前言：中文期刊网精心挑选了计算机与幼儿教育范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
计算机与幼儿教育范文1
【关键词】抽象思维；独立思考；户外体育活动；启发式教学；情境教学
幼儿园的孩子正处于长身体长知识的关键期，我们老师和家长应该抓住这个关键期为孩子将来的学习和健康打好基础。每天必要的课外活动对幼儿园孩子的身心健康有十分重要的意义。好动调皮的孩子身体素质一般比那些不好动的孩子强，我们老师应该鼓励孩子们多参加体育活动，我们老师更应该积极参与到孩子们当中去。幼儿园的孩子们是思维方式是形象思维大大多于抽象思维，或说抽象思维正处于萌芽状态。要想在幼儿园阶段给孩子打好数学基础的关键是如何正确的引导。数学是一门很抽象逻辑性很强的学科，我们在教学中有注意培养学生们抽象性思维、仔细、严谨、不怕吃苦的好学习习惯。幼儿阶段的学生求知欲很强，我们老师和家长尽量不要过多干预孩子们去思考甚至去恶搞，学生们其实在独立思考过程中能学到很多真正属于自己的东西。
为了不打击学生们的积极性和自尊心，我们的课程要简单和容易接受，老师在教学中多注意引导教学和情境教学。小班的孩子甚至不知道1+1=2是什么意思，我们可以这样引导他，爸爸给你一块糖，妈妈又给你一块糖，你有几块糖。这样孩子就会很容易理解1+1=2的意思。情境教学能很大的调动学生们的学习积极性，能把复杂抽象的难题变得简单明了。在幼儿教学中教学模具很重要，我们要让学生们自己观察自己动手知道各种图形。让他们自己去玩去拼。 我们的教具可以广泛利用我们生活的废旧物，矿泉水瓶、纸盒、小木头等，我们在教学中要广泛调动学生们的积极性。在教学中注意到他们的每一个进步，即时嘉奖。幼儿园学生注意力时间比较短，我们老师要注意不要过多讲太生涩的知识，这样孩子们容易失去学习兴趣，更要观察学生们的学习效果。注意每个学生的学习情况，观察他们的举动和眼神，只要发现问题应该及时解决。幼儿园的孩子专注力不强，我们注意学生作息要符合孩子们的身心健康。就算是在课堂上也不事宜讲一次性太多新知识。此阶段的学生好奇心强，并且大多比较听话，可塑性十分强，我们老师要利用好这些积极因素。该休息是一定要下课，永远让学生保持一种对知识求知似渴的状态。对于那些因为各种原因没有跟上课程的学生，我们老师要主动拿出时间补习功课。幼儿阶段的孩子也是比较敏感的，我们老师一定要注意自己每一个动作，可能我们稍微不满抱怨的眼神就能伤到孩子们幼小的自尊心。对于更入园的学生我们更要关爱有加，俯下身子放下老师的架子与学生平等交谈，让孩子从内心接纳你。孩子们犯了错我们当然要给与批评，但批评完了一定要有安抚性的谈话。
在幼儿教学中我们更应该注重培养孩子们思维方式和学习习惯。在教学中让孩子们有简单的空间概念，能孩子们知道与自己为参照物，前后左右什么东西，让孩子们自己说出学校的空间结构。让孩子们知道简单数的概念，知道10以内的加减法。让学生们明白简单的几何图形。让孩子们明白简单的集合概念，比如1、2、3、4、5、6、7、8分为两个集合，一个是比5大的集合，另一个是比5小包括5的集合。
比5大的集合{6、7、8}
比5小包括5的集合{1、2、3、4、5}
在幼儿园学习的这些数学观念数学知识对学生们将来的学习将会有深远的积极意义。
计算机与幼儿教育范文2
一、幼儿数学教学宜操作化
操作化活动能充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能。如在“绘图分类”的活动中，我是这样设计的：教师先出示了两个颜色不同而形状相同的图形和两个颜色相同而形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确“相同”的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我给每一个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样幼儿就能通过自己的操作，获得分类的感性经验。
二、幼儿数学教学宜生活化
幼儿数学教学生活化是指在日常生活中，随机引导幼儿学习数学，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。
在我们的生活环境中，每件物品都以一定的形状、大小、数量、和方位存在着的。如皮球是圆的、手帕是方的、手指的长短粗细是各不相同的。在教学中我有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来各种玩具时，我告诉幼儿这些都是玩具；当各种颜色的毛巾集中在一起时，我告诉幼儿这些都是毛巾，从而初步渗透集合的概念；游览公园时，我就让幼儿数公园里有多少花，当幼儿数不清时，我就教他们用“许多”来表示，并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也可用“许多”来表示。幼儿举出了许多例子（许多的茶杯、小床、教室等等）。
三、幼儿数学教学宜游戏化
幼儿数学教学游戏化是指把数学教育的目的、内容、要求融于各游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验，其实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
在数的组成中，互换位置关系（是指当一个数分成两个数，所分成的两个数可互换位置而总数不变。如5可以分成4和1，也可以分成1和4。 ） 是幼儿理解、学习的难点，在教学中我和幼儿进行了一下游戏（教师行讲述游戏规则）：一幼儿戴头饰扮演一只傻猴子，立于围坐一圈扮主人的幼儿中，边随意表演小猴的动作，边嚷嚷自己肚子饿了，走向一主人乞求：“好主人，快给我吃桃了。”该“主人”先说一个小数：“我给你吃x个”，继而说一个大数：“我再给你吃x个”。“傻猴子”撒娇、不高兴地说：“不！不！我先吃X个（大数），再吃X（小数）个。”然后全体“主人”拍着手说：“哈哈哈！真是傻猴子X（小数）和X（大数）等于X，X（大数）和X（小数）等于X。它们俩一样多，真是傻猴子！”最后“傻猴子”与它向之乞求的“主人”交换角色重新开始游戏。这样幼儿在愉快的游戏中十分准确、清楚地明白了数的互换位置。
四、幼儿数学教学宜故事化
幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学。
6和9是幼儿不易区分的两个数，为此我编了如下小故事：有两个孩子。他们俩叫什么名字？等会儿告诉你。他们有一个溜冰溜得非常好，你看它是这样溜的（边讲边画“6”字）：先倒退着弯弯地溜半个圈，然后蹲下身子一个劲儿在原地转圈。后来人们把它溜出来的这个图形当作一个数字来用，叫它做“6”字，为什么叫“6”字呢？因为“6”和“溜”字发出的音相近。那么这个孩子叫什么名字？说来也巧，它叫小六子。六就是“6”字。现在小朋友你一定知道了，以后只要看到“6”这个像溜冰的图形，它就知道它是数学6，是小六子溜冰溜出来的。
计算机与幼儿教育范文3
【关键词】幼儿教育软件；软件设计；软件评价
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0020-06
随着多媒体技术和网络技术的日益成熟，计算机已经成为当代儿童的基本生活要素。〔1〕计算机在家庭和幼儿教育机构中的广泛应用，为幼儿园课程资源库建设提供了新视野和新途径。近年来，国内幼儿园课程资源库的建设十分火热。但是，由于人们对幼儿园课程资源库缺乏恰当的理解，缺少深入的有针对性的研究，因此大多数所谓的资源库实际上没有发挥其应有的积极作用，只是发挥了原始资料库的功能。另外，由于人们对幼儿园教与学缺乏恰当的认识，没有把握适宜的幼儿教育软件的特征，使得资源库内容的效用也难以充分发挥。为解决这一问题，本文拟从评价的角度分析幼儿园课程数字化资源库的基本内容构成――幼儿教育软件的适宜性，以期为合理有效地建设幼儿园课程数字化资源库提供参考。
所谓幼儿教育软件，是指在一定的学习理论指导下，为幼儿提供的涉及教育内容、活动或者学习工具的应用软件。幼儿教育软件的应用目的是借助计算机功能以支持和促进幼儿的学习和发展。
随着信息技术的发展，幼儿教育对应用软件的需求日趋旺盛。然而，当前幼儿教育软件良莠不齐，市场状况不容乐观。一方面，软件开发商的资质不明，缺少规范有效的软件评价机制，软件产品的质量得不到有效监督；另一方面，以家庭和幼教机构为主的消费者，在选择软件产品时缺乏可参考的标准，多依赖直觉经验，表现出较大的盲目性。要改变这种局面，必须对幼儿教育软件质量进行有效评价，从而使幼儿教育软件成为支持儿童学习和发展的有效手段。
一、幼儿教育软件评价的内容
本研究从建构主义的学习理论出发，以目前美国儿童教育软件评价领域较权威的软件评价标准――Haugland/Shade发展性软件评价标准〔2〕为基础，汲取发达国家在幼儿教育软件评价研究方面的新经验，〔3〕同时结合我国幼儿教育及软件应用的特点，总结出幼儿教育软件评价应从儿童的需要、教师的需要和软件的技术特征三方面综合考虑。
（一）幼儿教育软件与儿童的需要
儿童是幼儿教育软件应用的主体。考虑到儿童的特殊需要，高质量的幼儿教育软件应当具备年龄适宜性、可控制性、清晰的指导性、可延伸的复杂性、操作的独立性、无暴力性、过程导向性、互动性、模拟真实性及可变换性等十个方面的特点。
1．年龄适宜性
幼儿教育软件的年龄适宜性是指软件所提供的学习概念与特定年龄阶段儿童的经验相吻合，软件所设置的学习目标的达成，能成为对儿童具有发展价值的经验。只有具备年龄适宜性，幼儿教育软件才能完全融入到幼儿园课程之中，成为促进儿童全面发展的一种补充力量。同时，具备年龄适宜性的幼儿教育软件应当与儿童的发展需要相吻合，而不是反过来让儿童去适应软件的特定要求。
我们可以从软件的活动内容以及所采用的教育方法方面来评价软件的年龄适宜性。就内容而言，主要是评价软件设计的活动内容是否贴近该年龄段儿童的学习与生活，儿童在实际生活中有没有可能经历类似的情景，软件所提供的内容与儿童的发展水平是否相匹配，软件可以支持和促进该年龄段儿童哪些方面的发展。就教育方法而言，主要是考虑软件所采用的教育方法是否符合儿童的学习特点和教育规律。比如，软件是鼓励儿童探索尝试还是单纯的技能练习；软件内容能否吸引儿童的注意力，内容的呈现是否具体形象，内容的递进是否循序渐进；屏幕信息的组织是否简洁明了，操作指示是否清晰，对儿童操作的反馈是否及时，等等。
2．可控制性
可控制性是指儿童是操作软件的主体，能够控制自己与计算机的交互过程。儿童是知识意义的主动建构者，这是建构主义学习理论强调的核心。如果儿童能够操纵屏幕上的图像、声音和各种其他信息，那么导致因果变化的主体就是儿童，而不是软件设计者或者电脑。Buckleitner对比了“儿童高度控制”和“电脑高度控制”两种软件环境下儿童的学习效果，发现前一环境下儿童学习更加积极，并且能够更加准确地完成较多任务。Buckleitner认为，在“电脑高度控制”软件环境下，更多的是机械地要求儿童完成任务，互动性不高；而在“儿童高度控制”软件环境下，儿童较少接受直接指令，他们能够控制自己的操作，其控制愿望得到了较好的满足，能够对自己的行为形成最直接的体验。〔4〕
评价幼儿教育软件的可控制性具体可以从四个方面着手：（1）儿童是积极的行动者而不是被动的反应者。软件要为儿童提供选择和作决定的机会，并根据儿童的选择来创设情境。（2）儿童可以自由选择进入或退出游戏。软件应设置灵活的保存功能，儿童能够随时停止或中断程序，并能快速回复到中断前的状态。（3）儿童可以控制操作的进程。一些幼儿教育软件提供的活动只能按照既定的步调或节奏进行，儿童不能更改、变化，只能适应，这样的软件在可控制性方面考虑不够周全。（4）软件为儿童提供尝试错误的机会。比如，当儿童关于软件操作的想法发生改变时，程序应当提供可以后退的机会，以便儿童取消操作或重新选择。当儿童进行了某项操作却不是很清楚变化的原因和结果时，程序应当为儿童提供重复该项操作的机会，以便儿童可以反复仔细地查看原因和结果。
3．清晰的指导性
年幼儿童的读、写能力非常有限，因此幼儿教育软件为儿童提供的指导和提示应该避免用文本说明，主要通过口语指令和视觉图标来实现。软件的言语提示、指导和帮助应能使儿童愉快地接受，并易被儿童理解。利用口语指令来提示选项或用于鼓励、提醒、表扬时，语句应当简单明了、方便记忆，语气要亲切，同时要避免使用儿童不熟悉的词语。视觉图标的设计也应当简洁明了，保证儿童一看就明白，这样可以省去成人的指导，提高儿童操作的自主性。因为生动的动画卡通形象更能引起儿童的注意，因此在一些情境下借助动画卡通形象进行指导说明也能产生很好的效果。
4．可延伸的复杂性
可延伸的复杂性主要是指软件为儿童提供了一定的难度空间或难度梯度。一般来说，如果刚开始操作软件时相对容易而且有趣，儿童就容易产生进一步探索的热情。随着儿童对软件操作所需技能的掌握和熟练，软件提供的活动的复杂性和难度也应当逐步增加。〔5〕此外，复杂性的延伸还要求幼儿教育软件必须准确把握儿童的认知和语言发展水平，提供符合逻辑的学习序列，既能满足儿童操作软件的需要，又能使儿童最终获得有价值的概念和知识，并运用于新的情境，解决新的问题。通过复杂性的延伸，同一软件不仅能满足单一儿童个体不同学习发展阶段的要求，也能在一定程度上满足不同年龄段、发展水平存在差异的不同儿童个体的要求。
评价软件是否具有可延伸的复杂性，一是考察软件是否拥有一定的难度空间或难度梯度；二是考察软件设计是否充分考虑了由易到难的学习顺序，指导是否明确；三是考察软件是否提供了有价值的概念、知识，并且能够帮助儿童迁移知识。这首先要求软件在复杂性延伸设计过程中提供的概念和知识是有价值的，是与儿童的发展相适宜的；其次，在复杂性延伸的过程中，随着任务挑战性的增强，儿童能够运用先前学习和掌握的知识、经验来解决新遇到的问题。这种迁移不仅在软件使用过程中能够体现，而且应该延伸到解决现实生活中的问题。
5．操作的独立性
Calvert，Strong和Gallagher在有关软件使用效果的一项研究中将使用教育软件的年幼儿童分为三个组：“儿童自己操控”组、“成人与儿童共同操控”组以及“成人操控”组，考察在这三种条件下儿童的行为表现，分析哪种操控软件的方式最有利于儿童的发展。结果表明，在软件使用过程中，与“成人与儿童共同操控”组和“成人操控”组相比，“儿童自己操控”组对软件内容的平均关注水平更高，软件操作的持续时间更长，软件使用效果最佳。〔6〕因此，适宜的幼儿教育软件应尽可能减少儿童在操作过程中对成人指导的依赖性。
当然，软件操作的独立性并不意味着不需要成人的支持和帮助。相反，成人的支持非常重要。成人的支持与儿童操作软件的独立性并不矛盾，两者之间的配合与协调能否成功取决于成人支持的时机和方式。
6．无暴力性
无暴力性是幼儿教育软件评价中一个十分值得关注的方面。在使用计算机软件的过程中，儿童借助视频发动虚拟的暴力行为，控制虚拟暴力的过程，却无法体验到暴力行为的负面后果，这种虚拟经验可能被儿童不带批判地迁移到对现实的认知与行为当中，无疑是不利于其健康发展的。〔7〕因此，合格的幼儿教育软件不应包含带暴力倾向的物体、人物或事件，任何含有暴力成分的软件都应当远离儿童。
合格的幼儿教育软件应该强调主流的社会价值观，比如关心、合作、分享、交流等，为儿童学习表达情感，关爱自己、家庭和社会提供机会。幼儿教育软件应当成为促进儿童的情感和社会性发展的有价值的工具。
7．过程导向性
合格的幼儿教育软件应当强调自主，强调探索与发现，充分凸现儿童使用软件过程中发现、探究等认知活动的意义。内在的动机和探索、试验及发现的愿望应当成为儿童使用软件的动力。在探索软件的过程中，学习的快乐应当成为幼儿教育软件的主要激励机制。我们可以从以下几方面评价幼儿教育软件的过程导向性：（1）软件是否旨在促进儿童的发现式学习，而非技能训练。这主要是考察软件中活动内容的设置是引导儿童不断探索、深入发掘，还是简单的刺激―反应式的重复练习。（2）儿童是否具有操作软件的内在动机，能否沉浸到对软件的探索之中。在软件使用过程中，我们可以根据儿童有无兴趣、注意力是否集中、能否坚持较长时间、是否快乐等方面进行判断。（3）软件是否强调过程第一、结果第二。我们可以具体考察在儿童使用软件的整个过程中，软件给出的反馈是否主要是为了支持儿童进一步探究，而非只是在某个结果出现后才给出对或错的评价。
8．互动性
随着计算机技术的发展，互动性已经成为考察软件质量的一个重要因素。正如Evans和Gibbons所说，对于成功的学习而言，互动的质量比内容更重要。〔8〕儿童与计算机的互动，包括发起、回应和反馈三种基本行为，通过这三种基本行为，儿童与计算机之间发生信息交换。计算机是一种典型的互动媒介，但互动的质量有赖于软件的设计特点。
考察互动性，我们首先应当区分人机互动的层次。Sims（1995）把人与计算机的互动分为目标互动、线形互动、分级互动、支持互动、更新互动、建构互动、反应互动、超链接互动、非沉浸性背景互动以及沉浸性虚拟互动等十种类型。互动的层次越高，软件产品的质量相对越好。在高质量的人机互动中，人与计算机能够作为两个平等的主体建立连续的交流，在这种基于先前经验的动态交流中，两个主体都可以不断地重构自己。一般来说，仅仅让儿童进行简单选择和判断并获得一定反馈的软件，其互动性并不高；而具有开放性和学习性的幼儿教育软件，既允许儿童将游戏活动的背景、人物角色、物体进行个性化的修饰，按照自己的步调进行操作，又能根据儿童的个别化特点，调整游戏自身的结构和内容，以适应儿童的学习和发展，这种软件的互动性比较好。
9．模拟真实性
儿童的学习与发展受其自身经验的影响，而经验的获得来自生活中的方方面面。幼儿教育软件应当为儿童认识世界提供有力的支持，它提供的具体事物表征应能与现实情境相对应，软件中的物体特征（大小比例、颜色、质地等）、功能、性质等应具有现实对应性，实物模型应当简单且具有真实感，不能刻意歪曲被模拟的事物或现象的特点，以避免儿童可能对现实事物或现象产生困惑及误解。〔9〕
软件模拟的情境也应当具有真实性。儿童在操作实物模型时，其操作过程以及结果与现实世界的情形应当一致。软件为儿童提供真实性较高的模拟生活情境，不仅能帮助儿童获取对现实生活有益的经验，而且可以满足儿童在生活中无法满足的控制愿望，有利于儿童自主性和自信心的发展。
10．可变换性
可变换性包含多重含义，首先是指软件的设计要让儿童的输入操作变得生动直观，确保年幼儿童的每一次操作都有看得见（物体形状的变化、颜色的变化、数量的变化等）、听得到（声音的变化）的效果。其次，事物或现象的变化是儿童认识世界及自身的一个重要方面，幼儿教育软件应当尽可能利用软件的功能，为儿童提供可变化的场景和现象，便于儿童观察自然或生活现象的变化特点。此外，幼儿教育软件还应当为儿童提供独一无二的了解肉眼难以观察到的潜在过程的机会，比如在一些幼儿教育软件游戏中，儿童可以通过“镜头播放”再现向日葵的生长、蝌蚪变成青蛙的过程。
（二）幼儿教育软件与教师的需要
从教师的角度来看，幼儿教育软件的评价主要有两点内容：软件与课程的整合以及软件的管理。
对于一个将要投放到幼儿园的教育软件，教师首先要考虑的是该软件能否整合到课程当中，软件的内容与当前班级开展的主题关系是否密切，是否容易变成课程的有机组成部分。
教师接着要考虑的是对软件的管理。软件是否为教师提供了一定的控制权限，以便教师能够根据特定儿童的具体需要作相应调整，这是评判幼儿教育软件是否符合教师需要的一条重要标准。教师应当享有的控制权限包括文件的保护、软件功能的开放和关闭、利用软件提供的反馈信息了解儿童的学习进度等。比如一些具有开放性和创造性的软件，它们为儿童提供了非常丰富的用于开展创造活动的工具，但是对于刚刚开始熟悉软件的儿童、年龄较小的儿童或者有特殊需要的儿童来说，面临如此多的选择工具时往往会不知所措。此时如果教师能根据具体情形，适当关闭一些选项和工具，那么儿童使用软件的过程将会更加顺利。
（三）幼儿教育软件的技术特征
软件技术特征的评价主要包括四个方面：软件的运行特点、人机界面设计、软件与输入设备的适配性以及软件操作结果的输出。
首先，软件应当与操作系统兼容，安装简便，运行快捷，儿童不必花时间等待软件的反应，软件的操作规则容易为儿童掌握。
其次，用户界面友好。幼儿教育软件不仅要在视觉效果和听觉效果的设计上考虑儿童的特点，同时还要考虑两者之间的协调性。界面的设计不仅要考虑多媒体设计的基本原则，〔10〕还要充分考虑年幼儿童的能力。软件不仅要让儿童有效地学习，还要为儿童带来美的享受。
再次，软件的设计要考虑与输入设备的适配性。年幼儿童使用键盘的能力还比较有限，使用触摸屏也会给儿童之间的合作带来一些困难，〔11〕电子白板尽管前景很好，但目前使用还不是十分广泛，〔12〕因此幼儿教育软件设计目前主要以鼠标为标准输入设备。尽管如此，软件设计还是需要充分考虑儿童使用鼠标的工效学特点。Donker和Reitsma研究发现，鼠标使用的方式（如拖放式、点击移动式）、软件图标大小、需要儿童移动物体的方向等都会影响年幼儿童操作软件的准确性和速度。〔13〕因此，是否充分考虑了儿童使用的输入设备的工效学特点，这是评价软件技术特征的一个重要方面。
最后，软件设置保存和打印功能具有重要的意义。打印能够为儿童提供计算机经验的有形成果，便于儿童与同伴、教师及家长分享经验，有助于计算机与课程的整合，同时这些作品还可以成为儿童成长档案袋的资料。
二、幼儿教育软件评价实施的设想
美、英等国的幼儿教育软件评价经历了近30年的发展，在软件评价的实施等方面积累了比较丰富的经验。以美国为例，涉及幼儿教育软件评价的机构和组织类型很多，既包括计算机工业企业、商业性杂志等，也包括地方教育主管部门、大学、独立评论员以及非营利性组织团体等。不同组织的评价特点各不相同。以大学为例，评价人员往往由幼教专业人员构成，其评价的长处在于客观中立，注重软件所提供的教育价值，评价分析较为深入；不足之处在于通常所评价的软件数量有限，不能全面及时地评价新出现的软件产品。〔14〕
近年来，随着信息技术的不断发展，幼儿教育软件的开发和运用越来越广泛，但是我国目前还没有形成自己的比较规范的幼儿教育软件评价体系，软件评价的基本理论建设和实际操作中的经验积累比较贫乏，尚未建立具有导向性的幼儿教育软件评价管理制度和相应机构。
幼儿教育软件不仅仅是一种软件产品，具有软件的属性，同时还是一种教育产品，具有教育的属性，这是幼儿教育软件区别于一般软件产品的特殊性。然而，我国目前幼儿教育软件开发商以技术型厂商为主，大多仅仅从技术角度进行软件设计和开发，对幼儿特点的了解不甚深入，对幼儿园课程的理解不够全面，对幼儿教育的价值追求更是有所忽视，他们设计出的软件难以达到理想的应用效果。因此，目前最迫切需要解决的问题是如何把纷繁复杂的幼儿教育软件市场引导到更好地为儿童的学习和发展服务上来。要解决这个问题，首先应当从教育性着手建构幼儿教育软件评价的指标体系。这样一来，评价的结果不仅能够为幼儿教育软件消费者在选择软件时提供参考，还将有利于引导幼儿教育软件开发商的思维转型，使幼儿教育软件能够更好地整合软件功能和教育内涵。
基于以上考虑，我们认为一个便捷的实现途径是构建以大学教科研人员为核心的独立软件评价学术组织，以教育性为基本出发点，在综合考虑我国的教育背景和文化特点的基础上，建立适合我国教育特点的幼儿教育软件评价指标体系，并初步建成我国幼儿教育软件评价数据库。
近年来，幼儿教育软件市场在我国的发展非常迅速，软件已经成为影响儿童发展的重要因素之一。为提高软件的质量，软件评价工作的规范化发展是目前信息技术应用于早期教育的一项主要议题。
总的来说，我国目前的幼儿教育软件评价尚处在起步阶段，软件评价的基本理论建设、软件评价体系的建立和完善以及软件评价数据库的建设等工作都亟待开展。可以预见的是，随着幼儿教育软件事业的蓬勃发展，幼儿教育软件评价将会受到越来越多的关注，对软件评价的认识也必将日益深化，日益全面，日益成熟。
参考文献：
〔1〕郭力平.信息技术与早期教育〔M〕.上海：华东师范大学出版社,2007：26-30.
〔2〕SHAMIR A,KORAT O. How to select CD-ROM storybooks for young children〔J〕.The Reading Teacher,2006,59(6):532-543.
〔3〕NIKOLOULOU K.Early childhood educational software:Specific features and issues of localization〔J〕.Early Childhood Education Journal,2007,35(2):173-179.
〔4〕BUCKLEITNER W. The relationship between software design and children’s engagement〔J〕.Early Education and Development,2006,17(3):489-505.
〔5〕HANNA L,RISDEN K,CZERWINSKI M,et al.The role of usability research in designing children’s computer products〔M〕//A DRUIN.(eds.)The design of children’s technology.San Francisco: Morgan Kaufmann Publishers,1999:3-25.
〔6〕CALVERT S,STRONG B,GALLAGHER L.Control as an engagement feature for young children’s attention to and learning of computer content〔J〕.American Behavioral Scientist,2005,48(5):578-588.
〔7〕KIRRIEMUIR J,MCFARLANE A.Literature review in games and learning〔EB/OL〕.〔2008-10-12〕.省略.
〔8〕EVANS C,GIBBONS N J. The interactivity effect in multimedia learning〔J〕.Computers & Education,2007,49(4):1147-1160.
〔9〕GROS B.Digital games in education: The design of games-based learning environments〔J〕.Journal of Research on Technology in Education,2007,40(1):23-38.
〔10〕理查德・E・迈耶.多媒体学习〔M〕.牛勇,邱香,译.北京:商务印书馆, 2006：235-250.
〔11〕ROMEO G,EDWARDS S,MCNAMARA S,et al.Touching the screen:Issues related to the use of touchscreen technology in early childhood education〔J〕.British Journal of Educational Technology,2003,34(3):329-339.
〔12〕HOURCADE J P.Interaction design and children〔J〕.Foundations and Trends in Human-Computer Interaction,2008,4(1):277-392.
〔13〕DONKER A,REITSMA P. Young children’s ability to use a computer mouse〔J〕.Computers & Education,2007,48(4):602-617.
〔14〕BUCKLEITNER W.The state of children’s software evaluation：Yesterday,today and in the 21st century〔J〕.Information Technology in Childhood Education,1999，(1)：211-220.
Research on Early Childhood Education Software Evaluation
Guo Liping
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
计算机与幼儿教育范文4
【关键词】信息技术 幼儿教育 家园共育
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0175-02
一 幼儿园教师信息技术素养情况调查分析
信息技术辅助教学或日常活动的优势必须建立在幼儿园教师一定信息技术素养水平的基础上，如果幼儿园教师操作计算机、摄影、制作课件以及信息检索等能力不过关的话，那么这些设备只能作为一种摆设放在那里，不会体现它应有的价值。于是，本文对幼儿园教师的信息技术素养情况进行了调查。调查结果见表1与表2。
表1 您目前的信息技术水平是否能应对平时的工作？
选择人数（N=78） 百分比（%）
完全可以应对 21 26.92
基本可以，但如果有
机会需要进一步提高 43 55.13
在工作中感觉有压力，迫切需要进一步提高 14 17.95
随着我国教育信息化的快速发展，信息技术课早已成为各幼儿师范学校、高等院校开设的一门公共基础课，大部分教师在求学期间是修过有关信息技术方面的课程的。通过进一步的访谈我们得知，由于受到学历、个人学习的努力程度等多种因素的影响，幼儿园教师在学生时代所达到的信息技术水平是参差不齐的；在幼儿教育过程中要求教育内容以生动、形象、多样化的方式呈现，幼儿园教师在求学期间所学到的知识针对性不是很强。种种原因导致了只有26.92%的幼儿园教师在这方面感觉游刃有余，而超过70%的教师表达了需要进一步提高的愿望。
表2 您目前所在的幼儿园是否对教师进行过
信息技术方面的指导或培训？
选择人数（N=78） 百分比（%）
是，对全部教师都进行过培训 20 25.64
是，但只是针对部分教师 39 50
从来没有 19 24.36
在岗培训是提高师资水平的必要途径，那么幼儿园对在职教师是否进行过信息技术方面的培训呢？调查结果显示（见表2），大部分幼儿园采取过这样的培训措施，但在进一步的访谈中我了解到，这样的培训机会并不多，甚至若干年才有一次，并没有形成制度化。徐州市某幼儿园的一位负责人告诉我，他们曾经在2012年上半年请过专业人士对教师进行过有关PPT和PhotoShop方面的培训，但自此之后没有组织过这方面的培训。由此可见，大多数幼儿园管理者几乎没有提供或仅仅提供了非常有限的专业培训或信息技术支持。很多信息技术培训课程也只是告诉教师如何使用信息技术，而不是如何活用。一些研究结果表明，当教师自己能轻松自如地使用计算机时，计算机才更有可能成为有价值的教育工具。因此，对教师提供持续的专业培训机会或技术支持，使她们熟练、灵活运用信息技术，才能真正发挥信息技术的潜能，促进教与学朝着有利于幼儿发展的方向前进。
二 计算机作为专门课程的问题探讨
信息技术手段在家园共育以及在辅助课堂教学和日常活动中都发挥着积极作用，为幼儿教育现代化建设做出了重要贡献。信息技术在幼儿教育中的应用已经成为一种潮流，甚至笔者在调查过程中得知有些幼儿园专门设置了微机课。尽管有一些研究表明，幼儿使用计算机对其手眼协调、注意力、记忆、思维、想象力、创造性以及智力等方面具有一定的积极作用，但计算机课程教育对幼儿发展的利弊如何，目前仍是一个值得探讨的问题。
著名幼教专家冯晓霞不主张幼儿在幼儿园阶段使用计算机。她认为在学习计算机的操作问题上，不存在什么关键期和敏感期，只要人们生活中有需要，就很容易掌握。“儿童获取信息的能力不是指用计算机获取信息的能力，首先是他的感官。积木是必须要有的，图书是必须要有的，但是电脑可以没有。”
我对此问题对部分孩子家长进行了相关访谈，一些家长认为幼儿园开设计算机课程，会导致孩子长时间注视屏幕造成视觉疲劳，极易影响此阶段儿童视力的正常发展，同时幼儿过多迷恋计算机，减少了与社会交往的机会，不利于幼儿的语言发展和学习。
对幼儿园阶段是否要设置专门的计算机课程，笔者请教了有关幼教专家和部分幼儿园负责人，并查阅了相关研究文献，最终得出：计算机课程教育无法用好和坏来评价，计算机教育对幼儿发展有利还是有弊取决于怎样使用它。首先，幼儿阶段设置计算机课程应有明确的教育目的，计算机的引入绝不是单纯为了教幼儿学会如何操作计算机。计算机的作用不在于使幼儿学会多少具体的知识，而是利用它能集文字、声音、图形、图像等多种媒体信息于一体的特点，发展幼儿的想象力、创造力，激发他们的求知欲，提高幼儿探索未知世界的兴趣。其次，计算机教育要充分考虑3～6岁儿童的年龄特征和认知特点，要使幼儿使用计算机的经验与幼儿的实际生活联系起来。所选取的教育软件和教育内容要适合他们的发展水平。再次，孩子正处于成长发育时期，身体的各器官尚未成熟，因此要控制幼儿“亲近”电脑的时间，避免对孩子的视力、脊椎等造成不良影响。
三 教育建议
1.充分利用现代信息技术手段，建立幼儿数字化成长档案袋
在一日生活和常规活动中，教师应及时捕捉和发现幼儿鲜活和闪亮的行为。如某个孩子过生日了，班里师生集体为他庆祝，共同分享生日蛋糕的美好场景，教师可以用数码相机和摄像机及时地拍摄下来，并作出相应的评价。最终为每个幼儿从小班到大班的成长历程制作一份光盘，到幼儿离园毕业告别会上，作为礼物赠送给孩子，让每个孩子都能看到自己在幼儿园每一阶段的发展变化和成长足迹。
2.对幼儿园教师进行园本培训，提高教师的信息技术素养，建立一支信息化的教师队伍
随着幼儿教育信息化水平的不断提高，对幼儿园教师的信息化素养的要求也会相应提高，教师工作中所需要的知识不再只局限于简单的Word、Excel，因此幼儿园应把信息技术专家请到幼儿园，对全体教师进行必要的在岗培训。培训内容应该包括基本的硬件知识和软件知识，如教师应学会重装系统，会装应用软件，基本掌握Powerpoint、Flash等软件的使用，学会收集和编辑网上素材为我所用。幼儿园教师信息素养提高了，才会适时地给予幼儿更加有效的指导。
3.充分利用现代信息技术手段，挖掘家园交流和互动的途径，共同促进幼儿快乐健康成长
现在大部分的幼儿园都有自己的网站，大部分的班级都有自己的主页和论坛，通过网络交流幼儿的情况，探讨育儿方法已成为家园共育的重要途径。笔者在调查过程中，了解到一些幼儿园还会通过家校通、飞信、邮件、班级QQ群等方式实现家园互动。通过这些简便、有效的方式，既促进了幼儿园和家长对儿童信息的分享，也增进了彼此间的理解。
4.充分利用博客的知识管理和评价功能，建立幼儿园教师数字化成长档案袋
“教师博客是教育博客的一种，是教师在教育教学的职业生活中，利用互联网新兴的‘零壁垒’技术所撰写的体现教师职业特点的网络日记。”在调查中笔者了解到，有些幼儿园教师拥有自己的博客，平时喜欢将自己的教养经验、感悟或工作中遇到的困难发表到博客上，同行们会对自己的博客内容做出一些评价或支一些招数，从而在相互关注和交流中促进了教师的专业成长。这种方式不仅成为教师知识管理以及交流反思的重要途径，而且是一种简便、实用的数字化教师成长档案袋。
参考文献
[1]郭力平编著.信息技术与早期教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007
计算机与幼儿教育范文5
关键词：信息技术 多媒体 幼儿教育
一、 序言
信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。该定义强调的是信息技术的现代化与高科技含量。凡是能扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。
信息技术与教育的整合引起了教学的深刻革命，它不仅改变了传统的教学模式，更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。以教育信息化带动教育现代化，实现教育跨越式发展，已经成为教育界人士的共识。
要实现这种全新的教育方式，信息技术具有能够综合处理文字、图像、图形、声音、动画的能力，可以利用多种媒体向学生传递信息，显示了它在辅助教育方面的非凡才能。教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据教学大纲的要求，从儿童的实际出发合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，促进教学方法和手段的改革。
二、信息技术对学幼儿童教育的影响
根据我国教育部的规划，将分三步在全国中小学中普及信息技术课程，即全国所有高中都要开设信息技术课程，全国所有初中都要开设信息技术课程，全国所有小学都要开设信息技术课程。这里的信息技术大多数情况下是指计算机技术。教育部的十年规划目标是将计算机为代表的信息技术普及到小学，那么对学龄前儿童是否要进行信息技术的普及，以及怎样普及，一直有很多不同意见。
"教育要从娃娃抓起"，在信息高速发展的今天，教育变得更为迫切和重要。随着计算机的普及，家长们纷纷把目光投向儿童的计算机教育，希望通过计算机这个先进的教育工具，让自己的孩子在走向未来科技世界的竞争中"抢先一步"。学前教育工作者也逐渐地将计算机作为学前教育中的新兴工具和手段，用于幼儿园的日常管理工作和教学工作中。
三、信息技术环境下游戏化主题教学活动构想
3.1活动的设计。教学活动的设计，是根据多媒体技术的优点来构思的。常见多媒体工具由平面物体和立体画面构成。平面物体如教科书、图片、幻灯片、投影、照片、录像等，还有立体画面，如：实物、模型、模拟机等。多媒体技术环境中幼儿思维处于形象阶段，画面是最好的传导形式，不会让幼儿误解或曲解。比如幼儿在做书写游戏时，常把字母或数字写错或写反，如果有计算机帮助就可以克服这样的错误。因为只要一写错字母，计算机画面上的小宠物就会说"你写错了"，接着还会告诉幼儿正确的写法。再比如认识形状的软件，它有多种设计内容，可以是屏幕上一边显示某一形状，另一边要求幼儿通过操作键盘画出同样的图形；也可以是屏幕上显示某一美丽的几何图形，让幼儿操作鼠标来确认不同的形状，并数出每一形状的数量。再如让幼儿学习不同物品的制作材料，屏幕上可显示一把木制小椅子，一个玻璃杯，一件雨衣，另有木制品、玻璃制品、塑料制品的字样，幼儿通过操作将它们对应起来。做错，会有提示或充满趣味性的小小的惩罚；作对，会有相应的激励机制。计算机屏幕上的每样东西都具有梦幻般的吸引力，都具有"多媒体"的特点，如花儿会开、铃儿会响、公鸡会叫、猴子会荡秋千、生日蛋糕会唱歌，还会有卡通人物伴舞等。幼儿通过玩各种不同的教育游戏，掌握了不同品牌机的性能、特点，熟练了鼠标、键盘，理解了计算机语言，如各种指令或命令。操作过如电话、录音、无线电广播、智能卡、课件、计算机系统等就能很好的发挥感官传导的作用。如：数学游戏软件《聪明屋》和科学探索软件《十万个为什么》就是如此，它们注重的是与孩子在电脑提供的动态、开放、交互的环境中，通过人机互动，使得孩子的思考得到及时反馈；通过孩子的动手实践，使得他们又有新的发现，从而使好奇心和求知欲得到满足和加强。我们借助"几何画板"的奇妙，通过参数的连续变化，使原来抽象的数学表达和模糊的科学概念理解变成形象直观的动态图景，这往往可以启发孩子发现问题、展开想象和大胆猜想，从而激发创造性思维。
多媒体技术环境下的游戏化主题教学是一项将技术与教学相结合的实践活动，本文选择中班幼儿主题教学课程更能体现幼儿阶段性发展情况。本文进行教学设计的总体构想是十分必要的，本节将从幼儿需要及发展、教学内容、教学过程、教学评价等方面对多媒体技术环境下的游戏化主题教学进行教学设计。
3.2过程设计。过程设计其实就是教学策略的具体实施过程，是多媒体技术在五大领域中应用的新教学方法与教学模式。实践中，我们主要从艺术鉴赏活动、艺术认知活动、艺术表现活动与计算机多媒体技术的整合进行探索的，并形成了与之相适应的教学模式。
艺术表现活动是幼儿审美情趣、审美意识和审美能力的综合体现。在幼儿表现过程中，教师要提供支持他们创造性表现的技术、时间和空间，使得幼儿所思、所想、所表现真正来源于他们的内心世界。运用多媒体技术有利于拓展健康教育的内容。健康包括身体和心理两个方面，体育教学和健康常识都是同一领域的范畴。多媒体技术环境给幼儿提供了更为宽泛的学习空间。
结论
在实际运用中，有经验的幼儿园教师往往根据教学要求首先进行教学活动的设计，再以活动设计为依据，根据活动目标、活动内容及活动过程中可能出现的各个环节的需要来确定是否使用多媒体课件，并根据课件的具体要求确定使用哪一种课件制作工具来完成课件的制作。
参考文献：
[1]陈艳梅.简论多媒体课件在幼儿园的运用[J]教育导刊.幼儿教育
计算机与幼儿教育范文6
关键词 幼儿教师；信息技术能力；调查
中图分类号：G650 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）36-0026-02
21世纪是知识与信息的时代，信息技术在社会各个领域中都得到广泛的应用，信息技术能力已经成为人们信息时代必须具备的一种基本能力。笔者对江门市一线幼儿教师进行了问卷调查，对数据进行分析，总结存在的问题并探讨有效的对策。
1 幼儿教师信息技术能力现状分析
问卷设计与调查 本次调查采用问卷的方式，采用分层随机抽样的方法，抽取江门市省级、市级、区级及其他总共25所幼儿园进行调查。共发放问卷250份，收回问卷192份，回收率为76.8%；其中有效问卷181份，有效率为94.2%。
数据分析
1）意识与态度。
①江门市绝大部分幼儿教师已经认识到信息技术的重要性。在“信息技术对促进教育改革和实施国家课程有重要作用”问题上，有95%的教师认为有一定作用；在“信息技术是教师专业素质的必要组成部分”问题上，有94.5%的教师能够认同。
②江门市幼儿教师使用信息技术手段进行课程整合、关注新技术的意识较差，而关注新技术的意识比使用信息技术手段的意识强。调查显示，仅有32%的教师经常有意识地使用多媒体网络等信息技术手段进行教学；20.4%的教师经常有意识地开展信息技术与学科课程整合；35.4%的教师经常关注技术发展，尝试将其应用于教学；大部分教师都选择了“偶尔”，即只是偶尔才想到应用信息技术于教学，比如要上公开课的时候。
2）知识与技能。
①江门市幼儿教师的信息技术基础技能一般。在对Office软件的掌握程度上，平均每位被调查的幼儿教师掌握了两种Office软件，但仍有3.3%的幼儿教师基本操作都不会；Word的掌握程度最好，PowerPoint最差。
②江门市幼儿教师检索与获取信息的技能水平一般。53.6%的教师信息检索水平达到实用程度，56.9%的教师网络资源下载水平达到实用程度，也表明几乎一半的被访者水平较差，但不会的很少。
③江门市大部分幼儿教师能利用信息技术对幼儿教育活动进行记录，进行素材的积累，但对素材的处理技能很差，特别是对视频的处理，其次是声音的处理。调查显示，59.1%的教师掌握了对幼儿教育活动进行拍照、录像的技能，14.9%的教师还达到精通的水平；有82.3%的教师不懂得对声音素材进行加工；68.5%的教师不懂得对图片素材进行加工；91.1%的教师不懂得对视频素材进行加工。
④在课件制作方面，江门市幼儿教师课件制作能力很差，对课件的理解不足。调查教学课件的主要来源，有45.3%的教师能自己制作课件，28.7%的教师通过下载获取课件，14.4%的教师请其他教师帮忙，不使用课件的仅为11.6%，表面上说明江门市大部分幼儿教师都能够自行制作课件。但调查制作课件的技术结果发现，有49.2%的教师选择使用其他技术制作课件，而在其他技术上，大部分填写实物教具，部分填写图片、录像，没有一个能填写信息化资源整合的工具软件名称。可见，大部分幼儿教师认为自己制作的教具是课件，部分幼儿教师认为用了自己拍摄的图片或者录像就认为是自己制作的课件。这说明实际上江门市幼儿教师课件制作能力很差，对课件的理解不足，概念混淆，信息化资源的整合观念很差。
⑤江门市幼儿教师日常教学中大多选择传统教学媒体。常见教学媒体选项中，对教学挂图、实物与模型的选择最多，分别有172和153个选择，选择此备选答案的被访者比例分别达95%和84.5%；其次是录音机和DVD机，选择投影机和计算机网络的最少。
⑥幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。通过对选择计算机媒体的频率与幼儿园等级的相关分析，p=0.000，在0.05的显著水平下，说明幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。同理，选择计算机网络的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。这说明幼儿园的硬件环境对幼儿教师信息技术应用能力有一定的影响。
3）应用与创新。江门市幼儿教师应用信息技术支持教学的能力很差，运用信息技术对学习活动进行有效管理上有困难。22%的教师不会将多媒体演示与讲解有机结合，49%的教师了解，即71%的教师不能很好地将多媒体演示与讲解有机结合。69.1%的教师偶尔会使用信息技术进行课程整合，62.4%的教师偶尔会主动帮助学生从网络搜索教学材料，超过一半的教师从不要求学生用计算机或网络完成学习任务，不用QQ、E-mail等进行交流。
2 培养幼儿教师信息技术能力的对策
从上述现状分析可以看出，目前江门市幼儿教师的信息技术能力离期望目标还有一段距离。对此，笔者从职前的师范教育、职后培训、幼儿园三方面提出对策。
对师范教育的建议 江门幼儿师范学校主要培养对象是幼儿教师，笔者以此为例提出建议。
1）更新课程内容。各类师范院校应及时更新信息技术公共课的课程内容，让师范生在信息技术课中学到最新的信息技术知识与技能，如网上信息的搜索与下载、网络交流和应用。目前，江门幼儿师范学校使用周南岳主编的《计算机应用基础》后，效果较好，学生普遍反映现在学习的信息技术课内容平时能用上了，看书可以解决很多实际问题。同时，教师应该根据实际情况对新教材内容进行选择和处理，结合幼儿教育专业特点，把重点放在学生对知识的理解和对操作技能的掌握上。在教学中要注重PowerPoint演示文稿制作能力的培养，必要时将知识点与课件整合进行案例教学。讲授网络知识的内容时，可以介绍专业幼儿教育网站给学生共享。
2）增加上机时间。计算机应用能力是一种技能，不常用就会忘记。江门幼儿师范学校是全日制寄宿学校，学生基本都是女生，本身对计算机操作的接受能力就不强，学校仅在二年级开设每周两课时的信息技术课，学生到三年级实习要用时已忘得差不多。建议学校以选修课、练习课的形式在一年级和三年级增加上机时间，为无法回家使用电脑的学生创造上机的机会。
3）改革教学方法。新课程改革要求培养学生的实践能力和创新能力，教师应改变原有单一的“示范—跟练”的教学方法，改进课堂教学模式，真正地将学生放在主体地位。建议以任务教学为主，采用“自主探索—教师总结示范—修改交流”的模式进行教学，改革“学—做”为“做—学—做”，让学生在每一节课的学习中上课即上机，在操作中学习，品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。实践表明，让学生自主探索，能大大激发学生解决问题的兴趣，变被动为主动，学生带着问题主动听的效果大大强于一开始就被动听的效果。
4）改革评价机制。以往江门幼儿师范学校信息技术考核方式注重考试结果和平时作业结果，评价方法单一。建议采用多元化评价体系，既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程。一方面，运用多种评价方法，如教师观察、访谈、问卷调查、作业法、评定量表等；另一方面，教师不是单一的评价者，学生从“被评价者”转变为“评价的参与者”，师生共同制定可操作性的评价表，教师评价的同时，让学生进行自我评价，学生能检查任务的完成进度和目标的达成程度，反思自己学习中存在的问题，及时调整和改进学习。
对职后培训的建议
1）分层制定培训目标和内容。本调查显示，江门市幼儿教师信息技术能力在性别、学历、幼儿园级别方面有显著差异，因此要针对不同性别、不同学历、不同等级幼儿园的教师制定具体的培训目标和内容，以满足不同层次教师对于培训的需求。如针对男性幼儿教师，培养目标可以定为培养成为本幼儿园的学科带头人。培训内容方面，理论知识的重点应在如何应用上，要注重结合幼儿教育的特点，教会教师如何用理论指导教学，技能培养重点是教学设计能力和课件制作技能。由于目前江门幼儿教师基本技能的缺乏，在幼儿教师信息技术培训中讲解PowerPoint制作课件前，必须补充基本的PowerPoint知识。
2）加大信息化幼儿教育资源库，尤其是案例库的建设。在教育行政部门的支持下，培训单位可以与幼儿园合作加大信息化幼儿教育资源库的建设，如建设软件资源库、素材资源库、教学资源库、教学案例库等。软件资源库包括教师在教学或课件制作中所用到的各种软件及软件的电子教程与范例，如Office、Photoshop、audition、Flash、会声会影等。
素材资源库包括教学中用到的各种多媒体素材，包括文本素材、图形（图像）素材、音频素材、视频素材和动画素材。教学资源库包括教师在备课和制作课件时所需要的一些资源，如教案、教辅材料。教学案例库可以通过视频、超媒体等手段，由专家对优秀教师的教学经验进行分析与指导，形成案例库，丰富的教学案例能大大缩短理论与实践的差距，提高教师解决问题的能力，这部分需要专家指导和幼儿园提供案例。
对幼儿园的建议 调查显示，不同等级的幼儿园硬件设施差距较大，设备数量普遍不足，尤其是市级以下的幼儿园的设备，很多连一间电脑室都没有，在一定程度上打击了幼儿教师使用信息技术的积极性。在幼教改革中，硬件环境的建设是很重要的，这是影响幼儿园实现教育现代化的一个重要方面。因此，各级政府要加强对公办幼儿园的支持力度，颁布相应的政策和规定，监督幼儿园引起足够的重视，并保证经费的投入。
3 结束语
通过调查和分析总结，笔者从多方面提出提高幼儿教师信息技术能力的有效对策，对于职前师范教育的实践还有待于进一步的研究。
参考文献
[1]阮琼娥.提升幼儿园教师信息技术能力的策略分析[J].成功：教育，2008（10）：152-153.
