习语言的过程中听觉是很主要的方式，视觉则能够帮助幼儿学习和应用语言。所以，学前英语教育的老师要学会创造一个好的学习环境，丰富幼儿的听觉和视觉感受，培养幼儿对语言的认知能力，从而在有趣、轻松的氛围中学习英语。
职业技能教育面向的是社会就业、面向社会的行业市场，教学的内容应当符合社会的需求，同时符合个人需要，让学生学以致用。幼儿的英语教学是分阶段进行的，一般是根据学生以后的职业定位来进行设定的，以就业为主导，注重培养学生的综合实践应用能力的不同于一般的传统的教学模式，幼儿英语教育分阶段教学的提出，让我们在幼儿的英语教育上开辟了一条新的道路。以幼儿英语教育的教学方法和基本理念、创新教育方法为指导思想，强调新方法的感受和实际效果，获取对新方法的体验不单单靠的是知识的传授和技能的教学，而是通过亲身体验才能获取的，这样才能让学生真正意义上成为一个幼儿英语教育的创新和应用的复合型人才。所以，通过对幼儿英语教育的教学方法的改革，对培养复合型人才具有重要的意义。
参考文献：
[1]李高峰.高师学前教育类专业英语教学刍议.高教论坛，2008年05期
幼儿园心理学基础知识范文3
关键词：幼儿教师；科普活动；学前教育；心理学；教育学
中图分类号：G610？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0199-02
伴随着国家对科学技术的日益重视，教育不同层面逐步、深入地开展与之相关的科普活动。幼儿教育在整个教育体系中作为最基础、最启蒙的阶段，其科普活动对于启发幼儿科学思维、培养科学素养有着不可替代的意义和作用。在幼儿阶段开展的科普活动，日益引起教育主管部门、幼儿园层面和幼儿家长层面的重视和关心，深入探讨以幼儿教师而教育主体的科普活动，有助于我们加深幼教科普活动与幼儿教师之间联系的理解。
一、在幼儿教育中开展科普活动对教师应当具备的素质分析
第一，幼儿教师必须具有敏锐的科普洞察力。受其特殊年龄阶段影响，幼儿有着特殊的心理和生理发展规律，对很多事物都表现出好奇心。幼儿在心理和生理上表现出来的这一特征要求幼儿教师在开展科普活动中必须要有敏锐的洞察能力，善于捕捉和洞察发现不同儿童之间存在的差异性以及同一个体在不同时期、不同阶段表现出的不同特征。
第二，必须具备较强的科普分析综合能力。在科普活动中，教师的洞察能力极为关键，但幼儿教师的综合分析能力也同样重要。科普活动中幼儿教师的科普分析综合能力是在前期对幼儿开展科普活动行为、语言等外在具体表征方面进行观察的基础上进行更高一层次的总结和升华，分析出幼儿参与科普活动的各种规律和内在特征。
第三，创境能力。幼儿思维和语言能力的发展依赖于情景。开展幼儿科普教育活动中，外在环境发挥着重要的作用。通过创设良好的科普环境，能够为幼儿更深入参与科普活动营造一种舒适、和谐、轻松、愉悦的氛围。
第四，幼儿教师要善于协调好自身与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的关系，为顺利开展科普活动奠定和谐的幼儿相处的关系。在科普活动中，建立一种良好师生关系，可以有效拉近学生与教师的距离，能够为孩子们更加深入地参与到科普活动创设友好、和谐的情境，对于科普活动中新鲜事物、不明白的问题愿意向教师请教，有效地帮助孩子们解决科普活动中遇到的一些难题。
二、教育学、心理学对幼儿科普教育的影响
第一，立足于教育学和心理学是有效开展幼儿科普教育的重要前提和基础。幼儿科普活动必须以幼儿教育学和幼儿心理学为基础和前提，幼儿教育学科学回答了在幼儿教育阶段开展科普活动的内容、极其重要性以及开展科普活动的内容是如何让幼儿接受的等相关问题。在回答了这些问题的基础上，幼儿教育学心理学帮助教师在开展幼儿开展科普活动过程中符合幼儿的心理发展水平，使得科普活动更加有效。
第二，幼儿教育学、心理学为有效开展幼儿科学教育提供正确的理论支撑和方向引导。幼儿教育学和幼儿心理学对开展幼儿科普活动具有重要的指导意义，其中一些重要的理论和观点是科学、规范、有效开展幼儿科普活动的重要指南。例如，学前教育学中的人本主义心理学强调以理论多元化的视角来解析人的心理及其行为的机制，为开展幼儿科普活动中从不同角度把握幼儿心理规律和生理特点、采取形式多样的活动手段提供了重要的理论支撑。
第三，幼儿科普活动是在遵循幼儿教育学、心理学规律基础上的一项重要教育活动。幼儿科普活动作为幼儿教育的重要组成部分，是在一个时期或一个阶段内集中进行的，有一定主题思想或提出明确的口号，并要达到一定思想教育目的和科学技术知识普及要求的科普教育活动。从这点上讲，幼儿科普活动是完全建立在符合幼儿教育规律、遵循幼儿心理特点的基础上，提升幼儿科学素养、培养幼儿科学兴趣爱好的一项重要教育活动。
三、幼儿教师在教育活动中有效开展科普活动的具体措施
第一，在幼儿教育中有效开展科普活动必须要高度重视师资力量的引进和培养工作，努力构建一支创新型的师资队伍。在幼儿教育实践中开展科普活动的关键点和根本保障点在于教师。幼儿教育阶段开展科普活动，必须要高度重视师资力量建设，重点引进和加快培养一批既能够熟练掌握幼儿教育心理和幼儿教育学专业理论、具有较高科学素养的教师，又能够熟练运用幼儿教育学和幼儿心理学理论知识、能够将自身科学素养潜移默化地影响到幼儿身体力行行为的教师。幼儿科普活动的有效开展，必须要从长远着手构建一支创新型的幼儿师资队伍。在师资引进过程中要重点对拟引进的师资在科学素养、科学创新能力、科学普及活动策划与组织实施等方面的能力和素质进行全面衡量，并将其幼儿教育学、心理学专业理论知识以及科学普及活动的组织实施能力作为是否录用的主要标准之一；同时，幼儿园要从学校层面加强对已有师资力量在教育学及心理学专业理论知识及实践应用方面、科学活动普及组织实施方面的培养和提升。从很大程度上讲，幼儿科普活动开展的效果如何、对幼儿科学素养的培养和影响如何，都依赖于幼儿教师队伍。只有建立起了一支既能够熟练掌握和具体运用幼儿教育学、心理学专业理论知识，又能够将培养幼儿科学创新能力和科学普及活动作为自己教学实践的自觉行为的教师队伍，才能够更好地引导学生积极开展创新科学普及实践活动，培养幼儿的科学素养，为今后培养高素质的科学人才奠定坚实的基础。
第二，在幼儿教育中开展科普活动必须培养学生的创新兴趣，积极开展丰富多彩的科普实践活动。兴趣是最好的老师，要想在幼儿阶段就培养孩子的创新型科学思维，就必须要从幼儿现有的心理特点和生理特殊阶段出发，在开展幼儿科普活动、培养幼儿科学兴趣的同时举办各种丰富多彩的科技创新和科学普及活动。
第三，幼儿教育中开展科普新活动需要重点依托校园科技文化艺术节以及相应的科技比赛等形式。幼儿园在开展科普活动地方过程中，必须要从幼儿现有的心理规律出发，即幼儿正处在任何事物都非常好奇的特殊年龄阶段，尤其是表面感性事物、多姿多彩事物表现出强烈好奇心和强烈的兴趣。因此，幼儿园开展科普活动中，要善于创新载体和活动形式，例如，可以通过校园科技文化艺术节以及各种各样的科技比赛形式进行。“通过这样的形式能够在学校中烘托一种浓厚的校园科技氛围，形成一种人人参与科技活动、人人关心科技活动的良好气氛。”[1]通过举办校园科技文化艺术节，不仅孩子们的科技创新积极性得以有效的调动，而且还能为对科学技术表现出强烈好奇心的学生提供了广阔的舞台和空间，并在比赛中扩大自己的科技创作视野，为今后更高层次的科技活动奠定坚实的基础。
第四，幼儿教育中开展科普活动需要传授给幼儿更多的科学意识，加强对幼儿在科学素养方面的培训和指导。在幼儿阶段开展科普活动中，无论是采取什么样的组织形式，无论是采取什么形式的活动方式，幼儿园以及指导师都要从具体的科普活动项目出发，针对幼儿的特殊心理特点和规律，组织有计划、有目的的专项培训，让孩子们能够对科学知识的基本概念、相关原理以及内在规律等基础知识进行传授，让学生掌握起参加科学创新活动的基本功，以实现科普活动的最终目的。一般来讲，要重点做好以下几方面的工作：
一是要培训幼儿基本的科学观察能力。在举办科普活动中，让孩子们在具体的参与环节有意识、有目的地组织观察事物，在观察事物的过程中主动养成善于观察、善于总结、善于记录的良好习惯。科学观察是培养学生科学素养和基本科学创新能力的基础和前提，如果离开了观察这一环节，那么在以后深入的分析环节、总结升华环节将会面临诸多困难。比如，可以通过这样的方式去培养学生的观察能力：在开展科普活动中，成立专门的科技制作兴趣小组，教师在课上为学生传授相关的基本理论知识，教给孩子们具体的观察问题的方法，然后把孩子们带到一个具体的科技事物面前，让孩子们根据已有的相关科技知识去观察科技实物作品，发现其表面特征以及与该项科技实物相关的具体应用。
二是要采取灵活多样的教学形式，并重点培养幼儿在科普活动中善于思考的能力。通过具体的科普活动，要重点培养孩子们敢于思考、善于思考、勤于思考的良好习惯；培养孩子善于思考的能力，主要目的就在于让幼儿在科普活动中能够找到正确的分析问题和解决问题的思路及方法；培养幼儿善于思考的能力，要让学生在科普活动中能够有效地做到学与练的结合、继承与创新的结合，善于运用创新思维打破传统的思考模式，能够形成与现代化科学技术发展相适应的思维方式。
三是在科普活动中要培养学生积极动手的实践操作能力。开展科普活动，不但要培养学生的观察、思考能力，最重要的是锻炼提升孩子善于动手的实践操作能力，能够熟练运用一些基本的科学知识原理，在相关工具和设备设施的帮助下搞一些小发明、小制作；要鼓励幼儿善于从生活中发现一些灵感，运用自己的双手去创造一些新产品。在科普活动中，幼儿的动手能力极为关键，如果孩子的动手能力不强，即使观察能力和思考能力再高，那也必将无用武之地。
四、结语
幼儿科普活动作为一项重要的幼儿教育活动，在开展过程中必须要以幼儿教育学和幼儿心理学为重要依据，遵循幼儿教育规律和幼儿心理发展特点。幼儿科普活动的开展，需要教师具备敏锐的科普洞察力、较强的科普分析综合能力、创设良好的科普教育环境能力以及善于协调好幼儿之间关系的能力。要想保障幼儿科普活动开展的效果，要重点做好以下几点工作：必须要高度重视师资力量的引进和培养工作，从培养学生的科学创新兴趣入手，积极开展丰富多彩的科普实践活动，依托校园科技文化艺术节以及相应的科技比赛等形式，加强对幼儿在科学素养方面的培训和指导。
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幼儿园心理学基础知识范文4
论文摘 要：“幼儿心理学”是中等职业学校学前教育专业学生的专业必修课程，任课教师必须以现代教育理念为指导，从学生就业需要出发，通过不懈的探索与实践，切实提高教学效果。
中等职业学校学前教育专业的培养目标是合格的幼儿教育工作者。“幼儿心理学”教师要清醒地认识到自己在学生未来职业发展中不可推卸的责任，应通过潜心探索与实践，引领学生掌握幼儿心理特点等基础知识，为学生的其他专业课程学习和日后的学前教育工作奠定坚实的理论基础。
一、调整教学内容
中等职业教育是就业教育，学前教育专业“幼儿心理学”的教学目标就应该以就业为导向，引导学生通过学科系统学习不断提高自身的从业素质，能够在未来的学前教育工作中运用心理学相关知识分析幼儿心理状态，筛查幼儿常见心理问题，构建符合幼儿心理需要的教育措施。为此，我们结合学生就业需求，将高等教育出版社统编的《幼儿心理学》教材全书内容调整为四部分：心理学概述、幼儿心理特点、国内外儿童心理研究发展新趋势和幼儿常见心理问题。教学中以心理学概述、幼儿心理特点为基础，让学生掌握扎实的幼儿心理理论知识，包括幼儿生理机制等生理心理学知识、幼儿心理发展特点等发展心理学知识和教育幼儿方法等教育心理学知识，明确幼儿知、情、意发展，社会性发展和个性发展特点。以国内外儿童心理研究发展新趋势的教学，探究加德纳的多元智能理论、儿童智力早期开发、0～3岁亲子教育等国内外儿童心理研究新理论、新成果，让学生了解儿童心理发展前沿知识，拓宽学生视野。以幼儿常见心理问题为教学重点，着力研讨幼儿心理学理论指导下的幼儿心理问题破解方法，注重提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、改革教法学法
长期以来，“幼儿心理学”的教学习惯于教师口头讲述和灌输，学生被动地机械接收，影响了学科理论对学生将来工作的有效指导。现代教育理念和中等职业教育对教学实践性的特殊关注，要求我们在“幼儿心理学”教学中改革教师的教法和学生的学法。包括：①将教师的讲授与学生的实验参与相结合。“幼儿心理学”的许多内容概念性、理论性强，如果仅凭教师讲授，学生可能只是识记了一些心理学条文，而对其实质模棱两可。转贴于 对此我们应将实验引入课堂理论教学，让学生参与课堂实验，深化对原理的理解。②倡导学生独立学习与小组合作学习。现代教育理念倡导学生的自主探究式学习，我们在讲授“幼儿心理学”新知识前，可以根据教学内容事先设计学习提纲，将学生编排成学习小组，指导学生通过自学、合作学习掌握课程体系，让学生在主动探究中把课本知识内化为内在的认知。③更多地应用现代教学手段。现代教育技术利用文字、图像、声音、视频、动画等多种途径向学生传递信息，生动、形象、感染力强。有效解决了“幼儿心理学”教学中的难点。④突出教学的实践性。“幼儿心理学”的学习是为了帮助学生掌握幼儿心理发展相关知识和原理，指导未来的学前教育工作。要使学生早日进入角色，教学必须突出实践性，比如通过案例教学、幼儿园心理问题模拟、去幼儿园见习后写相关心理观察报告等方式，表现学科知识对职业岗位的应用价值，培养学生运用心理学知识解决实际问题的能力。
三、创新评价机制
对学生的评价检测是中职“幼儿心理学”教学的重要组成部分。从学生发展的角度看，以检测与鼓励并重为原则，创新评价机制是提高“幼儿心理学”教学效果的必然要求。我们应该从情感的维度设计评价方案，给每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和兴趣的机会，搭建起不同学生的成功平台，让学生在达成自己目标的过程中找到自我，体验成功的愉悦。在评价语言上兼顾每个学生的发展过程，突出针对性，让自己的评价贴近学生的心灵，激发学生自信，从不同的角度督促学生，给学生一双发现、探索的眼睛，最大限度地调动学生学习的积极性。
提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果是一个长期而复杂的艺术工程。只要我们以现代教育理论为指导，从学生的年龄心理特点和职业要求出发，多动脑、多探究，就一定能使学生在“幼儿心理学”学习中积极开展探究与实践，以个性的张扬促进自己潜能的释放，进而推动自身职业综合素质的全面提高。
参考文献
幼儿园心理学基础知识范文5
[关键词] 幼儿心理健康教育 现状分析 相应对策
一、幼儿心理健康教育的现状分析
1.纵向看发展。随着人们生活水平的不断提高，人们对幼儿教育越来越重视。人们已不满足于幼儿发展成长过程中知识与技能的培养与训练，关注的角度与方向更多地投向了影响一个人长远发展、影响一个民族未来兴衰的心理健康教育的层面，幼儿心理健康教育也随之得到了迅速的发展。随之，幼教的主体——幼儿教师的培养层次也逐步提升，从最初的中专级别发展到了专科、本科乃至研究生教育。高校中幼儿心理健康教育的专业也普遍推广，并呈方兴未艾之势，截止2010年，全国开设心理学专业的高校已达56所。伴随着改革开放的步伐，国内国际间的学术交流也日益频繁，而新兴的幼儿心理健康教育在交流中获得发展的同时，也使得我国与起步较早的国家和地区的同一领域的差距不断缩小。生产力的提高和人们物质生活水平的提升，也带来了互联网的普及与发展，让幼儿心理健康教育的发展交流插上了腾飞的翅膀，为实现幼儿心理健康教育的飞跃提供了可能。
2.横向看问题。在具体的实践中，很多地方只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于各个托儿所、幼儿园的教师及部分幼儿家长对幼儿心理健康教育知识知之有限，具体表现为：相当数量的幼教工作者对幼儿心理健康的认识仍停留在生物——医学模式水平上，还没有实现向生物——心理——社会——教育协调整合模式的转变；更多的幼儿心理健康问题被认为是思想品德问题或是简单的个人行为习惯，只注重表象工作，未能上升到幼儿心理健康教育的高度；相当数量的幼教工作者未能有效针对幼儿身心的特征规律因材施教，在幼儿心理健康教育的实施过程中刻板化、程式化，效果不理想；虽然幼儿心理健康教育得到了有识之士及国家政府的足够重视，但毕竟我国在此领域的发展历史较晚，相关的理论体系还不够完善；专业师资方面匮乏也是该领域发展的最大障碍。
二、落实完善幼儿心理健康教育的对策
1.牢固树立以培养“完全儿童”为目标的全新教育观念。培养“完全儿童”是现代幼儿教育的新观念。具体是指：幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展。幼儿不仅要有健壮的体魄，各种才艺的学习，还要发展生存能力，乐于与人交往，行为统一和协调，性格特征良好，形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。
2.加强幼师培训工作，提高从业人员素质。要想让幼教事业迈上健康完善发展的科学轨道，必须努力提高幼教工作者的素质，促使他们在具有丰富的科学文化知识的同时，掌握幼儿的教育方法、技巧，努力提高自己心理卫生方面的知识，掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断等知识，并学以致用。
3.营造一个有利于幼儿心理健康发育的环境。从本芬博尼的儿童发展的生态学模式中得知，幼儿的心理发展环境中的人文环境分为三大系统，即直接环境（家庭和托幼机构）、间接环境（父母的工作与交友及社区环境）和宏观环境（时代、文化和社会经济环境）。因此，作为幼儿心理健康教育的直接实施者（幼儿教师和父母）与幼儿的接触最多，关系最为密切，首先自身得有一个健康的心理。其次，幼儿教师和父母要把握好对幼儿的期待尺度。合理的期待有利于幼儿心理健康的成长，不合理的期待（过高或片面的要求）则会导致幼儿心理畸形发展。而且，幼儿教师和父母对幼儿的各种心理现象应及时采取丰富多样的应答措施，以预防幼儿心理问题的产生。
4.加强幼儿园与高校的合作、对接，完成理论与实践的有机结合。当前，幼儿园的师资培养工作主要由各级中等师范院校承担，各级高校（主要是高等师范学校）虽然也开设了一些涉及幼儿心理健康教育的专业，但这些专业大多是对心理学基础知识和理论的学习，其应用心理学部分也主要是针对青少年以上的对象而展开研究，而且这些专业的毕业生也主要到中等以上的学校就业。因此，要想从根本上改变我国幼儿心理健康教育的现状，就必须加强幼儿园与高校的合作。我们可从以下几个途径来实现这一目的：（1）高校应积极支持心理学专业学生到幼儿园进行教学实习。（2）各级幼儿园应从高校聘请一名以上的幼儿心理健康教育专家做定期指导,减少盲目性，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。（3）逐步实现幼儿心理健康教育师资的培养由中等师范学校向高等师范院校培养转变。
幼儿园心理学基础知识范文6
一、2011级幼师在广东顶岗实习现状
1. 自1997年全国三级师范向二级师范过度以来，广东省只剩下几所幼儿师范学校，培养的幼师每年也只有几千人，与广东珠三角13000多所幼儿园的需求可谓冰山一角，广东的幼教人才服务机构每年都从外省引进近15000名幼儿教师来填补幼儿园的用人需求，但还有许多幼儿园人才告急。我校通过幼儿教师的顶岗实习带动了就业，也通过就业促进学校招生的发展。
2. 2013年6月15日我校2011级幼师264名学生顺利安排到珠三角各大城市的幼儿园顶岗实习，试用期工资1800元/月以上，占总人数的30%，1500元/月～1800元/月的占总人数的40%，1200元/月～1500元/月占总人数的30%，相对前几届幼师顶岗实习工资有大幅提高，特别一些有特长的同学收入更高。我校的潘美英同学，她学习努力，工作刻苦，表现也很出色，现在带幼儿园舞蹈兴趣班深受学校好评，颜顺荣、陈梦兰等同学带美术、舞蹈兴趣班也深受学生欢迎，当然她们的收入自然比其他同学高很多。
在过去的4个月的实习中我校幼师的实习情况是较为稳定的，每位实习同学在实习期间都给本班的幼儿上课，同时也对珠三角的特色教学（黄金识字、清华英语、奥尔夫音乐等）有所掌握。同学们开始来到广东这边对幼儿园很不适应，忽然面对孩子有点惧怕，但通过老师的课堂讲解和示范，尤其都是在学生遇到问题时就及时沟通解决，所以实习学生进步很快。但也有少部分实习学生因为胆子小，放不开，不愿上台练习，导致对公开课不熟练，课堂上的一些细节问题处理得不是很到位，还得多加练习。通过4个月学习后，学生的精神面貌、工作技能、上课方法都得到大幅提升，特别增加了学生的自信心。
二、幼儿园领导对我校幼师顶岗实习的反馈信息
优点是：
1. 农村的孩子较能吃苦，工作也踏实肯干，就是分配到小小班也乐意接受工作。
2. 大部分都能跟同事和睦相处，也能适应广东的气候条件及饮食习惯。
3. 大部分学生自理能力较强，也能积极进取、认真工作。
4. 大部分学生能按要求写教案及相关教学计划、准备相关教具。
存在问题：
1. 少数同学礼仪礼貌有待提高。
2. 来自农村的孩子胆小怕事、缺乏自信、心理素质有待提高。
3. 部分家庭条件好的同学过于娇气、任性、适应能力较差。
4. 自我保护意识缺乏，个别学生实习期间常外出上网玩游戏或聊QQ等。
三、教育教学管理改进办法
为培养师德高尚、业务精干、适应社会需求的实用型幼教人才，对教育教学作如下建议：
1. 增加德育教育和心理素质教育，教师礼仪的教学内容，配以仪表、形体训练，培养幼师心灵美、仪态美。
2. 增设安全防范，自我保护和生理卫生健康课题，培养幼师的独立生活能力和分辨是非能力。
3. 严抓幼儿教育学、心理学、卫生学和各课教学法。
4. 主抓文化基础教学，适当调整相关教学内容，以基础性、实用性的课题为主导，如：语文基础课题开设（汉语拼音、声母韵母、笔画笔顺）辅以实用性的行政公文写作如：通知、申请、教案、教学计划、教学随感等。
5. 培养学生的学习兴趣，增强学生的专业水平，加强综合能力的培训。琴法：督促学生勤学苦练（钢琴弹法），纠正指法，鼓励边弹边唱。音乐：要求掌握通俗唱法，了解民俗唱法、美声唱法，把好音乐基础知识关， 如五线谱、简谱知识，逐步提升学生的识谱视唱能力。舞蹈：授以舞蹈基本理论，加强舞蹈三要素（姿态、节奏、表情），幼儿舞蹈动作和部分民族舞蹈成品舞，鼓励学生自编舞蹈和体操。美术：重点抓好简笔画、手工制作、教具制作和书法（三笔字）为主要教学容。讲：能用国语和英语讲故事，故事中要注意肢体语言和夸张表情。英语：授以标准的口语（幼儿园）日常用语，幼儿英文歌，以自然、实物、人体为主要教学内容。
