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文学素养高的体现范文1
前言
随着我国的文化事业快速发展，舞蹈界当中也逐渐呈现出了各种不同类型的舞蹈作品。文学素养作为一个人基本素养对舞蹈编导来说就更为重要，只有舞蹈编导具有了较高的文学素养才能创作出更多优秀的作品，提升作品中的艺术性和整体的价值。下面将对舞蹈编导文学素养的重要性进行详细讨论。
一、文学与舞蹈之间的关系
文学是语言文字作为基础工具而形象的展现出现实的艺术形式。例如：诗歌、小说和童话等，这些都是文学的重要表现形式。每一种不同形式的文学形式都展现出不同的社会生活和背景。通过文学人们可以将思想完全的解放，并且能完成很多的奇思妙想。而舞蹈则是一种肢体上的艺术表现形式，主要通过人体动作来展现出当中所包含的韵味。舞蹈是以舞蹈化了肢体动作来作为主要的艺术保险形式，将语言文字和其他艺术手段通过舞蹈形式进行展现，当中能表达出舞蹈组着的审美情感和理念，能直接的反应出当中的审美属性。艺术品的成功与否与它的个性之间有着绝对性的联系。个性是舞蹈飙到用艺术眼光对作品进行的集中反应，而当中的共性则是一种人们对于艺术品的共同要求。可以说文学与舞蹈都是在这样的原则下产生的。舞蹈编导在创作过程中，舞蹈形象思维是重要的组成部分，也是编导所要具备的基本素养。对舞蹈编导来说熟悉生活的深度和广度，以及对生活中的了解都是十分重要的，作为舞蹈编导一定要善于利用形象思维和文学结构进行处理以及协调。文学作品中善于利用文字方式来塑造形象以及人物之间的关系。舞蹈编导只有有了这样的良好文学素养之后，才能进行进一步的舞蹈创作，从而将舞蹈真正的与生活以及艺术之间联系起来。好的文学素养，丰富的文学词汇将给舞蹈编导带来更多的想象力和创造能力，对作品的丰富将产生十分积极的作用。
二、舞蹈编导文学素养的重要性
在舞蹈的编排过程中，舞蹈编导所起到的是主要的编创作用。从舞蹈创作一直到舞蹈的排练，再到最终的演出，整个过程都由舞蹈编导进行组织完成过。因此可以说作为一名舞蹈编导，不仅需要会编，同时还要能起到导的作用，将两种工作结合在一起才能最终展现出良好的效果。因此，作为舞蹈编导文学素养将是十分重要的。作为舞蹈编导首先应具备以下几项素养：①舞蹈编导自身应当有着良好的音乐感，对音乐、文学和美术等方面都需要有基本的认识和了解，能在当中获取一定的素材和感想。②在日常的生活中作为舞蹈编导一定要学会对自身身边发生的事物进行观察，能通过自身的体验和感受来提升自我的创造能力和想象能力。③舞蹈编导应当有着较强的逻辑性，一定要具有创新的精神和能力，以便于在未来发展中提供更多的创新舞蹈内容，为舞蹈艺术的发展提供持续不断的动力、④作为舞蹈编导应当自己具有舞蹈的能力，能对舞蹈的基本动作和技能进行掌握，这样才能分辨出舞蹈演员动作上的好坏，同时更好的指导他们进行舞蹈。文学素养在这当中所占有的地位是十分重要的，将直接的融入到舞蹈的整个编创过程中去。编导在编舞的过程中，首先要做的是进行素材的挖掘，从而对素材进行整理和编创。而在编创的过程怪还需要进一步的进行场景设定、人物设定和舞蹈动作上的整体设定。这些步骤与文学之间也有着密切的关系，是体现舞蹈个性的关键所在。要想保证整个舞蹈的表现中能体现出艺术性，那么作为编导就一定要有较高的文学素养，这样才能促使整个环节表现的更加出色。文学素养并不是一天两天的累积就能完成，而是需要不断的充实自己和完善自己，是一个十分漫长的过程。作为舞蹈编导应当做到尽量多看书，多积累一些文学知识。为了能源源不断的创造出更多的文学作品，作为舞蹈编导一定要有一双善于发现的眼睛，还要在多读书的基础上在生活中不断的累积更多的素材，从生活中得到艺术性的提升，并经过自己的思考和调整将这些素材应用到创作上，从而形成更好的作品。此外，作为舞蹈编导应当积极的走向自然，多多体现生活并感受自然所带来的不同感受，从而为舞蹈作品的创作提供灵感。
结语
作为舞蹈编导，在他们的知识和能力构成中，文学素养将是当中十分重要的一部分，对舞蹈的创作和发展具有重要的意义。因此，舞蹈编导不仅要学会舞蹈知识和技巧，同时也要重视起个人的文学素养提升，只有这样才能为日后的创作提供源源不断的动力，促使舞蹈作品中的内涵不断上升，真正的提升其发展空间。
【注释参考】
[1]安华文.高校舞蹈编导人才培养模式的构建研究[J].戏剧之家，2016,（10）：45—50.
[2]王巍.谈舞蹈编导中的编舞技法[J].戏剧之家，2016，（11）:60—63.
文学素养高的体现范文2
结合语文学科的特征，我们可以清晰的看到素质教育对语文教师自身素质所提出的特殊要求。
一、突出的专业特长
能力的培养是一个比较复杂的、实践性很强的过程。他不可能向知识一样直接传授，它需要反复训练，需要模仿，需要教师示范。能力是多种多样的，从语文能力来说，就有许多要素构成。作为一名语文教师，必须是一专多能的，必须有突出的专业基本功。在听说读写方面都应是非常突出的。在朗读、阅读、书法、写作、辩论、演讲等各方面更应独占鳌头。只有这样，才能用自己的才华去影响人，去感染人。一个语文教师如果听说读写，什么都平平常常，样样都马马虎虎，又怎么培养学生的能力呢？实施素质教育中的语文教师，光会一般的讲讲课文是远远不够的，必须有让人惊叹不已的语文方面卓越的专业特长。
二、好的预感能力
语感能力是语文素质中的核心。一个人语文素质如何，不是看他认识了多少字，熟记了多少成语典故，决定语文素质的最重要因素是预感能力，就是对语言材料的敏感强度，对语言材料非常敏感，就是语感能力强。“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空的，仿佛一只苍鹰展着翅浮在天宇一般。”句中为什么用“踞”而不用“坐落”，你如果能感受到用“踞”的妙处，那就说明语感能力强，有对语言形象性的敏感。由于语感是一种语言直觉，带有浓厚的非理性色彩。
因此，许多语文试题都没有涉及它，以免答案的五花八门而无法量化，失去客观性，给评分带来麻烦。也正因为如此，不少语文教师既不注意学生的语感训练，也不注意自身的语感修养。他们讲来讲去，总爱讲那些含义明晰的、答案唯一的语言材料，学生缺乏语感训练，考试成绩也许是高的，但语文素质绝不会也是高的。语文学科实施素质教育，最重要的是培养学生的语感能力，而培养语感能力的关键，是教师自身对语言材料有独特的敏感性。
三、深厚的文学底蕴
文学素质是语文素质中处于较高层次的一个因子，也是人的综合素质中的重要成分，一个高素质的人，不管是学文科的人，还是学理科的人，必定有较好的文学素养。在应试教育的课堂里，学生的文学常识普遍较好，对其作家有什么作品，是什么样的体裁，作品的主人公是谁，往往也能说得一清二楚，有的甚至还能说出出生卒年、月、字、号等，但文学素养却普遍较差，不要说形象的再现与重新创造，就是文学语言的品味，情感的共鸣，也往往难以实现。其原因何在？就是为了考试。影视所考的普遍是一些死记硬背的知识，可以用客观题来检测的文学常识，而对于文学素养中的其它一些内容往往因量化困难而不予考虑。这样不管教师还是学生，都只重视常识性德东西，以为文学常识就是文学素养。讲小说，就是讲人物性格一两点，讲结构一两点。讲诗歌，就是讲难字难词、修辞方式、背一背名言警句。如此教学，学生自然不会有较高的文学素养，久而久之教师自身的文学素养也会渐渐的老化。中小学语文教学主要不是为了培养文学人才，而是应该说，培养学生的文学素养是语文教学的一个重要任务。
四、灵活的创造性思维
文学素养高的体现范文3
一、长期与短期的关系
从学科特点来说，语文学科不是一门短期能见效的学科。因此，学生要想获得更高的语文素养，就必须有一个相对长远的规划；教师则要从真正提升素养的角度关注学生的全面发展，包括语言知识的积累，语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力培养，思维品质、文化品位、审美情趣、情感态度和思想观念的塑造和知识视野的开阔等。而这些，教师都应该在高中三年的听说读写语文活动中有意识地加以规划落实。
要实现高中阶段教学效益的最大化，教师最好能够制订一个细致的三年规划，分阶段、有层次、有重点地对学生语文方面的各种素养加以提升。
长远抓素养，短期（如高三复习阶段）则要抓可增长点。从教学实际来看，个体语文素养的发展状况大多是不均衡的：有的学生阅读较好，而对于表达却不擅长；有的学生形象思维较好，而逻辑思维较弱；有的学生擅长文言文；有的学生则在现代文方面相对较强势……
因此，短期成绩提升的着力点，应该放在学生的可增长点上。通过对学生某一时段的考试状况分析，测出该生的整体知能发展水平。在此基础上，针对不同学生的不同发展状况，列举出各个学生的可增长点，在短期内有针对性地加以强化，从而实现语文学习效益的最大化。
二、基础与提高的关系
“确保基础，突破瓶颈”是培养学生语文高素养的关键。通过对一个有志于得高分的学生的若干次考试分析，教师就能够发现该生在“基础”和“提高”两个层面上存在的问题，进而找出其提高的突破口。
基础虽说是一个长期积累的过程，但高三若干轮次的复习，对学生在基础知识和基本能力方面的扫盲与提升还是有积极意义的。一般而言，随着复习的不断强化，学生在基础方面的问题会逐渐减少，而在不少的提高板块上则会出现发展的瓶颈。考试的结果往往是：学生在到达某一高度后总会出现停滞状态。
比如作文这一块，在一定量的文体训练后，大多数学生会形成一种作文的“定势”，特别是在内容和结构方面的积累，让他们在考场作文时会相对保守地选择自己熟悉的套路，因而作文的分数在达到与其水平相应的层次后，很难有所提高。相当多的学生，无论训练多少次，其作文总是超不过50分（满分70分）；有的则是到了55分就无法超越了。因此，教师的教学要在如何突破写作的瓶颈方面下工夫，尤其是在大量的格式化训练之后，要让表达能力强的学生回归个性化的自由表达状态，如此才能使其在发展等级上获得提升。
再如，对于文言文翻译中一些很难得分的文句，教师可增加一些语法分析方面的训练，让一些有语法基础的学生，借助结构来落实词义。教师最好能制订一个针对高分群体的提分训练方案，对每一个存在提升可能的学生，都开出解决问题的“个性化方子”，通过对症下药，真正实现其素养的提高。当然，这种提高必须是建立在有相当的语文基础之上的。
三、积累与发挥的关系
《语文课程标准》指出，要围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，“扬长补短”，逐步形成富有个性的语文学习方式。可见，积累是高中语文课程提出的“总目标”的五个方面内容之一。从考试评价的角度来反思积累，其侧重点更多地体现在长期性和基础性两方面，故在相对较长的语文学习过程中，引导学生关注以基础为核心的语文知识和学习技能的积累，是实现其向较好的考试评价结果转化的关键环节。
积累是语文学科取得好的评价结果的前提，而发挥则是体现评价结果的要害之处。考试是一门大学问，特别是不少学霸高手的比拼，很大程度上取决于其临场发挥的效果。
抓发挥，重点要抓两类学生，一类是基础较好而考不好的学生；另一类是成绩起伏不定的学生。那么，如何在发挥上进行强化？其一是心理层面的问题，教师要密切关注期望值高的学生的考试心理，分析他们在考场情境下的情绪变化与学习动机，然后进行科学的心理疏导，并在某一个时间段加以观察调整，让其最终形成稳定专注的考试心态。其二是方法技巧方面的问题，教师要研究每个学生的考试过程，加强应试技巧的个性化指导，包括考试中时间的分配、操作环节的次序、信息获取的效率、思维过程的快慢、答案呈现的繁简等，分析考生在以上各方面表现的优劣，找出他们在考试方法技巧上的不足，再制订符合其个性的改进方案，让其形成良好的考试行为习惯，并在考场实践中加以巩固，最终实现考试方法与技巧的最优化。
四、个体与群体的关系
做好了以上三点，是不是就一定能实现语文教学效益的最大化，从而顺利提高学生的语文素养呢？现实中往往出现了这样的情况：班上语文素养最好的学生，高考语文成绩不一定最好。由于考试的偶然性等诸多因素，一枝独秀，难免遭折，愿望落空；而班上一旦形成一个相对集中的语文“高地”，往往能取得群芳争艳的效果。
文学素养高的体现范文4
本次调查以问卷为基本形式，以高中语文学习为中心，设计了包含18道选择题和2道问答题的调查问卷，其中涉及到语文学习态度、学习方法、教师素养等诸多方面。这次的调查卓有成效，无论是从问卷体现的数据上，还是访谈及座谈的记录中，都体现了许多新课程改革中的突出问题。以下就分别进行阐述。
一、关于语文学习态度
态度决定一切，对于语文学习而言，认真、谨慎、踏实的学习态度是必不可少的。端正的语文学习态度是学好语文的前提。在调查的20道问题中，共有7题涉及此方面或与之相关。
调查数据显示，有73%的学生认为语文课与其他科目相比是非常重要的，只有6%的学生认为不考试的话就没有学的必要。对待语文作业的问题，60%的学生对作业感兴趣，认为赋有挑战性，30%的学生认为枯燥，不检查就不做，而这30%的学生中，重点班的学生所占比重高达21%。调查中，31%的学生每天都主动学习语文，16%的学生仅仅做作业而已。在面对“不做要求的早读、自习，你会选择学习哪科题目”这样的问题时，65%的学生会选择读英语或做理科题目，30%的学生会读语文或看语文书、文学类的书。对待预习工作，23%的学生认为预习非常重要，每次都认真完成，59%的学生认为看看参考书即可。
通过上述数据，不难发现这样一些问题：1、高中学生普遍重视语文学科，认为学习语文非常重要，对待语文作业的态度也很认真。这是因为作为人文学科，语文是学好其他一切学科的基础，也是适应社会需要的一门重要学科，可以增强一个人的素质和涵养。2、尽管意识到语文的重要性，实践的情况并不理想。主要是理科作业量大，又属硬性任务，而语文是一门要靠积累的学科，要循序渐进，许多作业都是软任务。迫于压力，学生只能将更多的精力投入到数理化的学习中去，不自觉的就放松了语文学习，早读、自习、预习工作完成的都不尽如人意。3、从调查中，可以发现普通班学习语文的兴趣要高于重点班，这是因为重点班的学生各科成绩相对平均，理科成绩尤其优秀，他们认为只要理科分数高，语文成绩不拖后腿就可以了，因此都没有费太多的精力。而普通班的多半学生理科是薄弱环节，并且提高的又慢，于是他们将更大的兴趣给予了语文，精力自然投入的会更多。
由上述分析，我发现学生学习语文的态度要坚定，语文教师就必须加强对学生的语文学习管理。一方面以自身的语文素养吸引学生对语文的注意力，一方面要将一些弹性的任务转变为硬性任务，不断的指导。更重要的是要从根本上纠正学生对语文学习的态度，让其认识到语文学科的重要性。通过这些做法，相信学生以正确的态度对待语文学习，一定会取得成效。
二、关于语文学习方法
行之有效的学习方法是学好任何一门功课的必要条件。关于“你认为怎样学习语文才能提高成绩？”这一问题，在问卷调查中有60%的学生选择“多阅读，提高阅读能力、文学素养”，有27%的学生选择“多练笔，提高作文水平”，有13%的学生则选择“学好基础知识，多学字词”。由上述数据可以看出，超过一半以上的学生认为阅读是考好语文的关键，而只有小一部分的学生肯定基础知识的重要性。但在“你认为课外阅读对学习语文的作用”这一问题上，有65%的学生认为“用处是有，但不大”，有34%的学生认为“很有用”，还有1%的学生认为“没有用处”。这就形成了一个矛盾，一方面，学生认为提高阅读能力可以提高成绩，另一方面，学生又认为课外阅读对学习语文的用处不大。通过对学生的了解发现，高中生课业压力很大，他们大部分时间用来做理科题目，由于学科的特点，理科属于“熟能生巧”，多做题目必然会提高成绩；语文则不同，它重在长期的积累并形成一种内在素养。因此，学生在面临繁重的课业压力时，往往抓住能通过努力，立竿见影的科目，花费了大量的时间、精力在上面，而语文素养的长期培养则被忽视。
对于语文预习的重要性这一问题上，有59%的学生认为“一般看看学案、参考书即可”，甚至有14%学生认为“不用预习”，只有20的学生认为“非常重要，每次都认真完成”。看来，有一半以上的学生认为预习是可有可无的。其实语文的预习是很重要的。文章的鉴赏是见仁见智的，在鉴赏的过程中也可以提高学生的审美能力，进而提高语文素养。语文教师应在课前布置好预习，让学生找出不懂的地方，或对要学的课文能谈出自己的看法，能将语文学习由老师课堂教学为主转变为学生自主学习，在课堂上向老师要知识的局面。
学习方法的正确与否对于语文的教学工作起着决定性的作用。这也是新课程改革的难点之一。如何树立正确的学习方法，不是一朝一夕能解决的问题，这需要我们广大语文教师不遗余力的探讨。希望这个调查可以起到抛砖引玉的效果，也希望可以引起广大语文教师的注意。
三、学生对于语文学习的新建议
语文学习是一门综合性学科的学习，涉及到很多方面，并且受到众多因素的影响。学生是语文教学的主体，对于学生关于语文学习的建议的调查对语文教师的教学工作具有极为重要的现实意义和参考价值。通过对学生的问卷调查结果以及对座谈会、访谈的记录分析，可以归纳出学生对于语文学习的建议集中体现于三个方面：语文课，教师形象，语文作业。
课堂气氛活跃，开展多种学习方式是学生的共同要求，乃至还有学生提出语文课堂形式的多样性，如可以使语文课不仅仅局限于教室之内。这一要求对于中学语文教师的教学就具有一定的启发性，在保证教学效果、教学任务完成的前提下，对教学形式作积极的多样性实践，以此提高学生的学习兴趣、学习积极性，对于开发学生思维，提高学生的学习成效具有一定的积极意义。
文学素养高的体现范文5
近年来各职业院校逐渐认识到学生人文素养教育的重要性，有的学校在课程设置上虽开设了《大学语文》，但课时非常有限，一般一周只有两个课时；也有的学校只开设了诸如《文学欣赏》这样的选修课。学校在对学生文学素养的评价上没有任何要求，如是否达到一定的阅读量，是否具有基础的文学欣赏能力等。这也是造成学生文学素养不高的另一个原因。文学素养对一个人的成长有着十分重要的影响。随着时代的发展，中国经济的发展逐渐与世界经济接轨，企业对人才的需求也发生了很大变化，由需求技术型劳动力向高素质人才转变。企业不仅需要高技术、高技能的人才，更需要综合素质高，适应能力强的人才。而文学素养是高素质人才不可缺少的基本素养。优秀的文学经典是前人留给后人的一笔丰厚的文化遗产，学习和阅读优秀的文学作品是对高职学生进行文学素养教育的一个重要途径。
（一）重视文学素养的教育加强对学生进行文学素养的教育不单单是语文教师的责任，它首先要求学校要重视学生文学素养的教育，要充分认识到文学素养对学生可持续发展的重要性。语文教育的本质就是文化传递和传承的过程，是一种丰富精神、陶冶人性、完善心智、构建人格、促进生命个体成长的过程。《大学语文》作为职业教育文学素养培养的核心课程，它不仅要承担培养学生基本语文素养，为学生学习专业知识奠定良好基础的重任，而且还要肩负文学育人的使命，发挥语文课程文学育人的功能和对学生人格完善的作用。这要求高职院校在课程设置上要非常重视大学语文课程，不仅要开设《大学语文》，而且还要增加课时量，以确保大学语文教学的实效。除了开设《大学语文》外，还可分学期、分专业开设《文学欣赏》之类的选修课，选修课的内容可根据学生的实际来选择，如古典诗歌、先秦诸子作品、楚辞、论语等等。要把学习和考核评价有机结合起来，无论是大学语文课还是选修课，都应制定出切实可行的多元化的考核评价办法，以引起学生对这些课程学习的重视，从而达到文学素养教育的目的。
（二）整合教材，发挥文学育人作用语文教材是高职院校文学教育的重要载体。目前高职院校使用的大学语文教材大多是本科学生的，对高职学生来说有一定的难度和深度，这在某种程度上会挫伤他们学习语文的积极性。这就要求语文教师要根据高职学生的特点对教材进行必要的整合。在整合中既要照顾学生的专业发展，更要兼顾文学育人的目的。除了根据专业选择教学的内容外，教材还应选择一些适合高职学生的古今中外优秀的文学名篇。通过对这些优秀经典文学作品的学习，加强对学生的文学素养教育，把人类优秀的精神文化财富传授给学生，使他们从中受到爱国主义、传统文化、德育美育等人文教育，从而形成良好的人格修养和道德品质，真正达到文学育人的目的。
文学素养高的体现范文6
引言
汉语言文学是我国传统国学教育的延伸，对陶冶我们的情操，净化品德，提升我们高中生个人文素养，有着非常重要的作用。人文素养是关系到我们的生活学习能力和未来发展的一个重要的基础，尤其是现在社会的生活节奏和工作节奏非常快，迅捷的生活方式对于高中生的人文素养的要求是非常高的。
一、高中生自身的人文素养培养有欠缺
人文素养的概念，相对来说具有一定的理论性，导致很多我们对于人文素养的理解并不够具体，认知也比较有偏差。由于社会上的不良思潮的广泛影响，比如，我们对于人文素养的意识比较差，甚至受到一些富二代追求安逸的影视作品的影响，会产生残缺的人格。
在校学生自身的人文素养培养方面也存在着类似的问题，不可能完全的杜绝学生受到社会思潮的影响，而高中生的人文素养缺乏现象，目前是比较普遍的社会现象。学生对于文学常识和艺术本身缺乏鉴赏能力，而在甄别和欣赏的过程中又有可能受到低级趣味的影响，拿所谓的自由和个性当借口。
二、汉语言文学教育在高中学科体系建设中的问题
汉语言文学的学科教育，在中国的教育体系中具有非常重要的地位，其本身是一门历史悠久的学科，学校的教育过程中也不乏先进的学术成果和教学经验，但是由于汉语言文学在某些教育层次方面只是占据语文教育过程中比较少的一部分，因此很多本身学科的教育可能会体现在死记硬背和强行灌输。被选修课的汉语言文学教育，不能发挥出其教育本身的精粹，因此导致了这一学科知识处于非常弱势的教学地位，有时甚至在我们学生部分群体受到轻视，这样是不可能有利于学生的人文素养培养。
三、汉语言文学教育能够促进高中生人文素养提升
汉语言文学基于中国传统的博大精深的文化，强调全面发展，深入探讨，因此必然对于促进我们高中学生的人文素养有很好的推动和促进作用。之所以选择良好的师资力量来进行对汉语言文学的教育和学术研讨，因为很多学校已经看中了汉语言文学教育对于高中生群体人文素养的发展和提升，可以提升学生人文气质的美化和生发。由于汉语言文学中的很多经典篇章是非常唯美的，打造良性的人文环境可以激起高中生对我们很强烈的学习欲望。
四、提升汉语言文学教育水平、增进高中生自身人文素养培养
提升汉语言文学教育水平是基于先进的教学环境基础之上的，对学生也有一定要求，应该配合学校定期开展的课外培训，加强自身的汉语言文学能力，汉语言文学教育一样可以做到妙趣横生。
在笔者看来汉语言文学教育中，可以定期的开展有效的学术交流，聘请国学大师或优秀作者来对高中生的汉语言吸收和使用能力进行快速的指导，以便于培养我们的学习兴趣。语言自身的魅力可以满足我们高中生群体的心里发展，我们在阅读很多文学作品的过程中就可以学习汉语言文学教育所需要的基本技能了，再积极配合教师的引导就可以学习科学的汉语言学习方法。
良好的人文环境之下的汉语言文学学习，我们虽然置身课堂之上，却能够遥想汉语言文学故事情境中所出现的文学情景，这样就可以了解汉语言文学的诗歌体裁中对于一些重要的知识层面的运用，同时可以组织诗歌朗读比赛文学创意比赛，调动我们的积极性和竞争意识，可以潜移默化地影响我们自身人文素养的提升和品质，为了培养综合性的人才做好积淀。
