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智慧教室的意义范文1
关键词：偷懒 智慧 自主学习
在传统的教育理念中，起早贪黑、呕心沥血、事无巨细皆身体力行的老师才是优秀的老师，这样的老师在课堂上抓紧一分一秒，不厌其烦地把一个知识点讲了又练、练了又讲，恨不得把自己的毕生所学一股脑地倒给学生，一节课下来，老师累得疲惫不堪，学生呢？埋头苦作笔记，知识点永远留在书本上，脑袋里还是茫然一片。
幸亏，随着课改的不断深入实施，高效课堂、生本课堂成了当今课堂的主旋律。如何把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主导者，也把老师从琐碎繁杂的工作中解放出来，事半功倍地完成我们的教学任务，成为了我们教育一线老师厄待解决的一大难题，而我自己本人的一点小小技巧就是：不妨做个智慧的“懒”老师！本人现就一节语文课的教学流程来说说我自己是如何在各个环节中“偷懒”的。
“偷懒”经验一：课前，学生自己预习课文
法国罗曼？罗兰说过：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”课前预习是学生预先对课文进行了解、质疑、思考的自主求知过程，是一种自主探究的学习方式，但是这种学习方式经常被勤劳的老师们忽视和低估。在预习环节中，学生先自行学习课文，从而形成自己的阅读感悟，培养发现问题、思考问题的能力，为新课的学习打下基础。
从初一新生开始，为了更好地引导学生的预习活动，让学生有一个清晰的预习目标，培养良好的预习习惯，我特别将语文的预习流程明确化，并且要求学生慎重地誊写在语文书的首页上，平时严格执行：读课文三遍以上；自行查工具书解决生字词；摘取有意义的句子至少三句以上，并进行朗读、赏析；针对课文设计三条问题，并且作答；用简单的语言概括课文内容；对课文不理解的地方做好记号。
刚开始，有部分学生很难完整完成这个预习流程，这个时候他们需要的是老师的耐心引导，这样通过一段时间的规范后，能达到预习要求的学生越来越多，全班的语文综合素养也大幅度提高，更为重要的是学生不再需要被老师牵着鼻子走，成为了学习真正的主人，自然也就把老师“解放”出来了。
“偷懒”经验二：课上，给予学生充分的展示时间
既然布置了预习作业，那么老师就需要在课堂上进行“验收”，按照预习的程序，第一步，学生自读课文；第二步，学生自己解释生字词；第三步，学生朗读喜欢的句子，并且说出自己对这个句子的看法；第四步，学生提问，其他人作答；第五步，学生自己概括课文；第六步，学生提出不懂的地方，其他学生作答，老师明确，全程几乎都是学生在做主。那么老师这样“偷懒”，学生的学习效果如何呢？
学生们最喜欢主动站起来朗读自己喜欢的句子，然后再进行赏析，我们老师不要低估了我们的学生，而要放手让他们自己去探索、去思考，学生们的问题几乎可以做到囊括我的教案中所有的教学要点，我需要做的只是在旁边加以引导、纠正，最后我发现整篇课文竟然就这样讲解完了！
比如在《再塑生命的人》这篇课文中，学生能敏锐地抓住文中的关键句子进行赏析，如“在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近”，学生能明确指出本句话所用的修辞和含义，把海伦在黑暗中的那种彷徨、恐惧的心理分析得非常透彻。还有学生把本句话联系课文最后一句进行赏析，“记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”作为初一学生的他们能把这两句话进行对比，告诉我们这两种截然不同的心态预示着海伦已经从黑暗中走出来了，也让我们深深感激莎莉文老师的伟大！
“偷懒”经验三：课后，让学生成为老师的小帮手
在语文教学中，有许多需要背诵、默写的古诗词，以前我都是自己一个人批改得头晕眼花，但是学生错了的地方下次还是接着错。现在我已经学会“偷懒”了，而且“偷懒”的形式也多样化了。比如谁经常默写出错，那么就由谁批改全班的默写作业，三四十遍批改下来，想要不记住都难；此外我经常运用同桌互相竞赛、批改的方式进行默写，效果也非常不错。
最有效的一件事情是学生互评作文，最开始，学生只能停留在批改错别字、病句的层面，后来在老师的引导下，他们慢慢地开始注意作文是否跑题、材料是否恰当、详略是否得当、主旨是否鲜明突出……批改得有模有样，当再回过头来自己写作文时，他们就开始意识到这些问题尽量不要出现在自己的作文里，不出意料，学生的作文水平开始逐步上升！
“偷懒”经验四：检测后，让学生的自省代替老师的批评
放眼身边，几乎没有哪一个老师不是唠叨的，这也是学生最反感的地方，特别是每次检测后，老师们的唾沫星子几乎可以淹没学生，老师说得口干舌燥，但学生却不领情。在这件事上我的“偷懒”经验是：让学生自己去反省，自己寻找丢分的原因，具体到丢分的题目，并且要求写成文字，再装订成册，这就成了全班的考试“宝典”，几乎每个学生都喜欢在空闲时间去翻阅一下，防止自己在下次考试中再出现相同的错误。
不过话又说回来，其实“懒”，并不是就代表不认真备课，不认真上课了，而是需要更加深入地备课，不仅要备教材，还要备学生，更加需要动脑经去考虑怎样设计课堂，怎样去引导学生。在平时，我们对学生要有透彻的了解，哪些知识他们容易掌握，哪些知识不容易掌握，对于容易的知识，就应该敢于放手，让学生去学习，把机会留给学生，对于较难的知识点，我们更应该考虑如何去引导学生去掌握，我们老师只有将教材吃透，教法烂熟于心，才能在教学时从容不迫，收放自如。
让我们每一个人都成为一个有智慧的“懒”教师，坚持自已说的少一点，学生讲的多一点；自已的表现少一点，学生的展现多一点；自已的掌控弱一点，学生的自主强一点；把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人！
参考文献
[1]《以“懒”促“勤” 巧妙导学》 郭永发 《广西教育》 2012
[2]《浅析中学教师的“勤”与“懒”》 徐宜兴 《江苏教师》 2012
[3]《不拘一格教语文》 史金霞 中国轻工业出版社 2012
智慧教室的意义范文2
【关键词】教师；形象；职业与社会认知
大学教师，指工作在高等院校从事知识传授人员，或者从事与教学工作有关的管理人员。大学教师被普遍认为知识丰富、思路清晰、认识深刻、治学严谨。大学教师的工作与中学教师、小学教师有相似的地方，即以传道授业、教书育人为主，但大学教师又有其特殊的地方，授课对象绝大多数为18岁以上为成人；授课内容在遵照国家教学计划指导的基础上，每个老师有很大的自主性；授课目的脱离了应试教育，以传授与就业等有密切关系的知识为主。国家鼓励大学教师将理论知识与社会实践相结合，可以在完成教学与科研工作的同时，为社会提供服务。因此，大学教师的形象对社会公众产生重要影响。
一、大学教师形象的职业认知
教师的职业形象，在校园、社会中是通过他们的说话、声音、语言交流，教师的穿着、服饰、发型甚至气质等印象的综合评定。长期以来，社会上普遍认为大学教师是一群具有内涵丰富、专业研究精深、治学研究的人，对大学教师的职业形象认知，逐渐形成了一般性的看法。主要体现在：
1.整体素质优于一般人
提到大学教师社会上普遍认为：他们有知识、有头脑，看问题比一般人要深入，整体素质要高于社会一般的人，对这一群体的人品操守就感到比较符合社会规范，绝大多数教师不会去做违道德规范的不良举动，他们的人品是令人信赖的，他们的行为操守是遵规守矩的，在社会上表现出比较高素质修养和品德。具体表现如为人诚实而不圆滑，待人真诚而不虚伪，尊重他人而不轻浮，作风正派而不投机，工作上求真务实、不逾矩等等方面。
2.注重仪表，穿戴比较规范端庄
社会上大部分的人认为大学教师为人师表的观念深入心中，大学教师在服饰上较社会上的其他阶层有一定不同，即比较遵规守矩，不会有太多张扬、过分个性化的穿戴表现。虽然他们的思想会走在众人前面，但他们的穿着服饰都是比较保守，不会太过新潮。在仪态上也比较端庄，不会太过随意，尤其大学教师外出做事普遍注重仪表，趋向穿戴保守中性，重要场合穿戴更遵规守矩，严谨。
3.谈吐文雅，表达流畅
大学教师是一种以语言表达见长的职业，教师语言艺术直接影响到课堂的效果。一般情况下，大学教师言辞机敏，语言都比较规范，用词比较准确，谈吐比较文雅，表达比较清晰，为学生知识和能力的提高树立了很好的示范。
大学教师在表达能力、语言运用方面具有公认的优势，特别是在说明某一问题时，大学教师更是以其言辞机敏、犀利、善于辩解而见长，同时，他们在描述一些问题的时候往往会用词准确，表达清晰、语言流畅、会给人留下深刻的印象。
二、大学教师形象的社会认知
大学教师在走向社会，将自己的知识直接实践于社会中时，在很多人眼里，这样的身份具有特殊的意义，大多数情况下，大家会视大学教师为专家，比较尊重，比较信赖。因此在社会上形成一种对大学教师的基本看法。在社会上，人们普遍对大学教师的印象很好。
1.待人尊重谦让，与人交往淡泊
大学教师群体给人感觉文化水平较高，自我修养较好，因此，在社会交往往往说话比较客气、礼仪比较到位，待人接物尊重对方，礼貌谦让，处事有一定分寸，和谐。大学教师是从事着相对独立性较强工作的群体，教师之间多少有些“君子之交淡如水”，在社会中与普通人的交往，更加松散和清淡，客客气气，很少细问或关心对方的生活与工作，不轻易评价对方。
2.处事理性，不喜张扬
社会上给与大学教师这一职业以很多的评价，如做事比较严谨、搞研究比较钻研，考虑问题比较全面、遇事比较理智等。这种评价与教师在社会上的形象是一致的，也来源于教师群体多年在社会上的良好表现。大学教师由于长期从事科研工作，对事物的宏观把握比社会其他阶层人更容易，处事感性成分少，分寸感较强，不喜外露张扬，不随便八卦新闻和生活琐事，不会逢人便说自己的研究和专业等，这让社会上很多人对大学教师肃然起敬。
3.清风傲骨者居多
由于大学教师对自身学术的执着追求和教学工作的独立性，养成了他们细致、严谨、理性的学术性格，奠定了他们潜意识里会将自己与普通大众划分开，这种清高傲骨的心态使大学教师身上有一种孤芳自赏之气，不会追随社会潮流去阿谀逢迎，他们从内心中认可和维护自己的信念，对社会时弊保持自己的批判态度，有时甚至愿意游离于大众社交圈之外，走进自己的书斋去保持清修，这种慎独的价值观取向使社会对大学教师的看法多了一道距离。
三、大学教师形象的社会意义
大学教师，是一个具有特殊意义的名词，它代表着渊博的学识、道德准绳、良好修养、超前观点、社会导师等的特殊群体，因而大学教师的形象就具有了重要的社会意义。
1.大学教师在社会上的道德行为表现对社会具有道德标杆的作用
改革开放以来，很多大学教师依然守着书斋，过着简单的教书生涯，在一些利益纷争面前，他们以犀利的笔触与言辞，以扎实的行动，抨击社会不道德行为，树立起了比较守德的榜样形象，成为人们心中比较守法的群体，这一形象对全社会良好风气的形成和人们行为的约束发挥了重要的标杆作用。
2.大学教师对知识的钻研，在社会上起到引领作用
在知识经济成为主流的今天，大学教师对专业知识、社会问题、自然科学的深度研究与贡献，对全社会兴起研究问题，刻苦钻研的倾向起了示范和引领作用。大学教师的良好形象对全社会的文明和进步均产生了积极的效应，大学教师形象是建立和谐社会、提升社会文明的一个重要组成方面。
总的来看，大学教师的形象，无论是职业形象，还是社会形象，都是以诚良为主，表现出这个社会中素质较高、修养良好的优秀群体风范，这一形象的确立是自古以来中国知识分子阶层信守道德，勤于实务、智慧处事的结果，它对于社会稳定、文明、进步有重要的贡献。
参考文献：
[1]孙彦彬.形象塑造[M].国家行政学院出版社，2011，3：142.
[2]朱绍友.塑造与提升农业高校形象的理性思考[J].高等农业教育，2008，8：22-24.
[3]高建芬.护士形象的塑造与管理[J].延安大学学报，2009，4.
[4]展晶晶.教师的形象塑造[J].职教论坛，2011，3：28.
智慧教室的意义范文3
刚才，局长传达了市交通工作会议精神，总结了去年交通工作，部署了今年工作，我完全同意。
今年，在省委、省政府、市委、市政府和上级交通公路部门的大力支持下，我市交通事业取得一定成效。主要体现在：
交通安全生产工作平稳。在运输生产安全监管上，狠抓交通安全责任制的落实，各项安全事故指标总体下降，道路安全生产平稳发展。在建设市场监管方面，交通工程验收合格率达到100%，得到省交通厅的肯定。去年我市实现了公路无“三乱”目标。在交通行业精神文明建设中，涌现出一批先进集体和先进个人。
今天，市委、市政府表彰了一批春运工作先进单位，公路建设先进单位和乡道硬底化建设先进单位。这充分说明市委、市政府对我们交通战线工作的肯定和支持。希望受表彰的单位再接再厉，树立榜样。在此，我受市委、市政府的委托，向交通系统广大干部职工表示衷心的感谢，向各级政府各部门领导对交通工作的高度重视和大力支持，表示衷心的感谢。
2005年是深入贯彻落实科学发展观，全面实现“十五”计划目标、衔接“十一五”发展计划目标的关键一年。做好今年工作任重道远，有机遇，也有挑战。但对我市来说是一次难得的机遇。国家、省继续保持对交通建设倾斜投资政策，特别是对农村公路改造扶持力度，国家启动实施能源安全战略，尤其是我市经济发展实力逐步增强，交通建设的投入有更大的空间，必将促进我市交通事业发展。因此，交通公路部门必须树立机遇意识和责任意识，抓住机遇，促进我市交通事业快速发展。下面，我就今年的工作，讲几点意见：
三、明确责任，加强宣传工作。一是抓好宣传发动工作。县通镇公路和农村乡道硬底化建设是解决路难行，促进经济发展的“民心工程”，单靠交通公路部门或者当地政府是无法完成这项任务的，需要全党动员，全民动手，全社会共同参与，把交通公路部门行为变成全社会行为，我们的公路建设才能得到迅速发展。因此，各镇、市直有关单位要加大力度，切实做好宣传发动工作，广泛动员广大干部群众自觉投入到公路建设中去，有钱出钱，有力出力，积极支持参与公路建设。二是认真落实公路建设责任制。按照湛府办[2003]51号文件精神，认真负起各自的责任。公路沿线各镇和农林场要负起公路用地、拆迁等工作，通过调整土地的办法无偿提供公路建设用地（含绿化用地）和取土料场；供电、电信、长线、移动、联通、电视和水利等部门负责自身相关线路设施的自费拆迁；规划国土资源局负责督促相关单位按时完成公路用地的征用和拆迁工作；交通公路部门负责把已列入计划的建设项目，尽快安排落实各阶段的设计和审批工作，为施工做好准备，并做好牵线搭桥工作，积极向上级汇报我市公路建设情况，争取上级对我市公路建设的大力支持；公安部门和沿线各镇及农林场要为施工创造一个良好的治安环境和安全生产环境。今天，沿线各镇和相关单位与市政府签订责任书，明确各自的任务，明确完成公路建设的时间，并相应成立工作领导小组，做到主要领导负总责，分管领导具体抓，镇（街道办）和部门具体落实，一级抓一级，互相协调，共同配合，及时解决公路建设过程中存在的问题，不拖工程建设的后腿。各镇、农林场要配合交通部门解决公路绿化用地，及时将改造好的公路植树绿化，打造现代生态工业化城市窗口形象。
四、拓宽融资渠道，为我市推进公路建设提供强有力保障。随着我市经济社会全面快速发展，交通需求将持续在一个较高的平台上增长，建设资金需求也将持续快速增长，仅靠政府财政性资金的投入和上级交通公路部门的支持远远不能满足建设需求，资金严重不足成了我市长时期内制约交通发展的主要因素。因此，各镇（街道办）、市直有关部门要广开门路，多渠道筹集资金以解决公路用地、拆迁、路基土方和桥涵的费用。要大胆积极探索新的市场融资方式，降低筹资成本，优化资金组合，防范资金风险，以最大限度地发挥社会资金的积极作用，以更加开放的态度吸引非公有资本进入交通基础设施领域，保护投资者正当权益。最近，国家放宽了民营资本进入公共基础设施投资限制，沿线镇和交通公路部门，要改进工作方法和创新工作思维，抓住这一有利时机，积极吸收非政府资金对交通事业的投资，千方百计增大交通建设投入，拓宽融资渠道，推进交通事业的发展。
五、加大运输市场整治力度，规范运输市场秩序。一要继续抓好运输市场秩序的综合整顿工作，按照《行政许可法》，依法行政，努力提高市场监管能力，严厉打击无牌无证车、报废车、农用车载客等各种扰乱市场秩序的非法营运行为。继续组织力量清理，坚决取缔无牌无证车辆，坚决打击各种坑害群众的不法行为。切实加强对运输市场的源头管理，抓好短途客车的专线经营和出租的士车辆管理，逐步建立健康完善的客运市场体系。二要继续抓好治理超限超载工作。把治超工作作为整顿和规范市场秩序的一项重要工作，抓紧抓实抓出成效。
智慧教室的意义范文4
一、以人为本的高校教育，是彰显教育智慧的立足点
人是一切社会活动的主角，离开人的参与，社会活动就不能正常的进行；一切社会活动的进行所要达到的最终目的是为了最大限度地满足人的利益需求。作为特殊社会活动的高等教育，高校教师和学生占据着不可替代的地位，两者在教育活动中产生的复杂关系构成了教育问题。如果脱离了这一实际，教育问题的解决就无从下手，但又不能只强调两者中的某一个，必须促进两者统一发展。这就决定了要完成这一目标，必须从高校教师自身和学生的实际出发。
高校教师处于教育事业的顶层，其教学和科研能力的提高，直接影响了我国教育现代化的进程。这就对高校教师的要求越来越高，高校教师要有教育智慧，要在以人为本的前提下关注学生个体，从学生的实际出发，一切为了学生的发展。这是教育根本任务的要求，体现了对生命的尊重。
二、以人为本的高校教育，要突显教师智慧和内涵
关于教育智慧，许多教育学者都提出了自己的观点，笔者在这里引用了《教育智慧引论》里关于教育智慧的论述：“教育智慧是教师在对教育目的、教育价值、教育情境、教育过程和教育结果的深刻理解和把握的基础之上，在教育教学实践中形成的一种创造性的综合教育能力和教育艺术，它是教师毕生追求和努力达到的一种尊重生命、关注个性的独特的教育境界，是教育成功的活的灵魂。
以人为本的高校教师教育智慧需要量化考核，在教育活动中切实从实际出发，一定要激励教师的教育机制，是作为调动教师工作积极性的重要手段之一。
（一）对教师工作的考核，要有目的性。对高校教师的考核是高校人力资源的管理体系之一，能够较全面的了解教师的实际情况，反映教师队伍的整体素质和水平，必须对教师管理水平和工作业绩进行合理鉴定，其结果不仅是确定教师职称的评定、岗位轮换、薪资、奖惩等人事决策的客观依据，而且是教师职业生涯发展规划与教育培训的客观依据。通过对高校教师的考核，目的是为了更清楚地知道他们工作中存在的问题和差距，以便他们及时采取相应措施和改进工作方法，以达到适应当今高校发展的目标。
（二）对教师工作的考核，要办法可行、措施得当。高校教师工作有其独特性，具有高智能性与工作创新性特点，高校教师的教育发展需要追求高层次与多样化尖端，由于高校教师教育内容受其专业限制，整个教育过程必须尊重相互协作与相对独立的特点，针对目前高校教师存在的“以我为尊”的偏面观等问题，人力资源部门在对高校教师考核中，要从不同的视角提出关于合理构建高校教师教育激励机制的思路，并遵照考核原则，确立考核的内容，参照教师工作的数量和质量，拿出办法。坚持全面、客观、科学的原则，坚持从实际出发、合理定位评价指标权重的原则，坚持采取定性考核与定量考核相结合的原则，从根本上激励和发展教师的职业潜能，突显高校教师的教育智慧和内涵，在实际考核操作中有效运行。
三、以人为本的高校教师教育，其智慧具有多样性特点
高校教师的这种教育境界并不是高不可及，也没有一种固定的范式。每一位高校教师在日常的教学活动和科研活动中都蕴含着教育智慧，只是未上升到理论高度，没有形成体系。高校教师要追求的就是让教育智慧由自发走向自觉，从经验走向理性。随着社会的发展和时代的变革，高校教师教育智慧也表现出多样性的动态特点。
（一）较高的综合评价。高校教师不仅要有专业方面的知识，还要有广博的学识，更要有高尚的人格。这是高校教师教育智慧的根系所在。拥有知识并不等于拥有教育智慧，知识是教育智慧的基础，教育智慧是知识的提升，而高校教师的人格魅力对学生产生的影响则是前两者所无法逾越的。高校教师教学生活中对学生的影响仅仅是知识方面的，而在课堂下学生更倾向把于自己的老师作为自己学习的榜样，高校教师的一言一行对学生产生了深刻的影响。正所谓“学高为师，身正为范”。
拥有了高深的专业知识和广博的学识，高校教师才能够在日常的教学生活中满足学生的求知欲，让学生真正地学到专业知识，而且能够在学生困惑时进行点拨，对学生的人生产生巨大影响；不仅如此，高校教师精通专业知识才能够有科研的基础，才有可能取得科研成果。
拥有广博的学识，高校教师才能提高自己的观察、分析、判断、决策、组织、交往等多方面的能力，即使在教学和科研上遇到困难，也能够迎难而上，披荆斩棘，出色地完成教学和科研任务。
高校教师教师教育智慧的初级表现是对专业知识合理地、恰当地、正确地、创造性地运用，高校教师在课堂教学过程中，在原有书本知识的基础上，不断创新，学以致用，解决实际问题。在达到一定程度后，高校教师就会超越专业知识，进入一个更广阔的知识平台，达到非凡的教育境界。
（二）包含有丰富的情感。教育智慧不仅包括知识，更多的是高校教师在解决教育问题时，在面对学生时所表现的情感。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”一个真正拥有教育智慧的高校教师是出自心底的热爱教育，关爱学生，他们向学生倾注了爱心，激励着学生不断地成长。海伦?凯勒，身受盲聋哑三重残障，却通晓5种语言，拥有14部著作，会骑马、游泳、滑雪、下棋。她的蜕变来源于她的教师萨利文，是萨利文用伟大的爱心、耐心和同情心指导海伦完成了这些艰巨的任务，萨利文用爱毕生陪伴着海伦。人们常说大爱无言，师爱就是教师与学生心与心的交流，就是对学生不计回报的大爱。这种情感给高校教师提供了强大的精神动力，在教育情境中，引领学生通过真实的体验，感悟知识的美，人世间的真、自然与社会的善；有智慧的高校教师发挥情感因素，感化学生的心灵，让师生之间流淌真善美的情感，同时也丰富了自己的情感世界。
（三）双重价值性。高校教师教育智慧是实用性和价值性的完美统一。高校教师在认识教育世界和教师自己、在解决教育情境中的教育问题、教育事件时，所运用的综合品质就体现了教育智慧实用性这一特点。同时在这些过程中高校教师倾尽了自己的精力和情感，表达了高校教师对学生的爱、对职业的爱，实现了自己的人生价值，得到了社会的肯定，这实际就是一种价值性。
（四）较强的实践性。高校教师的教师教育智慧的生成是在繁复的教育实践的基础上，通过认识教育生活，不断地探索，从而重塑和超越原有的教育知识，达到了从教育知识到教育智慧飞跃的一个过程。
（五）高度整合性。高校教师教育智慧是高校教师对高校中各种教育事物进行的高度综合、分析、判断、选择并付诸实践的产物，也是高校教师对高校中各种教育事物及其联系的不断地选择与整合的结果。因而高校教师教育智慧是一种高度综合化、系统化、复杂化的综合素养，是多要素的有机整合和创造性地应用。
四、以人为本的高校教育。其智慧是全面推进素质教育
大力推进高校教育现代化，要以科学发展观为核心，以人为本就是要不断满足人们日益增长的物质和文化生活的需求，切实保障人民的合法权益。树立和落实科学教育发展观就是要把实现人民愿望、满足人民的需要，维护人民的根本利益，作为当今高等教育出发点和落脚点，大力改善高校办学，全面推进高校学生的素质教育，必须积极深化教育改革，力求全面推进高校教育的创新。
然而，当前“以人为本”的教育理念虽深入人心，但其取向价值观念不一，个别人对“以人为本”的理解还存在一些误区，主要体现在：
（一）“以人为本”高校教育，被简单地理解为迎合大学生的天性，对大学生的教育不能说“不”字，生怕学生受打击，使所谓那些“天才”受夭折而埋没在教师的责怪里，对大学生的教育，放任自流，任其自由发展，这种在没有原则性的教育过程中对大学生表现出的“尊重”和“赏识”，给一些本就潜力十足的学生引入了教育误区，这种放任自流的教育误人非浅。
（二）“以人为本”被曲解为无条件的满足学生的个性愿望，迁就和顺从学生，导师对学生的要求过于迁就，抑或是给学生布置一些任务，而学生把这些任务大都理解为“应付学业”。试想：这种模式下的教育，何谈“以人为本”呢？
（三）所谓“以人为本”，从根本上说，是“依靠人”、“为了人”、“尊重人”。教育“以人为本”，应该让师生在遵循规则、遵守纪律、尊重教育权益氛围下共同完成教育行为，确立以师生为中心的教育理念，将这种理念贯穿在整个教育工作的方方面面。教育“以人为本”的基本内涵是为了师生、尊重师生、依靠师生。
以人为本的高等学校的教育，就是提高大学教学质量，就是在高校教育中，以满足学生需求、促进学生发展和成长为根本目标，以培养社会的实用型人才为目的，学校要把学生的专业培养作为全部工作的重点，“育人为先”，使每个学生都能在专业领域里深入探讨，在学习中发现问题、解决问题、开发潜能、创新思维，充分发挥广大学生的主观能动性，培养大学生的整体素质是目前高校教育的重中之重，真正把高校变成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好平台，把“以人为本”的高等教育推向一个新台阶。
智慧教室的意义范文5
1、它希望想你和它玩，它会发出咕咕噜噜声音吸引你注意，而且会很活泼，声音很大。或者表示它很开心很满足的时候。
2、你在按摩它的时候发出咕噜咕噜声，表示它很舒服，很喜欢你的按摩，因为小猫在喝猫妈妈的奶的时候嘴里含着，无法用语言告诉它妈妈它很健康，所以猫就会咕噜咕噜的发出声音来告诉妈妈它很好，一切都健康，所以猫妈妈就知道哪只小猫没发出声音就是不舒服的。
3、猫咪生病了，东西被抢了或者心情不好的情况下也会发出咕噜咕噜的声音，但主人要区分出跟舒服时候的咕噜声。不要混淆，如果很舒服的咕噜，是相对慢，而且有节奏的。
智慧教室的意义范文6
关键词：编码知识；意会知识；高职；英语；教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0062-03
高职院校培养的应该是生产、建设、管理及服务的应用型人才。职业能力与职业素养是培养高职人才的关键。高职英语的教学目标主要是运用英语作为媒介，帮助学生更好地应用于生产及服务当中。与普通中学相比，高职英语打上的是“职业”的印记，具有特殊意义。
一、目前高职英语教学的发展形势
中、高职教育作为一个国家最坚硬的壁垒，已然得到了充分的重视。而增强职业教育的吸引力与发展力，培养高素质技能人才也作为创新发展职业教育的具体目标被提出来。“以职业能力为核心”、“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力培养为主线”也成为职业教育的形势。在教育以育人为本的前提下，必须创建特色专业、优秀教学团队、品牌专业，服务学生、服务社会。因此，高职英语教学必须依托专业，创造品牌，建立团队，注重学生专业技能的发展，积极推进以职业为导向的高职实用性英语教学新模式。培养适应社会发展需要的实用型、技能型人才。
二、存在的问题
高职英语教学现状在与其发展形势相碰撞下产生了以下几个困惑：
1. 知识的困惑。教师发现教授了五年英语后，知识在应用中的复现率很低，也就是说，如果五年的知识被比喻成一条河流的话，那么被实际用到的往往只有其中的寥寥数桶。包括英语在内的许多知识都处于更新迅猛的境况，这对于知识的教授而言，教什么，成为了一大困惑。
2. 教的困惑。高职英语教材不统一，内容良莠不齐，素材难易不当，使得教师在教授英语的过程中无所适从，加上教学目标不明确，评价方法及教学方法单一，造成了教师对于高职英语教学的热情始终处于低迷状态。
3. 学的困惑。学生毕业后利用英语解决实际问题的几率不高，即使出现了需要英语的机会，现今社会强大媒介的帮助使得学生出现了“不学也可以玩转英语”及“学英语无用”的思想。由此，“到底学英语有用吗”、“学什么”及“ 如何学”这些都成为学生的困扰。
三、解决措施
经研究发现，运用编码知识与意会知识可以有效解决上述问题。
1. 概念的提出。根据知识经济对知识结构的研究，迈克尔·波兰尼从是否可以编码的角度，把知识分为编码知识（Coded Knowledge）和意会知识（tacit knowledge）。可以用语言描述，也可以用计算机编码，称为可编码知识。另一种是个人所拥有的经验、技巧、灵感等，它是意会性的，不可言传，不可编码，称为意会知识。根据经合组织（OECD）采纳的知识编码法，人类知识可分为事实知识（know-what）、原理知识（know-why）、技能知识（know-how）和人力知识（know-who）——前两项统称为可编码知识。吕乃基曾经指出，编码知识是关于事实和原理的知识，通过逻辑工具表达，可以交流、共享。意会知识可以区分为主观与客观部分，不能通过逻辑工具交流与共享。
2. 学者的归纳。吕乃基教授在总结了前人的研究后提出，编码知识是关于事实和原理的知识，即know what 和know why，反映了对客观事物的认识，相当于“真善美”中的“真”，具有普遍性；是通过逻辑工具（自然语言、机器语言等）得到清楚表达、明确分类的知识；它具有层次及不断更新的特点。同时，意会知识主要是know how，这里具有客观和主观的成分；由于种种原因而未用逻辑工具予以明确表达和分类的知识，难以或不能与其生命载体相分离而转移到非生命载体上去，难以或不能如编码知识那样进行交流和为人们共享；它具有层次与变化的特征。
3. 编码知识与意会知识的权衡。
（1）以编码知识为本，加大意会知识的比例。没有编码知识就没有意会知识。编码知识是事实知识与原理知识，意会知识是技能知识，经验与人力知识。经验是基于运用所学原理，将理论付诸于实践的结果。那么，只有学生掌握了相对正确的编码知识，才能在相应的情景中使用，并不断更新总结，得出相对应的经验与技能。从这个角度上讲，编码知识是意会知识的根基。
编码知识与意会知识互为补充。当学生掌握编码知识后，通过运用而获得意会知识，从而重新对于编码知识进行建构，完善其知识构架，进行编码重组，激励学生进一步习得更多的编码知识。因此，编码知识与意会知识缺一不可，相互补充。
意会知识是编码知识的升华。通过学习编码知识，学生得到的是技能、是经验，这些都是在其工作生涯中遗忘率较低的知识储备。即使编码知识被遗忘，但是有了技能与经验后，学生便具备举一反三的能力，以及通用的技能技巧，因而意会知识是编码知识的升华。
在厘清编码与意会知识的相互关系后，笔者提出，在高职英语课堂上应以编码知识为基础，加大教授意会知识的比例。以一堂听说课为例，其主题是“hobbies”。学生需要运用爱好的相关句型开展日常对话，并获得信息。由此，句型的输入在课堂的新授环节显得尤其重要。笔者设计了在情景中新授的相关句型。展示爱好的图片的同时，与学生进行交流，并将相关句型复现在黑板上。
Teacher：“What’s this hobby？”
Student A：“It’s painting.”
Teacher：“Do you like painting？”
Student A：“……”
Teacher：“What’s this then？”
Student B：“Going hiking.”
Teacher：“Are you keen on hiking？”
Student B：“……”etc.
在边复习爱好名称的同时，将关于爱好的问句也呈现在黑板上，学生通过听及回答，了解如何运用句型，并尝试用更多的句型表达相同的意思。接下来，教师便告诉学生，这些句型结构不仅可以在朋友之间运用，也可以在同事，甚至与学生的日常交流（他们的专业是幼师）中运用，并设计了相应的场景与活动，请学生用所学句型完成任务。在学生的活动中，教师通过及时指导，帮助学生总结使用句型的经验，纠正其运用句型的错误，引导学生得出意会知识。
（2）以“授之以渔”为主，减轻“授之以鱼”的比例。“鱼”不如“渔”。当今社会是一个信息爆炸的世界，知识的更新速度倍增，编码知识的淘汰率也大大提高。我们的知识储备是有限的，但是教师却有着更有价值的宝藏，那便是获得知识的途径，学习知识的方法及总结知识的经验。在不断给学生“鱼”的同时，教师应加大授之以“渔”的比例。鱼总有吃完的那一刻，而渔却能让学生继续存活。
“渔”是桥梁。在学生习得编码知识的同时，他们也在总结意会知识。那么“渔”便是帮助学生搭建由编码到意会的桥梁。教授学生“渔”，提高其学习效率，是高职英语教师的义务。但是，我们也不能完全忽视“鱼”的作用，毕竟鱼是可以直接拿来用的。我们所要做的就是权衡其比例，加大方法的指导与经验的传授。例如，写作教学中帮助学生总结不同文体的构思方法，阅读教学中引导学生获得相应的技巧，语法教学中着重让学生逐步归纳出其内在的联系与规律，等等。与此同时，教师也应顺应时展，支持学生利用身边的媒介收集编码知识，解决实际问题。
（3）以专业素养为线，加大专业技能的比例。具备专业素养走进英语课堂的意识。职业能力与职业素养发展是当前所倡导的一种教育理念， 学生在接受专业培养时就应当树立专业发展的思想。作为高职的英语教师，更应该树立在英语课堂培养学生专业素养的意识。将这种意识渗透到英语教学设计中，通过对教材的适当编排、对教学方法的合理运用及教学策略的制定，帮助学生不仅习得英语知识，更能将专业素养的培养逐步融入英语知识的构建当中，为学生今后的职业生涯铺垫基石。
抓住专业素养走进英语课堂的机会。一名优秀的教师不仅能够教授知识，更能够抓住每个机会最大化地提高课堂效率和教学质量。虽然不是每一个课堂都应该牵强附会地将专业素养与之挂钩，但是在树立了正确意识的前提下，抓住每个培养专业素养机会是英语教师的责任。
拿南京幼儿高等师范学校学前教育专业为例，在英语课堂可以融合美术及音乐等专业技能，使得英语这门工具性学科更加生动，更有活力。学生在一堂课的学习后，不仅习得了相关编码知识，并将其与其他专业技能相结合，加大了学生就业后的实用性，也激发了学生进一步学习的激情。
笔者曾经在教授学生身体部位名词的时候，运用了一首幼儿园的英语儿歌“Head， shoulders，knees and toes”，配以动作帮助学生在韵律中巩固新旧单词。接下来让学生分小组活动，运用刚刚习得的新单词填写相同的儿歌旋律，并要求她们注意韵律节奏。每个小组挑选一名代表扮演幼儿园教师，将她们改编的歌曲带领全班同学演唱，甚至有的小组还模仿笔者附加了动作，全班学生兴趣高涨。之后笔者对各个小组的改编及她们的表现做出了评价，并给出了建议。在后期的反馈中，该班学生对于新授单词的遗忘率很低，高效地达成了学习目标。
当然，对于编码知识与意会知识的区分有时并不那么明显，甚至是模糊的。我们要重点把握的是这个分析框架的涵义和特性。高职英语教学是一个循序渐进的过程，它不是教师与学生的单向交流，更是由课程、教材等因素形成的环境共同体。只有对高职英语教学本着与时俱进的态度，不断摸索和创新，才能培养出更加适应社会需要的实用性人才。
参考文献：
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