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英语阅读教学策略与方法范文1
关键词：英语阅读；“语言点”教学；知技合一；语境为先；学得与习得
良好的英语阅读技能是英语教学的重点内容，也是学生进行英语学习的初衷之一。在当前经济发展全球化的形势下，各类用英语交流的信息迅速膨胀，英语阅读对人们学习、工作甚至是保障日常生活所发挥的作用都不言而喻。同时，随着素质教育展开和新课改的推行，各地区英语教育都与实际社会的语言需要紧密结合，在考试等方面体现得尤为突出。以杭州市为例，近年来英语阅读在中考阅卷中的所占比重稳步提升，已成为英语试卷中最为重要的部分之一。
同时，在课堂教学中，杭州市也多次提倡英语教师重视阅读方面的教育。有了应试侧重的指挥棒以及课堂设计的改革，阅读能力在中学英语教学中的重要性是不言而喻了。阅读能力的提升需要持久的训练，同时也应充分利用身边的材料，思考有效的阅读方法、培养阅读兴趣等。笔者致力于从教学实践出发，以下主要介绍初中英语教学有关提升阅读能力的几点思考。
一、课本阅读是培养英语阅读能力的根本
课本是教学的武器，更是学生优秀成绩的发源地，善用课本者，正如战士坚守了正确的阵地，定会在一番刻苦攻坚后取得成绩的上升。经过多年的教学实践和经验总结，笔者发现，对于英语学习而言，成绩优异者并非靠辅导书、培训机构和盲目的“鏖战”来支撑，而是他们坚持着对课本的充分利用，几乎能把每篇重点课到烂熟于心。
通过不断总结，笔者认为在阅读能力的训练中，五步循环的学习方法――提问、阅读、答疑、记忆、巩固，可以起到很好的教学效果。首先是问题提出环节，可以先对课文的主题进行大概介绍，在教师提前备课的前提下，定位几个能贯穿全文的思考问题，具体可以参考课后问题的设置。然后是阅读环节，包括略读和精读两部分：通过略读，锻炼学生在一定时间里定位全文主旨、找出各段和全文的主题句，简要回答第一步提出的几个问题；精读环节，则通过课堂讲授、小组讨论等形式，对课文的词汇、短语、句型和篇章结构、情感表达进行精细掌握。
前两个环节是课文利用的中心环节，需要使用的时间和精力最大。随后是答疑环节，经过几节课堂学习，学生在掌握新知识的过程中有所疑问和困惑是必然的，为了保障课文的充分有效利用，必须对学生进行答疑指导，解答他们的问题，攻克他们掌握知识的薄弱环节。然后是记忆环节，要求学生充分发挥主观能动性，教师通过采取各种激励手段和验收措施，督促学生记忆重点知识、完成相关作业。最后是巩固环节，可以以不定期提问和回头复习的方式进行，也可以在组织的考试前加以全盘的巩固学习。
经过几年的教学实践，笔者发现这个方法对于英语学习不失为良策，因为它适应了初中学生的学习记忆特点，同时也适应了我国当前的英语教学体制。
套用一句话：“兴趣是最好的老师。”教学实践中，笔者总结了几种培养兴趣的方法。首先是借助流行话题和流行素材，搜集和学生关心的话题有关的阅读材料，培养其兴趣。其次，可以充分利用学生的猎奇感，选择合适的课外读物来提升学生的阅读水平，尤其注重对英语基础不同的学生具体问题具体分析：基础一般的学生能借以巩固所学知识，基础较差的学生能逐渐培养起对英语学习的信心和兴趣。
另外，为了使学生对于长篇阅读素材保持耐心并能上手，可以推荐他们阅读一些简易的英汉对照读物，比较实用的有“英语书虫”等系列丛书。在培养各类短中长篇阅读材料阅读能力的同时，可以适时穿插一些简短的英语幽默小品、生活窍门、名人趣事等的材料，让他们充分体会学习英语的乐趣。
由于初中阶段的英语教学是由小学的简易对话向高中英语的过渡阶段，所以初中学生产生畏难情绪和反感想法都是常见的。作为教师，笔者认为必须保持耐心和爱心，及时主动疏导，及时对学生给予人性化的关怀，对他们表现出的各种问题给予指导和点拨。在日常教学工作中，笔者总结出一些较好的做法。例如，带领学生在一些很简单的文章上面练练手，培养信心，使学生发现英语阅读的意义，侧重在教学实践中培养学生优良的阅读习惯，使其可以掌握略读和精读的不同技巧。
二、日常教学中的一些问题及新课标基本要求
在日常教学中，语言知识的教学主要容易走向两个极端，一种可以称之为“轻描淡写派”，另一种称之为“挖地三尺派”。先看第一种。每次教研活动，我们可能都会发现一种现象：无论是哪一级别的公开课，绝大部分执教教师很少触及“语言点”这根“高压线”，因为他们担心听课教师认为“守旧”“跟不上趟”。但对于阅读课的第一个课时，对课文的理解从Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解题的形式可谓丰富多样，但一到篇章结构“语言点”教学时，执教教师对知识点的处理就像蜻蜓点水一样，一带而过。另一种倾向，就是授课教师主控课堂，把所出现的新词及其用法一一罗列，分别示例，对句型分析“到点到位”对语法知识深究细挖，唯恐漏掉什么。诚然，这两种做法都不能收到好的效果，要么讲得太“略”，要么讲得太“细”，都与教学的本质相违背，与新课标的本质、要求相违背。
无论是传统模式下的语言教学还是在交际法倡导下的语言教学，都是十分重要的。新课标十分注重培养学生综合语言运用的能力，它把语言知识作为综合运用能力的一个部分，语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同构成了语言教学的五大目标。在传统的语言教学中，教师也十分强调“双基”能力的培养，即基础知识和基本能力的培养。我们都清楚基础知识是能力的前提条件，若没有了这个着力点，能力就成了空中楼阁。那么，我们究竟该如何处理篇章“语言点”呢？
三、阅读课中知识点的教学要想贯彻“高效”教学策略，首先要处理好以下几点
1.英语语言教学应引导学生自主探究学习
众所周知，学生是学习过程中的第一主体，教学中应发挥他们的主观能动作用，再则，学生在学习过程中各自所面临的困难和问题是各不相同的。因而，教师在教学前应针对“学生需求”做调研和分析。比如，教师可以印发预习提纲，在课前把它们分发下去，让学生自主地探索各自的语言重、难点，并把预习中所遇到的问题记录下来，为课堂的讨论和讲解提供依据。
例如，笔者在实际教学工作中，就十分注重发掘学生的自主学习热情，并采取各种办法了解不同基础的学生存在的困惑和问题；通过自己制作问卷、课余畅谈的形式，用真诚贴心的语句，设置科学合理的选项，让学生由衷地向老师反馈自己的实际情况。久而久之，学生积极反映自身困难，努力探究有效的学习方法，学习自主性和积极性有了很大的提升。
2.篇章“语言点”的讲解必须贯彻语境为先的原则
任何词、短语、语法、话题和功能都应是有一定情景的语言现象。教师的示例或阐释必须是有完整语境的文本或篇章。教师在教学时，不仅要给出语义正确、语境真实、语用合理的句子，还要关注学生真实的兴趣和困难。“语言点”的剖析应基于上下文的分析和推理，不可孤立罗列语言知识。教师要告诫学生，对一个词义、短语、语句的理解不应就事论事，不可望文生义，而应借助于背景知识、前后文和图式进行理解。
在笔者的教学实践中，发现很多学生解决阅读理解题目困难的原因，都是不能从全文全段的角度把握文章主旨，而只从具体的词汇和短语出发做题。为此，我专门拿出时间训练学生的语境把握能力，通过设计专门的素材和题目，训练学生从上下文揣摩词汇含义、短语含义和寻找正确解题思路的能力。经过一段时间的努力，学生在这方面出现的失误大大减少，学习成绩和学习英语阅读的信心也大大提升。
3.教师在进行“语言点”教学时也应该坚持“知技合一”的原则
能力来源于基础知识而又高于基础知识，掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力，也没有不需要能力的基础知识。语言知识和语言技能同样具有相互影响和相互促进的关系。因此，教师在进行“语言点”教学时，无论是备课安排上，还是教法的采用上，都要贯彻“知技合一”的原则。
正如上文中提到的对课本的充分利用，笔者带领学生把英语课本上的阅读文章作为训练“知技合一”的最佳战场。首先，学习基础知识，使学生在一遍遍的阅读和朗读中掌握具体词汇短语、句型句式，达到知识层面的验收合格。同时，在学习课文和提升训练中，把课文当做试验各种阅读能力技巧的素材，把各种提升阅读速度、强化捕获信息能力等的训练项目，通过课文加以实践和强化。这样一遍遍的学习下来，学生不仅发现重要的词汇短语和句子已经可以达到流畅记忆的程度，而且为课外的阅读和考场的阅读，储备下良好的方法和技巧。
4.提倡精讲多练
语言教学是一门实践性很强的学科。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因而，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。贯彻精讲多练的原则，意味着教师应尽量减少说话的时间，确保学生足够的训练时间。
在进行语言知识训练时，教师要结合学生学习的认知规律，贯彻从领悟、机械训练到实践运用的循序渐进的步骤。笔者将课堂营造成一种自主和高效的氛围，学生已经掌握和感觉困惑的知识，都会在第一时间反馈到我的教案中，然后笔者再根据问题的重要性和复杂性，进行课堂设计和时间分配，争取把关乎最大多数学生和最重点的知识首先讲解透彻，再针对性地给予学生个体以不同的点拨和指导。此外，笔者时常鼓励学生多读多看，告诫学生“书读百遍，其义自见”，从他们对阅读培养起的日益浓厚的兴趣以及课外丰富多样的阅读素材来看，精讲多练的方法得到了他们的认可和受用。
5.“学得与习得”并举
所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则的过程，即有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。学生通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。而所谓“习得”，是指学习者通过自己读背、领悟、写作而获得。鉴于学生课堂学习时间有限，教师应贯彻“两条腿走路”的方针：
（1）加大课堂语言训练的密度和节奏，尽量扩大课堂容量。
（2）在课外让学生通过听、说、读、写、译等途径来运用英语语言知识。
从这个意义上说，学得与习得是培养学生语言能力的一把双刃剑。此外，笔者还通过设置英语角、开展图书漂流活动等，大大扩展学生的课外学习空间，给他们创造更多可以学以致用和相互促进的契机。良好教学成绩的取得，不仅与高效率的课堂紧密相关，与课堂外的努力用功也是息息相关的。
笔者在这几年的教学过程中，不断探索英语阅读的新技巧新方法，始终坚持使用最有效的教学方法，对学生进行有效的知识引导和兴趣涵养，根据他们的不同情况对他们进行针对性地运用实例教学，许多学生取得了很明显的进步。这种进步不仅仅是英语成绩的提高，还有学生从学习英语中获得的信心以及对生活的积极态度，这才是教学最大的成功。在阅读课知识点的教学中，只要处理好了以上关系，就可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，通过师生的默契配合，从而提高课堂效率。这不仅体现了新课标的本质要求，同时也充分发挥了语言作为载体的功能，促进了学生的能力提升。
参考文献：
[1]祁光颖，吕爽.图式理论在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）.
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[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.
[4]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（02）.
英语阅读教学策略与方法范文2
关键词：阅读教学 影响因素 方法
当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
一、当前英语阅读教学存在问题分析
在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。同时，教师在教学中没有做到以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始的语言资料，影响阅读课的教学效果。在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。行之有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能，才能提高自己独立的阅读能力。
二、指导学生掌握充足的词汇量
没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。学生在记忆时，要多注意词汇间的联系，学会联想记忆，例如记忆“knowledge”可以联想到“know”这个旧单词。这样既学习新的单词，又复习了以前学的词汇，还加深了记忆。二是学会情境记忆。通过掌握上下文的意思和具体语境，记忆要学的单词，才能真正掌握词汇，准确把握生词的具体含义。因此，学生在阅读文章时，遇到生词，就需要猜测，通过上下文的意思、整篇文章的主题以及词汇结构来判断生词的意义和词性。掌握一定量的词汇是阅读文章的基础和前提，同时阅读文章又是丰富词汇、掌握单词的重要途径。在高中英语阅读教学中，教师应该重点指导学生能够根据具体语境判断词义的方法和能力。学生可以通过构词法来判断推断生词的含义。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是个生词，但学生都知道“bus”表示“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽车或微型车”。
三、培养学生阅读情趣和阅读习惯
教师应引导学生制定自己的学习目标和学习计划，倡议每人找一两本英语课外读物，然后集中起来，在教室后面办一个图书角，实现资源共享，要求学生模仿作品人物，用英语问候，进行简单的交谈，这样，学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣。教师把阅读课变成竞赛课，布置学生以小组为单位，每组学生一块学习、讨论、探究，要求精读所学材料，然后把根据阅读材料内容设计出来的问题平均分给各小组，再根据回答问题的情况给各小组分数。小组内不能答的问题，其他小组可以抢答，答对加分，答错则扣分。学生个个兴趣大增，主动发言，小组成员努力合作，整个课堂“活”起来，充满民主竞争气氛和探索、求知的热情，这样有效地提高了学生英语阅读的能力，提高了教学质量。同时，教师要培养学生养成良好的阅读习惯：一是养成默读的习惯。默读不是读出声音的读书，而是主要通过眼睛去看，大脑去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主题、作者的思想观点等，通过上下文的具体语言环境判断生词的意义。二是养成限时阅读的习惯。在阅读时规定时间，学生不再朗读或翻译，直接用英语进行思维、分析、处理。高三年级学生应该以每分钟60个词的速度阅读材料，生词率不超过3%。三是学会英语思维的习惯。在阅读材料时，学生根据对材料的分析，提炼出自己所需的信息，并能够用英语思维进行处理，而不是翻译成汉语再做题。
四、注重学生阅读量的积累
教师要想扩大学生的阅读量，只有引导学生进行大量的阅读，才能使学生提高阅读速度，准确地把握中心思想。当然，也不能一味地增加阅读的数量，教师应该准确把握高考阅读题型的命题思想，强调应用，注重实际，渗透新课程改革理念，对学生进行针对性训练。在进行阅读教学时，教师要指导学生每天进行阅读训练，可以是科普文章，可以是生活故事，重点要多阅读与西方文化背景、社会生活密切相关的内容。扩大阅读量，也要在掌握了一定的词汇之后。学生可以借助英语词典读一些简单易懂的英语小说、报纸、杂志等，增强语感，了解英语国家的风俗、文化及社会生活，了解其思维习惯，摆脱用母语思维的束缚，能够用英语思维。同时，教师还要开展了课外阅读活动，让学生搜集尽可能多的阅读材料，材料要求短小、简单、趣味，适合阅读。学生之间还互相交换英文读物，这样，既增加了阅读量，又提高了学生的阅读兴趣。
英语阅读教学策略与方法范文3
一、为什么实现多媒体技术与英语阅读教学的结合
教育要面向未来与现代化，教育方法要与时俱进、改革创新。《基础教育课程改革纲要》明确提出，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。实现信息网络技术与学科课程的整合，不仅可以充分发挥信息技术的优势，还能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。研究和调查表明，与普通教学相比，多媒体教学有得天独厚的优势。多媒体教学具有直观性，能最大程度地突破视觉的限制；多媒体教学还具有图、文、声、像并茂的特点，能多角度吸引学生注意力，提高课堂效率；多媒体教学还具有动态性，有利于反应抽象概念及过程，突破教学重难点。因此，多媒体环境下的英语阅读教学有深厚的理论基础和科学理论的指导。
二、如何在网络环境下实现英语阅读教学
（一）合理制定在网络环境下英语阅读教学的策略
1.遵循客观规律。规律具有客观性，规律的客观性要求教师要尊重学生学习规律和教学规律，并发挥主观能动性，将不利条件转化为不利条件。因此，教师在英语阅读教学中，应该制定科学合理的教学策略，使教学设计系统化，最终达到课堂的最优化。遵循教学规律要求教师紧抓课堂中的主要矛盾，并兼顾次要矛盾，做到难点突出、重点突破。
2.以学生为主体。传统的英语课堂往往是教师表演的舞台，学生往往处于被教师牵着走的被动状态。网络与多媒体教学的应用为这一问题的解决提供了方法与途径。多媒体的应用为学生参与课堂提供了更多的机会和平台。教师可以利用多媒体设计丰富有趣的课堂活动，使学生最大限度地参与课堂，成为课堂的主体。
3.设置情境与场景。英语学科是一门关于语言的学科。合理的情境与场景设计是学习语言的重要途径。只有在合理的情境与场景中，语言才能加以运用，学生才会身临其境地体会到英语学习的技巧与方法 。能力目标是素质教育理念中三大学习目标之一，在英语阅读教学中，能力目标便指的是对语言的应用能力。因此，合理的设置情境与场景是英语语言学习的重要途径。
4.激发学生兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会有学习的动力。如果学生有了学习兴趣，学习注意力会更加集中。在多媒体与网络环境下，教师可以利用有趣的音频、视频等多种方法是课堂变得生动有趣，提高学生注意力。
（二）认真落实与贯彻多媒体环境下英语阅读教学的策略
教学策略是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统地行为。要实现课堂教学与多媒体技术的有机结合，并最大程度地发挥信息网络技术的优势，达到最优化的效果，就要制定科学合理的教学策略。教师应该对教学内容有宏观和整体上的把握，从整体出发，在尊重客观规律的前提下，发挥主观能动性，制定出切实可行的教学策略。并认真贯彻落实教学策略。
三、如何编写与应用多媒体环境中的英语阅读教学策略
（一）精心设计主题
主题是编写与应用教学策略的中心环节。教学策略的制定要以主题为立足点与出发点。有了主题，教师在教学中才会有目标与中心，因此主题的设计与制定至关重要。
（二）综合整理信息
对学习的提取、整理、分析能力是学生在英语阅读学习中不可缺少的能力。在英语阅读教学中，教师应该加强培养学生对信息的提取与分析能力。教师应该充分利用丰富的网络信息资源，并让学生对此加以整理分类，提高学生对阅读信息的感知能力。这样一来，学生英语阅读的速度与效率便会得到提高。
英语阅读教学策略与方法范文4
关键词：高中英语 英语阅读 优化 教学策略(Teaching Strategy)
一、引言
英语教学的基本任务之一就是培养学生的直接阅读能力。英语阅读考量了学生在词汇量、语法分析和西方文化背景涉猎等综合能力上的表现。现行的新课标高中英语教材则要求学生在题材更广、信息量更大，更新的材料中更快更好的提炼出其中的知识要点，对学生的阅读能力和语言运用能力有了更高的要求。所以，教师应该在增加学生的阅读量和提高学生的阅读品质的基础上，运用新的教学技巧，以此来着重提高学生用英语获取信息和解决问题的能力。本文将对高中英语阅读教学中的问题以及针对性的教学策略进行了分析和讨论，从此来提高和优化在教与学中的效率。
二、英语阅读教学的现状和学生阅读中存在的问题
1.西方文化认识的匮乏。目前，我国大部分的中小学生缺少一个良好的语言环境，没有条件让学生和以英语为母语的人交流，更加没有机会了解西方人们的风俗习惯、宗教文化和历史事件。虽然中国的学生通常能把一片文章中的大部分词汇看懂，也不会遇到什么语法的障碍，但是他们却总是不能很好的归纳出文章的中心思想和隐藏的背景文化。西方人们的思维方式和中国人有一定的差异，学生在阅读文章的时候，经常会对西方人们的一些礼仪和习俗产生误解，这样往往就会造成对文章中心意思的理解偏差。
2.教师教学的墨守成规。其次，在现行的英语阅读教学中，老师认为只要能记住单词，理解语法结构，背熟整片文章，然后配套的做一些练习就行了，把时间花在了这些表面的功夫上。因此，在学生的反应看来，往往是一种耗时多，见效慢的教学方法，不能很好的吸引学生的注意力，从而容易造成学生形成消极的英语学习态度，认为英语学习是枯燥和乏味的。
3.学生综合分析能力的不足。学生在平时学习中没有积累大量的英语词汇，这往往造成学生在阅读期间碰到生词时就心里紧张，从而造成思维混乱。另外，学生在阅读时通常是逐字的阅读，碰到长句和复杂句的时候，不能够从整体入手，所以造成了不仅阅读速度慢，而且阅读质量也低。
三、提高学生阅读能力的优化教学策略
1.优化教师的文化素养。要提高学生在西方文化上的理解差异，就首先要解决教师对其的认知水平。让教师广泛涉猎西方的风俗习惯、宗教文化等，尤其是对西方重大事件的实时追踪，把握西方国家的政治、经济、文化、社会、科技等最新信息。引导学生产生对英语国家了解的兴趣，同时也能为学生提供一个了解西方文化的主要途径。
2.扩大词汇量和提高猜词能力。词汇的学习应立足于一定的语言环境，注意方法的灵活性和方式的多样性，让学生学得快、学得牢，且能活学活用。让学生掌握构词法知识，通过对词语前后缀的判别来猜测词语的意思。增加学生的阅读面，通过已经了解的常识，并结合上下文猜测遇到的生词的意思。
3.加强对语句结构的教学。在平时教学中，教师要时常分析语句的结构，让学生能从句子中准确的提炼出主谓宾的句子主干，快速抓出文章的主体意思。从整体着手使学生一开始就获得一个整体印象。在阅读教学中要求学生第一遍应进行通篇快速阅读抓住文章大意，指导学生学会理解文章的标题，开头结尾中心句的能力。要求学生用最简短的句子总结第一段和最后一段的中心意思。找出中间每段的几个关键词，从而培养学生概括文章的能力。
4.增加阅读的多样性。高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异，有小说、戏剧、诗歌、散文等，以记叙文和说明文为主。记叙文中包括传记、故事、传奇和游记等，说明文中涉及科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护和饮食文化等主题。教师可以根据这些丰富的教材，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握各种题材文章的阅读技能和技巧。
5.利用多媒体教学，提高阅读课堂生动性。随着时代的变革，越来越多的学校开始试用计算机辅助教学(CAI)，多媒体英语教学正好可以被广泛运用到英语课堂教学中来。这种多层次、多维度的现代教学法使英语教学图文并茂、声像兼备，极大地丰富了英语教学的方式和结构，使现代英语教学具有传统教学不可比拟的教学效果和教学优势。
6.利用课本资源培养阅读兴趣。阅读是要靠兴趣的，可是学生的读书兴趣来自哪里？教师要根据教材中的阅读文章和学生的求知好奇心，精心准备课外阅读材料，然后巧妙地结合课本资源激发学生的阅读兴趣，有层次地引导学生从多读、爱读到会读，从而建立起英语阅读的自信心和愉悦感。
7.调动学生的自主学习性。学生对英语学习兴趣的倾向性差异不是天生的,而是后天的学习环境、教育方式等的影响下逐步形成的。英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法,接受新知识才能举一反三,触类旁通,更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
8.开展阅读后的合作交流讨论。教师可以引导学生对阅读材料进行缩写,或是复述课文大意,或是对文章发表一些自己的观点,从而检验学生的阅读效果。此外,还可以让学生分角色扮演,这样更加深了学生对课文的理解,熟练掌握语言结构的表达方式,同时也能够激起学生的表现欲望,在提高阅读能力的同时,表达能力也可以得到相应的提高。
四、结束语
总而言之，优化英语阅读教学策略是一个较为复杂的过程。在新课标理念下,优化英语阅读课的意义是不可估量的。教师应以学生为主体，关注学生情感，设计好自己的阅读教学。优化阅读训练，提高学生阅读水平，培养学生交际能力，思维能力与想象力，把优化阅读能力的教学策略贯穿整个教学过程中，总结出一套新的阅读教学模式：达到优化阅读技能、技巧，师生协力，全面提高学生综合素质，攻破高考阅读难关。
参考文献
英语阅读教学策略与方法范文5
关键词：新课改；高中英语；阅读教学策略
随着全球化的不断发展，英语在各门科目中的作用越来越凸显，尤其是面临高考的高中生，英语不但是必考的重要科目，更是对学生今后的学习与就业有着巨大的推动作用，成为社会发展与生存的重要技能。早在2003年，我国教育部就推出了《普通高中英语课程标准》，新课改实施后进一步深化英语教学改革，也成为英语教育标志性的转折点。具体到实践教学中，尽管很多教师将其作为当下英语教学的重要导向，但由于多种原因而导致教W课堂掌控力不从心，也有一些教师希望利用新课改教学背景的积极意义促进英语教学效率的提高，却无从下手。笔者根据自身多年的高中英语教学实践经验，探讨新课改下高中英语阅读教学的有效策略。
一、新课改背景下英语阅读的理念与要求
在新课程标准中提出，当前的高中英语教学改革的重点在于对英语课程教学中过于重视词汇语法教学的现状进行全面的整改，即将知识的直接传授教育理念转变为重视学生英语学习能力以及语言运用能力的提高，并确保学生学习英语能够从兴趣、生活方面发展，实现原有英语知识水平的逐步提升。新课改中显而易见更强调了学生英语综合能力的运用，具体到阅读方面，每一个学习阶段的学生都有具体的要求。比如，新课标首次提出的在教材范围以外，高一学生英语的阅读量要在19万词以上，高二学生要达到25万词，高三学生则要超过33万词。与此同时，还要加大力度扩大学生课外的英语阅读量，从而不断提高学生的阅读速度与阅读质量。
新课程标准指明了高中英语的阅读教学任务，高中英语的教学需要建立在发展学生的英语知识运用能力基础之上，同时培养学生在接触英语过程中获取信息能力、处理信息能力、分析信息能力以及解决信息的能力，特别是针对高中生养成的英语思维与表达技巧。阅读既是英语学习的重点，也是难点，在多项语言技能中占有很大比例，教师对学生阅读教学任务，不但要从策略的传授与讲解上下功夫，同时也要让学生全面提高阅读技巧。
二、当前我国高中英语阅读教学存在的问题
1.阅读教学方法过于简单
在阅读教学论中表示，阅读行为本身建立在读者与文章互动的基础上，同时读者将阅读信息进行了再加工，也是读者积极性发挥的表现。但当前很多高中英语教师忽略学生在英语阅读过程中主动性的发挥，这主要表现在两个方面。首先，受传统英语单向教学的影响，更注重语法教学与词汇教学，并将阅读版块分为孤立的语言知识来讲解，于是严重忽略学生语言的运用能力培养，导致学生忽略语言的细节化处理，也破坏了英语文章的整体性，最终阅读水平难以提升。其次，片面追求阅读整体的理解意义，舍弃了传统中最基本的语法和词汇学习，尤其是在长句、难句上的理解，又直接影响学生对全文材料的全方位理解，阻碍其重要信息的获取，使阅读意义出现偏差，严重影响阅读效果。
2.必要的阅读技巧和策略指导缺失
在阅读的教学理论中指出，学生的阅读过程应该是一个有针对性、有创造性以及积极主动的心理过程，也就是说，读者应该在阅读的同时始终保持积极状态，且对视觉信息进行翻译、理解、加工以及处理。但当前我国高中英语阅读教学中，教师忽略了学生英语阅读技巧和阅读策略的引导，很多学生进入阅读后六神无主，无法捕捉有效信息，也影响其做出正确的判断。例如，一些学生在长期错误的阅读模式下养成了指字阅读、回视阅读等习惯，导致不善于捕捉关键词和猜测词义，只能进行简单的汉语直译，这有大部分原因是由于教师没有及时给予有效的阅读技巧和策略引导，学生无法学会举一反三与触类旁通。由此可见，教师在英语阅读教学中引导的作用非常重要。
3.无法激发学生建立主体参与意识
英语的阅读教学与学生本身的阅读理解能力和学习接受能力有关，此外还考查学生的观察能力甚至英语学习兴趣。在过去传统的英语教学课堂上，由于教师长期忽略学生学习的主体地位，或习惯于将问题答案直接呈现，严重忽略学生阅读学习过程中产生的情境创设与构建，导致学生在阅读中常常脱离实际，学习后形成的英语知识具有僵化和教条化的特点，无法进行知识的灵活迁移。尽管在某些阅读任务的促使下，师生之间也有一定的问答互动形式，但学生的回答结果大多为教师备案的结论，学生有着被动与应付的动机状态，无法真正培养自身的发散性思维，缺乏个人的阅读思考，也无法构建个人的完整英语知识体系。
4.缺乏相应的英语知识文化背景
英语教学属于语种教学，语言类教学需要特定的语言环境和文化知识背景，在任何语言的阅读中，脱离了知识背景的讲述则是无法实现学习与理解的。英语有着久远的历史，其背景知识非常多，再加上很多教师习惯将经历放在词汇语法的教授上，严重忽略了文化背景知识传播的重要性。很多学生在这一背景学习中也能掌握不少词汇量与语法基础知识，但脱离了语言风俗文化韵味，在很多阅读内容上也就无法根据合理的理解发挥联想，推测出隐含之意，这也导致了英语阅读中出现理解困难或判断失误的情况。
三、新课改下高中英语阅读教学的策略研究
1.采用积极有效的阅读教学方法
过去人们常常把语言的阅读看作是对语言符号的理解，而忽略了语言承载的文化背景及价值意义。伴随着心理学、语用学等发展，语言的阅读行为已经被重新定义。因此，教师在应用各种阅读教学方法展开英语阅读教学时应从教学整体到局部的统筹性出发，认知这一种语言的认识和交流行为。比如，采用交互式阅读形式，那么就要重视语篇到语句、梗概到词汇的全局性覆盖，要真正将语言与阅读的各种教学形式相连接，重视阅读理论在英语阅读教学中的推动促进作用，将知识结构、文化背景真正融入阅读中去，从而用理论教学指导实践学习。此外还可以通过阅读文章中的各种用词语气或字里行间推测隐含其中的观点与作者要表达的意图，准确理解文本的主题和思想，提高学生英语阅读的学习能力，提升英语阅读教学方法的有效性。
2.强化学生阅读策略的引导和训练
英语阅读能力的提高离不开学生良好的阅读习惯，很多教师在课堂阅读学习时采用唇读、指读形式即是不良的阅读习惯，会导致学生的阅读倾向按信息点或意群展开，教师应该引导学生进行有针对性的限时阅读和提速阅读的训练。另外，教师还必须对学生的阅读技巧进行及时的点拨，例如，在苏教版较多的语篇教学中，其内容涉及了较广的题材，那么学生就要在教师的引导下从语篇着手，通过分析语篇结构形成初步的整体理解，随后再根据不同的题材或材料，以及材料呈现出来的特点，进行有针对性的跳读、略读和精读，从文本中找出有关的段落主题和中心思想，更准确地把握好语篇所传递的重要信息。如在英语阅读中常用的串联词汇有however，especially，except等，这些词将英语重点内容引入到下文的表达中去，教师应引导学生通过细节辨认来将英语文章中无用信息筛选，跳过无用信息，重视重点内容，适用于快速阅读的训练，从而提高英语阅读的效率。另外，教师还应该重视实地的强化性训练，确保教师提供的阅读材料与创设的情况更符合学生的想象力与逻辑能力，并与其亲身经历或体会相吻合，才能更透彻地理解文意。由此看出，W生阅读能力的提高，需要建立在一定的阅读量上。在阅读教学课堂上，教师要有意识地加大学生的阅读量，并遵循循序渐进的原则，激励学生坚持不懈，持之以恒。在课堂阅读中，教师可适当放松对学生阅读的要求，从自己感兴趣的角度出发，选择有兴趣的材料，潜移默化中积累个人的语言实践量，也有效延伸了英语知识的阅读空间，最终强化阅读体验，养成阅读的良好习惯，提高阅读能力。
3.尊重学生英语阅读的主体地位
在英语学习及阅读学习课堂上，学生不但是学习的主体，同时也是自我英语知识架构的构建者，学生的知识构建与其阅读水平的提升有着直接的关系。在阅读教学课堂上，教师要尊重学生英语阅读的主体地位。苏教版高中英语的文本内容大多篇幅不短，而其中渗透着各种科教内容和具有文化特征的趣味性内容，兼具思想性与知识性的英语阅读既能激发学生的阅读兴趣，活跃思维，又能改变学生对阅读学习的认知。尤其是阅读内容的拓展和延伸上，教师要多角度地给予学生更多的开放性练习与训练。另外，学生在教师为其创设的各种学习活动中建立阅读学习主体地位，并在探究中发挥主观能动性及创新能力，这在很大程度上提高了自身的英语阅读能力，提高了阅读学习效率。
本文根据笔者多年的高中英语教学经验分析当前高中英语阅读教学的现状以及存在的问题，由此看出当前我国高中英语教学的诸多问题不但包含了学生英语阅读的学习，还包括英语阅读的教学，而学生英语阅读水平的提高及良好习惯的养成，也需要在长期的练习与教授中逐渐养成并提高。高中英语教师应抓紧新课改推广实施的良好契机，以适应新课程标准对教学工作的指示，引导学生在阅读中强化自主意识，提高技能训练与学习能力，最终真正提高英语应用能力。
参考文献：
[1]吴航，王静.浅谈新课改下高中英语阅读教学策略[J].中国校外教育（下旬刊），2016，12（1）：98.
[2]彭美林.新课改背景下高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2014，13（21）.
[3]王岭.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子，2015，12（2）.
英语阅读教学策略与方法范文6
【关键词】英语阅读教学 存在问题 策略
英语阅读教学是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。英语作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。英语教师应以正确的理念和科学的途径指导学生进行阅读实践；应有效实施英语教学策略，拓展学生的阅读体验，有效提升学生英语阅读能力。本文就英语阅读教学策略问题提出方法。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1. 阅读教学方法简单化
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。教师阅读教学方法简单化，基本上是解答考试阅读理解题，学生始终在被动阅读，失去了思考的动力；或者教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
2. 阅读教学材料单一化
高中英语教学中普遍存在教师完全依附教材所提供的阅读材料，阅读训练材料选择单一化，教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度、便利程度等，选择阅读材料的现象。学生只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。如何基于这些现实问题，提升学生的英语阅读能力还需要更深入的研究与实验。
3. 忽视对学生思维能力的培养
有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。
4. 学生不良阅读习惯没有得到及时纠正
笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重； 有的学生需要“指读”； 有的学生阅读时爱出声不能做到默读； 有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作； 有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。
二、培养学生有效的英语阅读策略，重视教学过程中能力的培养
1. 明确阅读目标，带问阅读
教学过程的实质是在教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
2. 优化阅读教学方法，促进学生良好阅读习惯的形成
教师在阅读教学中应优化教学方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师要指导学生以句子为单位进行阅读，培养学生对句群的理解力。
（1）精泛读相结合。英语阅读讲求精泛读相结合，既要仔细研读又要博览，在精读的基础上进行泛读，才能提高阅读能力。所谓精读，就是把选择好的材料认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体味语句、语段和语章的语义及其呈现的情感和文化价值。所谓泛读，就是快速广泛阅读和浏览外文图书、报纸杂志或国内出版的外文学习资料。广泛涉猎才能扩大学生的视野，可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇知识，学习、领会更多的东西。进而内化学生知识，实现新旧知识和经验的重新建构。
（2）加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”。在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，使学生的阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后细嚼，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就不定会取得阅读上的长足进步。
3. 点拨阅读技巧，提升阅读能力
