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高中数学教育研究范文1
高中数学教育不仅是每一位高中学生顺利考入理想的大学的现实需要，而且对于培养学生的理性思维逻辑能力、缜密的计算能力都有极大的帮助。本文在对高中数学教育目的与方法的研究过程中，首先探讨了高中数学教育的目的，了解为什么要搞好高中数学教育，意识到高中数学教育的重要性，然后对高中数学的教育教学方法进行研究。希望通过本文的研究，一方面能够引起大家对高中数学教育的重视，另一方面注重教育教学方法的改进。
一、高中数学教育的目的研究
1.为工业化社会生产提供知识支撑。工业化以来社会生产的显著特点就是向着专业化、精细化、机械化的方向发展，而任何岗位的承担者必须对数目量化有着基本的了解，即具备基本的数学知识，而这些数学知识正是高中数学中的内容。在操作任何机械上，必须具有很好的数学基础，因为这些机械在设计之初，每一个设计的动作都是严密的数学理论作为支持，因此高中数学教育为工业化社会生产提供了知识支撑。
2.为大学学习奠定数学基础。高中是我国培养专业人才的输送基地，在高中阶段，如果不能重视学生的数学教育，而忽视了对学生逻辑思维能力和缜密计算能力的培养，那么学生在进入崭新的大学学习生活时，他们的思维能力相比其他学生将变得迟缓。因此在高中阶段，就应该重视高中数学教育，培养学生的逻辑思维，为以后进入大学进行专科学习打下坚实的基础；同时对于这些学生将来踏入社会后，进入具体的工作岗位，适应工作的复杂性，都有巨大意义。
3.锻炼学生应用计算的能力。数学是一种语言，几乎可以用它来解释我们身边的任何事物。在进入高中以后，学生包括数学在内的各个学科涉及的计算量都在变大变复杂，培养学生的计算能力，对于保证学生的全面发展具有重大的意义。同时，在我们生活的周围，处处都存在数学，存在计算，最简单的去菜场买菜也同样需要计算，在学生踏入社会以后，严密的数学逻辑对于学生在遇到一件事情时做出及时准确的判断以及应对措施都有极大的帮助。
4.为学生认识世界提供理论支持。现在有一种流行的认知就是关于文、理之间的联系，简单地认为是感性与理性两种截然不同的认知方式。事实上数学属于理科的代表，但在高中数学上，对于学生在点、线、面、体的逐渐深化上有着重要的作用。例如涉及到的空间数量的计算，学生必须在脑海中抽象地建立一个立体模型，这样才能继续学习下去。所以数学在促进学生科学的感性认知的同时，还能促进学生在三维立体空间维度上的拓展。三维空间中几乎所有物体的运动以及物质的变化都可以数学来解释，这对于学生科学地、理性地认知世界提供了科学的技术支持。
二、高中数学教育方法的研究
在了解高中数学教育的目的以及意义后，就是探讨具体的高中数学教育的方法。主要包括以下几点：
1.更新教学观念，注重素质教育。素质教育就是根据社会的发展，不断变更改进教育方法和观念，以提高学生的综合素质为主旨，充分引导学生，发挥学生的主观能动性以及求知欲，形成健全的、完善的发展。素质教育是我国社会主义现代化发展的需要，也有助于一定程度的遏制我国目前僵化的教育模式中存在的“应试教育”以及片面追求升学率的问题。这样才能把基础教育落到实处，把教育的目的转变为面向现代化、面向世界、面向未来的层面，为培养全面的综合性的人才打好基础。
2.形象生动的教学方法。将原本枯燥的计算公式和数学理论与日常的生活结合起来，化为生动有趣的故事化的讲解，不仅可以提高学生对于数学的兴趣，而且与生活实际结合起来，学生更容易接受与理解。例如学生喜欢篮球，在学习到球体的知识时，就可以将一个篮球带到课堂上，结合具体的篮球讲解有关的知识。同时可以问一些生活中的例子，或者圆在生活中的应用，这样不仅活跃了课堂气氛，有助于学生对课堂讲解知识的记忆，而且把枯燥的理论与实体联系起来，有助于学生的理解。增加与学生的互动，比单向地向学生灌输知识更加有效。
3.利用先进技术，发展辅助教学。今天多媒体教学已经不是新鲜事物，教师可以利用多媒体技术，结合课堂要教授的知识营造一个情境化的模式，利用图片和三维动画把知识有效地切入到这些图片和动画里，为学生建立一个知识化的场景。生动的图景结合生动的语言，能把学生引入到一个数学世界中，有效地激发学生的学习兴趣和思维发散能力，唤醒学生对一些身边的事物表面的认知，辅以严谨的数学解释，使得学生领略数学的神奇力量，激发学生的学习兴趣，同时可以使学生结合具体的情境举一反三，提高学生对遇到的问题及时做出对策的能力。
4.重视因材施教，注重学生对知识的掌握。高中教育与以往的初等教育的区别就是更加具有目的性，利用短短的45分钟的课堂时间使学生能够掌握要教授的知识，对于每一个老师来说都是一项具有挑战性的工作。这就要求每一个老师必须根据教材设计针对性强的教学方式，使之能够系统、全面地掌握知识。同时由于每一个学生基础不同，理解能力不一样，所以要根据每一个学生的特点，制定合理的教学方式，而不能“拔苗助长”，否则只会适得其反。所以要有针对性地适当地、动态地改进教学方法，使得每一个学生都能掌握基础知识。
三、小结
高中数学的目的是培养学生的理性逻辑思维和综合素质，为将来走入大学、走入社会打下坚实的基础。所以在教学方式上应注意适度，难易度应把握好，同时应对既有的教学模式进行修正，并运用先进的技术手段，形象化教学，使学生轻松掌握知识的同时愉快地渡过高中阶段，为我国的教育事业锦上添花。
参考文献
[1]邓迎春 高中数学教育目的与方法探究分析[J].新课程学习，2012，05。
高中数学教育研究范文2
关键词：创新教育；高中数学；教学模式；研究
随着社会的发展进步，社会各界对教育的重视程度越来越高，高中教学作为重要的阶段，对于学生整体能力的提高具有非常重要的作用。高中数学教学中开展创新教育模式有利于激发学生的学习兴趣，使其学习的积极性和主动性不断提高，但是当前在高中数学教学中采用创新教育的教学模式还不够完善，因此有必要对其进行研究。
一、创新教育的涵义
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。创新教育是各级各类教育的共同要求。对于基础教育来说，应着眼于人的创新精神和创新能力培育，为人的创新素质的持续发展打下初步的基础。
创新教育要培养学生的创新意识和创新能力，千万不要走入创新教育的误区，认为创新教育就是“小发明、小创造”，当然鼓励学生学习“小发明、小创造”是好事，但它并不等同于创新教育，学校及教师要明白真正的创新教育的涵义，不要本末倒置，将学生引入创新教育的误区。另外创新教育的本质是要培养学生的创新素质，培养的是学生的综合素质，而不是单方面的创新思维，要创新人格、创新思维、创新能力共同培养，协同发展。
二、基于创新教育的高中数学教学模式
数学本身就是一门比较严谨的学科，又是一门逻辑性特别强的学科，同时又比较复杂、难懂，尤其高中数学表现的最为明显，学生学起来比较困难，数学教师在进行教学活动时也比较困难，若生搬硬套、照本宣读，很难吸引学生的学习兴趣，难以达到预期的教学效果，因此高中数学教师可以基于创新教育的大背景来改进数学教学模式，让教学模式灵活多变，课堂实践丰富多彩，教师与学生多互动，充分调动学生的学习积极性，提升学生的学习热情。
根据高中数学课程特点，以及每一年级数学课程的难易程度，再对比学生的学习热情，制定灵活多变的教学模式，以适应高中数学教学，达到预期的教学效果。其中比较实用的高中数学教学模式主要有以下几个模式：
（1）探究式教学模式
探究式教学模式是高中数学教学模式中比较成功的教学模式，其主要成功之处是充分调动了学生的主观能动性，以及极大的吸引了学生的学习兴趣，教师在数学教学课堂上引入数学问题，让学生自由讨论，自主探究，进而引出一系列同类问题，让学生利用科学研究手段学习并熟练掌握基本数学知识，这样可以使学生在轻松愉悦的环境中学习到最基本的、最实用的数学知识，同时又培养了学生自主分析与解决数学问题的能力，又能培养学生的创新思维与创新能力。
（2）开放式教学模式
随着社会的发展进步，与传统的应试教育不同，当今提倡素质教育，因此开放式的教学模式也得到了社会各界的认可，并在实际的教学中开始应用。在开放式的教学模式中，一道数学题可能会有多种答案，而且开发题所占的比重越来越大，这样有利于开拓学生的思维，使学生对于同一问题能够从多个方面进行考虑，从而假发学生的创新能力和学习的积极性。与传统的高中数学教学模式相比，开放式的教学模式有利于加强师生之间的沟通，而且更加凸显学生的主体地位，教师反而发挥着陪衬的作用，这样有利于教学课堂气氛的带动。例如，在学习集合方面的内容时，经常会遇到求解A和B的并集和交集，对于先求解哪个会影响最后的答案，因此答案往往不是固定的，通过这方面习题的联系，有利于拓展学生的逻辑思维能力和创新意识，也能够使学生对知识概念有更加全面的了解。
高中数学教育研究范文3
【关键词】高中数学；教学；研究式学习
前言
现今新课改工作的逐步推进化，使研究性学习方式逐渐广泛应用于各类学科教学学习中.研究式的学习属于一种新兴的教学方式，在高中数学中的实践也已成为课改工作开展中的一次重要尝试.此种教学模式的主体为学生，教师在其中所扮演的角色为引导者.此种方式的应用可帮助增强学生的学习积极性，构建和谐良好的师生关系，进一步帮助提升教学的质量.在数学教学中，研究性学习方式的应用可帮助获取到较好效果.
1.积极鼓励学生自主提出学习疑问
在以往传统的数学教学中，学生们对于数学学科的印象多为一门枯燥的学科.学生对于数学知识学习缺乏自主性与积极性，通常是采用一个被动的态度听课，很少会对教师所说提出疑问.而在研究式学习方式的应用中，教师需注意积极鼓励学生提出学习中遇到的疑问、难题.当学生提出疑问之后，教师需给予其正面积极的鼓励及肯定，并运用一个科学合理的方式引导学生准确找寻到问题，并展开全面化的分析探究活动，最终找寻到解决问题的措施.在研究式学习方式的应用之下，教师的正面、科学鼓励可帮助培养增强学生的自主学习、探索能力.
2.在实际问题中开展研究性学习
在日常的数学教学中，教师可积极引入一些生活中常见的问题，针对其开展研究讨论活动，促使教学课堂成为问题的展示、讨论平台.如在统计相关知识内容的学习中，教师可在课堂上引入“某个班级学生对于数学学习兴趣度”问题，指导学生进行问题探究，采用随机抽样、用样本估计整体等知识点对实际问题进行探究，指导学生全面掌握数学统计知识，增强研究性教学效果.另外，在高中数学教学中，教师还需注意有机结合数学在日常实际生活中的应用，在整个教学活动中引入研究性学习思想及方式，积极培养增强学生的创新、实践能力，促使其个性特长得以良好发展.与此同时，教师还需注意引导学生勇敢提出学习中的疑问，以此对自身教学活动进行反思，促使学生善于讨论问题，增强其质疑意识.与此同时，还需注意从数学课本中积极挖掘一些研究性学习资源.在数学课本中，众多定理、公式的证明、推断均为优良的研究学习材料.如三角函数、正余弦公式的推断、直线倾斜角及斜率等.将这些数学定理、公式作为依据，设置好实际问题情境，指导学生开展研究活动.
3.积极创设适宜的研究学习情境
在数学教学中，教师需注意增强整个学习活动的趣味性.以往所采用的传统教学模式使得教学极为单一、陈旧化，缺乏了必要的趣味性，无法激发出学生的学习、研究积极性.所以，在研究式教学中，教师需注意积极创设出一些适宜的情境来为数学教学提供助力.一个和谐适宜教学情境的创设，可为高中数学教学获取增添一抹丰富的色彩，增强其生动、活力，进而帮助增强学生的学习兴趣及积极性.
4.在数学开放题中渗透研究性学习
在数学开放题的探究中，可充分体现出数学教学研究的思想，而开放题的解答便是整个探究活动，可充分体现出数学问题究竟是如何形成的以及解答对象的状态.在数学开放题的探究学习中，可为因材施教活动的顺利、高效开展提供助力，积极培养出学生灵活、创新思维，促使其思维得以发散.并促使学生在研究学习中获取到充沛的成就感及数学知识的魅力.在研究性的学习活动中，数学开放题的应用极为重要.开放题的核心关键在于积极培养出学生的创新能力，增强其独立思考意识.将此类数学题作为研究性学习的一个重要切入点，可实现数学教学活动的开放、个性化.此类数学题的性质多为：改变命题结构、提问方式，增强问题的探究性及思考角度，赋予数学题一种全新的解释.如在解三角形、空间结合体、统计、概率等内容的学习中，均可设置一些数学开放题，指导学生开展研究式学习.不过应注意的是，在此类数学题的设置中，需注意的是无论是自主创造新题还是对传统习题进行改造，均需将使用目的作为关键，并依照使用目的的变化而发生改变.在开放题中开展研究式学习，可为解题者运用数学知识、能力解决各类数学难题提供助力.而在开放题的编制中，需注意可充分体现出完整的数学思想，富有极为突出的数学特色，促使学习者充分理解数学内涵.
5.结语
在高中数学的研究式学习中，对于学生实践活动的参与性、探索性极为注重，强调全体学生的积极参与.加强对整个学习活动评价的关注，重视学生研究式学习活动中的自我评定及改进，以此为学生的自主实践、反思及改进提供助力.与此同时，积极鼓励学生充分发挥出自身个性，挖掘潜在才能，积极创设出一个引导学生积极进取、创新的学习情境与氛围，增强教学效果.在研究式学习中，可从鼓励学生自主提出学习疑问、在实际问题中开展研究性学习、积极创设适宜的研究学习情境、在数学开放题中渗透研究性学习等方面入手，全面开展研究式学习，进一步提升学生的数学学习质量及效率.
【参考文献】
[1]高文君.中学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].华东师范大学，2011.
[2]张文宇.高中生数学学习选择能力研究[D].山东师范大学，2011.
高中数学教育研究范文4
关键词：数学课堂构建式教育观点教学评价
进入21世纪，我国基础教育历经了几番创新与改革，在几轮交互后，无论是在教育理论的专业研究层面，还是在基础教学的第一线操作层面，我们都迎来了前所未有的冲击与挑战。近年来，各级教育行政主管部门越来越多地要求教学一线人员走专业化发展道路，如何实现高中数学教师的专业化发展，课堂教学评价起着不可估量的导向作用，因而我们需要建立起有效评价高中数学课堂教学评价体系，通过有效的评价体系引导数学教师走专业化发展道路，真正实现数学教师的传道、授业、解惑。我们力图以构建式教育观点为指导，实现高中数学课堂的有效评价。
一、构建式教育观点下高中数学课堂教学评价的涵义
构建式教育观点下高中数学课堂教学评价，是以构建主义思想主导下，有效监控数学课堂教学中学生与教师的课堂活动，充分考察在教师指导下的、以学生为中心的数学学习过程，突出学生在数学学习过程中的主动性与建构性，综合评定数学课堂上教师与学生的互动过程。它除了评价一节课能否达成既定教学目标外，更多地是通过此评价来引领学生、教师、学校更好地适应、改进和提高高中数学教学质量。它可以促进学生数学知识与技能的提高，更能使其掌握正确的数学学习过程与方法，从而促使学生知、情、意和正确价值观的形成；对高中数学教师个人而言，通过课堂教学评价拓展教师的数学文化视野，促进教师教学思路的调整、教学方式的转变，进而推动其专业化发展；针对学校而言，由于教师走向专业化发展道路，使数学教师互相学习、优势互补、及时调整教学策略，从而不断提高学校数学教师整体素质，促进整个学校数学课堂教学质量和水平的大幅度提升。
二、当下高中数学课堂教学评价存在的问题
1.注重评价结果，忽视中间过程
目前针对高中数学课堂教学评价，多数教学评价重视结果，而轻视中间过程，且多以预设情景为主，而被评价者也将既定目标为教学导向，在课堂中忽视了学生与教师的情感交互，淡化了师生在课堂教学中的行为。师生之间的“教”与“学”互动相关性缺乏合理判断，不易正确分析教学活动的真实成效，难以实现教学改革目标。
2.共性指标多，缺乏个性化功能性指标
不同学科教学内容有很大差别，因此教学评价指标有着鲜明的个性特色。当下很多场合中，我们的评价者所用评价指标含有很高的共性，缺乏不同科学独立功能的评价体系，用这种标准来衡量数学课堂教学，致使对数学科学的评价信度和效度都有所下降，用几乎相同的量表来衡量不同学科的教师，很难反映出教师的真实教学水平，即便换算成标准分也难以对教师的教学质量做出正确判断。
3.评价指标空泛，难以定量操作实效甚低
多数学校的评价量表除了单一化外，一般是沿用一直以来的旧表，没有根据时代的变迁而与时俱进。评价指标显得空泛，言之无物，不能给予任课教师以准确判定；模糊的表述，如“因材施教”“教学思路”等定性描述，只能主观评分，难以定量操作。
4.评价方法贫乏，定性化指标难以操作
由于多数量表的评价指标以定性描述为主，难以进行规范化操作。而且评价指标一般会分层设计，会形成二级指标甚至是三级指标，各级指标间会有较强的相关性，目前在课堂教学时定量化评价方法相对贫乏，实施难度很大，评价方法和工具的局限也大大限制了评价的操作。大量模糊性评价指标的使用，不易折算成有效的定量结果，削弱了高中数学课堂教学评价的操作性，会形成主管评价和定量评价结论的较大偏差。
三、构建式教育与高中数学课堂教学评价
1.构建高中数学课堂“过程式”评价
传统高中数学课堂教学评价，注重教学结果而轻视课堂教学过程。这样的评价体系忽视师生间的心理、生理反应，淡化师生间的交互，难以获得任课教师的认同，导致评价结果在高中数学课堂教学改革和促进作用并不理想。我们在高中数学课堂教学评价的探索和试验过程中，应淡化不尽人意的结果式评价，应以过程化评价取而代之，在面对评价时，教师承担很大风险，若不考虑这些因素，一味以“结果式评价”为导向，将会严重挫伤教师的创新热情，不利于教学的有利开展。
2.构建多元化高中数学课堂教学评价主体
为了更加合理地评判教师课堂教学效果，我们应构建多元化高中数学课堂教学评价主体，建立起地方教育主管部门、学校、家庭与相关合作机构均应成为高中数学课堂教学评价主体；将社会力量引入到评价体系中，能及时将第三方评价信息反馈给学校，从社会需求和认识层面更加全面地反映高中数学教学质量，从而使学校更能有效调整教学计划与大纲，保证高中数学教育卓有成效地进行。
3.构建高中数学课堂教学中的师生交互评价体系
高中数学课堂中的师生互动是教学过程中必须加以密切关注的环节，通过教师合理设置情景、问题，使学生能积极参与到教学过程中来，学生在课堂探讨中，通过自主质疑、合作探究、教师点拨、矫正迁移等环节，切实获得真知。一节高中数学课是否获得成功，不仅仅是对教师的教学过程进行评判，更应是对学生的学习行为有效测量，只有建立起将两者有效结合的评价体系，才能走出一条真正的高中数学课堂教学评价之路。
4.构建赋有针对性的评价指标，改善评价方法
高中数学课堂教学评价指标体系建立的合理与否，直接影响到评价结果的信度与效度，科学、准确地评价标准可以使评价过程顺利，能得到令人信服的评价结果。构建具有针对性的评价指标是保证高中数学课堂教学评价科学化的前提，在确定高中数学课堂教学评价指标时，需把完整、复杂的教学过程分解为若干模块或单元，尽量将被评价对象指标进行量化设计，如若不能明显定量操作，也应对定性描述给予后期的折算量化处理，使各级单元成为具体、易观察、可操作的评价指标，同时又是相对的独立性和赋有针对性的组合。同时可以大胆引入国内外先进评价方法，使量化数据有可靠的处理工具，进行深入、细致的评价，从而对高中数学课堂教学做出科学准确地评价。
高中数学课堂教学评价是对师生间教学价值关系与运动状况的真实反映，教学评价体系是否科学、合理和规范，对其评价结果有着天壤之别的影响。目前所通行的评价指标体系还有待于进一步完善，我们将通过更深入的研究，对其进行修订与完善，最终形成成熟的高中数学课堂教学评价体系，使其更具针对性，并借助良好的评价方法理论，使评价结果更加贴合实际教学成效。
参考文献：
[1]蓝锐彬，戴杨.高校课堂教学质量评价探索.广东工业大学学报（社会科学版），2006，6（4）.
高中数学教育研究范文5
【关键词】数学史 高中数学 教学
从小学一进校门我们就开始接触数学，不难发现数学的联系很紧密，如果某一位同学不会化解一元一次方程，那一元二次方程对于这位同学来说就有点困难。所以高中数学的成绩与基础是密不可分的。不过只要努力就可以化“不会”为“会”。笔者将从：数学史融入高中数学教学中的意义、数学史在高中数学教学中的具体实施、数学史知识融入高中数学教学中趣味性，三个方面来阐述，以期促进高中数学教学的有效开展。
一.数学史融入高中数学教学中的意义
中华五千年文化博大精深，它能给予当代人需要的物质力量和精神力量，在中职数学教学过程中，加入适当的数学文化和历史的讲解，了解古代人智慧和解题方法，有利于引起学生好奇心，引导学生进一步探索数学的奥妙和乐趣。
数学这门学科不仅具有严谨的特点还具有抽象的特征， 这样的特征使一部分学生尤其是文科生对数学知识产生恐惧， 其实数学知识是用形式符号传达他们思想，想要战胜恐惧，我们就要学习数学史的知识，因为学习数学史有利于学生学习数学学科知识。我们在这里举一个例子。已知两边和其中一边所对的角的题型，要注意解（一解、两解、无解）这三种情况。如：在三角形ABC中，已知a、b、A（A为锐角）求B。具体的做法是：数形结合思想画出图：方法一：把a扰着C点旋转，看所得轨迹以AD有无交点：当无交点时，则B无解；当有一个交点时，则有一解；当有两个交点时，则B有两个解。方法二：是算出CD=bsinA，看a的情况，当a
二.数学史在高中数学教学中的具体实施
教师在进行授课时，不仅要将表面的知识传授给学生，还要将每一个定理的历史发展讲给学生听，其中不乏有许多数学家的小故事，对于喜欢听故事的学生既掌握了数学史的知识，又增长了见识，也达到了各门学科的融会贯通。比如我们在学勾股定理的时候，光知道“在直角三角形中，两条直角边的平方和等于斜边的平方”是远远不够的。我们要知道它的来源，才能更好的应用到实际的解题当中。勾股定理在每一个文明古国都有研究，但是我们公认是毕达哥拉斯发现了勾股定理，其实中国在《周髀算经》的开头就有记载勾3股4弦5的定理。要比毕达哥拉斯早的多。接下来，我们就来举一个解题中的例子：在一个长方体ABCDA1B1C1D1中，AB=3.BC=2.BB1=1，一只蚂蚁从A点出发沿长方体表面爬到C1点处觅食，求蚂蚁的最小路程。在这道数学题目中，我们可以先根据题目画图，将以知信息标在相应的位子，然后在利用勾股定理进行简答。在高中数学中，尤其是既和题目中经常会遇到画图的题目，所以要将勾股定理数学史的的意义融入到解题思路中就尤为重要。
三.数学史知识融入高中数学教学中趣味性
每次看到数学课本中的数字符号，同学们的第一反应就是又要做题了，这让教师很是烦恼，因为学生已经对这门学科产生了抵触的心理，教师如果硬逼着学生去做题，不仅同学们也学的很痛苦，而且教学质量也无法保证。所以，笔者在这里要给出的建议就是，将数学史知识融入高中数学教学中，要注意它的趣味性。当我们在学习立体几何的时候，教师如果只是在讲台上画了一个立体图形，然后一味的讲解，完全凭同学们自己的想象来理解图中所包含的信息，（比如，这个立体图形的体积、表面积），如果靠做题来理解这个这些抽象的东西，那很难有趣味性可言。现在我们就拿球体来举个例子，球体的表面积公式为：S球=4πr^2，球体的体积公式： V球=（4/3）πr^3，（r为球的半径）如果教师一节课只是讲了两个公式，而学生要做无数的习题练习这两个公式，教学结果往往事半功倍。如果靠同学们的想象来理解教师所讲的内容，不同的学生有不同的理解，而答案也五花八门，我们的现行的应试教育标准答案只有一个，这样还是达不到教学的预期的效果。倒不如教师在教学过程中拿一个立体的图形，直接展示给学生来的轻松些。这些立体图形的出现既保证了教育的质量，也增加了课堂的趣味性。
结束语
数学史融入高中数学教学中符合历史的发展，记得曾经有一位哲学家说过“由于个体知识的发生与历史上人类知识的发生是一致的， 因而对孩子的教育必须符合历史的教育。”对于我们高中生来说，教师教师能把数学史融入教学中是大有裨益的。这样有利于在数学史这本大书中继续添加颜色，也有利于实现数学史的真正意义。让同学们既学到理论知识，又学到具体的解题方法，两全其美的方法多多益善。希望教师把这种方式用到课堂中，在实践中不断探索，为我们的教育事业不断向前发展提供不竭的动力源泉。
【参考文献】
[1]景元萍，李艳晓. 数学史融入高等数学教学的有效途径[J]. 科技资讯，2012，31：176-177.
[2]王传利，薄艳玲. 关于数学史融入中学数学教学的思考[J]. 湖南第一师范学院学报，2014，03：29-33.
高中数学教育研究范文6
高中数学解题教学是高中阶段数学教学最为重要的教学方法，高中数学教学解题中最重要的解题手段就是高中数学解题教学，数学教学的本质是数学教师通过讲解、举例等方式让学生了解并掌握简单、直接、有效的解题思路、解题方法及解题技巧，让学生熟练掌握解决一类例题的方法，从而能够举一反三，达到一题多解，多题一解的教学目的。高中数学解题教学的教学目标就是培养学生的学习能力，使得学生对数学学习的理解及学习能力更上一层楼。高中数学作为所有学科中逻辑性最强、最为复杂的学科，学生对高中数学的学习存在着错误的理解和认知，而部分高中数学教师对解题教学也存在着各种各样的错误认识，其进入的误区主要体现在以下几个方面：
1.1“题海战术”被部分高中数学教师当做数学教学的唯一教学方法
试看历年各省市高考卷、各种模拟真题，内容各式各样、问题五花八门，但古语说得好“万变不离其宗”，不管问题怎么变化，其本质是不会改变的。高中数学有130个知识点，而只有9大核心考点，所以教师不管怎么想尽心思、费劲脑汁出题，其出题的考点也必然在这130个知识点之内，题目之间唯一的区别不过是问题的方式、情境不同罢了。部分高中数学教师就是看中了这一点，将与高考必考的9大核心考点及一些极有可能考到的比较重要的考点有关的习题归纳为几类，每一个可能考到的知识点都找几套试题让学生练习，运用“题海战术”，让学生通过大量做题来掌握类似问题的解题方法，教师不需要深入讲解，学生凭借记忆及经验就可知道如何解决类似问题，这样可以提高学生的解题速度，显著提高学生的考试成绩，但这样重复式的做题并没有达到锻炼学生数学思维的效果，没有提高学生的数学解题能力，不能达到高中数学教学应有的效果。
1.2高中数学教师往往忽视教材进行教学
每年的课程改革都倾注了全国知名数学教育工作者毕生的心血来归纳、总结、分析的，针对当前高中生特点及时代的发展需要，悉心编制，浓缩的是一代人的心血精华，有些高中数学教师在进行数学教学时习惯性的按照自己固有的思路及课件或笔记进行教学，往往忽视教材内容，不针对教材给定的内容进行教学讲解，只根据经验对部分典型例题介绍一些经典的解题方法，让学生仅仅了解教师所知的解题方法，教师不对题目的情境及实际情况认真分析，使得学生对题目的认识过于片面，不能深层次的理解题目的真正含义，不能掌握更多的学习方法，容易形成一种思维定式，只要掌握了老师讲解的经典解题方法，就不需要学习数学教材，这样不利于熟练的掌握学习方法和基础知识点，这是高中数学解题教学的一个极大的误区。
二、对于高中数学解题教学误区的对策研究
2.1因材施教，重视高中数学教材中的基础知识点
高中数学教师应紧跟时代潮流，不断改进教学方法，熟读教材，认真备课，及时更新课件及笔记，制定与新教材相对应的教学目标，在课堂上要以高中数学教材为依据，根据教材内容，详细的讲解教材内容，让学生认真学习教材中列举的经典习题及基础知识点，熟练掌握教材中的基础知识点，并且能灵活运用高中数学的基础知识。
2.2要善于培养高中生的数学思维
高中数学是高中所有学科中逻辑性最强、最为复杂的学科，容易引起学生的厌学情绪，导致学习积极性不高，这就要求高中数学教师根据本学科特点，制定切实可行的教学方法，在进行数学解题教学时，多与学生进行互动，让高中数学教学课堂气氛活跃、轻松，调动学生的学习积极性，让学生体会到自己的主体地位，发挥其主观能动性，鼓励学生在课堂上主动提出问题、学生之间互相提出问题互相解答，让所有学生积极参与到数学解题教学课程中来，让学生主动去学，并且愿意去学，而且能发散思维，发挥想象，锻炼数学思维，提升解题能力，提高学习能力。
