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高等教育心理学知识点范文1
与传统的常规课相比较，微课的特点较为鲜明，具体表现为“短小精悍、情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等。因其围绕某一个知识点、一个例题习题、一个现象、一个教学环节、一个案例而展开教学，因此，微课天然地为教师的课堂教学应用和学生的个性化碎片化学习创造了便捷条件［11］。1．课程开发理念针对性强微课是以某个知识点、某个例题习题、现象或教学环节等为资源组织单位，课程设计的着眼点不仅关注教师的“教”，更关注学生的“学”，意在为学生“解惑”。传统常规课是以整节课(或章节)为资源组织单位，课程设计的着眼点主要集中在教师的“教”，意在向学生“传道、授业”［11-12］。2．学习单元时间短根据黎加厚等人的观点，微课的时长应控制在10分钟以内。根据可汗学院的相关研究，人注意力集中的有效时间为10分钟，微课因此可以在学生高度集中注意力的情况下，帮助学生完成学习。传统常规课程的时间为40-45分钟，即使意志力较强的学生也无法避免注意力的转移和分散，“教”与“学”的有效性值得商榷。3．支持学习的泛在性和灵活性微课学习者不受时空的限制，只要打开移动终端设备就可以根据自己的时间和情况进行自主学习。在遇到困惑时，学习者还可以随时暂停微课教学或反复播放某一片段内容，以便加深理解。而在传统常规课中，学生必须在规定的时间里坐在课室中进行学习。在遇到困惑时，也只能通过课堂提问或课后咨询得以解惑，学习的主动性和灵活性较低。
二、《教育心理学》课程教学
(一)学时有限
随着职前教育课程、通识课程等公共课程学时的增加，《教育心理学》这类专业核心基础课程的学时被压缩至较为有限的范围。以应用心理学专业为例，《教育心理学》课程的学时为4学时，以16周授课计算，共64节课，相对于大量的教学内容而言，64节课远远不能覆盖所有教学重点和难点。在有限的学时内，一些教学重点只能被“舍弃”、一些教学难点常常被教师“避重就轻”地绕过———教师在课堂上提醒某部分内容是学习重点或难点，要求学生自主学习，至于学生是否进行了自主学习以及学习的效果如何就缺乏有效地监控了。
(二)相关研究结果日益丰盛
在学时有限的同时，教育心理学及相关领域的研究成果却随着研究深入和教育技术的迅速发展而日益丰盛。以教育心理学中“自我效能感”的相关研究为例，在2000年度，国内以自我效能感为关键词的研究文献仅有137篇，而在2014年1年内，以自我效能感为关键词的研究文献就有6387篇(详见图1)。从图1中数据的变化趋势可以推知，随着时间的推进，在教育理论、技术的支持下，教育心理学及相关领域的研究成果日益丰盛。对于类似教育心理学这样发展速度快、研究结果丰盛的学科而言，现有的学时尚不足以完成课程基础理论部分的教学任务，再通过常规课堂教学为学生拓展大量研究前沿内容的可能性就会更低，这种教学现状也不利于学生创新研究能力的进一步发展。
(三)扩招导致班额过大
随着高等教育从精英教育转向大众教育，扩招所导致的班额过大在一定程度上影响了大学常规教学的效果。以40-50人的班级为例，以小组为单位(每组4-5人，约10组)完成布鲁纳发现式教学法演练任务(演练教学内容自选)，每组演练时间为10分钟，演练完毕后提问与讨论时间为10分钟，因此10个小组共需200分钟，即约需4．5节课。布鲁纳发现式教学法虽然是教学重点之一，但其也只是布纳鲁学习理论中的一个知识点，仅在发现式教学法这个知识点就用掉4．5节课，显然会挤压其他知识点的正常学时。在实际教学中，教师只能从10个小组中选择2－3个小组进行演练或增大小组成员数量以减少小组个数，这类方法都无法从根本上调动学生学习的积极性，监控、督促学生的自主学习。
三、《教育心理学》课程微课教学平台的构建
(一)微课教学资源的建设
1．重新梳理《教育心理学》课程的教学重点和难点，形成3个微课系列。根据人才培养方案，重新梳理《教育心理学》课程的教学重点和难点，形成了以基本理论为主的微课系列、以学习心理为主的微课系列和以制约教与学的因素和条件为主的微课系列。其中，以基本理论为主的微课系列包括教育心理学的对象和任务、研究方法、发展历史和展望、学习的概念与分类、桑代克迷笼实验及学习规律、巴甫洛夫经典条件反射原理、华生经典条件反射研究及学习规律、斯金纳操作性条件反射研究及强化原理、班杜拉社会学习研究及模仿学习理论、格式塔学派顿悟学习研究及原理、托尔曼学习研究及原理、布鲁纳认知学习研究及发现式教学法、奥苏贝尔有意义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论及教学思想等内容;以学习心理为主的微课系列包括学习动机的界定和分类、动机与效率之间的关系、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论、学习动机的培养与激发、学习动机研究的新进展、学习策略的界定与分类、学习中的主要认知策略、学习中的主要监控策略、学习策略的教学训练、学习策略研究的新进展、知识的分类及获得机制、陈述性知识的学习机制、程序性知识的学习机制、迁移的界定与分类、传统迁移理论、迁移研究新进展、皮亚杰道德认知阶段论、科尔伯格道德三水平六阶段论、行为主义道德理论、品德及规范学习研究新进展等内容;以制约教与学的因素和条件为主的微课系列包括教师的职业角色与威信、专家型教师与新手教师的比较、教师的专业成长、教师心理研究新进展、学生的认知差异与教育、学生的人格差异与教育、学生心理差异研究新进展等内容。2．制作微课视频针对上述3个微课系列的具体内容，逐个进行教学目标、教学内容、教学活动(学习活动)、教学资源(学习资源)、教学评价(学习评价)等［13］要素分析，并根据具体需要重新制作相应的PPT。采用PowerPoint，CamtasiaStudio、Snagit等录屏软件，会声会影、MovieMaker等视频处理软件制作、编辑微课视频，并确保每个微课视频的时间不长于5分钟。
(二)微课平台建设
微课平台的建设有两种方式，一种是集成到学校已经运行的在线相关教育平台中，另一种是作为一个独立的平台进行开发建设［14］。鉴于现实情况，《教育心理学》课程微课平台选择独立平台开发建设的方式，这一平台包括微课视频模块、交流模块、学习效果评价模块以及后台管理模块(如图2)。1．视频模块微课视频模块包括以基本理论为主的微课系列、以学习心理为主的微课系列及以制约教与学的因素和条件为主的微课系列3个子模块。每个子模块下面添加相应的微课视频。2．交流模块交流是微课平台建设的最终目的，本平台主要是凭借博客和QQ群的形式展开交流。交流模块按照微课内容划分，支持学生针对每个微视频开展微批注、评价、建议、上传作业及自制的微视频等，促进师生之间P2P的交流。3．评价模块建立《教育心理学》课程题库，支持学生进行在线测试，帮助学生及时检验自身的学习效果，激发学生的学习兴趣。测试成绩作为平时成绩纳入期末总评。
四、将微课引入《教育心理学》课程教学的效果
(一)调动了学生学习的积极性
在有限的学时内，在传统常规课堂上，教师为了覆盖大部分的教学重点，往往采用满堂灌的讲授式教学方法，这种方法使得学生没有时间进行深入思考，对所学内容也只是简单地进行了大脑的过滤，长此以往很难获得专业感并形成专业自信，学习容易陷入消极应付的恶性循环。微课则允许学生根据自己的时间和情况自主选择学习，学习的困惑和感触也可以通过交流模块及时地和教师、同学实现P2P的沟通，学习变得更为自主和灵活，极大地调动了学生学习的积极性。此外，学生通过微课完成了大部分重点、难点知识的学习，在常规课堂上就可以有更多的时间针对学习重点、难点内容进行讨论和思想的碰撞，促进学生思维的批判性和深邃性发展，学生容易获得专业感并培养专业兴趣。
(二)发挥了学生学习的主动性
在《教育心理学》课程中引入微课，改变了以往以教师为主导的学习模式，形成了以学生学习为中心的教学模式，学生在学习、讨论、演练的过程中对课程内容进行一次又一次的落实，对知识的掌握更加准确和深入。在微课学习过程中，学生能够自我发现，独立思考，遇到困惑的地方能够主动搜索学习资源以求解惑，主动、独立探索的素养得到了训练。
(三)减轻了教师的教学负担
微课一旦制作成功，教师就不需要针对知识点进行反复讲授，可以抽出更多时间和精力进行教学过程组织和设计，与学生和同事进行交流和互动，不但减轻了教学负担，还极大地促动了自身对教研项目的投入，真正意义上实现了教学相长。
五、小结
高等教育心理学知识点范文2
【关键词】合作学习；有效教学模式；自主学习
一、“合作学习”有效教学模式的研究意义
在我省新课标指导下，对高中化学的学习提出了新的要求，把以前低效甚至负效的课堂转化成为有效课堂需要借鉴和引入新的教学模式。以前的学多以教师为主体，主要体现教师的教育教学理念，但是教师的教育理念并不能完全体现学生的学习需求，因此教学就产生了脱节。为了弥补这个教与学的裂痕，把着眼点放到教学主导上，把以前的教师主导替换成学生主导，并引入“合作学习”的理念搭建出优质高效的教学模式。合作学习(cooperativelearning)是20世纪末兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩。因此，搭建以“合作学习”为主要途径的高中化学有效教学模式，能解决高中化学学习中教与学的主要矛盾，把学生从枯燥的学习中解放出来，并充分发挥学生的自主能动性，让学生更有灵性，让学习更有乐趣，让课堂更有效率。
二、“自主合作”有效教学模式的课堂的实施
1.确立“合作学习”的学习形式
合作学习是通过分组的形式，让学生组建不同的学习小组，在小组内进行学习分工，通过“轮值发言人”，“模拟讨论”等形式，激发学生的学习兴趣。具体的实施方案如下：（1）学习小组自组建先按照自组建原则，进行学习小组的自组建。一般四到六人为一个学习小组，相邻建组为组建学习小组的一般规则。小组组建后，按小组围城不同的区域，实现课堂的小组制。（2）本次课基本知识点梳理明确本次课程的基本知识点，并在梳理知识点的基础上对基本知识点进行验证讨论，并提出针对各个知识点的学习过程和方法。基本知识点的梳理是自主合作学习的基础。（3）小组讨论“自主、探究”通过对基础知识点的初步分析，让学生能发现自己的不足，针对暴露出来的问题，讨论更有建设性的学习方法和学习思路。
2.“自主合作学习”的教师参与
（1）引入现实问题高中化学的学是在一定的问题情景中实现的，脱离了具体的情景的学习，一般是机械的死记硬背。所以，教师应把具体的显示问题引入到课堂讨论中来，通过设计现实的问题情景，来激发学生的学习热情。（2）按小组对抗讨论通过对各小组内部讨论结果的总结，让小组之间进行对立观点的对抗讨论。在讨论中让学生发现问题，发现不足，通过组内协商完善自己的不足后进行总结陈述。（3）小组总结对抗讨论后，由小组的负责人进行小组总结，并得出本小组公认的对知识点的正确理解。
3.课后“自主学习”点评
教师全程参与合作学习的课堂教学后，通过各个小组的最后陈述来确定学生对相应知识点的理解程度，并从中发现学生们的优缺点，在课堂最后结束之前进行有效总结。小结综上，构建高中化学“合作学习”的有效教学模式不仅要关注有效教学的课堂实施，还要利用好“自主、探究”、“合作学习”等学习实施途径，只有这样才能实现课堂教学的优化。
参考文献：
[1]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2011.
[2]朱文彬.高等教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社,2007.
高等教育心理学知识点范文3
关键词：独立学院；下位学习；数学的物质化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0065-02
独立学院的诞生实现了公办高校品牌与社会资金资源的有机结合，迅速扩大了高等教育的资源总量，在促进经济社会和高等教育自身发展、满足人民群众接受高层次教育需求方面，发挥了积极而重要的作用，为中国高等教育由精英教育逐步过渡到大众化教育做出了突出的贡献[1]。独立学院的教学，不同于传统的大学本科教学，教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位[2]”。从独立学院的培养目标和当前的教学现状出发，结合数学课程的特点，基于多年教学工作实践，探究一种以教学过程和内容建设为核心的教学理念与策略。
一、降低起点，减缓坡度，力求与学员的实际知识相衔接
美国教育心理学家奥苏伯尔认为：影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道些什么，教师要深入调查探明这一点，并且应该据此进行教学。教学起点可以理解为学生在学习新知识时他已经知道些什么。换言之，教师在讲课前要充分了解独立学院的学生已有知识的现实起点，精准地把握独立学院学生的实际情况。具体而言，就是要设计一套有效的提示系统（还要根据课堂上学生的反映随时调整），即以适当低于学生原有的知识基础为起点，建造一个一个的台阶（注意单个台阶也不要过高），引导学生一个台阶一个台阶爬上去。这就是引导式，它要求教师付出更多的心血。例如，在给独立学院的学生讲定积分概念时就设计了如下提示系统：矩形面积—平行四边形面积—梯形面积（三角形面积）—多边形面积—任意平面图形的面积—曲边梯形的面积—定积分模型。
二、以问题为支架，提供形象支撑，引导学生由表象深入思考
一般来说，未成年人学习数学的动力来源于他对所学对象的兴趣。而对于成年的大学生，他们学习数学的动力除了兴趣之外更多的来源于应用，即数学的实用价值。让学生知道数学的实用价值，这是每位教师在独立学院数学教学中首先应当关注的问题。因为高等数学不是以现实物质为研究对象的，而是从现实物质中抽象出并高于现实的形式逻辑。因此，对初学的大一学生来说很难知道它到底是在讲什么。由于学生对高等数学不理解，所以也只能死记硬背。据了解，这种“死记硬背”的现象，在独立学院的数学教学中普遍地存在着，它严重地影响着独立学院高等数学教学的质量。教学实践中，解决这个问题的有效方法是设置问题情景，通过形象直观的讲解让学生知道数学概念的来龙去脉，以及它们物质背景、抽象过程和实用价值等等。
譬如，函数是大学数学里研究的主要对象之一。从数学史中可以看到：最早人们只知道数。当人类进入工业革命时代后要求数学对物质运动过程作精确描述，于是数学家们在数的基础上，提出了函数这个新概念。后经两三百年的演化与完善，形成了今天在课本上看到的函数的抽象定义[4]。
在给独立学院的学生讲授函数时需要把抽象定义形象化：把定义域比作原料库，把对应法则比作生产线，把函数值比作产品。如下图
并告诉学生函数就是对某种实际问题的数学语言描述。数学课的讲授就是要让超越现实的数学概念回溯到它的物质源头。这也就是大家所提倡的形式化数学教学的返璞归真，或抽象数学的物质化[5]。
这种从问题出发，由直观表象上获得初步认识，再进行归纳、总结和深入研究，上升到理性思维，会让学生充分感受到用“数学”解决实际问题的乐趣。
三、用结构教学提高学生获取知识的速度和质量，使教学处于主动地位
结构教学是把知识网络结构与教学过程结合起来，把学生学习行为作为教师组织教学内容的指导思想。这一学说首先是由美国心理学家布鲁纳提出的，他强调“知识结构”。现在，运用多媒体技术进行知识结构辅助教学，更符合学生的学习行为和认知过程，有利于提高课堂教学的效率。比如不定积分的基本知识，普通高校《高等数学》教学大纲（本科）建议六次（12学时）讲完。传统的做法是基本知识分六次讲，这样整个单元的知识只能讲一遍。如果把六次课的基本知识精心组织，使其内容完整，条理清楚，简明扼要，结构性强，在四次课内全部教给学生，在后两次课内再配以整个单元为内容的、逐步深入的例题和练习题加强训练，这样就相当于学生把基本知识先完整学一遍，再巩固一遍，效果会更好。实践证明，集中完整的基本知识结构能把教学过程中的各有关知识点组成了一个有机的整体，能全面而明确地反映出各知识点之间的相互制约和相互依赖的关系，便于学生理解、记忆和运用。用这样的知识体系指导学生练习和解决问题，一定能够提高学生“用数学”的能力。
四、采用螺旋式授课，使重点知识重复出现，在重复中得到巩固和加强
大学传统的讲课方式人们称之为直线式，螺旋式授课形式是由美国的教育家布鲁纳最早提出来。这种课程组织形式非常适合于独立学院数学的教学。因为，螺旋式授课就是使知识点适当循环，但不能简单的重复，必须要在循环中加深和提高。采用螺旋式授课方式的基础策略基本有两种：一是逐步渗透：例如极限概念是教学上的一个难点，可以在初学时只给出一个描述性定义，随着学生对极限形式逐渐熟悉后，再从感性认识上升到理性认识。实践证明，这样做效果比较好。对于导数、微分、积分等概念都可以这样做。二是深化复习：为了使独立学院的学生不易把所学过的知识忘掉，教师在讲完一部分内容之后，特别是在讲新知识之前一定要复习它前面的知识；在学生可能即将把知识遗忘的时候，也要进行知识结构网络化复习，并配备以有助于理解、拓宽或引申知识的例题。这种深化复习可以起到强化记忆，加深理解，温故而知新的作用。
五、结束语
随着我国独立学院教育事业的发展，进入独立学院的学生规模不断扩大，这是市场向独立学院提供的教育资源，是高校教师要面对的教育对象。针对这一实际，独立学院只有真正更新教育教学理念，认同自己的学生，加强教育教学改革，提高教育教学质量，主动去适应时代，适应大众对新型本科人才的需要，才能在社会主义市场经济条件下生存和发展。因此，探索具有独立学院特色的数学教育教学策略既是当前一项迫切的任务，又是一项长期、艰巨的系统工程，需要关心独立学院教育事业的教育家和广大高校教师付出巨大的精力和艰辛的劳动，这是时代赋予我们的责任和义务。
参考文献：
[1]张兴.独立学院：高等教育发展模式的重大创新[J].中国高教研究，2009，（09）：70-72.
[2]杨秀英，李康举.论独立学院模式下“三本”教学改革[J].中国教育导刊，2008，（03）：81-83.
[3]皮连生.教育心理学（第三版）[M].上海：上海世纪出版社，2004：105-152.
[4]曹之江.漫谈数学科学的教学研究[J].大学教学，2004，20（04）：13-14.
高等教育心理学知识点范文4
[关键词]参与式教学法；物流客户管理课程
一、论基础与研究现状
（一）理论基础
参与式教学法起源于上个世纪五、六十年代的英国。最初是运用在国际援研究的一套社会学理论。该社会学理论认为只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目中，才能使援助项目取得成功。后来有学者将该理论应用到教育领域，逐渐形成了参与式教学法。参与式教学法强调学生作为学习主体来参与教学活动，提高学生学习过程的质量和效率。
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法。这种教学法以学生为中心，充分各种教学手段，力求灵活多样、直观形象地吸引或鼓励学生参与到教学过程，不知不觉地成为教学活动中的积极分子。这种教学方法通过加教师与学生之间及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。参与式教学法要求让学生有自由思考，通过运用自己智慧让学生有自主学习的动力，也可以让学生有权利选择上课方式和安排学习进度。除了常规的教师讲学生听，参与式教学法还可以采用多种教学手段，只要能让学生主动参与到教学过程中，就是参与式教学法的成功的第一步。
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。
（二）研究现状
国内对参与式教学法的理论研究文献颇多，最系统和全面的文献是西南大学教师教育学院的于波、白智宏、六永凤等发表的系列论文，从参与式教学法的内涵特征、基本技术、目标设计、活动策略、质量评价等方面对参与式教学法的理念与策略进行阐述。近70%的文献以参与式教学法在课程中的应用为主，其涉及专业课程领域之广，超过很多其他教学方法，这说明参与式教学法的研究具有很好的推广价值。另外，有专家学者对参与式教学法的理论架构和教学设计进行了阐述，这是在实践基础上更深层次的研究，提出了“参与创造价值”的理念。
研读参与式教学法相关文章不难发现，国内针对参与式教学法的基础研究较多，结合某一门课程的研究论文也不少，但都是中学或小学的教育层次研究居多，高等教育层次采用参与式教学的研究文献相对而言数量较少。具体结合高等教育物流管理专业课程的研究文献则更少，通过知网查询，暂时还没有发现结合“物流客户管理”课程来研究的文献。
二、物流客户管理课程参与式教学法的实施
（一）参与式教学活动设计
根据高等学校学生学习的特点和教学方法及手段的特点，高等学校学生学习具有较高层次的职业定向，具有更突出的主观能动性。而高等学校教学方法要有注重“教法”转向注重“学法”，具有很强的探索性和专业针对性。所以要求教师在教学设计上要更加科学、更加全面、更加完整。
综合分析我校大专层次物流管理专业人才培养方案中开设的课程，“物流客户管理”这门课程承担着物流市场营销、物流客户开发和物流客户关系管理三个方面的教学任务，而目前市场上的出版物并没有一本适合的教材能综合涵盖这三方面的内容。所以，我们要创新性地依据物流营销岗位和物流服务岗位等岗位的日常工作内容来进行情境式教学活动设计，再让学生以情境中的角色进行模拟演练，让其参与到教学中，体验不同角色的不同工作内容。
根据物流营销与服务岗位的工作情境，将教学内容归纳为4个项目1个情境，即项目一模拟创建物流公司（创建物流公司、公司推介演讲）；项目二物流客户关系建立演练（分析客户、开发客户）；项目三物流客户关系管理（客户洽谈、客户成交、客户投诉、客情维护）；项目四客户关系管理系统（CRM规划与设计、CRM运作与维护）。
在设计项目与情境时，关键问题是要考虑参与式教学活动设计的科学性和趣味性。所以，一方面，教师要加强市场调研，使设计的情境尽量符合物流企业营销岗位和服务岗位的实际状况；另一方面，结合高职高专学生的心理特征，使教学活动的设计符合高等教育心理学的规律，提升活动的趣味性，使学生愿意参加。
（二）参与式教学活动实施
依据现代认知心理学中的学习迁移理论，源知识有利于目标知识的学习。我们认为对理论知识的学习可以直接迁移到参与式教学活动中来。
我们使用的参与式教学活动有：分组讨论、PPT呈现与演讲、角色扮演、模拟情境、视频拍摄与制作、视频鉴赏与探讨、访谈、观察、辩论、案例分析、游戏等活动。在传统的教学过程中加入参与式教学元素，可以落实学生的学习主体地位，提高学生的学习积极性、动手实践能力和解决问题的能力。
由于授课方式与传统的讲授法有较大的差异，所以教学实施过程中的课堂管控就显得尤为重要。一方面，教师通过协助学生提高其作品的质量来提高作品的吸引力，把全班同学的注意力集中在知识的体验和梳理上；另一方面，以学生评价体系中的约束条款来引导学生，重视并积极参与观赏其他同学展示活动成果，提升观众们的关注度和学习效率。
（三）参与式教学活动评价体系
根据美国心理学家韦纳（B.Weine）的归因理论，有效的信息反馈是影响学生归因的重要因素。学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师和同伴对他成绩表现所做的反馈影响。所以，对于某些缺乏信心、个性依赖性较大的学生而言，要想维持他的学习动机，教师和伙伴在反馈中给予鼓励和支持，很可能比其他方法更为有效。
所以，我们设计的评价体系包括教学效果评价体系和学生表现评价体系。
每一个教学项目完成后，教师要填写表格，综合分析教学情境设计是否科学，任务分配是否合理，实施过程是否顺畅，是否教学目标达成，并总结在这一段参与式教学活动中的经验，提出改善建议。
学生评价体系是引导学生积极参与到教学活动中来的激励手段，科学的评价体系能激励学生的教学参与程度。我们从生的参与次数、贡献率、作品效果、活动效果、课堂表现、作业完成、课后反思等方面进行“360度”全方位环评。设置自评、同组组员评、组长评和教师评四个环节，用全面的信息反馈来促进学生的归因训练，激发学生的附属内驱动力。
通过以上经验分析，可以发现参与式教学活动的设计、实施和评价体系三者相互依存，唇齿相依，必须要同时推进，才能相得益彰。
三、参与式教学法的实践成果
美国的课程专家布卢姆（B.S.Bloom）从教育目标的角度将学习分成的三个领域：技能领域、认知领域和情感领域。通过下列成果，我们发现三个领域均收获了成果。所以，我们认为结合物流客户管理的课程特点及大学生行为特征，运用参与式教学法来构建融洽而高效的课堂，可以提升教学效率，提高人才培养质量。
（一）学生的技能得到提升
通过参与式教学方法实施，学生在各项技能方面有明显的提升。学生们以小组为单位承担各个项目的情景呈现及知识演绎，因为学生之间的沟通与交流频率增加，并且交流的内容较有深度，所以锻炼了学生的沟通能力、协调能力和团队合作的能力；由于演讲与呈现时，经常要用PPT展现各种素材，所以学生们的PPT制作能力得到突飞猛进的提升，演讲的水平也得到训练；为了精益求精，学生们经常自己制作小视频，用以展现各种情境与素材，所以，其视频拍摄与剪辑的能力也得到突破；在辩论环节，学生们需要收集大量的支撑材料来佐证他们的观点，所以极大地锻炼了信息收集与提炼的能力。经过辩论环节，学生们对辩论赛的流程更清晰，思辨能力也更强，对辩论赛的基本技能有初步认知。
（二）学生的专业知识认知更扎实
物流客户管理是一门实操性很强的课程，需要训练学生能够适应物流营销岗位或物流服务岗位的工作。参与式教学法要求学生深度参与教学过程中，很多知识点都是学生本人亲自参加筹备或演绎，所以学生对该知识点的记忆非常深刻，不仅在课程考试中成绩理想，在日常生活中，也会潜意识地践行相关的知识点。
学生在分析客户时，能全面考虑客户企业的财务状况、管理水平、人员结构、业务规模和市场潜力；在开发客户时，能突破心理障碍主动与人沟通，技术性地提出合作邀约；在客户洽谈及成交中，充分展示出商务谈判的基本技能与技巧；在进行客户投诉处理时，能够运用消费心理学的知识对顾客进行引导，在做好服务的前提下，提升客户的满意度；在客情维护时，能够意识到维持现有客户满意率的重要性，并且掌握维护客情关系的基本技能；关于CRM，学生能够掌握系统的基本使用方法，并且结合实际工作经验，对CRM的功能和模块提出有创意的建议。
（三）学生的情感得到充分释放
高等教育心理学知识点范文5
论文摘要：全国高等学校英语应用能力考试在高职高专英语教学中是考查学生学习技能的重要环节之一，对于高职高专院校学生非常重要。本文从分析学生在应对考试学习过程中出现的问题角度出发，从明确应试性质、把握应试目的，端正应试态度、树立良好学风，提高英语学习能力、培养英语学习素质，掌握应试技巧、熟知应试策略，注重考试、调整学生心理等五个方面浅谈了教师在学生应对英语应用能力考试学习中应如何发挥的主导作用，积极引导学生走出误区，以良好的心态和正确的方法顺利通过英语应用能力考试。
根据学院教育教学改革要求，英语教学作为基础性学科必须遵循高职高专英语应用能力的培养目标，本着“实用为主，够用为度”的方针，培养适应社会需要的实用人才，为社会各个领域服务。体现学生的英语素质和能力，就需要学生参加检验英语能力的考试，以此来审核和考查学生是否掌握所学知识。目前高职高专院校的学生，对英语应用能力考试束手无策，对自己的英语学习能力没有自信，没有掌握良好的学习方法。针对这些问题，院校教师应了解症结所在，在学习和指导应试过程中发挥教师的主导作用。
一、明确应试性质，把握应试目的
明确应试性质、把握应试目的是针对高职高专学生现存问题，发挥教师主导作用应把握的总纲。全国高等学校英语应用能力考试大纲明确规定，通过英语应用能力考试为高职高专学生应达到的最低标准要求，以“实用为主、够用为度”为方针，即培养学生具备必要的英语语言基础知识，又强调学生在国内运用英语进行有关涉外业务工作的能力。通过此考试，国家统一颁发证书。各高职高专院校以此来作为学生能否毕业的一个考核标准之一；这些院校在接受高职高专院校人才培养水平工作评估时，英语应用能力考试的通过率也是作为评估指标之一；同时，一些用人单位在招收高职高专院校的学生时也将是否通过英语应用能力考试作为录用条件之一，因此，英语应用能力考试在高职高专学校的重要性不容忽视。但是学生对此概念模糊，没有明确考试目的、考试性质和考试意义，从而没有有效地有针对性地复习，导致在应考中大量失分，学校整体通过率不高。因而，教师首当其冲地要发挥其主导作用，教学中通过巧妙的方式使学生了解考试有关事宜，明白考试的必要性和重要性，才会避免一方面教师重复教学，另一方面学生收益渺茫的尴尬局面。此外，教师主观能动地按照考试大纲的要求进行有目的性有计划性地指导学生学习，才能提高学生应试能力和学习水平。
二、端正应试态度，树立良好学风
端正应试态度，树立良好学风是发挥教师主导作用改善学生应用能力考试现状的重要前提。高职高专院校学生普遍没有养成良好的学习习惯。主要表现在：不按时预习、复习所学课程；在作业、小测试或考试中有抄袭现象；不愿意主动思维，倾向于被动接受。这些习惯的存在对于学生的学习和教师的教授都带来了隐患。由于学生不按时预习，导致上课对所学课文生疏跟不上老师的进度；课后不及时复习给学生之后的学习和老师的教授带来了困难。有的学生在学习上因此形成恶性循环，继而造成知识的迁移能力缺乏。在英语学习过程中，先行学习（即已经获得的知识、技能等），往往影响后续学习（即学习新的知识或技能等），这在教育心理学中称为“学习的迁移”，而培养高职高专学生成熟的迁移能力和心理素质就成为现时教育中需要教师发挥主导作用一个紧迫问题。同时，部分学生中间有不良习气，即认为只要有答案就可以万事大吉，表现在课后作业的抄袭；不愿意积极思维，不愿意利用网络、图书馆、字典等有效资源对所学知识进行补充，课堂上不能对所学知识进行发散式思维，希望老师“填鸭式”的灌输，大量的时间浪费在教师灌输和学生抄写，学习效果不明显。教师如不及时端正不良学习态度，任由不良学风肆意横行，应用能力考试的结果定然难以令人满意。
三、提高英语基础，培养学习素质。
提高英语基础，培养学习素质是解决学生基础薄弱的问题，发挥教师主导作用的核心。长期的教学实践经验表明，高职高专学生基础知识掌握不牢靠，最明显表现在单词的掌握。单词的掌握是学生学习英语的基本条件。但是在高职高专院校的英语学习中，相当一部分的学生在掌握单词的环节方面是薄弱的。单词的掌握要求学生能够发音准确、拼写恰当、了解词性及基本意思。教师应积极发挥其主导作用，保障学生的基础学习。在针对考试的学习中监督学生准确读出所学单词，及时改正他们的拼写错误，为提高应用能力考试应试水平打下坚实的基石。另外，教师应按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》来帮助学生熟悉语法结构。教师应着重围绕虚拟语气、动词的时态和语态、非谓语动词、复合句、倒装、强调句型和主谓一致等常考的语法知识进行讲解、练习、强化，使学生熟知用法，避免在能力考试的语法与结构一题中大量失分；同时，引领学生将所学语法知识贯穿于听力、阅读、翻译和写作中，即通过语法检查答案正确与否、通过语法解析复杂的长句、通过语法找出句子中的核心词以及通过语法写出正确的简单句、并列句乃至复合句。在这一引导过程中，既提高学生应试能力，又培养学生学习素质，使学生在巩固英语基础中学会举一反三，融会贯通。
四、掌握应试技巧，熟知应试策略
掌握应试技巧，熟知应试策略是针对学生的关键。策略一直是人们研究关注的问题。孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想；卢梭在《爱弥尔》中也曾提到：形成一种规则要比获得知识更为重要。没有策略的学习常常导致徒做无用功。纵观历年来的英语应用能力考试试卷，我们不难发现英语应用能力考试是有规律可循的。因此教师可从五个部分教授学生掌握技巧和策略：（一）听力理解。该题以日常交际和简单的业务交际内容为主。共分为三部分：第一部分，题型特点为疑问句式居多，包括关于“时间”和“征询”的问句，由特定问句构成，比如：“When...”“How long...”“What time is it?”“What is the date today?”“What day is today？”“How do you like...?”“How about...?”
转贴于 “How do you find...?”“What about...?”“What do you think of ...?”等问句。第二部分为对话理解，该部分以问“是什么”的题目为最多，以抓住关键词和细节为主。第三部分则为单词和短语填空，应先了解短文的大致意思，填入所需单词并注意其时态等。（二）词汇与结构。这一部分分为两部分。其一为语法，语法考查范围基本围绕虚拟语气、动词的时态和语态、非谓语动词、复合句、倒装、强调句型和主谓一致等。这一部分只需掌握基本用法，进行多方操练即可；其二为词性转换，通常只需按照通读全句、判断缺少成分；考虑词性；确认所给词词性并将其变换的步骤即可。（三）阅读理解。向学生贯彻“向原文要答案”的思想，培养学生在限定时间内准确而快速地完成阅读及在阅读中猜测生词的能力，碰到生词可引导学生学会根据构词法、同义、对照、比喻、定义或重述等来猜测词义的方法。（四）翻译。使学生学会通过词类转换、语序变换和语态的变换达到翻译的目的；在做篇章翻译时，根据汉语应用文行文规范，采用补译、改写等手段把原文的意思重新组织。（五）写作。指导学生归纳总结常考作文的格式、套语、组织结构和段落层次等。格式主要包括感谢信、通知、备忘录、咨询函、祝贺函、邀请函、求职信和电子邮件等。同时帮助学生能够学习范文，模仿写作达到掌握写作技巧的目的。在这些技巧和策略的学习过程中，教师应逐渐引导学生在掌握中巩固，在练习中归纳，在强化中总结，以教师自身的主导作用激发学生的主体反应。
五、注重考试节奏，调整学生心理
注重考试节奏、调整学生心理是疏导学生心理障碍，发挥教师积极作用的重要基础。心理学是教育的重要理论基础之一。英语教育也不例外。在章兼中出版的《英语教育心理学》一书中，他阐述了学生如何习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。这一过程、机制和发展规律也同样体现在考试应考中。只有熟知学生的学习规律和应考心理，教师才能有效地发挥作用，对症下药地解决学生不能较好地通过英语应用能力考试的问题。这对教师在指导学生应对考试过程发挥主导作用提出了更高的要求。第一，教师要在学习和复习中实施“分层次教学”，根据学生基础和素质的差异，制定不同的复习应考策略，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生最终达到通过英语应用能力考试的统一目标。教师可将应考学生分为A、B、C三组。A组学生，简明扼要概括知识点，注重拓宽学生知识点的发散联想，扩大词汇量和习题量，争取拿到八十五分以上的优秀成绩；B组学生，在原有基础上强化薄弱知识，在学习过程中立足基础考点，争取全部合格；C组学生，则以熟练掌握考试大纲要求的词汇为基点，适当增加考点知识的学习，以“能通过一个算一个”为原则。第二，掌握心理学，深化语言学习的影响规律，充分利用情感过滤作用，使外因转化为内因，激发学生的学习、应考动机，提高考试的通过机率。第三，了解学生过去，及时调整学生心理。高职高专的学生大都是由于高考落榜才进入高职高专院校，他们或本身成绩尚佳但遭受了高考的重创，或在初、高中阶段一直以来学习成绩较低而长期遭受家长和老师的责骂、长期以来没有养成坚持学习的习惯导致尽管有心努力但是三天打鱼两天晒网。这些原因使得学生对考试心怀恐惧、思想负担过于沉重，缺乏自信心。
学习的过程就是教师帮助学生构建知识框架、构建学习能力的过程。教师应在学生应对英语应用能力考试中发挥主导作用。只有在教师的积极引导之下，学生才能发挥其主观能动性，掌握基本学习能力，创造出令人满意的成果。我们对于高职高专的学生的要求，是希望他们能在学校学习技能，未来服务于社会各个领域。他们必须掌握英语这门作为21世纪的必要的技能。高职高专教师发挥自身的主导作用帮助学生完成高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的目标，最直接的体现就是帮助他们通过检验其能力的资格认证。在这个过程中，我们并不能脱离现在所提倡的素质教育。我们不能将其演化为“题海战术”的“填鸭式教学”，而应将应试与素质教育相结合，在备战应试的过程中，指引学生有步骤地有规律地提高知识水平；在应试的教学过程中，仍然坚持“教师为主导，学生为主体”的思想原则，引导学生自己在提示下完成对考试目的的把握，学习态度的改变与自我纠正，重新建立良好的学习基础，并能一步一步独立完成对考试技巧的摸索和思考，培养考试的最佳心理状态。
参考文献：
［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京：高等教育出版社，2000.
［2］邢怡，程信舜.全国高等学校英语应用能力考试历年真题及祥解B级.中国传媒大学出版社，2005.
高等教育心理学知识点范文6
关键词：通识教育；非会计专业；基础会计；教学
随着经济的快速发展，高等教育基于培养高层次复合型人才目标，要求经济与管理类各专业的学生，都须了解掌握一定的会计基础知识。《基础会计》是多数高等院校的经济与管理类各专业必修的一门公共核心课程，如何构建适合非会计专业该课程的教学模式，提高教学效果，成为众多授课教师进行教学实践探索的热点。笔者就所从事非会计专业《基础会计》教学，谈谈自己在教学中的一些体会。
1 激发学生学习兴趣，使其明确学习目的
《基础会计》课程最突出的特点就是三个“基础性”：基础理论、基本方法、基本技能，其内容具有很强的理论性、实践性、技术性和操作性。对非会计专业而言，学生在初学本课程时，感觉难度很大，学生中很大一部分不愿意主动去学习该课程。
从教育心理学角度来看，当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师有意识挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活实际。例如，笔者在上本课程第一堂课时，结合当前经济发展形势和这门课的教学内容，引用一个在校大学生暑期勤工俭学创办服务公司的案例，让学生分析该事件主角在经营期间的收支、盈利状况。通过具体案例的演绎和分析，可以使课堂气氛生动活泼，学生会觉得原来会计知识与日常生活有着紧密的联系，从而激发他们对会计课程产生兴趣。让非会计专业的学生明白社会的发展需要知识结构合理、综合素质高的人才，他们学习会计知识的目的是在会计专业知识方面有一定认知能力，完善其知识结构，可以更好地用于今后的经济管理工作，以此来提高学生对本课程学习的专注度。
2 讲授通俗直观，营造“互动式”课堂氛围
《基础会计》按现行教材一入门，就是诸如会计目标、会计对象等概念，且表述这些概念的语言抽象难懂。对非会计专业的学生来说，较难接受，极易使其产生枯燥感，从而影响学生对课程学习的积极性。
教师应针对这种状况，在课堂教学中，巧妙运用恰当的实例引导学生自己分析，以通俗直观的语言来阐述理论，做到深入浅出而通俗易懂。例如，笔者讲解会计确认的权责发生制及收付实现制时，引用家庭电费缴纳情况及报纸的订购情况，并把两种费用的支付及归属期进行对比，以加深学生对权责发生制的理解。如此一讲，有利于学生理解会计教科书中那些晦涩难懂、令人乏味的专业术语及其意义。课堂教学组织过程中，教师应引导学生积极思考，有意识地营造“互动式”课堂氛围，避免“填鸭式”的满堂灌输。例如，学生往往会混淆应收账款与预收账款、应付账款与预付账款这些会计科目，笔者引用多项经济业务案例，让学生分组讨论各个案例，由每组各派出一名代表上讲台分析案例，并写出相关经济业务的会计分录，之后，再由笔者点评并讲解其中涉及到的相关概念。
3 突出教学重点，整合教学内容
不同于会计专业，我校非会计专业教学计划中《基础会计》课程课时较少。教师很难把所有知识点讲透，学生在学习时也会感到比较困难。对于非会计专业的学生，会计课不是专业课，教师的教学目标是要让学生了解会计所产生的信息的经济含义，培养学生具备运用会计信息分析和解决管理问题的能力。所以，笔者对非会计专业《基础会计》课程教学内容的设计，以该课程的教学目标为导向，进行合理地整合，做到必需、重点突出。教学内容上重点讲授会计要素、会计基本原则、会计假设、会计恒等式、复式记账、会计报表的结构和内容等，强调理解和运用会计信息。这样，既能满足非会计专业开设本课程的目的和要求，又不会打破其整体性和系统性。
4 关注学生学习状况，采取赏识教学法
我校是应用型本科院校，存在部分学生学习状况较差的情况。《基础会计》内容本身就有一定的难度且比较枯燥，对于非会计专业班级而言，在该课程学习过程中，这部分学生碰到些困难，更容易产生“怕学”、“厌学”的消极情绪。因此，教师在授课过程中应关注班级中学生学习状况。人都有一种自我实现和获得成功的愿望和需要，教师要善于以鼓励赞扬之情促进学生的学习。例如，笔者每次对学生的作业批改完之后进行记录，对作业完成较好及有进步的学生，采用班上公开表扬的形式，有时，一句简单的赞扬，就可以看到学生发自内心的欣喜笑容。实践证明，教师采取赏识教学法，能够增强学生学习的信心，充分调动学生学习的主观能动性。
在通识教育背景下，对于非会计专业《基础会计》课程，教师在教学中应该因地制宜，根据不同的内容精心设计、选择适宜的教学方法，并且多种教学方法综合运用，有利于本课程教师的“教”和学生的“学”，真正实现教学目标。
参考文献
