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阅读理解的教学方法范文1
一、语文课中如何培养学生良好的思维品质
（一）运用直观，形象认识，培养学生思维的深刻性
《小学语文创新教学》指出：“思维的深刻性是指不被事物的表象所迷惑，而是自觉地从表面现象中发展最本质最核心的问题，并达到对事物的深刻理解。”儿童往往由于知识经验贫乏，表象储存量少，利用率低，影响了思维的深刻性。因此，培养学生思维的深刻性，应利用直观教学，丰富学生表象，使之由表及里，达到对事物的深刻理解。
（1）运用图象直观
如《小壁虎借尾巴》一课，学生对小壁虎的尾巴是怎样挣断的理解有困难。老师可制作“蛇咬住小壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，尾巴就断了”的活动幻灯片，形象生动的画面使学更直观地就能理解小壁虎的尾巴是怎样挣断的。接着，老师把小壁虎断尾巴借尾巴长出新尾巴的过程再通过幻灯演示出来，学生便能深刻理解小壁虎的尾巴特点及作用，突破了教学难点。
（2）运用实物直观
如教学阅读课文《燕子妈妈笑了》一文，如何让学生较快较深刻地理解课文内容呢？课前我们准备好冬瓜和茄子各一个。引导学生观察认识：①小朋友，知道这是什么？（逐个出示冬瓜及茄子）②你们仔细观察一下，冬瓜和茄子有什么不同？（独自观察，记在心里）然后学习课文，边学边结合用实物对照，让学生自我检查自己的观察与小燕子的观察是否相同，说明了什么问题。这样教学，使课文内容变得浅显易懂，学生记忆牢固。
（二）巧设练习，灵变通，培养学生的思维性
思维的灵活性就是善于从不同方面思考问题。如，变换角度，训练思维的多项性辨别正误，训练思维的缜密性；举一反三，训练思维的变通性。在读书练习中，把在课文中学到的知识和方法运用到类似的课文学习之中。如学习古诗《赠刘景文》以教师引导学生总结学习古诗方法：① 联系句子理解字词。②串解句子的意思。③熟读背诵。④概括整首诗的意思。然后用同样的方法学习《山行》等。
（三）狠抓阅读，高频快速，培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性是思维深刻性和思维灵活性的集中表现。在阅读教学中，做到听话能迅速做出判断和反映，说话能迅速表达，对答如流，读写速度快，思维敏捷，效率高。（一）训练速读。如默读有一定的速度，学习浏览等等。（二）引疑争论。在阅读的教学中，训练学生能及时敏捷的说出自己想说的话，简明扼要地有条理地表达自己的观点。如教《小壁虎借尾巴》，当学习课文最后时，可问学生：“同学们想想看，小壁虎以后尾巴再断了，还会去借尾巴吗？”教师紧扣课文重点。引疑争论，情趣颇浓。有的说：“小壁虎还会去借的，如不去那它就没有尾巴了。”有的说：“小壁虎不会去借的，因为谁都不肯借给它。”这时有位同学站起来反驳：“刚才两位同学说的都不对，小壁虎尾巴再断了它不会去借的，因为它本身会长出新尾巴。”通过这样的设问引辩，引导学生敢想敢说，有效地训练了学生思维快速敏捷性，还可开展引导概括、开展竞赛等训练，更有效地提高学生思维的敏捷性。另外，加强实践，独立思考，培养思维的独创性。可以从观察图象、说话写话、课内外结合来训练，既培养了学生的创造思维，又发展了学生的语文能力。
二、阅读理解中教与学的基本思维方法
（一）分析综合法
分析，是把整体分解为部分，把复杂的事物分解成简单要素，分别加以研究的方法；综合，则是把对象的各个部分，各个方面和各种因素联结起来加以研究的方法。分析综合的阅读，依据课文的不同体裁、类型采用不同的方法，但应当稳定地保持“综合――分析――综合”的程序，即从课文的整体出发，分析课文内在的逻辑联系，把课文分解成若干段落，接着分析研究课文的各个部分要点、特征与相互联系，最后又回到整体，认识课文的中心。简单地说就是“总――分――总”的理解思路。如《古井》这课怎样引导学生阅读呢？先是通读，自学生字词，初知大意。后是细读，读懂每句话将词与句放在上下文中理解，特别是那些重要的词句。如第一段的最后一句：“古井像一位温情的母亲，用甜美的乳汁哺育着平原的儿女。”这是一句既精彩而又至关紧要的话，一定要仔细理解。可引导学生讨论：为什么古井像母亲呢？又为什么说泉水像乳汁呢？然后在学词学句的基础上，再概括段意并注意段与段之间的联系。这样做，就能从整体上抓住重点的句和段，理解文章的中心，学生从内心深处产生共鸣，受到启发，突现综合的理解过程。
（二）归类比较法
归类，是把事物按不同性质分门别类做出归属；比较是确定事物之间的差异点和共同点的思维方法。这种思维活动或从归类到比较，或通过比较进行归类，但都是建立在分析综合的基础上。例如《舍身炸碉堡》一文中有两处关于枪声的描写。第一次是“嗒嗒嗒……突然，从一座桥上喷出六条火舌，封锁了我军前进的道路。”第二处是：“敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在身边，地上冒起了点点尘土和白烟。”阅读时，可把这些描写找出来。思考：作者为什么两次写到枪声，这样写有什么作用呢？只要仔细读文章，综合起来想一想，归到一起比较，就不难发现，这两次枪声都说明敌人的炮火非常猛烈，战斗的形式十分严峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子弹没有击中物体而发出的清脆响亮的声音。“扑哧扑哧”则表示子弹击中物体所发出的沉闷的声音。子弹直接打在身边，说明的处境十分危险。通过这样归类与比较，就容易使学生认识到，两次枪声的变化，战斗形式也在变化，但更主要的是，从生死攸关的时刻仍坚持“匍匐”前进，向前“猛冲”的勇往直前的行动中，可以看出他那英勇的形象和伟大的献身精神。
（三）演绎归纳法
演绎，是从一般到个别，由理论到确定事实的推理方法。归纳，是从个别到一般，由事实到理论的推理方法。例如《詹天佑》一课的中心句是“詹天佑是我国杰出爱国工程师”，全文都是围绕这句来选择材料，展开情节的，而“杰出”又是中心句中的中心词，抓住它，能帮助我们领会全文主要内容及思想感情。以达成新知的理解过程，这就是采用一般到特殊的演绎过程；当时，清政府修筑京张铁路受着帝国主义的欺负，国内又缺乏工程技术人才，帝国主义阻挠、要挟和嘲笑，况且工程又十分艰巨，连外国工程师都不敢轻易尝试。在这种情况下，詹天佑“毅然接受了任务”，这需要有多么“杰出”的胆识！开凿居庸关和八达岭两个隧道以及设计人字形线路的例子都说明了詹天佑作为一名爱国工程师，具有“杰出”的智慧。詹天佑身体力行，深入现场，与学生、工人同甘共苦，始终坚持野外工作，白天测路线，晚上绘图、计算，工作极其艰苦。课文通过具体生动的描写，表现出詹天佑“杰出”的高尚品质。又如《群鸟学艺》一课，写了猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀、小燕子向凤凰学习搭窝的经过。可采用归纳法，归纳各种鸟的学习态度，深化了对课文的理解。
阅读理解的教学方法范文2
英语的语言能力包括了听、说、读、写、译等方面。阅读理解教学内容，不是培养某一个能力，而是锻炼学生读、写、译等综合素质。通过英语阅读理解的学习，可以拓展学生的知识面，增加词汇量，掌握和运用阅读的技巧等。在各种英语考试中，阅读理解都占有很高的比例。在传统的高职英语课堂教学中，阅读理解都是采用举例的方式，对于枯燥的理论知识，学生很难产生足够的学习兴趣，导致阅读理解的教学效果较差。随着近些年信息技术的发展，大多数院校都配备了多媒体等现代化的教学设备，通过信息技术的使用，在一定程度上提高了英语阅读理解等教学的效果。
一、影响高职英语阅读理解教学的因素
（一）词汇量和语法知识
词汇量的多少是阅读理解水平高低的一个重要指标，是语言综合能力的基础。通过实际的调查发现，由于高职院校生源比较复杂，学生的个人素质差异较大，很多学生的英语词汇量很小。在实际的阅读理解中，有的学生甚至无法看懂表面文字的含义，显然也无法更深层次地理解文章。词汇量相对较多的学生，对于一词多义、句型结构等语法知识的掌握情况较差，在很大程度上影响了阅读理解的效果。例如对于“All the birds can’t fly”的理解，直接翻译为所有的鸟不能飞，这样的翻译方式显然误解了其原本的意思，由于“All…not…”是一个固定的短语，表示“并非所有的……”，如果学生了解这个短语，就能够准确地翻译为“并非所有的鸟都能飞”。
（二）知识面较窄
语言作为文化的载体，其使用都是建立在文化的基础上，因此在英语的学习中，必须了解英语国家的文化背景，但是现有的教学模式，显然没有意识到这个问题，老师很少会介绍文化背景，只是单纯地讲解词汇和语法等理论知识，然后带领学生们做试题，以此来提高学生的解题能力。这样的教学方式，学生可能会具备较强的解题能力，在考试中取得良好的成绩，但是英语阅读理解的能力，并没有真正提升，之所以能够找到问题的答案，很大程度上依赖于大量试题的经验，显然不符合高职英语阅读理解教学的初衷。通过实际调查发现，近些年各种英语等级考试，阅读理解文章的实践性越来越强，经常会涉及到人文、历史、地理等知识，如果学生能够具备良好的英语文化素养，阅读理解的准确率必然会得到极大的提升。
（三）教学方法的局限性
现在的高职英语阅读理解教学中，学生很少能够掌握正确的阅读方法。在实际的课堂教学中，一些老师为了提高学生的口语能力，甚至会鼓励学生出声阅读，使学生养成不好的阅读习惯，在一定程度上影响了学生阅读的速度和对文章的理解。还有些学生阅读文章遇到生僻的词汇时，第一时间就查字典，逐字进行翻译，然后连接成语句，严重地影响了阅读理解的效率。目前的英语阅读理解教学，主要培养学生的语法规则和词汇量，老师认为学生掌握足够的词汇量和良好的语法知识，就能够真正地读懂文章，因此在课堂教学完成后，都会布置一些词汇和语法知识的练习内容。长期地采用这种教学方式，学生只能理解简单的文章，如果文章具有较高的难度和深度，学生依然无法很好地理解。
二、信息技术在高职英语阅读理解教学中的应用
（一）教学方式多样化
通过多媒体等信息技术的使用，可以极大地丰富教学方式，打破传统的课堂理论教学方式。如在英语词汇和语法的教学中，可以让学生们从视觉上去感受，加深学生的印象，同时提高学生的学习兴趣，使其能够利用课余的时间，主动地去学习英语阅读理解等内容。根据实际教学的需要，老师可以利用现有的信息技术，将文字的阅读理解制作成短片的形式，或者直接找些电视、电影对话的片段，作为学生阅读理解的内容。这种将听力、理解等内容综合的方式，具有很强的实践性，在实际的教学中，为了锻炼学生阅读理解的能力，可以先让学生们进行笔试的部分，阅读老师制作与文章对应的视频，然后再播放视频，让学生对比两者之间的差距，找出自己理解错误的地方，并分析错误的原因。这种阅读理解的教学方式，必然能够极大地提高学生阅读理解的能力。
（二）拓宽学生的知识面
阅读理解的教学方法范文3
一、老师“导”，即老师组织、激励、引导、指导学生学习
作为一名英语教师，在让学生做阅读理解的时候，首先要教给他们做阅读理解的基本方法：老师提出相关问题，让学生记住这些问题，并让他们带着问题去阅读这篇文章。这样，学生的阅读才有了充分的目的，而不会再是盲目的了，学生的阅读也就应该是有收获的。因此，学生的阅读也就踏上了成功阅读的第一步。
二、学生“自学”，是指学生在老师的指导和引导下，在明确了学习目的和学习方法之后的独立学习
老师把相关的问题提出后，让学生带着问题独立的在所要阅读的文章中去寻找答案，寻找自己想要的结果。这样，能充分调动学生们阅读的主观能动性和积极性，让学生们去自学、去动手、去动脑，培养学生独立思考的能力，独立学习的能力，培养学生的创新精神。这样，我们就迈上了成功阅读的第二个台阶了。
三、师生“互帮”，指在“自学”后，学生和老师之间、学生与学生之间的合作学习、互帮互助
阅读理解的教学方法范文4
1. 农村初中学生在学习英语阅读过程中的现状
1.1缺乏词汇认识
由于农村初中教师的师资能力水平较低，使得学生在词汇认识方面较为缺乏。提高词汇量的认识，是学生在学习初中英语阅读过程中的重要环节。学生若缺乏对词汇量的认识，很容易导致学生在阅读理解期间，对语句出现错误的理解认识。没有一个良好的学习规律，会导致学生的学习兴趣降低。同时，也会造成学生在阅读英语课文时，对单词产生一种机械式的记忆。仅仅只是依靠自身的记忆力对单词的印象，对于词汇本身真正的含义却没有过多的了解。这样不仅会降低学生的学习兴趣，而且也会对今后的学习效果造成影响。
1.2缺乏阅读锻炼
教师教学观念落后、教学能力差等，是当下农村初中教师面临的主要问题。学生除了在课堂上能接触到英语外，在其他时间能接触的英语的概率基本为无。部分学生对英语知识的认识、以及文化背景知识的了解等都较为缺乏，对学习英语文化知识的掌握也比较片面，这样容易降低学生对英语学习的兴趣。此外，学生在学习英语阅读期间，对于语句的理解也比较缺乏，不能将学到的知识给予有效的发挥应用，这样不但会降低学生对英语阅读的理解，还会降低学生学习的自主性。
1.3缺乏阅读习惯
农村初中学生在理解英语阅读时，都存在一个普遍的现象：没有系统的概念，喜欢逐字翻译。这种阅读现象，不但会降低学生的阅读速度，还会导致学生因过于较真出现理解错误等现象。这样既能降低学生对英语阅读的学习兴趣，还容易导致学生的英语阅读出现排斥的心理。
2. 提升农村初中学生英语阅读理解能力的策略
2.1转换教学方法及思路
农村教师要针对当前学生学习英语阅读理解的状况，对教学方法进行转换。教师在教学过程中，需要抛开传统的教学方法，用简单易懂的灌输方法给学生传授知识，同时，教师也可从课堂语法教学模式向提高学生学习能力教学模式转换。这样不仅能激发学生对英语学习的能热情，还能提高教师的教学质量。
2.2强化学生英语阅读方法和技巧指导
英语阅读学习是一个比较缓慢的学习过程，往往学生在开始学习阅读能力时都会存在理解能力差、阅读速度慢等现象，针对这种问题，教师在教学过程中需要加强对学生阅读方法和技巧的指导。教师在授课期间，要先给予学生一些技巧指导，例如句子分析、略读以及猜词等。首先，教师可让学生把课文通读一遍，把不认识的词汇标出，在让学生结合对上下段的理解猜词汇意思。以人教版初中英语七年级下册Unit5 Why do you like pandas？为例，学生可根据上下句的意思，可以将其翻译成：你为什么喜欢……？由于pandas是个生词，对于不认识的词汇，教师可鼓励学生翻阅字典学习，pandas为“熊猫”，这样整句就可翻译成：你为什么喜欢熊猫？这种教学方法，不仅能提高学生学习英语的兴趣，还能有效锻炼学生的自主学习能力。
2.3强化学生阅读能力水平
和城里学生相比，农村学生没有较好的学习氛围，除了在课堂上能够学习英语外，其他并无英语交流。针对这种情况，学生可通过广播或者书籍等，提高自身的英语知识量以及阅读能力，此外，教师也可指导学生看一些课外读物，这样不但能扩展学生的知识面，还能提高学生的自主学习能力。以此同时，学生在英语阅读的过程中，也能对自身的思想品德进行潜移默化。读物题材新颖、内容丰富，不仅可以使学生的阅读兴趣得到提高，还能增加学生对词汇及语法的学习，培养学生的阅读对话能力。
3. 总结
综上所述，传统的教学模式已经不能满足当前的教学需求，为了能激发学生的学习兴趣，教师应该在教学的过程中，采用科学化的教学方法进行授课。所以，转变教学模式、强化英语阅读方法和技巧指导已成为必不可少的教学方法。这样不仅能把教学内容一目了然地呈现给学生，而且还能有效地提高学生的学习兴趣，同时使教师的教学质量也能得到提升。
[1] 李秋萍. 农村初中生英语阅读理解的训练与能力提高[J]. 文摘版： 教育， 2015（01）.
[2] 杨秀开. 黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升的策略[J]. 读写算： 教师版， 2014（32）.
阅读理解的教学方法范文5
关键词：课堂阅读；阅读学习；阅读方法
现代社会是一个思想和沟通交流相对开放的时代，相互之间的交流沟通方法和方式也随着不断更新和改善，呈现出各种各样的交流沟通形式，相应的交流平台也不断扩大和延伸，英语作为面向现代社会交流沟通的语言，在现代社会中不断应用，成为世界上通用的重要语言交流基础之一。
落实到现代学校内部，在高中学校教学实践中，英语学科作为现代高中学校内部教学实践的课程之一，其内部包含对词汇、单词、句型、阅读、语法等内容的分析和理解，英语课程涉及的内容较广，阅读理解的设置和呈现是英语内部设置的重点，就像语文课程内部的阅读理解一样，通过对相关文章内部的分析了解让学生在设置相关问题的过程中，了解和掌握学习的内容，比如单词、句型、语法的真正应用和呈现，与此同时，把问题和文章结合起来，学生还能从文章中汲取文章内容涵盖的相关的文化内容和信息，把教学力度的落实真正得到实现，因此，在现代学校高中内部教学过程中，内部教学就需不断完善和更新，实现现代教学在教学实践课堂上对学生学习知识教学的真正有效落实，保证学生在课堂学习中对知识的有效汲取。
一、鼓励学生不断参与，做好阅读学习第一步
在现代高中学校内部，学生学习和汲取知识的能力已经上升到一定的高度，学习能力和思考方式也得到一定程度的上升。英语学习在学生参与学校内部的过程中就一直伴随着学生成长和发展，但在实际学习和实践应用的过程中，学生对于英语课程内部阅读理解呈现的大量英语单词厌恶、害怕，一见到阅读理解就头疼，甚至直接放弃，大多呈现出不积极、不开口、实践口语能力差、参与学习兴趣低、英语阅读理解做得一塌糊涂等逆向现象，这样就不利于学生自身对学习能力的汲取，学生成长和发展高效化也不能真正得到保证。因此，鼓励学生在阅读理解的实践学习参与中真正落实，在英语教学课堂上，不断激发学生参与其中的激情，让学生对英语内部阅读理解学习产生好感，克服在英语学习中对阅读理解产生的不良思想，保证学生全身心地参与和学习。
例如：在高中英语教学课堂上，教师可以针对阅读理解习题做一个统一的讲解和整合，不断鼓励学生正面对待英语阅读理解习题，积极总结和分析做题方法、做题技巧以及语感掌握等等，真正保证学生在英语阅读课堂上对学习知识的有效汲取。
二、注重阅读方法的有效应用，真正保证学生阅读能力的提升
做一件事要想真正达到高效和高质就须应用有效合理的方法来真正参与实践才能保证事情的高质和高效，在高中英语课堂学习和实践过程中对于英语阅读理解的掌握和了解也是如此。许多高中学校内部教师对于教学方法不予以重视，课堂教学也不能真正有效落实，对于学生学习重视度不够，这就不能真正保证学生学习，更不用说对学生在英语课堂阅读教学的落实上，要想保证学生高效参与阅读课堂，汲取有效学习知识，就需教师不断应用有效的教学技巧参与其中，让学生的学习达到事半功倍的良好效果。
例如：在教学过程中，针对英语阅读理解，教师可以采用“三步式”阅读：第一步在做之前通读文章，对所选内容做一个大致的理解和明晓；第二步阅读题目，对问题有相应的了解和清楚后带着问题参与阅读内部，找出相应的答案，在问题解答后进行第三步，把所选答案与文章正文进行对照和统一，真正保证阅读质量的精准度。同时，还可以针对阅读内容的难易程度、文章篇幅等等不同的类型和形式，对其进行不同的阅读技巧，连读、分读、泛读以及联系上下文、结合语境、生活常识、固定搭配以及语法应用等等阅读技巧的不断应用，让学生能够真正在阅读实践中不盲目、不窘迫，真正有效地参与阅读理解的习作以及保证学习内容的有效汲取。
综上所述，现代学校作为培育优秀人才的重要场所，内部教学方法和手段更新和完善也是必不可少的。高中学校内部的英语阅读的教学和实践，要想真正从根本上提高学生的学习和阅读能力，就需教学参与者真正用心参与实践，用有效的教学技巧和手段参与英语阅读教学真正保证教学质量和效率的有效提高，真正实现现代学校内部教学的有效落实，实现对学生自身的有效培育。
参考文献：
阅读理解的教学方法范文6
关键词：初中英语；小组合作学习法；策略应用与研究
具体而言，小组合作的教学方法，就是将班级学生分成几个小组，以小组为中心进行学习，通过小组间交流合作，促使每个学生的知识得到巩固，并且可以让他们的情感、价值观等综合素质得到有效的发展。语言交际在外语学习中尤为重要，而学生之间的交流合作可以有效帮助其获得这种交际能力。小组合作这种教学方法就是学生之间进行交流合作最好的载体，根据以往的实践经验，本文在此提出几个小组合作教学方法非常适用的教学内容。
一、在口语教学中使用小组合作方法
我们可以在教学新课文时，为学生提供大量的阅读材料，凭借小组合作学习的方法开展朗读，对话表演，编剧等活动，有效地帮助学生进行口语训练。
例如：在Lesson 7 Jenny’s New Skirt这一课时，首先由教师带领学生阅读并理解课文，之后将班级学生分组，以小组为单位进行讨论，对这一课文进行创编，教师积极引导学生，并及时为学生解决这一过程中遇到的问题，留给每个小组一定的时间进行排练。
接下来就分组向全班同学表演，表演结束后还是以小组为单位，从各个方面进行评分，最后由教师进行总结和点评。我们都知道，学习语言最终目的是运用，在这一学习过程中，每个学生都能积极参与其中，在实践中通过不断的尝试和创造得到经验与知识，学生的语言能力、交际能力都能因此得到大幅度的提高。
二、利用小组合作进行阅读教学
在英语教学中，阅读理解也是非常重要的一部分，在初中升学英语考试中，阅读理解的分值和题量都较大，阅读理解考查的是学生英语学习的综合素质，通过阅读理解的练习，不仅可以扩大学生的词汇量，还可以扩大学生的知识面。在阅读理解教学中使用小组合作学习的模式可以很好地提高教学的效率。
1.做好充分的阅读铺垫
在进行小组讨论之前，首先带着学生阅读课文，先大概浏览文章，了解文章写了什么，例如，学习第六单元的课文Things for School中的文章的时候，教师先带着学生快速阅读这篇文章，这篇文章主要讲了Danny给他朋友留下来的一张购物便条，接着再进行深入的阅读，捕捉文章中的细节，把握主旨大意，深入理解文章。
2.结合阅读内容设计小组任务
接下来，教师要做的就是要设计小组任务，教师在设计小组任务的时候一定要结合所学文章的内容来设计，要与内容密切相关，并且最好能有一些挑战性，这样可以更好地激发学生学习的兴趣。在深入阅读第六单元的文章之后，教师可以设计这样的任务：Danny给Li Ming列了一份购物清单，老师也列了一份出来，但是老师的购物清单与Danny有一些出入，下边就请各组同学找出老师的清单与Danny的清单有哪些不同，哪个小组找得最快最准确就是本次的胜利者。学生在完成教学任务的时候，需要把文章再阅读一遍，加深对文章的理解与印象，并且小组成员之间相互交流和合作也拉近了学生之间的距离。
3.教师适当介入
在进行小组合作学习的时候，教师还要注意适当地介入。在进行小组讨论的时候，虽然主体是学生，但是教师也不能完全放手不管，教师可以深入每一个小组，听听学生们的想法，学生遇到不会的单词或者是不太懂的语法问题教师也可以帮助学生解决，有些学生在小组交流的时候并不是十分的积极，教师在这个时候要鼓励学生参加小组的讨论。
4.课程结束后做好总结工作
最后，就是在讨论结束之前，教师要抽出一点时间来对这次的小组合作进行总结，让每一个小组派一个代表上台发表一下自己的看法（看法包括在这节课中学习到了什么、对于文章内容的理解、在进行小组讨论过程之中所遇到的问题以及自己小组在阅读中的体会），通过学生的总结，教师可以更清楚地了解学生在阅读理解中所存在的问题，以便找出有针对性的方法来解决这些
问题。
其实，小组合作学习的方法并不限制于课堂之内，在课外开展一些短剧表演、英文手抄报等等开放式的学习活动都可以很好地调动学生的学习积极性，并且也能在这些活动中使他们的语言交际能力以及想象力得到发展。
参考文献：
[1]朱玲霞.小组合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].新课程研究：下旬刊，2015（7）.
