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高中数学教学方法和措施范文1
【关键词】新课程改革;大学数学;高中数学;衔接;脱节;问题;措施
一、引言
大学数学是非常重要的公共基础课程，很多专业课程的学习要依赖大学数学，比如工程类专业、电子类专业等。新课程改革对高中数学教学的影响很深刻，主要体现在教学内容和教学方式上。高中数学教学内容比以前更广泛了，一些以前在大学讲授的内容放到了高中讲授，比如极限、导数、矩阵、积分等。这在一定程度上缓和了大学数学教学内容和高中数学内容的脱节问题。高中数学教学上要求学生为主体、教师为主导，提倡先学后教，给一定的学习自。这在很大程度上改变了学生的学习方式，提高了学生的学习能力。但是，大学数学教学和高中数学教学的不衔接问题仍然存在，并且影响了大学数学教学的质量和学生的专业发展。
二、大学数学和高中数学在衔接上存在的问题
大学数学和高中数学的脱节主要是由于教学内容的重复和脱机，教学方法上的不一致、学生的学习能力和学习方式上的差距。下面对这三个方面的问题作一些讨论。
1.大学数学和高中数学在教学内容上存在着重复和脱节
大学数学和高中数学的不衔接首先体现在教学内容上面。大学数学和高中数学在教学内容上存在很多的重复和脱节。比如极限的基础知识、简单的求导、积分的基础知识、矩阵的基础知识等，这些在高中阶段已经讲授过，学生有一定的基础。如果在大学数学课堂上花很多时间讲授学生在高中已经掌握的知识，很显然是浪费时间的。大学课程多，时间紧，不容许浪费宝贵的数学教学时间。大学数学和高中数学在一些教学内容上出现了脱节，比如反三角函数、正割函数、余割函数等，这些内容在高中数学课上是不讲的，而大学数学课则默认高中已经学过了，学生在学习中碰到这些问题就可能不懂而影响了学习。
2.高中学生和大学生在学习能力和学习方法上存在脱节
学生在学习能力和学生方法上也存在脱节，在学学数学时，体现得比较明显。学生在高中学习数学时，基本上是教师安排学习过程，比如课堂讲授的内容由教师按照教学计划制定，课后练习题是教师统一设计分配，学生要做的就是按照老师的布置完成学习任务就行了。大学数学要求学生有很强的自主学习能力，教师每周可能集中授课一到两次，不布置或者布置少量的作业，学生进行练习强化只有自己到图书馆借阅资料或者购买资料。学习能力弱的学生不知道自己哪些地方薄弱需要做练习强化，不知道哪些练习题是比较适合的，所以学习能力比较弱，没有掌握好的学习方法的学生很快就会掉队。
3.大学数学和高中数学在教学方法上存在脱节
大学数学和高中数学在教学方法上也存在着严重的脱节。高中教师讲授数学时，要花很多时间讲概念，在讲解概念时可能会列举很多的实例让学生理解，并且把学生理解概念过程中可能遇到的问题都罗列出来进行辨析，教师还会讲很多例题强化一个规律的应用。大学数学由于教学计划安排，教学内容多，课时紧张等缘故，常常会在一次集中授课过程中讲很多的内容，并且进行强化的练习也较少，课后也没有太多的作业。这些因素导致了很多学生不适应，学生掌握知识不牢固，产生了前学后忘的情况。
三、为保证衔接，大学数学教学中应该采取的措施
根据上面的分析可知，大学数学和高中数学还是存在着很多不衔接的问题的，如果不能处理好这些问题，大学数学教学质量就无法提升。为了更好地帮助学生学好大学数学，学校和教师应该采取一些有效的措施。下面就讨论一些可以采取的有效措施。
1.教师授课中要注意高中数学和大学数学内容上的衔接
大学数学教师要精心研究高中教材和大学教材区别和联系，找出其中不衔接的内容。如果是高中已经讲过的知识点，只要稍加复习即可，不必花太多时间。如果是高中没有讲授的内容，要补充讲解，要把知识点的来龙去脉讲清楚，并且通过一定的练习加深学生的理解。大学数学教师还要研究大学数学和高中数学在数学思想上的不同，在大学数学课堂上加强数学思想的培养。数学思想是理解数学内容的基础，所以这也能保证大学数学和高中数学的衔接。
2.教师要指导学生的学习方法，培养学生学习能力
大学生的学习方式和高中生是有很大区别的，高中学生的学习基本是上由教师安排，教师除了安排学习进度和教学内容，还会经常安排考试来检测学生的学习情况，如果学生对某个知识点掌握不牢固会进行重复教学。大学阶段的学习主要是由学生自己安排的，大学数学教师只负责授课，所以对学生自主学习能力的要求较高。没有自主学习的能力的学生完全不能够适应大学数学的学习，所以教师应该给学生进行学习方法的指导。在第一堂数学课时，教师应该花时间知道学生如何进行学习，在以后的教学中还要花一定的时间进行学法指导。对于大学一年级的学生，教师不能完全放手让其自主学习。在学生刚刚学学数学的时候，教师应该给学生布置预习任务，课后作业以及复习任务。教学一段时间后，可以适当放手给学生自主预习复习。当学生形成良好的学习习惯和具有较强学习能力后，可以完全放手给学生自主学习。只有通过逐步放手的办法，不断培养学生学习能力才能够保证在学习方法和学习能力上进行衔接。
四、结论
综上所述，在新课程背景下，大学数学和高中数学还有很多地方不衔接，主要包括教学内容、教学方法和学生的学习能力。大学数学教师应该采用一些有效的策略来改变这种状况，只有这样才能保证大学数学和高中数学顺利衔接，保证学生学好大学数学。
【参考文献】
[1]宁连华，顾锋，何晓敏.高中数学新课程变化内容对大学数学学习的影响研究[J].数学教育学报，2014（4）
高中数学教学方法和措施范文2
关键词： 高中数学教学 基础知识 数学观察能力 小组合作学习 现代教学手段
开展高中数学教学有效实施措施的研究对促进高中数学教学效率的提高具有重要的作用，现阶段针对高中数学教学有效实施措施的研究依然存在着许多不足之处，因此开展相关问题的研究是非常必要的。
一、重视加强基础知识教学
数学是一门逻辑性非常强的学科，数学知识之间的联系非常紧密，前一部分的知识与后一部分的知识环环相扣，如果前一部分的知识掌握得不好，那么后一部分的知识就很难掌握好，只有将前面的知识掌握牢靠了，后面的知识才能够更好地理解和掌握。在传统的高中数学教学中，教师认为只有让学生将那些难题、怪题的解题方法掌握了，才认为是教学取得了成功，在教学实施过程中忽略了基本的概念与定理的讲授。这样的教学违反了教学的基本规律，属于拔苗助长式的教学，虽然在教学中下力气解决一些看似高、大、难的问题，但是实际学习效果并不理想，学生的基础知识不牢靠，后续的学习也会觉得困难重重，难以达到满意的教学效果。这对学生数学能力的提高是非常不利的。要改变这一教学的现状就要求数学教师在数学的教学中，加强数学概念、定理等基础知识的教学，采取灵活有效的教学方法，促进学生对这些数学基础知识的理解与掌握，为学生夯实数学学习的基础。这样的教学措施对提高高中数学课堂教学效率大有帮助。
二、数学观察能力的培养不容忽视
数学学科的抽象性很强，但是通过分析我们不难发现，数学的抽象知识其实是源于对生活实践中形象化事物的高度凝练，其他学科的知识通过机械记忆和反复巩固往往可以掌握，而数学学科则不然，学生在数学学科的学习中必须通过深入思考才能够真正领会其中的规律。因此，要提高高中数学教学效率，教师不能仅对学生进行抽象知识的教学。要想真正让高中数学教学取得实效，教师就要注意在教学中尽可能联系生活中的实际问题，引导学生通过对生活事物的观察掌握相关的数学问题，这样的教学可以有效培养学生的数学观察能力，促进学生数学能力的提高，这样的教学对提高高中数学教学效率大有益处。
三、重视小组合作学习的有效实施
在传统的高中数学教学中，高中数学教学活动的开展都要围绕教师的活动来实施，教师是课堂教学活动实施的中心，学生在课堂教学中只能够作为旁观者和倾听者，自主学习活动没有有效开展，学生在高中数学教学中的主体地位没有得到很好的体现，教学的主体作用没有得到应有的发挥。在高中数学教学中，学生只能作为教学活动的被动接受者，在教学中教师没有给学生提供合作的机会，学生的学习都是在单打独斗，有效的沟通与合作没有落实，这对于高中数学教学的有效实施是非常不利的。因此，要改变这样的教学现状，就要求教师根据不同学生的特点，进行学习合作小组的科学划分，通过小组合作学习的开展更好地促进高中数学教学效率的提高。在小组合作学习的实施中，教师要根据教学内容及教学实际，以及学生学习的基本情况设置一些具有启发性的问题，并以此为基础引导学生发现更多的创新性问题，并且组织同学们通过有效的合作与沟通，探寻解决这些问题的有效途径。教师也要参与到学生的小组合作学习中，通过师生间的有效合作更好地促进高中数学教学的实施。
四、培养学生正确的数学思想
在高中数学教学中，重视培养学生的数学思想是非常必要的。数学思想是数学的灵魂，只有学生具有正确的数学思想，高中数学教学的实效性才能够真正发挥出来。可以这么说，学生的数学思想是提高高中数学教学实效性的重要保障，是探寻数学问题，解决现实中诸多数学问题的重要途径。高中数学教学内容中，蕴涵着丰富的数学思想，在教学中教师要充分挖掘这些数学思想的内涵，教会学生形成正确的数学思想，充分发挥数学思想的引领作用，教会学生通过这些数学思想的巧妙运用，解决生活中的数学问题。创新思维应该说是数学思想的高级运用阶段，教师要在高中数学教学中引导学生善于根据自己在学习中的发现，创新更多解决数学问题的方法，通过数学创新思维的训练，有效促进高中数学教学效率的提高，因此培养学生形成正确的数学思想是非常必要的。
五、善于运用现代的教学手段
在传统的高中数学教学中，教师的教学手段只局限在黑板、粉笔和课堂教学的讲述上，这样的教学方式与教学的手段难以适应现代高中数学教学的实际需要。随着多媒体技术的不断发展，近年来，多媒体技术逐渐被应用到高中数学教学实践中。但是从现阶段的应用情况来看，多媒体技术的运用还普遍地流于形式，因此，教师在高中数学教学中要善于根据具体的教学内容，恰当运用多媒体教学技术，通过多媒体教学技术的巧妙运用，更好地促进高中数学教学的有效实施。
结语
对高中数学的有效实施措施进行研究，对促进高中数学教学的有效实施具有重要的作用，因此本文以高中数学教学的有效实施措施为视角对相关问题展开了尝试性的研究。
高中数学教学方法和措施范文3
到底什么才是创新思维，笔者认为创新思维就是指以新颖并且独特的方式来解决所遇到的困难和问题的思维过程。创新思维应能够突破常规思维的种种界限，用与常规思维有明显差异的方法和视野去理解和思考所遇到的问题，同时提出行之有效并且又是新颖独到的解决方法，最后所得到的思维成果就是具有很高的开创性、新颖性和独特性的。而要想具备创新思维的理论技术就是应具备一定的知识储备和综合素质，并且应是擅于联想和推理才能逐步的获得。在高中数学的教学过程中，教师应高度的重视培养学生的创新思维，进一步的增加学生的知识储备量，提升学生的数学素质、认知能力和逻辑思维能力，使学生思维更加的敏捷和灵活，多激发他们进行创造性活动，从而为大学甚至是走上工作岗位的学习和工作打下牢固的基础。
二、高中数学教学的现状
(一)教学资源较为匮乏
在高中数学的教学过程中，教师所能采用的教学资源仍是十分有限的，通常情况下，高中数学教师都只能以数学课本和辅导教材为教学的依据，而教师所采取得到教学方法往往都是在黑板上写下知识点，让学生学习并不断加深他们对这些知识点的印象，而这些有限的教学资源与高中数学的教学要求显然是无法适应的。数学学科的知识对我们的实际工作和生活是有着重要的影响的，借助于所学到的知识也是可以解决很多实际问题的，然而，在当前的教学过程中，大部分的教师还都将其作为一门学习科目，是无法有效的培养学生的创新思维的。
(二)高中数学的教学模式较为单一
与初中的数学知识相比，高中数学知识涉及的范围更广，并且其难度也更大，而在进行新课程改革之前，高中数学的教学模式仍是十分单一的，在课堂上教师还是起主导性的作用的，所采取的教学方法也几乎都是灌输式的方法，那么学生就只能听从教师的讲解并且被动的接受，这种教学模式完全忽略了学生在课堂上的主体地位，也无法激发学生学习知识的积极性和主动性，无法激发他们的学习兴趣，也不能发挥他们的想象力，不但无法保证高中数学课堂的教学质量，也无法有效的培养学生的创新思维。
(三)教师对新课改的要求理解的还不够
由于受到了传统应试教育理念的长时间影响，大部分的数学教师还都在沿用传统的灌输式的教学方法，他们认为学生的考试成绩才是最重要的，而学生是否具备良好的创新思维也并不是那么重要，对新课改的教学理念和要求还没有深入透彻的理解，他们不善于应用先进的多媒体技术，只是通过课本来讲解那些十分复杂和抽象的数学知识，教学方式十分单一，无法及时的解决学生们所提出的问题，大大的降低了高中数学课堂教学的有效性。
三、高中数学教学中培养学生创新思维的有效措施
(一)应用探究法更好的培养学生的创新思维
探究法这种新兴的教学方法就是指教师结合相关的教材提前制定好学生的学习计划，而在课堂上教师应提出制定好的问题并引导学生根据计划并且有目的性的去学习和探究相关知识点，这种方法应注重培养学生学习的自主性，同时应鼓励他们敢于提出问题，之后教师与学生以及学生与学生之间应共同讨论解决问题的方法和对策。这种教学方法能够大大激发学生学习数学知识的兴趣，明确了学生在课堂上的主体作用，引导学生自主的进行学习和探索，这样学生才能获得更具创新性的解决问题的技巧和方法，提升了他们应用数学知识解决实际问题的能力，同时也培养了他们的创新思维。
(二)引入先进的教学方式，培养学生的创新思维
在新课程改革不断深入的进程中，高中数学教师应逐步的突破传统教学方式的束缚，应敢于引入先进的教学方式方法，同时必须明确学生在课堂上的主体地位，以各式各样的教学活动来激发学生的学习兴趣，激发他们的创新思维，并提升他们应用知识解决实际问题的能力。进行教学工作时，应大力的引入多媒体技术手段，通过PPT等多媒体课件将复杂抽象的数学知识生动形象的展示出来，进一步的加深学生对所学知识的印象，摆脱传统教学模式的束缚，学生也更加容易吸收和理解所学的知识，同时也提高了学生学习的积极主动性，实现师生之间的良好互动。在解决数学问题过程中，教师和学生应共同参与，并通过采用设置情境和层次教学等方法来最大限度的发挥学生的创新思维。
(三)为教师安排有针对性的培训课程，提高教师的综合素质和专业能力
在新课程改革的实施过程中，那么这对高中数学教师也就提出了更高的要求。教师在从事教育工作的过程中也应不断的进行学习，完善自身的知识结构，学校也应通过采取送外学习、在职培训以及与教学骨干交流经验等方式来提升教师的专业能力，并为教师安排那些具有针对性的培训和教育课程，保证教师的教学先进性。教师不仅仅要学习那些与高中数学相关的专业知识，同时也要有针对性的学习其他学科的知识，丰富自身的知识储备并完善自身的知识结构，从而保证课堂的教学效果。同时，学校也应与一些先进的高校进行合作，鼓励本校教师到这些学校进行观摩学习并交流教学经验，引入他们的有效的教学资源，实现教师之间的沟通和交流，从而保证高中数学的教学效果。
四、结语
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关键词：新课改理念 高中数学 教学方法 优化策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0140-02
1 新课改理念下高中数学教学概述
1.1 高中数学教学现状
目前我国传统的高中数学教学，一方面能充分发挥老师的主导作用，让学生在短时间内快速的掌握数学基本技能和基础知识；另一方面却忽视了学生的多方参与和主体作用，对于激发学生学习兴趣、培养综合能力、提高课堂教学效率方面还有一定欠缺。首先，数学教学过于重视教材，忽略了学生的参与度。由于教材是按照课程标准来编写的，有一定的权威性，因此对教材的掌握程度可以说是评价学生的主要尺度。教师在教学中照本宣科，学生的学习体验缺乏应有的关注，教师和学生的负担过重。其次，传统数学教学重视结论，轻视学习的过程。教师经常将数学知识嚼烂后传授给学生，学生无需思考和实践，将现成的结论、论证和说明接受吸收，教学过程剥夺了学生自主思考的权利，创新能力得不到培养和提高。
1.2 新课改理念下高中数学教学要求
在新课程理念的引导下，高中数学教学应该注意以下几方面的问题：首先，在充分了解学生学习情况的基础上进行教学设计。高中数学教学的目的是培养学生的运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，教学方法一定要灵活。在进行教学设计时应该根据不同学生的学习情况，有针对性的设计教学方案，培养学生自主学习的能力与习惯。其次，高中数学的教学设计要结合新课程理念进行。应该树立以学生发展为本的教学目标，充分关注学生学习的兴趣和动机，关注他们学习数学过程中思想的变化，发挥高中数学的科学性和综合性。同时教学设计也要重视学习过程，以学生的兴趣为出发点，创设适当的情境，让学生自主思考、自主实践去学习数学，感受数学的魅力。接着，数学教学设计要具有创新性。教师应该按照新课改的理念，对不同的数学课程进行设计，打破传统数学教学的模式，通过导入新课、自我测评、课外活动、阅读探究等方式，为学生营造丰富多彩的数学学习环境，提高他们的综合能力。最后，教学设计应具备可操作性。教师在教学方案的设计中要对各种情况充分考虑，对学生教材和课程标准仔细研究，结合学生的实际情况进行设计，让教学过程具备系统性、层次性和可操作性。
2 新课改理念下高中数学教学策略
2.1 高中数学教学设计的优化策略
2.1.1 教学设计理念的优化
在新课改要求下，高中数学教学设计理念应该从以下方面进行优化：首先，教学设计具备系统性。高中数学教学设计应该以全面科学处理教材、教学目标、教学成效和教学活动等的关系为出发点，争取做到全方面的优化。其次，教学设计具备针对性和双向性。应该以教依据学、学受于教为原则，对学生个人水平、教学设备等客观因素充分考虑，重视学生对学习的参与度，关注每位学生，注重学生和教师、学生和学生之间的沟通，通过现代化教学方法的应用，帮助学生加深对数学原理、概念的记忆和理解，从而激发他们的学习兴趣，避免心理疲劳，引发他们积极的数学情感体验。最后，教学设计具备反馈性。即教学设计中重视对数学教学效果评价的设计，按照数学教学信息反馈的信息来对教学效果和教学方案的有效性进行合理的评估和分析，然后获取反馈数据，使得教学方案不断完善和优化。如果教学效果达不到预期目标，应该对设计中各个操作环节、组成要素等进行研究，对原方案的可靠性和合理性进行检查，并及时完善教学方案，确保数学教学过程的高效性和顺畅性。
2.1.2 教学设计写作方法的优化
新课改理念下，应该对高中数学教学设计写作方法进行优化：首先要进行课程分析，对数学课程的关键、意义、难点和重点进行总结，分析其教育价值、理论价值、能力价值和应用价值，促进学生综合能力的提高。其次要进行学情分析。对学生学习本节数学内容的学习心态、学习基础、教学中如何适应他们的思维、年龄特征等进行简析，促进他们健康成长。对不同学生的不同情况要充分考虑，重视个体差异和需求，如此才能真正面向学生，为他们的终身发展打下良好基础。接着是设计理念的确定。通过哪些措施的采取、课程资源的运用、教学情境的创设等，使得教师的指导作用充分发挥，让学生积极参与，培养他们的独立性和思考能力。然后是学习目标的确立。通过行为动词来体现学习目标，使得学习过程的设计具有针对性，在活动后也方便进行教学成果的检验。最后是教学过程的优化。对于教学思路、出现的问题和教学片断要及时记录且点评，使得教师个性化的创造过程能充分展示。另外，要及时进行教学反思。在数学教学后可以总结教训和经验，教师在教学实践中，应该及时捕捉可以引起反思的现象和事件，在理性的加工和检查中，形成系统化的认识，从而形成更加科学合理的教学方案。
2.2 高中数学教学内容的优化
新课改理念要求对高中数学教学内容进行优化。首先，教学目的要明确，突出重点，适当进行练习。教师要对学生的思维水平充分了解，对每章所学的数学内容以及彼此之间的练习熟悉掌握，在此基础上，提出切实可行的、明确的教学目的，以教学目的为中心，在教学中注意教学内容和教学方法的选择，对学生理解知识的情况及时检查，从而确定每节课的教学目的是否完成。教学目的的明确同时包括要求的合理性，不合理的要求会破坏数学课堂的教学效果和教学结构，太高的要求会使得教师深讲、多讲和快讲，导致学生记不住、听不懂，不能理解教学内容，在学习过后还要补课，事半功倍。同样，要求过低也会使得教学进度太慢，学生的思维和老师讲课的进步不能很好的衔接和配合，使得学生感觉学习内容没有意思，无法激发他们学习的兴趣和求知欲望，如此一来，学生的思维培养和发展会受到影响。另外，在安排教学内容时，突出重点是非常重要的。通常，一节课应该一个重点，也就是一个方向，重点太多会导致课堂教学内容太乱。对重要的数学问题，应该花费大量时间，从不同侧面和角度来向学生传授，指导他们从多方面去认识和理解，在理解的基础上进行记忆。
2.3 高中数学教学方法的优化
在高中数学教学方法的优化中，巴班斯坦说过，现代数学教学的特色是教学方法的多样化，是有目的的进行每个数学课堂主要课题教学方法的选择，所选择的教学方法应该能顺利完成教学任务。对于数学教学中的关键和难点，教师应该讲解；可以通过启发探讨法来解决中等难度的数学问题；对简单一些的数学内容，可以先组织学生在自学，然后在课堂中讨论；对于学生对知识掌握情况的检查，可以通过测验和提问的方法进行。总而言之，数学教学方法的选择应该根据具体的教学目的和教学内容进行，有针对性的提高教学效率。
2.4 高中数学学习过程的优化
高中数学教学是一种双向的活动，在包括教师教学的过程的同时，还包括学生学习的过程。学生学习过程应该做到教和学的协调统一，缺少学生的自我组织学习，数学教学过程是无法实现最优化的。学生学习过程的最优化和教学最优化的有机结合才能确保数学教学过程的优化。如果教师在教学中善于向学生提出每节课的教学任务，引导学生自己去寻找完成这些教学任务的最优方法和途径，那么学生会为了完成教学任务而努力，如此一来，学生学习的自主性会有很大提高，教学效率随之会不断提升。
3 结语
在新课程理念要求下，高中数学教学的优化包括教学设计、教学内容、教学方法和学习过程等多方面的优化。本文首先对我国高中数学教学现状进行了分析，然后阐述了新课改理念下高中数学教学的要求，最后从教学设计、教学内容、教学方法和教学过程几方面全面的探讨了高中数学教学的优化策略。
参考文献
[1] 瞿军.数学教学设计应注意的几个问题[J].中学数学教与学，2005（1）：41-42.
高中数学教学方法和措施范文5
【关键词】 信息技术；高中；数学教学
现代信息技术不断迅速发展，在高中数学教学领域中开始不断融入现代信息技术，教师将信息技术的优势进行充分的展示，让学生比较容易的去理解数学知识，提高对学习数学知识的兴趣，提高高中数学的教学效果.但是高中数学由于自身的特点，并不能完全依赖影响资料，这就需要进一步将信息技术和高中数学进行有效的整合，使信息技术可以更好的服务高中数学教学，成为其最佳的辅助品.
一、应用信息技术整合高中数学教学的意义
（一）将高中数学知识变得具体形象化
高中数学教师要想打造高中高校课堂，需要对数学知识有一个系统的把握，才可以更好的将信息技术引入到高中数学课堂，使课堂充满活力.例如在学习有关椭圆的相关知识，如果采取利用实验验证的传统教学方法就不会取得很好的教学效果，可以充分利用多媒体课件，利用几何画板将椭圆的长轴保持不变，将其焦距进行缩小，让学生直观的感受到椭圆的离心率的变化的影响因素.通过信息技术的应用，抽象复杂的数学知识就会变得直观具体，提高学生的学习兴趣，因此高中数学教师需要加强在课堂中引用信息技术.
（二）深入探究数学的本质
学习高中数学知识，需要学生去仔细的观察和思考，通过自己的探究去发现一些定理和规律，得到学习的结论.如果这些都需要教师去讲解答案，由于高中数学知识太过抽象复杂，学生理解起来有些困难，这就需要结合信息技术，帮助学生展开数学实践活动，让学生亲自去体验发现知识的过程，这样学生才可能真正的学到数学知识，还可以培养学生的探索精神.
二、用信息技术整合高中数学教学的具体措施
（一）展示动态的图像
在传统的高中数学教学过程中，大多数数学教师普遍利用教学模具加以辅助，这样可以让学生产生直观的形象，但是这种教学方法其自身也存在一定的不足之处，一些内部的几何关系单纯依靠教学模具是不足够的，其中的动态变化无法准确的表达出来.例如在学习旋转体的过程中，可以利用信息技术，将图像动态的变现出来，让学生们可以比较直观的去了解圆台、圆柱等图像.在学习几何图形侧面的时候，可以利用多媒体课件，将各种各样的多面体的侧面图进行全方位的展示.在学习几何图形的体积的时候，可以将直棱柱和正棱柱以及斜棱柱之间的关系利用课件进行展示.利用这些丰富的信息资源，学生会初步具备创新的意识，学生的学习方式也会进行有效的调整，要提高学生的学习积极性，让他们积极主动的参与到教学活动当中，与此同时，学生的计算机使用能力还会得到有效的提高，教师需要在学生身边对学生科学合理的灌输信息技术，让他们利用信息技术区学习数学知识.
（二）利用信息技术辅助高中数学教师的教学
整合现代信息技术和高中数学教学，可以将比较抽象的数学知识变得具体直观.例如：在学习初等函数的时候，如果继续采用传统的教学方法，只是依靠教师提供的函数图像，但是这些函数图像其自身的准确性和精确度都不高，学生的直观感受不会太高.因此这就需要将现代信息技术引入到高中数学教学的课堂中来，教师在课堂教学的过程中，可以利用Matlab将各种各样的函数图像画出来，这样学生就可以更好的去研究函数的相关性质.如果条件允许的话，可以引导学生进行绘图，增加学生身临其境的感觉，这样学生对于函数的性质和特征都会了解的更加深入，在学生不知不觉中加深对课本知识的理解，改变高中数学一直以来给人晦涩难懂的感觉.在几何教学中会更多的利用多媒体教学，帮助学生更加直观的理解图形内部之间的关系，有助于提高学生的教学效率.
（三）完善课后复习
利用现代信息技术可以提高学生的课外复习效果，将现代信息技术引用到高中数学的课外复习中，可以提高学生的复习效果，可以为学生更加系统的梳理出复习的重点，这就需要教师对信息技术可以有一个比较系统的认识和掌握，将高中数学重点的内容准确的梳理出来，可以以此为基础，为学生建立一个试题库，在具体编制的时候，要按照从难到易的顺序，这样在不同水平线上的学生够可以获得属于自己选择.学生选择复习内容的依据就是自身的学习水平，可以在这个过程中，培养自己对于学习的自信心，提高自身对学习的积极性，提高高中数学教学的教学效果.利用信息技术，教师和学生之间可以进行有效的互动，这样就嫌少了一些时空限制，学生可以在微信、QQ等软件上和教师进行沟通，教师和学生之间交流可以帮助学生加深对知识的理解.
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关键词：新课程改革标准；高中数学；教育教学；教学观念转变；路径
教育制度在国家的主持下不断地进行改革创新，高中数学作为高中教学体系中重要的组成部分之一，如何在现有教育制度下，转变教育教学观念，成为现阶段高中数学老师所急需解决的问题。在新课改背景下，高中数学教育教学转变观念，对培养高素质人才有着积极的意义。
一、现阶段高中数学教育教学观念存在的问题
（一）错误的教学目标
虽然我国近几年不断地对现有教育制度进行深化改革，同时确立了素质教育为主的教学目标，但是在现阶段，以高考主要考核手段的高中数学，依旧将升学考试作为主要的教学目标，考试成绩成为衡量学生综合素质发展的标准，同时考试成绩也成为了教师教学成果集中体现的衡量标准，加之学校之间的竞争力以及社会群体之间的竞争力，都导致学生以及教师、家长都极为忽视对学生个性化的教育以及特长的重点培养，这就使得学生综合素质在本质上并没有得到有效的培养，错误的教学目标使得高中数学的教育教学观念从根本上出现极大的偏差。
（二）教学模式固化
鉴于高中数学在高中升学考试中的重要性，使得教师依旧保留着以自身的教学进度以及教学内容为课堂教学的主要走向，完全忽视了学生的高中数学学习需求，这种“灌输式”的固化教学模式，严重影响着学生的学习兴趣，阻碍着学生对数学学科的发展展望，同时，高中数学整体教学模式固化老旧，教学老师为在公开课等优质课程评选中获得良好的成绩[1]，盲目的运用先进的教学理念，却在公开课结束后，依旧使用老旧的教学模式，并未将教学模式从本质上进行改革创新。
（三）流于表面的教学改革
正如本文前面所述，盲目的应用先进的教学方式成为现阶段部分高中数学教师在教育教学观念转变中出现的重要问题。部分教师为认真贯彻落实新课程改革标准，积极引进先进的教学方法，比如情景教学法、合作探究学习法等等，但是却并没有真正了解和吃透这些教学方法的实际应用模式，在没有熟悉和全面掌握的情况下，盲目的进行教学改革，使得学生很难在教学活动中掌握高中数学的知识点[2]，实际上浪费了很多的时间以及精力，比如在自主学习教学模式的应用上，部分教师错误的理解自主学习的含义，简单的认为就是要求学生自己探究学习，用一种放任式的教学模式，让学生自己规划学习内容，并没有在其中起到一定的引导作用，使得学生面对复杂的高中数学知识点，无法做到有效的掌握，严重影响着教学质量的提升，对学生本身并没有积极的作用。
二、新课改背景下高中数学教育教学观念路径转变的有效措施
（一）确立合理正确的教学目标
在新课改背景下，高中学校要改变教学理念，树立正确的教学目标，并且引导教师以及学生家长树立正确的教学目标，在认识到素质教育为现阶段教学的主要教学目标的基础上，改变固有观念，将高中升学考试作为简单的基础性阶段测试，理性认识高考，同时要了解到教育本身的目的在于培养具备综合素质的人才，而不是单一的知识型人才，要在帮助学生打下坚实的素质教育的基础上[3]，完善提高学生的综合素质培养，帮助学生在高中数学的学习中形成良好的逻辑思维以及探究能力，在观察和掌握学生个体特长的基础上，鼓励学生培养良好的兴趣特长，帮助学生发挥特殊的学习能力，在立足于正确的教学目标的基础上，依据实际教学情况，设计教学计划，对提高高中数学教学质量有着积极的作用。
（二）树立和谐的教学关系
依据新课程改革标准，高中教学应当确立以学生为教学主体的教学理念，树立以教师为教学主导的教学模式[4]，帮助构建和谐的教学关系，在基于学生自身的高中数学学习需求的基础上，推动师生之间进行良好的互动，同时，教师在推行自主学习的过程中，要积极引导学生自主解决在学习中出现的问题，及时做到解决纠正，帮助学生建立良好的自主学习能力，以及问题探究能力，在推行改革的过程中，积极提高高中数学教学质量。
（三）促进实践活动的开展
高中数学的教育教学观念转变应当提高其自身的实际应用，帮助刺激学生的学习兴趣，从而达到提高教学质量的目的。很多学生在学习高中数学时，总会产生疑问，所谓的函数等高中数学知识在实际的生活应用中有什么联系，这种想法会让学生逐渐丧失对数学学习的兴趣，因此，高中数学老师可以适当的开展实践课程，将数学知识与学生的实际生活相联系，让学生明白数学在生活中的重要性，从而激发学生的学习兴趣，获得丰富的学习经验，以此培养良好的数学素养[5]。
结语：
高中数学是我国教育体系重要的组成部分，高中数学在新课改背景下，无论是教师还是学生都面临着巨大的挑战以及机遇，高中数学教育教学如何在这种挑战中，挖掘出新的教学观念，对高中数学未来的发展有着重要的意x，鉴于此，积极分析在观念转变中遇到的问题，给出合理的解决措施，打破高中数学观念转变长期出现的僵局，对提高高中数学教学质量有着积极的作用。
参考文献：
[1]杨兴. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J]. 西部素质教育，2016，05：104.
[2]丁永成. 转变教育教学观念，改革高中数学教学[J]. 读书文摘，2016，10：224.
