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对数学教育的认识范文1
一、采用灵活多样的形式，将数学教育方式生活化
任何教育活动都需要关注活动主体的年龄特点，关注活动主体的思维方式，关注活动主体的最近发展区。幼儿年龄小，他们对数学概念、知识的学习和掌握，主要依靠幼儿本身的建构。如果教师转变数学教育方式，贴近幼儿生活开展数学教育，寓教于乐，就能促使幼儿在生活中轻轻松松地学数学。
1、引导幼儿在生活中观察。观察是一种直接感知数学的有效途径。引导幼儿通过观察来了解一些数学知识，弄清一些数学关系，符合幼儿的年龄特点，既能激发幼儿学习数学的兴趣，又与幼儿生活紧密相连。例如在认识1—10这些数字时，引导幼儿去观察、寻找生活中的数字。让幼儿说一说他们在哪些地方见过这些数字。有的说在门牌上见过，有的说在教室墙上见过，有的说在电视上见过，有的说在电话机上见过，有的说在电视遥控器上见过……这样，幼儿不仅自然地认识了1—10的数字，还知道这些数字在生活中处处可见。
2、借助生活中的游戏学数学。苏联教育学家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”的确，幼儿的日常生活中，游戏是他们活动的主要形式。将数学活动方式游戏化，结合游戏进行数学教育，能使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢快的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识，是一种数学活动生活化的重要形式。如在《数数》的教学中，如果直接要求幼儿数数，幼儿数一两次后就会失去兴趣，如果改用幼儿生活中常玩的游戏“猜一猜”，让幼儿互相猜一猜对方手里有几颗花生仁，猜错了就数一数，效果就大不一样，兴趣也特别高。
3、借助生活中的故事学数学。在幼儿生活中，经常听各种各样的故事，家里父母讲故事，学校老师讲故事，小朋友之间有时也会讲故事，故事成了小朋友们生活中的一部分。教师运用故事法，将数学知识生活化，同样是激发幼儿学习数学兴趣的有效途径之一。例如在认识“0”这个数字时，幼儿对“0”的理解比较模糊，这时老师借助幼儿生活中讲过的“骄傲的0”的故事，把“0”这个抽象的数字变成一个活生生的事物，幼儿在讲、听故事的过程中，对“0”就有了新的认识。
4、借助生活中的操作经验学数学。幼儿从小就喜欢动手，好动是幼儿的天性。教师借助幼儿生活中的操作经验，将数学知识生活化，使幼儿在动手操作中化抽象的数学知识为直观的认识，能较好地帮助幼儿学习数学。如在归类的数学活动中，教师提供圆形、长方形、三角形等形状、大小不同的物体若干（每种一定的数量），引导幼儿动手操作，把物体按形状、颜色、大小进行分类。教师在一旁点拨、指导，幼儿在操作的过程中，通过观察、分析、综合学会了对同一类物体的分类。
除此之外，数学活动方式生活化还有很多，比如利用生活中的儿歌、玩具等等，引导幼儿学习数学。教师应当根据数学内容，选择适当的方式，将数学活动生活化。
二、联系幼儿的生活实际，将数学教育内容生活化
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。因此，将数学教育内容生活化，让幼儿在与现实生活环境的相互作用中，获得对数学知识的认识和理解，是十分必要的。
1、联系生活实际，将抽象的数学概念生活化。幼儿数学教育内容中，有许多数学概念，比如“大小”、“相邻数”、 “时间”等等，这些概念有的比较抽象，如果仅仅采用传授的方法教幼儿，幼儿很难接受和理解。相反，如果将这些概念生活化，联系幼儿生活实际中的一些现象、知识、游戏等，帮助幼儿理解这些数学概念，就能起到事半功倍的效果。比如比较“大小”，联系幼儿生活中喜欢到园内小水池边玩水的习惯，教师有意识地分发大小不一的容器给小朋友们，小朋友们自然会用容器相互倒水，在倒水的过程中，他们会发现小容器的水要好几杯才能装满大容器，大容器里的水倒入小容器里装不下。这时，教师引导幼儿通过演示、观察，帮助幼儿理解“大小”的概念。又比如认识“相邻的两个数”这样的概念，幼儿学会数数后，对什么是相邻的数并不十分清楚。教师联系幼儿生活，引导幼儿观察电视遥控器上的数字，把相邻的数字比作邻居，或者联系幼儿座位，让幼儿看看周围的两个邻居的小朋友等等。通过引导幼儿借助生活实际，就比较容易理解什么是“相邻”了。
对数学教育的认识范文2
要素；结合体；沟通；理解；信
任
〔中图分类号〕 G623.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
16―0087―01
教育学理论认为，数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。新标准对数学教学过程进行了这样的表述：数学教学是师生双方在数学教学目标的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、培养学生数学学习能力，形成一个良好个性品质的过程。下面，笔者就新课标下数学教学过程，谈谈自己的认识。
一、 新课改下的数学教学过程是多种元素的有机结合体
数学教学过程是实现数学教学目标的重要途径，它突出的特点之一是教师是数学教学活动的组织者和引导者。新课标要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。它突出的特点之二是学生是数学学习的主体，学生的发展是数学教学活动的出发点和归宿。因此，数学教学过程是教师根据不同的教学内容，让学生通过自主探究、合作交流、动手操作等学习方式主动地获得数学知识和技能的过程。它突出的特点之三是数学教材是数学教学的重要介质，教师在数学教学时应依据新课程标准，灵活地、创造性地使用教材，充分利用包括教科书、校本资源等在内的多样化课程资源。
二、新课改下数学教学过程的核心要素是师生相互沟通和交流
新课标下数学教学过程的核心要素是加强师生之间相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，培养学生良好的合作学习习惯，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此，数学教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。
由于数学教学活动是一种特殊的认知过程，在这个过程中，师生情感是否得到充分交流将直接影响教学效果。在数学教学过程中，讨论是师生情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的互动、学生与学生的讨论都是学生参与数学教学活动、主动探索知识的一种行之有效的方法。数学教师要依照数学教学的目标组织学生充分讨论，并引导学生以积极的心态相互评价。只有这样，才能真正发挥学生的集体智慧，开展好合作学习，从而获得好的教学效果。笔者认为，教师的教学基本功之一就是在于能调动学生的积极情感，使之积极主动地、目的明确地、热情洋溢地参与到教学活动中来。
三、 数学教学过程的完美实现在于教师与学生的充分理解和信任
对数学教育的认识范文3
一、加强目标意识，全面落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。
二、营造自主学习的情境
1.学生与文本对话。
学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……”（《夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。
2.学生与文本作者对话。
作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。”（《记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的思想。
3.学生与学习伙伴对话。
人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，进而点燃学习语文的热情。学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。
4.学生与自己的心灵对话。
人同此心，心同此理。别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习
人教版语文教材，既有利于教师的教，又有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想、自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。
四、重视语文学习与生活实际的联系
语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在、无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本、课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。
对数学教育的认识范文4
关键词：高中数学 课堂教学 教学语言 教学效果
在高中数学课堂教学中，教学语言与课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从某种意义上说，高效课堂的实施首先是教师课堂教学语言技能的提升，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等都必须依靠教学语言。教师的教学语言是有感情的，它可以以情动人、以情感人，激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气。但教学语言不能仅仅来源于教师自己的思考，它更应该来源于学生，使大多数学生易于接受的教学语言才是好的教学语言。下面笔者浅谈一下对高中数学课堂教学语言的认识。
一、教学语言要严密准确，不能含糊其辞，误导学生
教师的语言必须科学准确，符合逻辑，这样不仅可以使学生获得清晰正确的知识，而且使学生受到严格的数学语言训练，形成一丝不苟、严谨治学的态度。
例如，在讲“等差数列”时，教师一定强调两点，其一，数列从第二项起，an-an-1=d（n≥2），因为a1没有前一项；其二，an-an-1=d（n≥2），d为与n无关的常数，若an-an-1=2n-1（n≥2），则数列{an} 不是等差数列，因为2n-1不是常数。
二、教学语言要生动形象，贴近生活，易于接受
所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。语言直观最好的形式就是“打比喻”，教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，化抽象为具体，变枯燥为趣味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。
例.设函数f（x）＝■－■，[x]表示不超过x的最大整数，求函数y＝[f（x）]的值域。
解析：教师在解释[x]时，可以这样说，[x]表示下取整函数，就像买菜，价格11块3，给11元就行了；价格11块9，也给11元，即小数点后的都省略。教师要随即扩充知识，还有一类函数是上取整函数， 表示不低于x的最小整数，即上取整函数，如手机计时收费，不足一分钟的按一分钟收费，[5.6]=6，[6.1]=7。上取整与下取整都区别于以前的四舍五入。
三、教学语言要有高度的概括性，为学生学习指明方向
教学语言不仅要精炼准确，而且要能高度概括本节课的主要内容，促使学生准确把握所学的新知识，并对以后要学习的内容产生期待，争取达到“课已尽，趣未尽”的效果。
例如，在讲导数内容时，教师要强调区分“恒成立问题”与“存在问题”：a≥f（x）在定义域上恒成立，即a≥f（x）的最大值；a≤f（x）在定义域上恒成立，即a≤f（x）的最小值。而存在问题正好相反，若存在x0使a≥f（x0）成立，即a≥f（x）的最小值，存在x0使a≤f（x0）成立，即a≤f（x）的最大值。将导数中的“恒成立问题”与“存在问题”转化为求最值问题，避免对含参不等式的讨论，简化运算，是一种很实用的解题方法。
四、教学语言要有启发性，以激发学生思考
启发性的教学语言可以引发学生积极思考，帮助学生打开思路，加深理解教学内容。所以，教师在课堂授课时，应注意创设问题情境，尽量使用简单且能激发学生思维的语言，尤其当有学生表示对教师所讲知识有不同见解时，教师应让其表明立场、共同分析，促使学生在回答问题时感到由衷的满足并获得知识的提升，主动参与到课堂的研讨之中。
例.已知f（？兹）=■sin？兹+cos？兹，？兹∈[0，■]求f（？兹）的最大值与最小值。
当化简f（？兹）=2sin（？兹+■）后，“因为？兹∈[0，■]，现在我把0代入f（？兹）可得最小值，把■代入f（？兹）可得最大值。”教师诱导学生发现问题。
“不行。”很多学生都看出了问题。
“为什么不行，你们不是常用代值法吗！”
“f（？兹）在[0，■]上不是单调函数。”
“对，函数在区间上如果不是单调函数，就不能用代端点值求值域，应画图求值域。”教师在黑板板演正确解法。
五、赞扬、激励性的语言会让课堂教学充满活力
教师可通过激励性的语言对学生进行评价，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，帮助学生认识自我、建立自我。
例如，当学生回答对问题后，教师应夸奖学生，“非常好，听课很认真”“解法很独特，很新颖”“分析得很有条理，该注意的地方都注意到了”“反应很快，思维很敏捷”；当学生答题出错时，教师不能挖苦、讽刺，而应鼓励其继续思考，“再想想，大方向对了，但分析得还不够透彻，细节没注意到”“没关系，大胆地说，这个问题一定难不倒你”。
对数学教育的认识范文5
应用计算机技术有利于对传统教学模式进行革新，改变传统的知识传授模式，使学生成为教学的主体。由于计算机的特有功能，将计算机应用于教学中，在突出重点知识、突破难点知识上有别的手段无法实现的功能。如计算机技术对图形处理能力高超，计算机视频反复播放，提供虚拟的活动场所等，使常规的课堂教学如虎添翼。
一、创设情景，激发学生数学学习兴趣
在数学中引入坐标，数和形就统一起来了。有些数量关系借助图形的性质，可以形象、直观地表现出来，同样一些图形的性质，借助数量的计算也可以显示出来。因此每位教师都非常重视数形结合的教学，上课时尽量地画好图形，力求使图形展现出其变化的趋势。但是无论怎么画，怎么用一个又一个的幻灯片给学生展示，也只能出一个“死图”，如若加上教师生动的语言描述，还可以使部分有图像想象能力的学生在大脑中产生“活图”。但对另一部分学生就达不到预期的目的，也只有靠死记硬背老师所讲述的结论来“掌握”知识。
学习和使用几何画板，可以真正实现了有形有色有声有变化过程的“活”的图形的数形结合的教学美梦，使学生在接触和感受各种生动直观的感性材料的过程中把握科学认识的真谛。计算机的几何画板软件，给我们提供了一个动态的平台和精确的测量工具，有些概念用语言很难描述和理解，借助于计算机可以帮助和加深理解。
二、优化课堂教学结构，提高课堂效率
在数学教学过程中，我们经常需要绘制图形，解题板书演示操作等教学过程，利用计算机多媒体集声、文、图像于一体，资源丰富，操作简易，交互性强的特点，可使这些教学环节占用的时间大大缩短，从而有效提高课堂效率。
例如，讲二次函数图像，在以前的教学过程中，一般是老师在黑板上画，学生观看；由于画图工具的限制，函数图像的形成，只能由教师在黑板上描出几个特殊点再连线，缺乏说服力；点描少了，图形不准，缺乏说服力；点描多了，又费时费力，影响课堂效率，而且在缺乏学生的参与下，学生的学习积极性也不高。选择利用几何画板的内部函数和脚本语言编程实现动态作图，不仅能进行描点法画抛物线，而且输入初等函数参数即可绘制图像的函数，特别适合学生自己动手操作探索。学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与到知识的学习过程中来，这样优化了课堂，提高了效益。
三、化抽象为形象，突破难点突出重点
数学是集严密性、逻辑性、精确性和创造性与想象力于一身的科学，特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。钱学森指出：直观性教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的情感色彩。先进的教学媒体能使教学中复杂的内容形成多元醒目的立体结构，结合特写、放大的手段和各种鲜艳的颜色区分，再配合文字解释、公式或定律等显示，就能配合教材内容，突出了重点部分。运用动画功能显示物体运动和变化过程，在那些关键性变化的地方，可以采用定格，分离出主要部分进行分析，也可以把变化过程分步慢放，配以文字说明。这样就突破了难点。
利用计算机演示的优势，把抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数学知识变得形象、生动、易懂、易记，学生参与课堂的积极性也随之提高，一些学习成绩较差的学生观察演示后也易于接受新的教学内容。这正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
四、构建数学实验，发展学生高级思维
几何画板是全国中小学计算机教育研究中心推荐的适合中学数学教师使用的计算机辅助教学软件，不仅可以在数学教学中使用这个软件改进数学教学，还用它做“数学实验”。同一个数学问题，可以有不同的建模方法，不同的软件制作方法，这又是一次创意、创作、创造的过程。由于几何画板能够在变动的情况下，反映不变的几何关系、几何结论（定理），几何画板就成了一个极好的“数学实验室”，利用它可以发现几何结论。这就使学生的想象力得以发挥，智力得以开发，高级思维能力得到培养，素质得到提高。
五、树立新型师生观念，转变教与学的方式
对数学教育的认识范文6
现代教育技术在如今的各科教学中都逐渐普及，对它的作用我们也有了更加清晰的认识。在美术教学中，我们运用现代教育技术更是取得了良好的效果，同时在教学实践中我们总结了一些初浅的经验，并发现了一些运用中容易走入的误区，特提出与大家共同商榷。
一、CAI辅助教学增强美术教学的情境感
传统的绘画教学，“语言+静止图片+演示+练习”，课堂教学情感成分少，课堂气氛沉闷。学生易于在消极被动的情绪下，目睹枯燥无味的简单重复，而多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而极大地提高学习效果，为学生酿造了良好的学习氛围。形式的新颖，计算机的神秘，设计的独特，加上激人之情，启人之智的音乐、较好地调节了学生的情绪，使他们的信心十足，跃跃欲试，轻松愉快释疑克难。如在教学《远航的大船》一课时，由于学生直接见到大轮船的机会不多，对大轮船形象模糊。运用各类素材库中的轮船等图片制作cai课件，插入音乐，揭示课题：立体紫红色的课题从屏幕中心由小到大，随着优美、深远、动听的萨克斯独奏曲推出“远航的大船”的课题。此设计效果给学生耳目一新的感觉，同时催人振奋。接着画面在蓝色海洋的背景下，迅速展示出各种不同外形的大轮船。那如楼房一般的客轮，架起各种不同起重机的货轮，以及色彩艳丽的彩旗，还有那生动的解说词，深深地吸引学生的注意力，学生随即产生了一种强烈的表现欲望。在此亢奋情绪的反应下，学生愉快地拿起画笔，主动地参与到“大船”的绘画中。当然很多以风景、动物、欣赏等为素材的课程都可以发挥其巨大作用。
二、CAI软件的运用，调动学生的内在动力
俄罗斯教育家托尔斯泰说“成功的教育需要的不是强制，而是激发生的兴趣”。在教学中适当运用现代教育媒体，以它的生动、直观、新颖，吸引学生的好奇心，从内部诱发学生的动机，强化学生的主体意识，激起求知欲望，并充分调动不随意注意，促使学生主动积极地学习。
绘画的种类众多，风格各异，题材广泛，描写对象丰富多彩，很难真实地表现它，在绘画教学中，传统的美术教学往往要花大量的时间精力讲解知识、技能，而往往并不完全都被学生理解和掌握。这种以绘画技能为中心的旧教学模式是不可取的，而让学生了解各个画种表现技法与艺术特点，开阔视野，陶冶情操，才是我们所追求的。电脑绘画中那种近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，会减轻心理压力，甚至会激发起学习的热情，把美术学习作为一种乐趣而不是负担。有了多媒体的辅助，无论从知识技能的传授还是从别出心裁而有创意的课程设计，都收到事半功倍的效果。那么，我们的美术教育岂不真正实现了愉快教育。
如教学中国画，按备课思路，利用电脑设计了一个CAI软件，制作成动画的过程，充分展示墨色的干、湿、浓淡的变化及画面处理进行定镜显示，连贯运作，放大观看比较，强化学生的视觉感受，调动学生的内动力，加速了知识技能的掌握。缩短了演示时间，扩充了练习的空间，减轻了学生的课余负担。
三、CAI软件的引入，改进了欣赏教学
传统欣赏课教学单一，缺乏艺术情趣，审美教育势必沦为说教，欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行，多媒体的表现效果在一定程度上与艺术有相通之处，在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍。而且能营造良好的教学环境和艺术氛围，使常规教育手段富于变化，教学组织形式相对集中，突破常规教学手段，发挥多媒体辅助手段在欣赏课教学中的优势，扩大欣赏容量，使学生能更多的吸收与内容相关的信息，在一定程度上增加了教学的情感因素，极大限度的促进学生产生兴趣，激发潜能，激发学生从学习兴趣提高教学效率。
比如欣赏建筑艺术，不但可以用贯常的视觉方式欣赏建筑物在静止状态下的形或内部构造，而且可以做动感显示，让建筑物旋转起来，欣赏建筑物的多个侧面。学生有一种现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域的、不同空间的建筑风格。
又如五年级的《邮票设计》这一课中，制作不同年代、不同形式的邮票欣赏资料，给学生开阔眼界，丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作。同时还能使学生了解到邮票的历史背景，等等。
在《中国优秀绘画作品》的教学中，根据教材内容选择印制精良的范图，通过搜索和扫描仪扫入制成CAI软件，除教材的范图外，还可以增补一些内容，徐渭的《黄甲图》，范宽的《溪山行旅图》，吴昌硕的《神仙福寿图》等著名历史佳作。结合教学来显示整体、局部，中国优秀绘画进行山水、花鸟、人物的分类，并置于显示屏上，比较异同，使学生获得对中国绘画艺术风格的直观认识。为深刻揭示中国画的笔墨情趣的妙处，采用了色彩变更操作来实验，如将《溪山行旅图》的色调变为偏绿，偏蓝或偏红，其作品就会体现出不同的艺术效果。
教育家吕淑湘说:“教学，教学，就是教学生的自己学。”为充分利用40分钟课堂教学时间，减轻学生的课业负担，培养生从“知识型”转变为“智慧型”，从偏重传授知识，转变为重在开发学生的智力因素，培养非智力因素，通过计算机辅助教学，减少常见的知识、技能、讲解、演示篇幅，加大关键要害处的讲授力度。提高知识的传播密度，使“精讲”、“多练”成为现实，从而使学生积极参与到获取知识的过程中，达到优化美术课堂教学的目的。
四、绘画教学的新路子
在工艺与设计教学中,图案的规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成耗时费力。然而在电脑中进行图形绘制、着色、编辑和修改，却都非常方便、快捷，比如说单独纹样、二方连续纹样、四方连续纹样等在电脑中生成图形都是
比较容易的事情.平面构成中点、线、面等元素的构成，以及重复构成、渐变构成等一系列构成原理和方法都可以在电脑中显示。如：《形的重复》这一课，首先设计一个简单的图案，按设定的骨格排列方式，把图案进行方向、大小、颜色的变化，再加以动画设置，很方便地完成重复构成图案，这样一来，学生在视觉上有了直观的感知能力。
比如二方连续纹样设计，我按以下步骤，构思制作了四个课件：一、首先安排一组二方连续纹样在生活中的应用实例，如毛衣的装饰、挎包的花边、盘子的花纹等，通过画图工具和扫描仪使物象存入软盘。运行时，学生便一目了然地看到二方连续纹样在生活中的作用。紧接着，播放一组二方连续纹样的花边，先出示一个基本纹样，再出示一个单位纹样（由几个基本纹样组成），点击鼠标后，基本纹样和单位纹样自动地向左右或上下不断地重复、排列，形成一条花边。让学生观察动画制作过程后，总结出二方连续的概念，即以一个基本纹样或几个基本纹样组成的单位纹样，向左右、上下两上方面重复排列，形成的带状的连续纹样叫二方连续纹样。学生通过画面，较好地理解了二方连续纹样设计和制作的方法，设计起来简单快捷，省事省时。
然后在每一种骨式上设计不同的单位纹样，涂色后，以动画的形式一一向右、向下渐铺出现，使学生清楚地看到纹样设计的步骤：即骨式-----单位纹样----纹样复制-----设色。这一过程，如果在课堂中的当场演示的话，会费力不讨好。这样的运用多媒体技术，让学生参与教学活动的教学方式，非常有利于学生对新知识、新技能的掌握和运用。
不仅如此，通过电脑美术设计，以其操作灵活多样，可塑性强的特点，容易激发学生的兴趣，有时会出现意想不到的效果，使学生在作业完成后产生成功感、自豪感。对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，总体上对学生实施素质教育是很有利的。
五、CAI辅助教学中的几个注意事项：
我们在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补传统教学手段功能的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助。多媒体计算机辅助教学的运用时，必须注意以下几个问题：
一是不能“以辅代主”。在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术只是一种未达到更好的效果而使用的辅助手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。比如，美术课中的教师示范有时就具有不可替代性，若用多媒体予以代替，纵使表现效果好，但其所达到的教学效果仍然不如教师亲手示范来的直接和其所特有的感染力。
二是不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。
三是不能“以模拟操作代替实际操作”。利用多媒体技术可以很方便地模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的效果。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。
四是不能“以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考、甚至动手的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。
五是不能“以人机对话代替师生对话”。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息、情感的交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息、情感的反馈，那么就会使教学活动处于一个单向的信息系统，且会给学生一种冷冰冰的机械操作的感受，而缺乏应有的课堂亲和感染力。
