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新课标小学语文情境教学范文1
一、 关于宽容与严厉对待学生的关系
新课标提倡：要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。如何把这一理念落实到位是每一位教师必须研究的课题。教师一定宽容对待学生创新活动中的挫折与失败，善于发现与肯定学生失败的创新过程体现的创造热情和进取精神。例如一位教师讲述《爱迪生》时，学生逐段朗读课文，读得流畅、正确，有滋有味，富有感彩，每一位听课教师由衷信服。然而，文章读完后，一个女生却高高地举起了手，教师问：“你有问题吗？”“老师，我还想朗读第四自然段。”一语惊醒梦中人，这位教师显然没有准备，不由自主的脸红了，然而，他马上镇定下来了，微笑着说：“好的，你想读，就读吧”。这位女同学也没想到老师在如此场合满足她的要求，顿时，激动和紧张热流涌遍了全身，嗓音变了，结结巴巴地读完了。这位教师可以这样草草收场，继续进行讲课的征程了。但是，他却没有让女生坐下，带笑容说：“这位女同学真了不起，敢于在同学和老师面前提要求，因为紧张，读得不太流利，她一定能读好这段的，你愿意再读一遍吗？”“愿意！”……教师教学不仅仅传授本领，必须注重激励、唤醒和获得积极的体验。如果教师对这位女生高举的双手视而不见、不予理睬，继续自己的讲课，这位学生的学是不能积极主动、兴味盎然的，“促进学生发展”就成了一句空话。因此，教师必须宽容对待学生的挫折和失败，促使学生自觉主动获得积极的情感体验。语文教学一定树立以学生发展为本的理念，面向全体学生，以学生的发展为前提，突出学生的主体地位，培养其创新意识和学科素养。
二、关于自主与引导的关系
自主学习这一方式让学生自由地去探索，主动的去合作，获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容，是教师常用的方式。自主学习的提倡，张扬了学生的个性，调动学生的学习积极性。然而，必须看到一些课堂上的自主学习，放任自流，杂乱无章，有些过火。例如有的教师：“这一问题，哪位同学能回答？”学生们一边举手一边呐喊： “我，我……”有的竟然离开了座位，走到了讲台前。“××同学，你回答。”其余同学的手仍然高举着，甚至大声地发表起自己的观点。这是什么呢？ “自主学习”成了教师撒手不管的学习，课堂成了市场。自主学习必须是教师引导、暗示、有效监督的自主性学习。教学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的，学生学会倾听和分享是非常必要的。不能倾听如何分享别人的感受呢？高效的课堂必须鼓励积极思维、积极表达，引导学生学会倾听，学会思考。教师沉浸于课堂活跃的情景之中，忘记引导学生学会倾听他人的见解，这样的课堂何谈高效？教师要追求课堂外在形式的生动活泼，也要追求内在的，深层次思维的灵动和方法。例如读课文时，有的教师主张： “你愿意怎么读就怎么读”、“你想读哪段就读哪段”，学生的阅读水平始终处于同一起点，不见起色，缺乏教师的指导和点拨是一定的。教学过程适当的点拨、适当的引导、和适当的范读是非常必要的。例如讲述《十里长街送总理》时，教师：阅读一定读懂、读出感情、读出韵味。（接着示范，声情并茂地范读课文一至三自然段，配以悦耳动听的音乐，学生一片掌声。）如何读得有韵味呢？那就是一边读一边想，进入情境画面。自由阅读课文时，划下难以理解的句子。教师精彩的范读，迎得学生的认同，感悟了读书的方法，感受了阅读的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教师的引导是非常重要的，教学时自主和引导必须“合二为一”，让学生真正自主学习。
三、关于生成和预设的关系
教学实践证明：课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程标准关注课堂的动态生成，教学活动是主体的、能动的、活跃的人的活动，师生共同参与、共同创造，进而构成了课堂教学的动态生成的美。动态生成的课堂是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，也是闪动着学生灵性的课堂。教师必须随机应变，尊重学生的主体地位。学生自主参与，真情释放，教师仔细聆听，倾情奔放。宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里师生进行心灵的对话，对话中生成，生成中引导，引导中感悟。对话的过程就是学生互相借鉴、互相补充、互相激发，教师的点拨，同学的启发，忽有所感，忽有所悟，于是有了创新，也就有了新的生成。生成的教学是提高课堂教学质量和效率需要的。例如讲述《灰姑娘》时，教师预设的问题贯穿始终，每个问题独具匠心。问题之一：你喜欢哪一个故事？哪一个不喜欢？说说原因。问题之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈，是否阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会？说说心里话。问题之三：因为后妈不愿意辛黛瑞拉参加舞会，自己放弃了机会，能成为王子的新娘吗？问题之四：故事有没有不合理的地方？问题之一学生感知文本，表达喜好憎恶。问题之二、三教师捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本人文内涵，引导学生学会生活、学会关爱、学会追求、学会爱自己。问题之四注重培养学生的批判意识。这是一个预设与生成相得益彰的课堂，是闪动着学生灵性的课堂。
参考文献：
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[6]彭秀清. 新课标下的小学语文课堂教学浅析[J]. 中国校外教育，2014，23：93.
新课标小学语文情境教学范文2
关键词：小学语文 作业设计 实效性 实践性 情境
作业设计是教学工作中的基本环节,也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣,巩固和提高学生的学习成效。语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
一、当前小学语文作业设计存在的问题
多年来，语文课外作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离学生生活实际。这种封闭、僵化的作业模式，严重违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，对学生的身心发展造成极大的伤害。小学语文作业数量过多，形式单一，机械重复，往往是抄写生字词，解词造句写作文，反复写写要求背诵课文的篇章或段落。
第一，小学生天性活泼好动爱玩，可大量的作业充斥了他们课外活动和自由生活的时间与空间，使得他们产生厌学情绪。第二，学习的智趣被埋没。大量机械重复的作业使学生个性得不到发展，特长得不到培养，智能得不到及时的开发，势必对学生的创造意识、创造潜能和创造智慧造成极大影响。第三，作过多的作业造成学生疲于应付，结果是书写越来越潦草，形成作业习惯、书写态度与作业质量的恶性循环。
针对以上情况，改革作业结构、方式、内容，以激发学生的主体性，势在必行。现阶段，我们提倡的“减负增效”的内涵不应只是减少作业量，而更重要的是学生的独立获取知识的学习能力，维护学生的身心健康为目标，提高课堂教学效率，优化作业设计，为学生长远考虑，让学生愿学、乐学，学有所值。
二、新课程理念下语文作业设计的原则
1、提升小学语文作业设计实效性
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。因此，作业的效果不仅是体现在对于基础性知识的掌握程度，更重要的是通过练习提高学生的思维能力，促进发展，进而为他们创新打下良好的基础。好的作业不仅能巩固学生所学的知识，更重要的是能提高学生的思维能力和激发学生的探索激情。重点在于培养学生分析问题和解决问题的能力。
2、注重作业设计的趣味性和生活性
在作业的形式上下工夫，增加语文作业的趣味性和探究性，让学生体验乐趣，感受成功。
3、注重作业设计的实践性，培养学生的语文实践能力
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也做出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、语文作业设计的几个类型
经过教学实践，我设计了以下几种学生感兴趣的、符合素质教育需要的、以促进学生能力发展为主的多元化作业类型。
（一）阅读与写作
1、模仿写作。
借助范文指导小学生进行仿写,能激发小学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。在仿写时,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
2、联想写作。
要求小学生根据原文的叙述,合理推敲故事的发展趋向,这样形式的练笔,能够培养小学生想象的完整性和完美性,把小学生的想象引向纵深。
（二）课外阅读
新课标强调:培养小学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此,我们在教学实践中,立足课内,注目课外,拓展性布置课外阅读作业,开阔小学生视野,帮助小学生积累语言,提高小学生的语言感悟能力。
1、开展预习性的课外阅读。
让小学生围绕课文内容查找相关的资料,进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识,帮助小学生对课文内容的认识,又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。
2、与课文内容结合开展课外阅读。
这种阅读是在小学生学完课文后,延伸性地阅读有关资料,参与语言实践。这些教学环节的设计,是从小学生心理特点入手,将语言文字,内化为自己的言语表达需求,使小学生在阅读中产生强烈的表达欲,从而实现语言与精神共生的目的。
（三）体验探究
《新大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。因此，我经常设计做做类型的作业，让学生亲自动手实验。学生看重的并不仅仅是结果，更看重的是体验的过程、探究的过程和从中悟到的创新学习的原理和科学的精神。
（四）再现情境
对于那些意境很美的课文，教师可以采取画图的办法布置作业，让学生在理解课文内容的基础上，动手画一画，再现课文的情境，让学生从画图中感受祖国语言文字的美，加深对课文内容的理解。同时，小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，教师布置一些涂涂画画的作业，让学生在画中学，学中玩，无疑会有好效果。再现情境作业不仅加强了学生的理解能力，还充分运用了学生的想象力和实际画图的能力，达到了身心互动、手脑并用的训练效果。
（五）进行表演
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关键词： 小学语文；阅读；情境；兴趣
阅读是学习知识、获取信息的主要途径，也是现代人必备的素质之一。语文新课标中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”传统的语文教学方式注重课文的分析，轻视学生阅读能力的培养，往往以教师的分析代替学生的阅读，学生成为了知识的被动接受者，不利于阅读能力的培养和提高。随着基础课程改革的纵向深入，小学语文阅读能力的培养也成为了语文教学的重要内容之一。笔者结合自己的教学经验对小学语文阅读能力培养提出自己的教学见解：
一、树立学生为学习主体的地位
在传统的课堂中教师作为课堂的主导，占有主动地位，是知识的权威者，而学生只能作为知识的被动接收者，思维、个性、创意都受到不同程度的限制，严重影响着阅读能力的培养和提高。在以往的语文课堂中，以教师分析课文为主，忽视学生的感悟和思维，导致以教师的分析代替学生的阅读，而教师的分析又主要来自于参考书的解释，导致整个课堂都处在一种没有自主思维的规范程序之中，体现不出现代教育所追求的个性和活力，而没有活力的课堂必然不会被儿童所接受。语文新课标中指出：“学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式。”苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”因此，培养学生的自主阅读能力首先要还学生学习主体的地位，重视学生的自主思维，创建以学生为学习主体、教师为教学指导者的自主探究性课堂。
二、通过多种教学手段，创设教学情境，激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师，”学习兴趣是学生学习的内在动力，在缺乏理性思维和自我约束力的小学生身上这一点表现的尤为重要。传统的教学课堂，不注重学生学习兴趣的激发，学生在老师的强制下学习，看似纪律很好，实际上学生的思维早就跑出去了，教学效果很难保证，更加不利于自主阅读能力的培养。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”因此，培养小学生自主阅读的首要条件就是学习兴趣的激发，而学习兴趣的激发离不开教学情景的创设。“充分提供情境背景的学习是最有效的”，“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此在小学语文教学情境的创设中离不开 形象、色彩和声音的运用。
例：在学习《小蝌蚪找妈妈》找妈妈时，当我捧着一个养着小蝌蚪的鱼缸走进教室的时候，学生的目光不约而同的投入到鱼缸中“小东西”身上，于是我告诉大家：“他叫‘小蝌蚪’，它们的妈妈把卵产到水里就游走了，当他们发育到这么大的时候，就要拖着长长地尾巴去找他们的妈妈了，但是他们不知道他们的妈妈长的什么样 。打开课本，我们一起来帮他们找妈妈，好吗？”这样，学生的学习兴趣就很容易的集中到阅读材料中去。
三、在阅读中加强语言的积累和基础知识的训练
小学生学习往往是“只看热闹，不学门道”，在阅读中只注意故事情节，不注重语言的积累和词语的读写练习，这样就会由于词汇量的不足而导致阅读的障碍。情境的创设有利于学生入情入境，激发学生对阅读文本的兴趣，但如果在教学中不注重语言的积累和基础知识的训练，就使整个课堂和阅读过程流于形式和浮躁，叶圣陶老先生说过：“中小学语文教学中，基础知识和基本训练很重要，我们更要重训练。”把基础知识的训练和语言的积累巧妙的融入到阅读和教学的过程中去，不仅可以收到事半功倍的教学效果，也为小学生的独立阅读积累了足够的词汇。如在教学《自选商场》时，根据课文情景和教学设计的需要选择合适的时机把“商场”“牛奶”“面包”“牙膏”等词语的训练穿课堂教学之中，使学生在兴趣盎然中完成词语的读写练习，这样就能在阅读的同时加强词语的训练，在词语的练习中推进阅读的进展，不仅使阅读的过程有滋有味，也使词语的练习轻松愉快，从而取得良好的教学效果。
四、教师本身应深入对文本的研究
自主探究式的课堂对教师提出了更高的要求，教师只有深入到文本中去，“潜心会文本，披文以入情”，读懂文本的精彩之处，再“跳”出来以“学生”的视角感悟文本中的思想与感情，才能组织出一节进退自如，游刃有余的探究式语文课堂，如果教师深入文本不够深入，就会导致课堂组织过于肤浅和形式化，看似课堂内容丰富多彩，实则毫无课堂逻辑，使学生在课堂中学不到真正的知识，更发掘不了语文文本的精髓和真谛。“教师有一桶水，才能给学生一碗水，”努力提高教师本身的素质和文学内涵也是提高学生阅读能力的必要途径之一。
总之，阅读是语文教学的重要内容，也是现代人必备的素质之一，要想在教学中培养学生的阅读能力，就应首先树立学生为学习主体的地位，努力创建自主探究性的课堂，在教学中注重学习兴趣的激发和教学情境的创设，并在阅读中加强基础知识的练习和词语的积累，为学生独立阅读打下良好的基础。
参考文献：
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[3] 李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法.2006
新课标小学语文情境教学范文4
关键词：趣味教学法；语文教学；应用策略
长期以来，农村小学语文课堂教学采用的都是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答的呆板教学模式。趣味性教学就是在教学中激发小学生参与课堂学习的兴趣与热情，营造活泼、轻松、快乐的教学氛围和学习环境，让小学生在快乐中学习，在快乐中成长。如何提高小学语文课堂教学的效率，使语文课堂成为学生的乐园是当前语文教学急需解决的问题。本文针对趣味教学法在小学语文教学中的应用进行初步探讨。
一、精心设计导入，激发学生学习兴趣
小学生的心理还处于不成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。教师应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。这样不但能激起学生的学习兴趣，而且能促使他们以极大的热情投入到学习当中。例如：在学习《富饶的西沙群岛》一文时，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾，成群结队的鱼，千奇百怪的贝壳，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，再配以优美音乐，让学生在视觉、听觉上都获取美的感受和体验。学生看到这样优美的画面，很快就带着愉快的心情投入到接下来的学习当中。再如在教学《落花生》这一课时，我以猜谜语的方式来导入课题，结果，学生很是感兴趣。有了好的铺垫，接下来的课就顺理成章了。这样的设计，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，不管是在美丽的风光图片和优美的音乐声中，还是在有趣的猜谜活动中，只要教师在课前精心设计一下，都可以极大的激发起学生的学习兴趣，使学生很快投入到课文的学习之中。
二、创设有效情境，让学生在快乐中学习
小学生具有天真、好奇和丰富的现象力，小学语文教材中的童话故事以其叙事性、幻想性、儿童性的特点而符合儿童语文学习的需要。因此，教师在讲授童话故事的时候可以利用多媒体课件为学生的语文学习创设良好的教学情境。比如在学习《卖火柴的小女孩》时候，教师可以通过多媒体课件的播放让学生对这则童话故事形成基本的了解。教师可以组织安排学生进行童话故事的表演，在调动学生语文学习积极性的同时进一步加强学生对语文课文内容的总体把握和理解。古代诗歌教学也是小学语文教学中的一个重难点问题，古诗对小学生的阅读理解能力有着很高的要求。比如对于叙事诗的教学，教师可以通过和古诗内容相似故事的引入帮助学生理解古诗的叙事内容。对于山水田园诗的教学，教师可以借助多媒体课件来展示有关的图片和视频，通过课件引发学生对古诗情境的理解，充分发挥想像力，进一步感受到诗人诗歌创作的情怀。
三、灵活运用多种教学方式，让孩子在快乐中学习
在小学语文课堂教学中，灵活选用多种教学方式，是为了更好地应用快乐教学法，让小学生在快乐、轻松、愉悦的课堂氛围中感受语文文化的魅力，汲取语文知识的精髓。灵活选用符合小学语文课堂教学内容的教学方式，可以避免小学语文教师仅仅是为了追求小学语文课堂教学的多样性而选择与教学内容不相符合的教学方式，导致小学语文课堂教学效率降低，课堂教学负担增加。快乐教学法的教学方式具体包括：优化导入设计、课堂快乐游戏、情境设置表演、设置竞赛激励等多种方法。通过快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用，可以使小学生充分参与到小学语文课堂教学环节中来，充分发挥小学生的课堂教学主体地位，符合新课程改革的教学理念，让小学生在轻、快的语文课堂节奏中更好地学习小学语文知识。例如，在人教版小学语文一年级的教学中，教师可以将《春晓》《古朗月行》《登鹳雀楼》和《寻隐者不遇》几首诗的诗句分散地写到一组卡片上，每张卡片上只有一句诗词，对小学生加以分组，由各组小学生将卡片排序，顺利组成四首诗词，并对率先完成的小组予以奖励。通过在小学语文课堂教学中设置游戏，使小学生在快乐的游戏氛围中相互竞争，激发小学生学习兴趣，达到提高小学语文课堂教学效果的目的。
四、识字阅读教学寓教于乐
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关键词：小学语文；课堂教学；自学能力；培养策略
引言
随着素质教育的不断施行，广大教师正在积极地寻求全新的突破，正在努力打破传统的教学理念的束缚，加强对小学生的素质教育，提升小学生的专业素养，当前的小学语文课堂学习中，小学生必备的一项基本能力便是自学能力，能够自主进行学习是成为真正的课堂主体的基础条件，因此，语文教师必须要高度重视起小学生自学能力的培养，让小学生学会依靠自己的力量来学习语文知识，久而久之，找到适合自己的学习方式。以下是笔者结合自己多年的小学语文课堂教学实践经验，提出的几点培养小学生自学能力的策略，希望能够对广大小学语文教师的教学工作有所启发和帮助。
1小组合作的课堂学习模式
小组合作的课堂学习模式，就目前而言，中国的各个级别各个类型的学校都已经广泛运用了此种教学模式。这主要归功于小组合作的学习方式能够充分调动和发挥学生的积极能动性，有了这一动力，对于学生的学习无疑会起到巨大的帮助作用。语文教学中的小组合作学习，就是在教师的安排下，将众多同学依据统一的标准分配成多个小组，同时，教师也会作为小组的一名成员，与学生一起学习，这有利于教师的深入教学，同时也可以激发小组同学参与学习活动的积极性。但是需要注意的一点就是教师在小组中起到的是辅助作用，要时刻注意学生的主体作用，这才能达到原有的教学效果。小学生由于年纪小，社会经验尚浅，对于自学的实际含义并不是很清楚，而是处于一种非常初级的摸索状态，语文教师如果让小学生以独立的个体和立场进行学习，很难达到预期的理想效果，同时也是在浪费自己和学生们的时间，所以，最好的方式便是将不太独立的小学生组织到一起，采用小组学习的方式来讨论问题，学习语文知识，在小组中，所有的小组成员可以互相监督与帮助，同时还会有着一种潜在的竞争意识，这份竞争意识会是小学生学习语文知识的过程中的一种强大动力。
2精心设计课堂教学中的问题
小学生的自学能力需要语文教师的引导才能够得到提升，一般情况下，要想提高小学生的自学能力，语文教师都会采用探究式的教学方式，而探究式教学方式的最好开端便是提出问题，有了问题的设定，学生才会有了思考的方向，同时也有了解决问题的动力，语文教师在课堂上所设置的语文问题必须要带有显著的连贯性与可延伸性，通俗来讲，就是语文教师要保证自己在提出第一个问题之后，学生回答完毕会直接引出下一个问题，一环扣一环的问题会在潜移默化中提高小学生思维的严谨性，同时也会帮助小学生更加深入地理解语文知识，同时更会让小学生对自学能力有着一种更加清楚的认识和体会。
3创设良好的语文教学情境
小学生主要以形象思维为主，因此，如果语文教师的教学方式太过死板，必然会引起小学生的反感情绪。语文教师在进行课堂教学之前，最好也是最快的方式便是为小学生创设一份良好的语文教学情境，语文教师首先要对语文学科和语文课堂应该是什么样子，应该能呈现出什么样的效果，有一个大概的规划，通过什么样的情境创设能够吸引起学生的注意力有一个总体了解，知道学生对学习语文的兴趣到底在哪里。苏霍姆林斯基的一句话对教师的教学有着很好的知道作用，那便是：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能够做到这一点，已经成功了一半。”其实，关于适当创设语文情境，使学生能够切实感受到语文在生活中的存在感，对于学生学习语文、掌握语文知识是非常有帮助的，在学生自主学习的课堂上，学生在课堂上占据着主动地位，教师组织创设情境，学生的参与程度会非常高，随之学习效果自然会更加理想。
4保证语文课堂上足够的留白时间
小学生的自学能力不是与生俱来的，而是通过后天的培养才逐渐拥有和提升的，因此，小学语文教师一定要竭尽全力为小学生创造各种有利的培养条件，其中最重要的是一定要保证课堂上固定的留白时间，我们一直在强调要将课堂上的权利交还到小学生手中，那么给小学生留出足够的课堂时间，让他们自行支配便是最有效的途径和方式，但是，当前很多的语文教师还做不到这一点，原因主要可以归为以下几点，首先，语文教师将教学的焦点过度地集中在了自己的教学任务上面而忽略了小学生实际的学习需求，然后，语文教师并没有彻底摆脱掉传统的教学观念，很多的语文教师并不能像他们口中所说的那样完全相信自己的学生，他们总是会对小学生有着这样或者那样的担心，怕小学生控制不住自己，破坏课堂纪律，其实，纵观当前的小学语文课堂教学，语文教师的这种担心是没有存在的必要的，语文教师安排出小学生的自学时间，小学生会慢慢感受到自己身上所承担的责任，意识到自己是课堂上的主人，语文教师是因为信任自己才会把权利交还到自己手中，所以他们学习起来就会更加认真，更加积极主动，他们会想尽各种办法来向语文教师和学生们证明自己的自学能力。
5结束语
综上所述，小学语文教学中所倡导的自主学习，是新课程改革中致力于提高学生的主动性、探究精神、合作能力的有效模式，这种自主学习的模式将学生的学习主体地位发挥到了最大的极致，并且这种模式正是符合现代小学生的学习特点以及目前身心的发展规律，同时也会对实现教学目的、提升教学质量起到很大的帮助作用。
参考文献
［1］浅析小学语文教学中学生自主学习能力的培养．宋维莉－《语文学刊》－2011
［2］注重小学语文教学中学生自主学习能力的培养．宋维莉－《中国校外教育：基教版》－2013
［3］浅议小学语文教学中学生自学能力的培养．蒋名惠－《中华少年》－2015
［4］试论小学语文教学中学生自主学习能力的培养．白云环－《学周刊》－2015
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关键词：小学语文 教学方法 教学内容 教学工具
前言
本文主要对如下几种教学方法进行具体的分析和探讨。一是，教师与学生之间应该建立起融洽的师生关系。二是，教师应该加强与学生进行良好的互动，提高学生的学习兴趣。三是，加强对学生学习方法的指导。四是，教师应该进行鼓励教学，提高学生学习的自信心。五是，丰富教学内容。六是，教师应该充分的运用现代化的教学工具进行教学。教师通过对上述几种教学方法的有效实施，促进学生进一步的发展。
1、建立融洽的师生关系
在小学语文课堂教学中，教师通过与学生共同的完成学习的任务，进行友好的互动，建立融洽的师生关系，提高课堂教学的效率[1]。例如在学习生字的时候，教师应该与学生共同的学习这个字，让学生有一种亲切感，教师可以说，谁来考一考老师，这个字怎么写，老师要是写对了就考考你，看你会不会，通过共同学习的方式，能够与学生建立融洽的师生关系，学生通过与教师的互动，能够加深对于知识的印象，有利于掌握更多的知识，进而提高小学语文的课堂效率，学生能够全面的掌握课堂上学习的知识。
2、加强与学生的互动
在小学语文课堂教学中，教师要想充分的开展教学活动，提高语文课堂教学的效率，教师需要在课堂上与学生多进行语言的交流，与学生进行良好的互动。教师可以通过提出问题，让学生进行思考然后回答，教师与学生交流问题，探讨解题的思路，从而能够让学生对问题的答案有更深的印象；另外，教师可以与学生交流学习课文的感受，以及学习课文后能从课文中学习到什么，从而增强学生对课文中心思想的理解[2]。教师与学生的互动过程实际上就是让学生学习的过程，教师通过积极的引导，能够不断的提高学生的学习效率，也就相应的提高了小学语文课堂教学的效率。
3、加强对学生学习方法的指导
由于小学阶段是学生学习的基础阶段，教师应该帮助学生打下良好的学习基础，在语文课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理的安全学习的时间，进而达到学习的目的[3]。进一步培养自身的学习能力。值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步的促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。
4、进行鼓励教学，提高学生学习的自信心
在小学语文课堂教学中，教师应该不失时机的对学生进行鼓励，提高学生学习的自信心，进而提高课堂教学的效率。教师应该善于运用鼓励性的语言。在学生回答完问题后，教师应该鼓励一句，太棒了！回答的很好！等等，并及时的给予学生鼓励的眼神，与学生进行眼神上的交流，进而提高学生学习的自信心，不断的解决学习中遇到的困难，学习上的效率就能提高，教师就能够在小学语文课堂上讲授更多的内容，进而提高小学语文的课堂效率。
5、丰富教学内容
教师应该不断的丰富小学语文课堂教学的内容。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，因此，需要对小学语文教学的内容进行丰富。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择[4]。像对于学习成绩比较好的学生来说，语文教材上的内容已经掌握的很全面了，因此，教师应该教授学生一些课本以外的语文知识，从而满足学习成绩好的学习学习的需要。而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较的困难，因此，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步的向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步的使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识。因此，教师应该通过上述的方法对小学语文教学的内容进行丰富，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高小学语文的课堂教学的效率。
6、运用现代化的教学工具进行语文教学
在小学语文教学中，教师一定要运用现代化的教学工具进行教学，才能够提高语文课堂的教学效率，培养学生的能力。教师应该充分的利用多媒体进行教学，将与小学语文课堂知识有联系的课外知识引入到课堂教学中，进而不断的扩展学生的知识面，在小学语文课堂上学习上更多的课外知识[5]。教师还可以将学生感兴趣的与语文学习有关的视频在语文课堂上进行放映，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生处于亢奋的状态，学生在这种状态下学习语文知识的效率是非常高的，进而提高学习效率，不断的培养自身的能力，全面掌握知识，促进语文课堂教学的顺利进行。
7、结束语
本文通过对小学语文教学方法的相关方面进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在实际的小学语文教学中，教师应该根据学生的实际情况，采用适合学生发展的教学方法促进学生进一步的发展。在日后的小学语文教学工作中，教师应该不断的积累教学经验，与其他教师进行交流，不断的提高教学水平，采用更多的教学方法进一步提高学生的学习能力和学习水平，促进学生不断的进步，为学生进入到更高层次的学习打下良好的基础。
参考文献：
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