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基础心理学知识点范文1
关键词：健康心理品质 青春期 心理素质
引言：
处于青春期的中学生既有儿童时期的一些特点，也有成人的一些萌芽，特别是随着我国人民生活水平的提高，再加上独生子女得天独厚的物质条件，中学生青春期提前了，性萌发提前了，他们的心理也随着生理的变化而变化，这就意味着儿童对青春期的准备时间在缩短，而大量问题也同时出现了。好多家长说“父母难当”，教师感叹“学生难教”而半大孩子也颇带感触地说“活得好累”，这些现象充分说明进行青春期健康教育，培养良好的心理品质的重要性。健康的心理是一个适应社会，充分发挥才智的必要条件之一，我国心理学者认为健康的心理品质应包括智力正常、思想高尚、乐于学习、施展才智、心胸宽广、情绪乐观、意志坚定等方面。中学生是祖国的未来，处于青春期的发育阶段，正是良好心理素质形成的重要时期。
1.深挖课本知识潜在教育功能，培养学生的宽广胸襟
心胸宽广是心理健康的的重要特征，宽广的胸怀可以使人处险不惊和遇挫不馁，中学生在个性心理的发展过程中常常由于争强好胜而产生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒学习好或某一方面有特长的学生，这类心理发展下去又会影响学习，甚至身心健康。关于这些许多学生明知其危害性，却又无法摆脱这种心态的困扰，因此教师可以有目的地选择课题，在生物学课上加强这方面的教育，首先重视对学生的心理训练欲望的激发。譬如在七年级“青春期”这节课中利用青春期所包含的生理和心理两方面以及心理卫生是心理健康的表现的道理，在课堂上首先明白健康心理品质的内容，然后列举正反两个方面的典型事例，剖析论证，向学生阐述生理、心理健康发育的辩证关系及身心健康对学生的影响，并适时地提出“请同学们自己内心比一比，看有无不健康的心理品质，想不想进行心理品质的训练与培养”。结果使学生在内心深处通过比较产生了强烈的心理训练的渴求，许多同学课后都能主动地与教者交谈，剖析心境，这种做法有力地为进行健康心理品质培养创造条件。其次加强课本知识挖掘，在课堂教学中进行心理学理论渗透，培养学生形成宽广胸襟，例如在讲“神经调节”有关脑的结构与功能的知识时，在保证正常教学情况下，从结构与功能相互关系入手，带领学生剖析在正常情况下，每个同学的脑的先天发育情况都是基本一致的，而之所以有的同学学习成绩好，有的成绩差，其原因主要是学习方法、自身努力、心理素质等后天因素的影响的结果，阐述心理是脑的机能，心理具有能动性及具备健康的心理品质是充分成才展智所必须的道理。这样做逐步解除了学生由于认识不足，相互比较而产生心理压力，避免了嫉妒、自卑等心态的产生和发展，经常做好这方面的工作，那么学生在日常学习和生活中就能正确对待自己，明辨聪明与努力的关系，正确接纳他人与自己，最终形成宽广胸襟，为健康成长奠定基础。
.2.开展“珍爱人生初春”系列活动，确保青春期的心理健康
学生很少有机会从家庭中获得有关青春期的卫生知识，若学校再不向他们传授这方面的内容，可能会使他们从不正当渠道去探求从而影响他们的健康成长，在此从以下5个方面着手对他们进行有目的的教育。
2.1树立高尚的理想和献身精神
青春是美好的，是一生中最宝贵、最富有特色的时期，精力充沛，朝气蓬勃，风华正茂，对未来充满希望和理想，是青少年的特点，但是这个时期的青少年还处于半成熟、半幼稚的阶段，往往富于幻想，情绪波动大，容易接受外来的各种影响，缺乏独立自主的能力，所以作为教师一定要教育青少年严格要求自己，专心致志，刻苦学习，发奋图强，把自己的理想跟祖国四化建设大业紧密结合起来时刻不忘肩负的重任，使自己早日成才，树立为祖国富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，不断追求新知，培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神，向学生讲明高尚的理想和献身精神是确保青少年心理健康发展的重要前提条件。
2.2.正确对待周围事物
青春期的中学生另一个心理特点是思维敏捷，情感丰富，对各种新鲜事物反应快，摸仿强，但思想单纯，对周围错综复杂的事情缺乏独立分析的能力，往往容易单凭自己的感情行事，特别是社会上的各种信息对青少年的心理影响更大，所以一定要引导他们树立正确的是非观念。要坚持追求正确的东西，反对错误的、丑恶的东西。青少年由于缺乏社会经验，各方面知识还很欠缺，所以必须不断地得到教师、家长和青少年工作者的指导，要求他们应该主动地、虚心地接受长辈的帮助和教育，正确对待和评价自己，不骄不馁，发扬优点，克服缺点，是自己各方面逐渐成熟起来。
2.3.开展正常的交往
青春期的青少年学生内心世界丰富多彩，但不愿轻易地表露出来，这样容易产生希望别人理解的强烈愿望，很自然地在交往中对友谊有所需求，所以应该创造条件，让学生积极参加有益的集体活动，开展正常的交往，力求精神愉快，心情舒畅，促进相互之间的感情和知识的交流，在活动中教育学生主动关心集体，维护集体荣誉，树立集体观念，在同他人交往中要自然、坦率、诚恳，做到团结友爱，互相帮助，男女同学之间的交往要做到理智和礼貌，男同学要尊重女同学，女同学要自尊、自爱、尊重，正确处理好男女同学之间的关系，鼓励学生建立健康纯洁的友谊，这样青少年的心理才能得到健康发展。由于青少年的独立意识的增强，他们对父母的依赖逐渐减弱而将感情移向同龄伙伴。不仅需要同性的友谊，而且需要异性之间的相互了解和支持。这种交往是离不开成人的引导，应注意青少年的交往要以集体活动为主，避免异性之间单独接触。在交往中要有自我保护意识，对各类不健康的行为要保持高度警惕。由于他们的学业未成，事业未就，经济尚未独立，正处于生理和心理尚未成熟时期教育他们一定要注意避免某些坏人引诱青少年追求不正当的娱乐活动。
2.4.参加有益的课余活动
积极参加有益身心发展的文艺、科技、体育等活动，能丰富学生的日常生活，发展自己的兴趣特长，消除学习中产生的紧张情绪和精神疲劳，健康的音乐、绘画可以培养乐感提高审美能力，在美的感受中得到精神上的享受。体育活动可以增强体质，也是一种积极的休息。丰富多彩的课余活动，有利于学生的身心健康。
基础心理学知识点范文2
【关键词】建构主义 学习环境 医学心理学 教学模式
一、引言
医学心理学（Medical psycholgy）是一门研究心理因素在人体健康和疾病及其相互转化过程中的作用和规律，并利用心理学的理论与方法预防、诊断和治疗疾病的交叉学科。该门课程既需要心理学原理方面的基础知识理解能力，又需要较强的心理学临床实际操作能力，同时还需具备理论联系实际的解决实际问题的能力。建构主义理论（constructivism）强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。深刻理解建构主义学习环境思想能够有助于更好地利用建构主义认知方式服务于医学心理学教学过程。建构主义学习环境思想应当包括情境、协作、交流和意义建构几个要素。
二、建构主义学习环境思想在医学心理学教学中的渗透
（一）情境在医学心理学教学中的体现
创设有利于学习者建构意义的情境是医学心理学教学中最重要的环节或方面。通过精心创建一种既能与学习目标相一致又贴近学生生活实际的情境，让学生置身于特定的情境或事件中亲身体验，通过真实情景的再现，对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
（二）交流与协作在医学心理学教学中的体现
医学心理学的教学设计不仅要突出教师与学生之间的交流、学生与学生之间的协作、学习进程的自我反馈和学习结果的评价，更应该注重培养学生的临床心理实践技能和解决心理健康等实际问题的处理能力。
（三）意义建构在医学心理学教学中的体现
医学心理学中的基本概念、基本方法和基本理论都具有抽象性和高度概括性的特点，加深学生对抽象概念的理解并不代表要机械性地重复与记忆，启发诱导学生发现心理学的相关规律、纠正和补充错误的或片面的自我认识是医学心理学教学设计的核心内容。
三、建构主义教学模式下的医学心理学教学
建构主义学习环境下的教学模式应该以学生为中心，利用情境、协作交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。目前，比较成熟的三种教学模式可以被应用到医学心理学的教学中。
（一）支架式教学模式（Scaffolding instruction）
支架式教学是基于维果茨基“最近发展区”理论而提出的教学模式，该模式提倡为学习者提供一种概念框架，以便于发展学生对知识意义的深入理解，通过支架作用将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。《医学心理学》课程中的《心理学基本理论》《个体心理》两个章节涵盖的知识点既是心理学原理方面的基础知识，又和学生了解自身的心理活动、促进心理健康的自我调节有着密切的联系。在教学目标的设计和教学内容的选择上，应该以学生实际发展水平为基础，以潜在的发展水平为目标，在“最近发展区”内开展教学。例如，认知过程中的感觉是学生在课前就已经理解和熟悉的心理活动，围绕感觉为学习主题，将学生引入到一定的体验当中，如一起讨论吃糖吃到后面不觉得甜了，反而感觉到酸是为什么;看到伤心的场面时，觉得悲伤的曲调特别好听，摇滚音乐特别刺耳，看到高兴的场面时则相反，这是为什么？学生通过对已有知识的深入探索和讨论，主动获得对感觉规律的理解，从而达到对感觉规律概念的主动建构。
（二）抛锚式教学模式 （Anchored Instruction）
抛锚式教学模式提倡教学内容和教学过程应建立在真实事件或真实问题的基础上。要想达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。《医学心理学》课程中的《心理健康》《心理咨询与治疗》等章节的教学就可以具体应用抛锚式教学模式中的PBL教学法、案例教学法等。在《心理咨询与治疗》这一章节的教学中，可以呈现学生都关心的内容，如人际交往、恋爱、性心理等方面出现心理与行为的偏差的咨询案例，激发学生兴趣，教师给学生提供心理咨询的原则、方法与技巧，引导学生之间进行协作学习，师生进行广泛地讨论、交流，修正并加深每个学生对当前咨询案例的理解，使学生在整个学习过程中，不仅学习到知识，而且思维能力和解决问题的能力也得到了训练，从而达到认知建构的目的。
（三）随机进入式教学模式（Random Access Instruction）
随机进入式教学模式注重对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。比如《医学心理学》课程中的《医患关系与沟通技巧》教学，可以采用人际关系理论讲解，也可以使用图片和视频了解人际关系类型和人际吸引的表现，还可以创设大学生和医护工作者常见的人际沟通情境。对同一个知识点，用这种随机进入模式进行教学，从不同侧面进入教学，以不同方式给学生呈现同一知识点，能够使教学显得生动活泼，促进学生主动参与到教学中来，从而达到教学促进学生认知建构的目标。
【参考文献】
[1]杨国愉，冯正直，刘云波.建构主义理论下的医学心理学教学观和教学模式 [J].中国高等医学教育，2006，15（4）：11-13.
[2]杨悦，刘卓.基于建构主义教学模式的课程教学研究 [J].教育教学论坛，2014，28 （7）：165-167.
基础心理学知识点范文3
关键词：旅游 心理学 教学方法
1.旅游心理学课程的现存问题
1.1课程内容忽略实践
高职旅游类专业的旅游心理学课程的一大重要特点就是理论性极强，一个学期近60个可是几乎都是停留在书本知识讲解的层面，重视理论教学，很少会有实训课，忽略实践。旅游心理学课程的理论部分固然重要，但也少不了实践去帮助同学们学会运用理论知识并夯实基础。缺乏实践训练的旅游心理学课程，学生学习成效差，运用能力弱，难以真正掌握。
1.2教学方法陈旧死板
高职院校的旅游心理学课程的教学方法还停留在“老师教，学生学”的阶段，整个教学过程以老师讲课为中心，学生处于被动接受的位置，这种传统的教学方法很容易让学生丧失学习兴趣，感到枯燥乏味，出现注意力不集中、厌学等消极情绪。而且旅游心理学课程是一项极其抽象的课程，需要学生自己去积极思考和体会才能领悟其中的道理，传统的教学方法使学生丢失主动学习的积极性，依赖老师，使得最终学习成效不佳。
1.3考核体系不够全面
大部分高职院校的旅游心理学课程的考核方式依旧是使用期末统一闭卷考试的方式进行，试卷内容以理论知识为主，占到试卷总分值的70%到80%左右，而考察学生灵活运用能力的实例题只占到20%到30%左右，这就导致了即使不会实际运用的学生在考试前把考试重点背熟就可以通过考试。这种考核标准无法真正考核出学生对知识的掌握能力、运用能力和理解能力，是一种十分片面的考核体系。而且，也会造成学生对该门课程不重视，不积极，不认真的态度。
2.几种旅游心理学教学方法分析
2.1开发内化教学模式
在教学基本环节中的实施。（1）教师布置学习任务。课程教学的第一次课就明确告知学生教学内容、教学时间安排、主讲教材、参考书目及成绩评定的相关规定。课程教学过程中要给学生推荐阅读书目和参考资料；并针对材料给出思考题，包括预习性和复习性思考题，课后加强对课程所讲内容的复习。（2）学生自主学习。学生需要认真研读参考资料和阅读书目和预习教材；认真对教师所教内容进行复习；对教师布置的思考题要独立思考，做好回答问题的准备；并完成作业和练习，旨在培养良好的自主学习能力。（3）检查检验。教师检查检验任务完成情况形式不限，可提问、检查作业、演示、展示等。在《旅游心理学》课程的检查检验环节，教师可以采用灵活多样的方法，比如课堂讨论、小组作业、课堂测验等，目的是检查学生对上一次课程所学内容是否理解，是否会运用。检查检验环节可以在课堂上进行，也可以在课下利用互联网进行。（4）讲授与辅导答疑。对于讲授：在《旅游心理学》课程讲授的过程中可以运用课堂提问法、课堂讨论法、案例分析法、情景模拟法、多媒体教学法等多种教学方法，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与性，教学效果很好。对于辅导答疑：《旅游心理学》课程的辅导答疑包含集体答疑和个体答疑两种形式。答疑的形式和地点可以灵活。
课程考核环节的实施。《旅游心理学》课程主要实施素质化命题进行考核，素质化命题要求符合开发内化教学模式的基本理念，在素质化命题中突出主观题的比重，多设置论述题、案例分析题、应用题等题目，重点考核学生灵活运用知识的能力和操作技能。综合成绩还要考虑到学生参与学习的过程及平时成绩，使得考核方式多元化。
2.2毕博平台的问题式学习法
分别对教材内容进行整合和补充结合知识点寻找问题、设计问题旅游心理学以心理的视角理解旅游者是如何认识旅游世界的，哪些因素会影响旅游者的心理与行为，从业者和管理者应具备哪些心理素质和技能。涉及的知识点很多，如何激发学生的学习动机，提高学习积极性进而提高学生的自主学习能力，因此传统的问题式学习法教学模式为提高学生积极性，结合知识点设计问题如“知觉原理如何在旅游业中应用？”而我们如果利用毕博平台平台对传统的问题式学习法模式进行改革：从以前的提出问题到制造问题，设计问题让学生们自己去探寻这些问题可能会涉及哪些知识点及如何用所学的知识去解释。如把旅游社的线路产品新马泰5日游，华东5市游和相关旅游网站等挂在毕博平台平台上，让学生阅读。去思考这些旅游产品用哪些心理学原理去解释等等。同样是《旅游心理学》中知觉原理的运用但相对于传统的问题式学习法教学模式，利用了毕博平台平台的问题式学习法教学模式让学生先进行前期的相关知识的预览与学习，然后利用自己所学的理论去寻找问题甚至是自己去设计问题，从而极大地激发地学生的学习热情。
2.3运用问题式学习法教学模式设计教学过程
在课前、课中、课后，给学生布置与所学内容相关的问题，让学生在问题的分析讨论中，训练思维能力，掌握所学旅游心理学知识、理论。
教学过程是一个教学相长的过程，教学过程设计的不当不仅挫伤学生学习积极性主动性，同样也会使教师产生挫败感。因此教学过程的设计显得十分重要。传统的旅游心理学的教学中，学生处于被动地位，通过毕博平台平台和问题式学习法教学模式的结合，课前通过毕博平台平台大量教学资料的阅读激起学生的学习动机、课中通过问题式学习法教学模式设计的问题积极引导学生，启发学生去思考，去吸收旅游心理学相关知识，课后利用毕博平台平台的课程管理工具针对学生的问题进行即时的在线监控、沟通和答疑。全面引导学生投入到旅游心理学的学习中去。
3.其他改进旅游心理学教学方法的建议
3.1多种教学方法灵活运用，优化课堂教学模式
旅游心理学的学科性质、课程特点和教学目的，决定了旅游心理学的教学模式绝不是单一的"教学应应采用课堂讨论、学生发言、案例分析、心理测试、角色扮演、教师讲授等多种方法，充分调动和发挥学生在课堂上的积极性和主动性，启发学生思维，提高学生分析问题、处理问题、解决问题的能力。
3.2增强专业知识水平，努力提高教学技能
扎实基础理论的研究，提高专业素养是从事旅游心理学教学的基本条件"教师在加强旅游基础研究的基础上，还应注重从其他学科吸收有价值的知识，关注学科前沿发展动态，实时更新，增强对旅游心理学学科的体验和认识；还可通过积极参加学术研讨会、继续深造、与该领域相关的科研机构、大学进行交流合作等方式来提高教师的专业素养。
3.3以学生为中心，启发思维，提高兴趣
课堂教学要以学生为中心，从知识的导人，到讲授直至最后的总结，都要围绕学生的学习状态及需要来设计。在课堂上要充分体现以老师为主导，以学生为中心的教学理念，关注学生的课堂反应，提高教学效果。
3.4多种教学方法灵活运用，优化课堂教学模式
旅游心理学的学科性质、课程特点和教学目的，决定了旅游心理学的教学模式绝不是单一的。教学应应采用课堂讨论、学生发言、案例分析、心理测试、角色扮演、教师讲授等多种方法，充分调动和发挥学生在课堂上的积极性和主动性，启发学生思维，提高学生分析问题、处理问题、解决问题的能力。
结束语：
现代社会的旅游业发展迅速，这对我们的旅游行业从业者的专业水平和能力都有了新的要求，很多旅游类课程都顺势而出，旅游心理学也是其中一个，该课程对旅游专业同学的心理素质和专业能力都有所帮助。本文就旅游心理学教学方法进行了探讨，希望能够具有一定的参考作用。
参考文献：
[1]黄国萍，李浩，王学伟.适用于本科高校的旅游心理学教材内容分析[J].才智，2015，15：214-215.
基础心理学知识点范文4
【关键词】中职学前教育幼儿心理学教学效果提升策略
【中图分类号】G61-4；G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）32-0087-02
1.问题研究背景
幼儿心理学是中职学前教育专业中的基础性课程和必修课程之一，学生在学习这一课程的基础上，可以对幼儿的心理发展特征及规律形成较为清晰的认识，为后续各个专业课程的学习奠定坚实的基础，也可以为日后幼儿园教育教学工作的顺利完成做出保证。作为一门专业性非常强的课程，它在培养合格幼儿教师的过程中，发挥出的作用十分重要。但是现阶段中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学领域中仍然存在一些问题，相关工作人员应当详细对这些问题进行分析，给出一些解决问题的方法，促使幼儿心理学教学效果得到大幅度提升。
2.幼儿心理学教学领域中存在的问题
2.1课堂互动性相对比较弱
目前我国幼儿心理学教学工作进行的过程中，教师一般使用的是灌输型教学模式，这一教学模式在实际应用的过程中，教师和学生就好像是两条平行线一样，各自履行自身的责任，因此也就会导致幼儿心理学课堂当中师生交流欠缺，课堂互动性相对比较弱，这是中职学前教育专业幼儿心理学课堂教学领域中存在的主要问题，也是迫切需要解决的一个问题，教师难以对学生的知识真实掌握程度形成清晰的认识，即便是学生在课堂上有难以理解的知识点，也没有办法及时向教师进行反馈，长此以往，肯定是会对幼儿心理学课堂教学效果造成一定影响。
2.2教学内容更新不是十分及时并且太过复杂
依据现阶段中职学校学前教育专业教学内容，可以了解到的是，有关于幼儿心理学方面的知识体系太过滞后，没有及时的进行更新，实际教学过程中使用的很多案例都不适应时展现状，并且各个知识点的理论性及抽象性都比较强，没有办法有效地衔接起来，因此教师在对各个知识点进行简述的过程中，难以找寻到让学生能够更好地理解的教学方法。虽然教育改革速度不断提升，教学内容也逐渐向着通俗易懂的方向发展，但是很多教学内容仍然显得太过落后。除此之外，很多最新研究成果都没有在幼儿心理学教材中得到应用，各个知识点的理论性过强，难以在日后学生实际工作的过程中，起到一定引导性作用。
2.3在新环境中的安全感不强
安全感是对可能出现的对身体或者心理的危险或者风险的预感，还有个体在应对事务过程中的有力感，具体表现为确定感和可控感，安全感是一个人最为基本的心理需求。幼儿在入园之前就已经明确地构建出对父母及亲人的信任，对幼儿园当中教师和小朋友则是完全陌生的。从幼儿的角度上进行分析，幼儿园当中的人及周边的环境不确定性都非常强，在置身于这样一种环境当中之后，幼儿肯定是希望可以回到自己十分熟悉的父母身边，具体表现为希望从幼儿园当中逃离或者是对自己熟悉的物品十分依赖，比方说有一些幼儿在新进入到幼儿园当中之后，不断地希望找到自己的妈妈等亲人；有一些幼儿一定是需要背着自己的书包参与各项活动；有一些幼儿只有在抱着娃娃之后才肯在床上睡觉；甚至还会有一些幼儿在教师不注意的情况下偷偷从活动场所当中逃跑，导致幼儿的安全受到一定影响。在幼儿园生活逐渐熟悉起来之后，幼儿就可以对幼儿园中的生活形成较为明确的认识，恐惧心理也会逐渐被消除掉，教师的陪伴以及生活上的细心照顾，让幼儿对教师建立起一定的信任，逐渐消除掉自身对教师的戒备心理，在此背景下自然也就会养成一定安全感。
2.4个人自理能力不强
幼儿在家里一般都会受到家长的娇惯，家长一般都会低估孩子自己的能力，不相信孩子可以做什么事情，也不敢讓孩子自己去做任何事情；或者是认为孩子没有办法将事情做好，就会代劳，将孩子养成自理能力的机会消除掉，从而也就会导致孩子难以养成本来应当养成的能力。比方说独立的吃饭和睡觉等等，从而幼儿在初步接触到集体生活之后，肯定就会处于一种不熟悉的状态，感觉任何一种事情都难以独立完成，在此背景之下自然是会导致幼儿的心理负担及焦虑情绪增加。在幼儿自理能力逐渐增强的背景之下，幼儿的自信心自然也会呈现出一种逐渐增强的态势，这样一种焦虑情绪自然也就会减弱，甚至呈现出一种逐渐消失的态势。
2.5游戏体验的缺失
幼儿在游戏过程中，愉悦的心理体验一般会通过各种类型的方式表现出来，比方说大声喊叫、蹦跳以及做手势等，幼儿在游戏的过程中，如果非常高兴，那么做出来的动作自然也会十分夸张，但是在实际活动的过程中，幼教为了可以对幼儿人身安全或者教学秩序做出保证，一般都会对幼儿的动作进行限制，倡导幼儿依据规则做游戏，不要做多余的动作，在此背景下，就会对幼儿的游戏体验造成一定负面影响，也会影响到幼儿游戏的权利以及机会。
3.问题解决措施
3.1积极构建生活情境，有效提升课堂活力
创设生活情境，其实也就是让教师切实依据本班级学生认知情况，创设出学生有实际体会的生活情境，让学生可以在这样一种有目的预设出的生活情境中去发现问题及解决问题，促使学生对各个知识点形成较为清晰的认识。
具体一些来说，其实也就是教师在实际教学的过程中，创设兴趣情境及问题情境，让学生去对自身学习的知识进行分析，形成一定共鸣，更为积极主动地参与到学习中去，比方说，在分析“影响幼儿心理发展的因素之生理成熟”这一问题的过程中，依据“对幼儿进行教育是否越早越好”这一问题，引导学生去对此问题做深入的分析，而后依据“双生子爬梯实验”这一个故事来创设问题情境，让学生详细分析预设的问题。在此背景之下，可以将学生的学习积极性及主动性充分激发出来，让学生养成一定幼儿心理学课程学习兴趣，在发现及解决问题的背景之下，充分感受到学习的乐趣。除此之外，积极创设生活情境，可以为课堂教学效率的提升奠定坚实的基础，营造出一种十分优秀的教学氛围，以此为基础去对中职学前教育幼儿心理学课堂进行优化调整。依据上文中的叙述可以了解到的是，只有对课堂教学氛围的活跃性做出保证，才可以为后续课堂教学工作的顺利完成做出保证。
3.2积极调整教学内容
将心理学概述及幼儿心理特征作为教学基础内容，让学生能够在学习的过程中，逐渐对幼儿的生理机制及心理发展特征形成清晰的认识，以此为基础对幼儿的心理发展形成清晰的认识。将儿童心理研究趋势教学作为辅内容，以此为基础详细去对多元智能理论、儿童智力开发以及亲子教育等幼儿心理研究理论及成果进行分析，促使学生对此领域中的知识形成更为清晰的认识。在实际教学的过程中，将日常学习生活当中幼儿常见心理问题作为核心内容，着重分析幼儿教育工作进行的过程中，怎样应用自己掌握的知识去分析幼儿心理问题，促使学生的问题发现能力及解决能力得到大幅度提升。
3.3科学合理地去对学生进行评价
中职幼儿心理学教学工作进行的过程中，对学生的评价占据的地位十分重要，从学生发展这一角度上进行分析，检测及鼓励都应当得到充分的重视，积极在原有评价机制的基础上进行创新，让各个不同的学生都有展现自身优点的机会，为各个学生提供多样化的成功途径，让学生可以在实现自我发展目标的过程中，获取成功的体验，在评语上应当兼顾每一名学生的发展过程，将针对性凸显出来，教师的评价应当和学生的心理贴近，让学生养成一定学习自信心，将学生的学习积极性及主动性充分激发出来，妥善解决以往幼儿心理学教学领域中存在的问题，更好的实现预期教学目标，最终也就能够在我国构建可持续发展型社会的过程中，起到一定促进性作用。
评价的广度以及梯度应当得到充分的重视，教师的评价是否恰当，和教育教学工作的成果有一定相互关系，也关系到是否可以提升幼儿的专业素质水平，在评价的过程中，教师应当开展多元化评价工作，予以每一位幼儿充分的重视，为幼儿提供自由成长的空间。评价的广度应当得到充分的重视，教师需要为每一位幼儿给出科学合理的评价。与此同时，也需要支持幼儿来对教师进行评价，以便于可以让教师对幼儿的思想特征形成较为深入的认识，教师也可以倡导幼儿对其他同学进行评价，促使各个幼儿相互之间进行学习，以便于可以让幼儿的感情更加丰富，在对幼儿进行评价的时候，教师需要以欣赏为主，争取可以将幼儿的闪光点找寻出来；假如发现幼儿身上的缺陷，应当使用正确的方法，引导学生弥补自身的缺陷。
3.4合作学习
在课堂教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，正视自己作为引导者、组织者的角色定位。然而由于中职学生在学习方面缺乏主动性，学习基础较弱，倘若要求其完全自主学习依旧无法收获实效，所以教师可在教学中更多采取小组合作探究学习的方式，通过合理分组让每一位学生在小组活动中都能得到进步，发挥学生的协调合作能力，对该课程中不理解的知识点进行探讨，在互帮互助中解决所遇到的问题。
3.5幼教在幼儿入园之前进行家访
幼儿入园之前对各个幼儿进行家访，教师需要在家访的过程中展现出一种和蔼可亲的态度，耐心的听取家长对幼儿的介绍，还可以向各个幼儿的家长发放新生调查表格，让父母详细的在此表格上填写幼儿的性格特征及兴趣爱好，为幼儿日后入园做充分的准备。幼教在积极的和家长交流沟通之后，就可以让家长对幼儿园的工作更放心一些，有效消除掉家长的顾虑之情。家访的过程中也可以和幼儿做简单的交流，让幼儿在进入到幼儿园当中之前就和幼教之间有更多的交流，形成一定信任感，从而幼儿在进入到幼儿园当中之后，就会感觉到比较安全，基本上不会形成焦虑心理。
基础心理学知识点范文5
近些年来，越来越多的学生填报心理学专业。兴许在他们看来，心理学在未来会受到更多的重视，发展前景也是一片光明。而且大多数学生最初的学习兴趣也是十分强烈。根据调查可以知道，大多数学生对心理学有一种“朦胧的神秘感”，在这种色彩的笼罩下，学生对心理学的期待自然更高，神秘而玄妙的东西被称为心理学，而科学和理性的东西则被头脑所排斥，不能被人接受。如果硬是改变学生的这种看法，必然造成学生的失落情绪。如何让学生们接受心理学的理念，又能提高学生的学习兴趣，成为了探讨的主要问题。
二、普通心理学的教学改革措施
1)让学生深入理解教学目标
在普通心理学课程的学习之前，任课教师就应该先跟学生讲述这门课程学习的主要内容，明确教学过程中的重点和难点，让学生在心理有个大概的了解。这样可以让学生清楚这门课程的重要性，同时也可以为今后学习效果的检测提供依据。
2)以问题为主线进行启发式教学
在课堂上提问题可以提高学生的注意力，同时也能激发学生的学习兴趣。因此教师在上课之前一定要认真备课，做好充足的准备，有针对性地提出一些问题。提问题的时候先给予学生一定的思考时间，再请学生回答，之后教师再进行补充，通过设置问题和讲解问题，很自然地将教学内容组成一个完整的知识系统。“问题式”的课堂也是师生共同参与互动的一个过程。比如教师提出“为什么有些人在别人看来已经很瘦了却还是一个劲地减肥”，这种减肥问题是生活中聊得比较多的话题，学生们自然有自己的不同理解。每个人对瘦的定义不同，每个人对审美的角度也会有所不同，因此每个人的追求也会有所不同。在讲述视觉后像时可以探讨医生在手术室里面穿的衣服的颜色是青绿色的原因;讲述情绪时以“汶川最牛校长叶志平”为案例讲述应激的负面作用;讲想象的时候以“潜伏”里面的人物原型来阐述，让学生更加清楚的明白大多数的想象都是来源于生活。课堂上探讨这种问题，进而引出问题的本质，从而加深学生的理解。
3)增加课堂实践活动，注重学生的课堂参与
增加课堂的实践活动，有助于提高学生的参与度和学习兴趣。在上课之前，教师需要自己设计与教学活动有关的实践活动。比如常见的“测试你的左右脑”、“河内塔实验”、“视觉后像实验”、“错觉小测验”、“注意分配实验”、“短时记忆广度实验”等活动。在开展这些小活动时，每个学生都会积极参与。不仅动手又要动脑，多方面拓宽学生的思维。一般学生对这种实践性的活动都比较感兴趣，所以参与的积极度很高。而且这种实践性的小活动不会花费太多的时间，只需要短短的几分钟，就当是缓解学习压力，也未尝不是一种好的解压方式。
4)适当的课后习题和构建完善的知识体系
课后习题的最终目的就是让学生巩固所学的知识，加深对知识点的掌握。课后习题的量要适当，一次性最多就出三道题，差不多一周一次或两周一次。通过对课后习题的检查，教师可以比较清楚学生对知识点的掌握情况，与此同时让更多的学生认识到心理学知识的重要性。除了布置相应的练习题，在每章节讲完之后，学生需要根据自己的理解用框图建立本章知识点之间的联系，教师在批改完之后可以针对性地进行讲解一些错误率较高的问题。全部内容讲解完之后，可以进一步加深学生对知识点的理解和掌握。
5)重视学习过程的评价
普通心理教育注重的不只是学生的期末考试成绩，对于学生平常的课堂表现也是十分关注。课堂上学生的回答问题情况、课堂积极性等方面，都是学习过程中需要关注的，作为平时成绩的主体。与此同时，可以适当降低期末考试成绩的所占比例，提高平时成绩的比重。这样做有助于学生更加重视课堂表现，促进他们积极参与课堂讨论和学习，从而强化对学习过程的评价。
三、结语
基础心理学知识点范文6
关键词： 高师心理学专业 《人体解剖生理学》 教学改革
《人体解剖生理学》是以人体解剖学为基础，研究人体的生命活动规律及其功能的一门学科［1］。《人体解剖生理学》在心理学专业教学中隶属专业基础课，是高等师范院校心理学专业的必修课之一，主要任务是帮助学生了解人体的各种生理现象及心理现象产生、发展的基础和机制，为进一步学习心理学的其他课程，尤其是生理心理学奠定基础。
由于《人体解剖生理学》涉及内容广泛、复杂抽象，高师心理学专业学生普遍感到难学，因此如何让学生学好这门课，是《人体解剖生理学》教学过程中需要不断探索的问题，也是教学改革的目的所在。笔者结合自己在对心理学专业的学生进行《人体解剖生理学》教学过程中遇到的问题，将有关教学改革的一些想法总结如下：
一、保证充足的课堂教学时间
虽然国内心理学专业都将《人体解剖生理学》设为本专业的基础必修课，但学时数并不统一，一般2―3课时/周。虽然每周相差不过1个课时，但一个学期下来就相差16―18课时。有的学校新生入学还要推迟一个星期，除了军训及开学初学习各类活动占用的时间，另外还可能会有国庆等假日，合起来要占用5周的时间，这样就少了10―15课时。按照一个学期18周，每周2课时来计算，实际教学时间只有26课时。这对于记忆内容多，且抽象复杂的《人体解剖生理学》来说是远远不够的。与心理学密切相关的《人体解剖生理学》内容主要涉及“神经系统”、“感觉器官”和“内分泌系统”。笔者在教学中发现，即便仅把这三部分作为重点，其他部分基本忽略，时间依然紧迫。因此要保证《人体解剖生理学》的教学效果，首先必须保证充足的课时数。
二、端正学生对待本学科的态度
心理学专业学生很多是文科生，在高中时期没有深入学过《人体解剖生理学》生物课程，由于《人体解剖生理学》本身的学科性质，很多学生在学习之初或学习过程中便会产生畏难情绪；再加上不理解心理学专业为什么要学习《人体解剖生理学》，很可能会产生厌学情绪。因此教师在第一次上课时就要给学生明确说明本学科在心理学学科体系中的地位和作用，并且要在教学中不断强化，使学生深入理解、正确认识本学科在心理学学科体系中的重要地位和作用，从而树立正确的学习态度。
三、充分利用多媒体教学
随着信息技术的飞速发展，以及电脑的广泛普及，多媒体辅助教学（简称CAI）已得到广泛应用，且逐渐显示其优越性。CAI取代了原有的“一支粉笔、一张挂图、一块黑板”的课堂教学模式，融入了图形、文字、影像、动画、视频等多媒体，通过对学生的眼、耳等感觉器官的良好刺激，充分唤起学生在课堂上的主观能动性，使学生变被动学习为主动学习，帮助学生增强记忆能力，增加课堂的信息量，从而达到优化课堂教学结构、提高教学效果的作用。
《人体解剖生理学》内容多而抽象、理论性强，在教学中需要大量采用挂图、模型、标本等多种直观教具辅助教学。即便如此，仍存在一定的客观因素的不足，如挂图受规格影响，图片小而不清；标本模型直观性好但受体积限制，大部分学生看不清。应用多媒体技术则可以充分利用计算机处理图像的优势，把《人体解剖生理学》那些不易理解的内容以动画、人机对话等方式表达出来，从而更好地解决以上不足之处［2］。
同时由于多媒体教学克服了传统教学手段的局限性，集语言、文字、图形、动画于一体，能将教材中抽象、复杂的内容直观形象、生动地表达出来，清晰地展示各器官的结构，因此能充分调动学生的视觉、听觉等感官，使课堂教学形象生动，既可降低知识点的难度，又可提高学生的学习兴趣。
四、脑模型等直观教具必不可少
虽然利用多媒体教学能将《人体解剖生理学》中抽象、复杂的内容直观形象地表达出来，但是毕竟只能听和看，不能近距离接触。如果在教学中将多媒体教学与一些脑模型等直观教具结合起来，使学生亲自动手拆装脑的各个组成部分，这样教学效果会更好，这一点笔者在实践中已经检验过。实践证明这种结合使直观性更强，更有利于提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性；同时学生自己动手拆装用到的感觉器官更多，更有利于学生对知识的学习和掌握。
五、建立一些教学资源库或《人体解剖生理学》学科网站，便于学生课下自主学习
教学资源库是管理教学资源的计算机应用软件系统，它可以通过管理平台提供丰富的教学资源。教师和学生可以根据不同的教学要求，按课程、知识点、媒体素材（文字、图形、图象、音频、视频、动画等）通过网络检索、浏览和下载自己所需要的内容。
《人体解剖生理学》学科网站是结合相应的教学层次、学科、专业和领域分别建设的服务型、综合性的网站。它可以提供多种信息服务，既可以方便教师的学术研讨、教学交流，又可以提供学生的自学、答疑、讨论、作业、测试等功能，突出了实时性和交互性的特点［3］。
六、组织相关人员编写合适的教材
课程改革是教学改革的重要内容，教材的质量直接体现高等教育的质量。国内《人体解剖生理学》的教材都是针对医药、生物专业的，而且一些教材中的插图也不够清晰。目前针对心理学专业的《人体解剖生理学》教材还没有，所以国内院校心理学专业都是选用其他专业的教材，这样就缺乏专业性、针对性，不利于教师开展心理学专业的教学工作。有鉴于此，建议相关机构或有能力的学校组织相关人员编写一本适合心理学专业的《人体解剖生理学》教材。
参考文献：
［1］左明雪.人体解剖生理学［M］.北京：高等教育出版社，2003.
