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如何使用智慧课堂进行教学范文1
关键词：高中历史 教育教学 兴趣
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0149-01
众所周知，新时期，对于高中阶段的历史教学来讲，课堂教学应该顺应新课改的要求，不断提升历史教学的有效性，是一个摆在高中历史教师面前的重要课题。对于新时期的高中历史教学，每位教师都有自己的一套见解，优劣不一。但是所有教师都有一个共同的目标就是提高教学效率，我们大家也在为此努力。作为一名高中历史教育工作者，经过多年的教学，笔者对于新时期高中历史教育教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。
1 高中历史教学中要注重学生兴趣的培养
兴趣是最好的老师，新时期，对于高中阶段的历史教学，兴趣培养尤为重要。如今是信息社会，我们可以充分利用这个契机，通过多媒体培养学生的学习兴趣。多媒体教学模式就是在教学中借助先进的多媒体电脑教学设备，以历史图表为核心进行教学的一种形式。所谓“图”主要指概括历史知识的图示、历史地图、历史图片等。“表”主要指概括历史知识的表格、大事年表等。历史上留下来的地图、图片实物资料、文字可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术进行教学，从视觉、听觉等很多方面让学生去感受历史、发现历史，给历史课教学带来生机与活力，以提高历史课堂效率。利用多媒体进行教学，学生对历史课的学习兴趣大大提高。同时，这种教学模式也可以培养学生学习的自觉性、主动性。多媒体教学具有优化教学内容，整合课本知识，构建知识网络，优化知识结构，展示的内容多，信息量大，通过丰富的材料，再现历史的真实，获得感性认识，从而上升到理性认识，具有较强的互动性，有利于培养学生阅读能力、反应能力、分析能力、归纳能力、概括能力、信息处理能力等特点。多媒体教学模式正适应素质教育特点和新课改的理念。通过这种方式，绝大多数学生能够掌握课本知识，还了解了很多课外知识，培养了学生多方面的能力。由此可见，这是一种提高课堂效率的有效办法。通过多媒体教学，可以还原历史过程，这才是真正的历史教学，即首先让学生看到历史事件，再进入历史事件，最后走出历史事件，作为一个旁观者评价和认识历史事件。多媒体演示使学生充分地看到了历史事件，并以其展现的生动性、丰富性吸引学生走进历史事件，这为学生认识评价历史事件作好了最好的准备。多媒体的出现，大大加大了学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
2 合理有效，最大化地使用教材
现如今，教材的重要性不言而喻，我们教师要充分合理的使用教材，最大化的使用教材，提高教学能力。新标准及依据新标准编写的高中历史教材已近被普及，但不等于有了新课程，更不等于有了新的课堂教学。因此，如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革发展的关键一环。由许多经验丰富的专家精心编写的教材，受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间。尚有很多可供拓展的空间。这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧的力量，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“原版”适当舍弃，实现由教教材到用教材教的转变。尤其在当前中学历史新课程的大教材观与新课程资源观下，在教学中基于学生的知识、思维和生活经验实际而对教材进行开发与整合可以弥补一些缺憾，创设精彩的课堂教学情境，提高教学的有效性。通过对于教材的重视，才能真正的达到教育教学的目的，对于学生的发展才是最有力的。
3 加大教师对自身的要求，提升自身素质
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【关键词】小学语文教学 课堂创新 教师素质
“创新是民族的灵魂”，创新是人生的灯塔，是一个人具备开拓精神、善于解决实践中各种问题最基本、最重要的素质。在小学时代播下创新的种子，培养创新意识、创新精神和创新能力十分重要，教师培养学生创新意识，课堂创新很关键，如何课堂创新是教学当务之急。课堂创新应注重以下四个方面内容的创新：
一、教师素质创新
课堂创新中教师要不断学习，边教边学，广泛积累知识，不断提高教学水平；要树立正确的教育观念，掌握先进的教育理论与方法，做到与时俱进；要有真挚热烈的教育情感，感化学生内心世界，具有开放的人格和丰富的内心世界，塑造学生心灵；要具有创新精神和机智的应变才能，启发学生的创造活动，培养学生的创新能力；要具有民主的组织管理艺术，鼓励和接纳学生的求异创新，发挥学生特长，开启学生智慧，指引学生的人生。
二、教师观念创新
因教取材，因材施教；小学教育在创新教育中有不可替代的作用，而语文教学也必须实施创新教育。在课堂教学中，要不断改进教学模式，避免墨守成规、一成不变的教学理念；避免满堂灌，生冷硬记、重复机械地训练；改变单一落后的教学手段，不能满足一块黑板，一本书，一根教鞭，一支笔；避免枯燥乏味的教学语言，戒掉口头禅，语调不能平淡无气势；不能眼界狭窄只满足考什么就教什么，以本为本，题海大战；不能剑拔弩张地进行教学，不以权威自居，居高临下，不许异议，对学生高压，以惩罚代替教育。
三、授课方法创新
授课方式多种多样，根据相关授课内容要灵活应运，切忌生搬硬套。无论哪种语文教学方法，都要贴近教学实际，以培养语言表达能力、人际关系协调能力、自我认知评价能力；无论哪种教学方法，都要有利于学生的身心健康，有利于智力的开发，有利于能力的提高，有利于学生今后的发展。
在语文教学创新方面通常采用如下的方法：设疑发问，引导探究，思维共振，激发学生学习兴趣；用故事方式将相关人物、事件、年代及历史评价等方面进行拓展，以开阔知识视野；通过夸张的动作或语言营造幽默氛围，吸引学生注意力，从而突出重点，出奇制胜；通过对话设定话题，设置氛围，平等互动，各抒己见，百花齐放，百家争鸣，归纳总结，探索求真；学生之间互帮互带，相互促进，培养学生讲题说课，相互提高；通过开展丰富多彩的竞赛活动，激发竞争意识，培养学习兴趣，促使学生对知识产生渴求欲望，从而能够主动参与，积极探究。
四、学生主体创新
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交际法 （communicative approach），又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成的社会语言学。交际法的语言观认为，语言悬表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形 式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更 要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。
二、关于交际法的问题
交际法是现代学习语言的一种方法。在高中英语教学中，为了引起学生的兴趣，增加课堂趣味性，如何应用交际法呢？因此外语教师如何对学生进行指导，如何通过何种方式在做题前给学生以指引，在做题过程是中如何启发学生思考，做题后如何组织交流讨论以加深对题目内容的理解等。这些全部过程都需经过师生之间思想上的相互作用。因此教师在课堂教学采用了交际教学法，这样不但使学生提高了语言能力，而且锻炼和提高了学生的英语交际能力。因此教学同样是交际法应用的广阔天地。随着交际法教学应用的深化，人们对这个问题的认识会逐步趋于一致。
三、交际法在中学英语课堂的应用
根据交际教学法的内容和特点，我们可以从以下几点做起，以便为了更好的达到理想的教学效果。
（一）教师思想教育教学观念的改变
在高中的课堂教学过程当中，教师要转换自己的教学角色，要由过去的教学的引导者转变为与学生一起学习的朋友。老师既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是与学生共同学习达成课堂教学目标的伙伴，也是关心学生健康快乐成长的人。合作主要表现在以下几方面。
（1）交往。既然要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。无交往，就不存在教学，不能发生教学；无实质往，就是假教学。而师生交往的本质就是师生能够平等对话，从而发挥各自的主体性，各自发挥人的本质力量。只有这样才真正体现出了师生间人格的平等性。
（2）互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在相互的对话当中启发教导老师。在互动的过程当中，师生做到了相互成长，相互促进。
（3）互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为学生的教导者也是学生的朋友，与学生一起共享英语知识和人生经验，理解生活的真谛和人生的智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，他们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放。
交际教学法重视在课堂的学习过程中去培养学生的语言的交际能力。因此，教师要在课堂学习中创建出一个比较真实而且自然的语言交际氛围。为了能够更好的达到教学目标，教师要维持课堂秩序，组织教学，并且鼓励学生积极参与到这样的交流情境当中来。要想更好的在英语课堂中运用交际教学法，教师还要在课后的交流方面都需付出比以往更多的努力。所以，要使交际教学法顺利进行下去，教师必须要做好各种准备。
（二）教师教学角色改变
在传统教学模式中，教师作为课堂主体，主要向学生灌输知识，学生对所学知识缺乏积极性的思考和讨论。课堂上大多数教师是从头讲到尾，学生是从头听到尾，很少有表达的机会。在交际教学法中，学生的主体地位则应突显出来，具体表现为，学生在课堂上可以获得更多的表达和交流机会；学生在课堂上关于任何学习的需求都应尽可能的得到满足；另外，学生还应成为“信息反馈者”。比如，学生应就课堂教学环节的设计是否合理、活动的组织是否可行等等向教师及时进行提议或者反馈，以便教师调整教学活动，提高学生参与活动的积极性，以及提高交际教学法应用于课堂教学的效用。教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。1.提出任务或提出问题，以启发、吸引和鼓励学生思考；2.细心倾听学生的见解；4.鼓励学生用自己的语言正确地表述，以形成概念；5.鼓励学生积极参与讨论与对话。
（三）教学测评手段的改变
高中学生面临的最大的考试就是高考。而各高考英语试卷命制单位历来都重视对考生语言交际能力的考查，且考查的力度随着试卷结构的调整 逐步有所加强。一般来讲，试卷中含听力、语言知识、阅读理解和书面表达四大部分（部分省的高考英语试卷中去掉了听力部分）。听力和阅读理解部分中所选语言材料情景真实、明确，题材多样，语言地道；试题切中要点，能考查出考生的语言交际能力。书面表达中所设计的情景真实性程度较高，且符合考生的认知水平，一般都应该能使考生充分发挥出其书面表达水平。另外，语言知识部分单项题中语用和情景理解的分量愈来愈重，完形填空综合考查考生的阅读理解能力和对词汇知识 的掌握情况。短文改错所选材料篇幅短、难度不大，但能够自成一体，说明或描述一件事情，在一定程度上能反映出考生在语言准确性方面的情况。总而言之，高考英语试卷重视语言交际能力的考查
四、结语
随着素质教育的提倡，新课程改革的进一步实施，交际教学法的教学模式也越来越符合培养素质学生的要求。在具体实施过程当中，区域的不同，语言水平的高低，也会制约着交际教学法在高中课程当中的实施。因此，如何使用交际教学法也需要教师本身根据自己的课堂情况来决定。
参考文献：
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关键词：多媒体教学；数学教育；教材；教师与学生
随着现代信息技术的讯猛发展和”减负提素”工作的不断深入，素质教育已得到大多数一线教师的认同，教学方式也由单一化转向多样化，多媒体辅助教学已经成为课堂教学中常用且有效的教学手段之一。如何根据教学实际合理应用多媒体来辅助教学，充分发挥多媒体优点，克服多媒体教学的缺点，是值得我们教学一线教师共同探讨的课题。通过应用多媒体辅助数学教学的实践和反思，让我留下了一些思考。下面我仅从教材、教师、学生3方面谈谈多媒体教学给我留下的优点和缺点。
1 多媒体辅助教学在数学教学中优点
首先，从学科自身的特点来看，数学作为一门主要学科，它贯穿于整个基础教育。传统教学手段却那么单调呆板，教学内容又那么枯燥乏味和抽象，严重影响学生的积极性和求知欲，同时也间接地影响老师教学水平的发挥和各种探究活动的开展。教育手段的多样和现代化，多媒体技术的充分应用，给数学教学带来了一片生机。它富有很强的表现力和感染力。特别是用几何图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容时起到了特别明显的效果。记得我在讲述七年纪上册3、1多姿多彩的图形时，要求学生画出一些立体图形的三视图和利用展开图说出围成立体图形时，我采用不同的颜色打出它们的平面图形，利用动画模拟围图过程，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提示，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系，取得了良好的教学效果。多媒体演示一遍胜过老师很多遍有力的解说和学生凭空的想象。所以，多媒体教学可以让教学内容重点突出、难点分散，化抽象为具体，起到事半功倍的作用。
其次，从老师备课的角度来看，多媒体教学还是老师在教，所以教与学的主导者还是老师。老师可以结合现代技术和传统教学两者的优点进行教学。原本老师无法用言语说清楚的问题或者无法在课堂操作的实例，通过多媒体的演示可以弥补这一缺陷。反过来，多媒体不能通过观察的一些现象和实例，总结出相关概念、定理、推论等时，老师可以利用传统的教育方法，让学生先概括，老师再补充，师生互动，共同完成教与学的目的。
最后，从学生学习的角度来看，利用多媒体技术对文本、声音、图象、图形、动画等的综合处理，使得教学环境图文并茂，有声有色，生动逼真。强化了学生的视觉效果，增强了信号对学生头脑的刺激，能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力。使学生快速高效的获取知识，提高学生的学习效率。
2 多媒体辅助教学在数学教学中缺点
首先，从学科的内容来讲，不是所有的教学内容都适合用多媒体技术来上，只有所学的内容用多媒体有着比其它方法无法比拟的优势时，才有应用多媒体的必要。在教学过程中，根据课本中的具体内容，老师要有针对性的选择、制作多媒体课件，确定具体的应用细节。我们在应用多媒体进行辅助教学时，也没必要拘泥于一堂课中多媒体应用时间的长短，而是要根据内容灵活的确定时间，灵活的穿插在课堂教学中，以起到画龙点睛之效。例如：七年级上册第一章的《有理数》，这些纯代数的问题，老师通过详细的解说，在黑板上演算、解答过程，师生共同归纳运算法则，然后通过学生演板、分组比赛等方式巩固所学内容。这样的教学效果已经很好，老师根本没必要花大量的时间去制作课件。
其次，从老师备课的角度来讲，由于有些老师不会自己制作课件，或者受到计算机专业水平的限制，只能通过上网的途径去寻找一些相关的素材，将他人的成果为我所用，却不能根据教学对象进行加工，体现自身的教学理念。这样，老师上课的主导者变成了课件，教学内容只能跟着课件走。是否能准确把握得住教学重点，是否能有效突破教学难点都只能由已经做好了的课件来决定了。
另外，由于利用多媒体上课，教学内容全由课件固定好了，老师不能根据课堂上学生接受的具体情况，适时地调整教学节奏、容量和难易程度。只能呆板地点点鼠标，按部就班地完成教学任务。
最后，从学生的角度来讲，中学生是青春发育的关键时期，很容易被一些新鲜的东西所吸引。由于课件添加了很多漂亮的图案、多趣的动画和优美的声音，如果教师不能有效地引导，将学生的注意力集中到所学内容上来，那么学生的注意力很容易被分散而脱离学习的主要内容。
3 结语
总之，教学是一门艺术。恰当地运用多媒体教学，可以最大限度的激发学生的兴趣，提高课堂教学效果。我们要根据教材的需要，根据所教学生的实际情况，来选择是否要使用多媒体，而不能一味地“紧跟”潮流，将活生生的课堂教学变成一场场教师表演或作秀课。在课件的制作过程中，一定要贯穿多媒体是为教学服务这个理念，合理地运用多媒体来启迪学生的智慧，为我们的教学“锦上添花”，使我们的课堂教学朝最优化方向发展。
参考文献
1 张桂芳.对片段式课件辅助数学教学的思考[J].中学数学教学参考，2005（Z1）
2 张定强，金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究，2006（1）
3 曾毅.高等数学多媒体教学调查与分析[J].教育与职业，2006（2）
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一、增强历史课堂教学有效性要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际
目前，我们有了新课标及依据新课标编写的四种版本的初中历史教材(人教版、冀教版、华东版和北师大版)，无疑是向构建新的教材体系和新的教材观迈出了可贵的一步。但可以明确地说，有了新教材，不等于有了新课程，更不等于有了新的课堂教学。因此，如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革发展的关键一环。况且由许多经验丰富的专家精心编写的教材，受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间，尚有很多可供拓展的空间。这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“原版”适当舍弃，实现由“教”教材到用教材“教”的转变。
“教”教材视教材为“圣明”，被动地围着教材转，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”则走下神坛成为“范例”，教师不仅要解释教材，而且要以教材为“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，以教材为圆心，可以从内容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材从而成了一条知识之“舟”，一座能力之“桥”，一个心灵洗礼之“池”，用教材“教”便是一个动态、可延伸的过程。尤其在当前中学历史新课程的大教材观与新课程资源观下，在教学中基于学生的知识、思维和生活经验实际而对教材进行开发与整合可以弥补一些缺憾，演绎出精彩的课堂教学情景，提高教学的有效性。
二、增强历史课堂教学有效性要把课堂还给学生
在传统的历史课堂教学中，教师是学生精神王国的主宰，学生是教师意志的服从者。课堂上的所谓理想境界是圆满完成教案，“死”的教案成了支配和制约“活”的教师与学生的工具，课堂成了“教案剧”演出的舞台，教师是主角，好学生是配角，多数学生只是群众演员，甚至是“观众”和“听众”，课堂没有了灵气。
增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。“把课堂还给学生”，还什么?怎么还?
一是要还课堂教学一定的自由度。我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是讨厌学生的超前插话，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。这样的课堂教学是无法生成的，因为学生根本不敢提出他们的问题，尽管他们生成的问题可能很多。所以要还历史课堂教学一定的自由度。只有在这样的课堂里，学生的精神活力才可能得到释放和生成，原本由老师控制的课堂才会变得“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，一派盎然的生机。
二是还学生的主体地位,形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中，教师必须放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的氛围，在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感，实现智慧的撞击、经验的共享。在这样的过程中学生的主体性得到凸现，创造性思维得到发展，形成一种积极向上的亢奋状态，这样一加一就会远远大于二。
三、增强历史课堂教学有效性要营造积极的课堂氛围
增强课堂教学的有效性,需要师生共同营造积极的课堂氛围。而要做到这点，一是情境创设要别开生面，疑窦丛生。要精心设计具有新意、强烈刺激的历史情境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。
二是问题要引人入胜，沉缄深邃。从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题。问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相对应，使问题能够在学生的最近发展区以内通过探究获得圆满的解决。充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式。对于问题的表达既要玄妙精微又要指向明确。
三是诱导要启而有法、开而弗达。及时捕捉学生在探究过重中碰到的问题与困惑，适时予以指导和调控。恰到好处地点拨，为学生的深入思考和交流提供启示“阶梯”。鼓励学生多渠道、多视角、多层面的观察和认识历史。但绝不直接提供现成的结论或解决问题的方法。
四是教学过程要随机调控、形散而神聚。课堂上的多元互助不意味着任其发展，随意漫谈。要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路；要在学生认知发生偏离之时，机智地调整方向，聚焦主题；要把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行，放得开、控得稳、收得拢；要及时矫正学生在知识、认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生提供认知，领悟历史教育的真谛，完成课堂教学的最高责任——运用知识培养人，
四、历史教师的自身素养、人格魅力对课堂教学的有效性有重要的影响
雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。的确，不要以为只有在讲xy时才是对学生的教育，我们的一言一行，一颦一笑，一举一动其实都对学生有影响，它的教育功效甚至比知识的传递更为重要。教师如果具有良好的人格魅力与教学机智，师生关系和谐，学生就会“亲其师，信其道”，就会有“心有灵犀一点通”的心领神会，就会有“相看两不厌”的彼此欣赏，就会有“我看青山多妩媚，料青山见我亦如是”的期许，实现课堂优质化，提高课堂教学的有效性。
但魅力来自实力，腹有诗书才能气自华。作为历史教师，要提升自己的魅力，一是要博览群书，端正态度，努力提高自身的理论素养和文字功底。在实际教学中如没有必要的教育理论支撑，教学中表现出了很大程度的随意性、盲目性和被动性。而易中天教授讲座的成功让我们真正明白了“文史不分家”的遭理。二是要重视积累，勤于思考．形成独立见解，努力提高自己的专业素养与胜任力。尤其要追踪史学动态与历史学科的学术研究成果。三是要锤炼自己的语言。“一句话说得人笑，一句话说得人叫。”这就是语言的力量。事实上，了解历史的最好办法仍是语言和文字。通过语言，让许多枯燥的知识变得鲜活起来以俘虏学生的心，拉近了他们与历史的距离，激发学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，何愁课堂教学的有效性不能提高。
五、增强历史课堂教学有效性要积极主动反思
法国牧师纳德·兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。确实，如果人们能把反思提前几十年，那他有可能成为一名了不起的人。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。反思对于一个人的成长，教学反思对于一个教师的成长，具有特殊的意义和价值。
历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为认识对象，对教学过程和环节的思想和行为重新审视，对其合理性，成败得失进行思考和判断，使学生获得更充分的发展。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对自己教学存在的问题与不足，进行理性思考，以寻找和解决教学问题为基本点，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学活动不断趋于优化，从而达到最佳的课堂教学效果。
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（安徽省郎溪中学，安徽宣城242199）
摘要：随着新课改的推进，笔者于2006年秋季开始采用牛津高中英语教材进行教学。此套教材贯彻新课程标准精神，有着鲜明的特点，对学生的语言运用能力提出了更高的要求。在这8年的教学实践与反思中，笔者对使用牛津高中英语教材有了诸多体会，愿与同行分享、探讨。
关键词 ：牛津；高中英语；课程标准；教学理念
中图分类号：G634文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0111—02
收稿日期：2014—03—09
作者简介：陈春英（1980— ），女，安徽郎溪人。安徽省郎溪中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。
一、需要破解的教学难题
牛津高中英语教材在结构上的特色是以模块来呈现教学内容，每个模块都由三个教学单元组成，每个教学单元又细化为七个板块。这样的结构安排让教师、学生总能清晰地知晓教学的目标与任务，时时做到心中有数。在内容上，牛津高中英语教材也有自己的特点，其选取的内容与高中学生的生活实际紧密联系，有着鲜明的时代风貌，对启迪高中学生的思想、培养高中学生的人文精神都有较好的帮助。在教材版式的设计上，牛津高中英语教材整体上色彩相对柔和，图片、文字精心穿插，能在视觉上引起阅读者的兴趣，让学生乐意翻阅。从这些方面来看，牛津高中英语教材的优点是显而易见的。在教学期间，笔者曾数次参加新教材使用培训和新课程研讨会，对牛津高中英语教材有比较深刻的认识，但在具体的教学过程中仍遇到一些难题，需要应对和破解。
难题之一：课时不够，怎么办？
依照普通高中英语课程标准的要求，高中阶段的学生首先要完成五个模块的必修课程，然后完成六个模块的选修课程。细分一下，一个学期就要学习完两个模块。笔者身在县城中学，在学生整体英语基础还不够扎实的情况下，想要顺利完成这样的教学任务实属困难。另外，在平常的教学中，我们还得挤出时间评讲学生的练习和检测情况。因此，笔者在安排课时的时候，总有时间不够用的感觉。
难题之二：生词量大，怎样处理？
原先在使用老教材教学的时候，我们都熟知教材中的词汇表。词汇表里哪些是要会听、说、读、写的四会词汇，哪些是认读词汇，分得一清二楚，教师、学生都知道怎样处理。牛津高中英语教材就不同了，它的词汇不仅量大，还兼具庞杂、新颖的特点。统计一下，一个单元的词汇量大多超过70个。值得一提的是，教材Wordlist 里收入的是单元阅读文章、语篇练习涉及的生词。实际上，教材里还有很多地方有生词（如指示语、讲解文字等），以至于有的学生看不明白题目要求，学习成效打了折扣。
难题之三：如何把握语法讲解的深度？
在牛津高中英语教材里，各个教学单元都有Grammar and usage 板块，用以集中介绍某个语法方面的知识或者语法体系。与原先教材有所不同的是，在牛津高一英语教材里就已经有倒装、虚拟语气、分词作定语等老教材里高二甚至高三才有的语法知识。对于这些语法知识，教师若是不讲解，学生在理解文章上就会有困难；若是略加解释，学生似懂非懂，仍然理解不透；若是深入讲解，又找不到充裕的教学时间。在语法知识教学的深度与广度上如何寻找平衡点，这是我们需要直面的问题。
难题之四：如何保证课题的开展？
牛津高中英语教材在每个教学单元结束时都安排了Project 板块，这样的设计对发展学生的综合素质确有好处。但是，在实际教学中，这样的安排似乎很难落到实处。姑且不论学生在能力上是有差别的，就算是真的开展这些课题活动，学生能否有足够的精力、充裕的时间投入其中？即便学生都完成了这些课题活动，身为教师的我们又该怎样评价课题成果？这些都是需要我们思考、解决的问题。
二、改进教学的策略
面对教学中遇到的困难，我们首先要更新自己的教学理念，改进教学方法与评价方式，进行开放式的课堂教学，培养学生的创新能力和语言的综合运用能力。同时，还要内练苦功，敢于创新和突破，钻研新教材，尤其是把握整个牛津高中英语教材的体系，不断进行教学诊断和反思，探索新方法，做到“活”中求变。具体地说，笔者有以下几点建议：
（一）转变思想。我们要潜心研读新课标、新教材，从学生能力发展的角度体会新教材对学生带来的巨大帮助，坚定自己用好牛津高中英语教材的信心。在使用牛津高中英语教材的过程中，作为教师的我们难免要付出更多的心血。为了学生的长远发展，这些付出无疑都是值得的。同时，我们也要主动更新自己的教育教学理念。我们必须认识到学生才是课堂的主人，课堂上除了教师生动、透彻的讲解，还要为学生的语言操练、语言交际活动留下足够的时间。我们还要意识到，在如今的信息时代里，教师原有的知识已经远远不够用了，必须紧跟时代步伐，广学博采，不断丰富自己的知识结构，让自己的知识储备不再是“一潭死水”，而是源源不断的“活水”。
（二）吃透文本。为了在有限的课时里，最大化地提高教学成效，我们必须吃透文本，充分备课。具体来讲，有五个步骤：一是把握整个单元。在新的教学单元开讲前，先要研透该单元各板块的内容，从整体上掌握本单元的教学内容、教学目标、教学重难点，再合理分配教学时间。二是捕捉教学灵感。高效的课堂离不开为师者富有智慧的教学灵感。“磨刀不误砍柴工”。在设计课堂教学的时候，我们可以闭目瞑思一下，寻找最能让学生乐意接受的教学方式，并及时把想法写在备课笔记上。三是通读参考资料。配套的教师用书等参考资料可以多准备几本，阅读以后常能发现自己未曾想到的内容，启发并补充自己的教学，让课堂教学更加全面。四是预先完成练习。教师课前下水完成与教材相配套的练习题，在练习的过程中能够进一步了解到学生的学习需要，进一步完善课堂教学设计。
（三）整合教材。新课程的教学理念是“用教材教”，而不是“教教材”。正如前文所述，牛津高中英语教材有着多方面的优点，这是不可否认的事实。但是，我们也必须认识到，各个学校的硬件、软件条件是不一样的，学生的学习水平、接受能力也是各不相同的。因此，在使用教材的过程中，我们还要结合班级学生的实际情况，对教材内容胆大心细地进行删减、补充与整合。在整合教材过程中，要坚持有利于学生能力发展的原则，对知识点有重复的地方，要求过高、脱离学生实际的地方可以略过，或者调节到以后适当的时候再进行教学；对学生急需的知识，可以及时补充资料进行教学，做到灵活施教。
（四）借力教学。面对信息量如此之大的牛津高中英语教材，教师若仍然沿用“一支粉笔一本书”的老式方法施教，显然是无法完成教学任务的。好在当前多媒体信息技术已经在各个学校全面普及。课内，我们可以充分发挥出多媒体信息技术的优势，把视、听元素有机地融进教学内容中，让课堂教学更加生动，更加吸引学生的注意力，为学生语言技能训练提供更大的平台。课外，我们也可以利用信息技术，不断积累、更新知识，不断提升教育教学的能力水平。
（五）同伴互助。在当前信息时代里，我们不乏能得到许多专家引领的机会，如参加网络在线继续教育学习、观看专家视频讲座等，这对转变我们的教育教学理念确实有很大帮助。但是，专家们往往从教学方向、教学理念上作大的引领，具体到某一单元、某一课时甚至某一知识点的教学时，则更需要同组教师的互帮互助了。同组内，教师相互交流、分享对教材的独到见解，可以相互取长补短。尤其是将教师精心设计制作、下载修改的课件集中起来共同分享，能够节省教师们的许多课前准备时间，我们何乐而不为呢？
［
参考文献］
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［2］李志坤.新版高中英语教材的特点与使用建议［J］.中小学外语教学（中学篇），2005（7）.
［3］王媚婵，邹白茹.基于任务型语言教学的《牛津高中英语》教学研究［J］.当代教育理论与实践，2012（4）.
