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绘本教学的有效策略范文1
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析
1.提问内容局限了幼儿对故事内容的回忆
绘本教学活动中，有的老师所提问题大多出现在讲述后，局限对前面学习内容的回忆。其实，小班幼儿很难回忆故事中的情景，幼儿的思维空间受到严重局限。如：在小班绘本《脚指头起名字》的第三个环节中，为了帮助幼儿再次理解故事内容。教师让孩子回忆故事内容。师提问：“第一个脚指头给大家起了什么名字？”（幼儿没有反应）第二个脚指头又给大家起了什么名字？（幼儿还是没有反应），连续两个问题抛出去，可是孩子总是想不起来如何回答。可见，教师局限了幼儿对前面故事内容的回忆。
2.提问内容远离了幼儿最近发展区
小班幼儿正处在语言发展区，而讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效途径。绘本讲述由于它自身图画色彩鲜艳、简单、有趣，内容生动、丰富，受到孩子们的喜爱。为了让幼儿体验绘本讲述活动带来的乐趣，教师在提问时更应该关注幼儿的年龄特点，引发他们的心理活动，激发他们的思维，促进他们学习的主动性，发展他们独立、完整的表达能力。
小班绘本《我妈妈和我》活动中教师设计了这样两个问题：1.你觉得故事里最有趣的是哪里？
3.你和妈妈在一起幸福、快乐吗？
这些问题对于小班的孩子来说，根本不可能理解，或者说似懂非懂，所以，小班幼儿的提问要简单、直接，幼儿易懂，易回答，要以幼儿的生活经验、年龄特点为准绳，接近幼儿最近发展区，让幼儿学会讲述，要让幼儿有话说。绘本讲述活动是师幼互动的活动，符合幼儿年龄特点的提问能够促进师幼互动的良好发展，这样才能激发幼儿参与活动兴趣，才能培养幼儿乐意思考、大胆讲述的能力。
4.提问限制了幼儿自主大胆地观察画面
《指南》指出：“3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事，并能理解图书上的文字是和画面是对应的，是用来表达画面意义的。”
在绘本书阅读活动中，理解书本内容是首要目标，提问应紧紧围绕图画书内容进行。比如：园内绘本《小国王》教研课上，老师为了引出绘本故事的名字，直接把孩子的注意力拉到了封面“小国王”的身上，封面上大大的一个“城堡”孩子们却视而不见，这就脱离了绘本书，教师应充分让孩子们自己观察，大胆的用语言表述，当孩子们发现封面上大大的一个“城堡”的时候，老师可以做适当的提问：城堡里住着谁呢？自然就引出了“小国王！”
二、绘本阅读有效提问的思考和策略
1.开放式提问让幼儿敢说
其实，教师的提问应将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？请说说喜欢的理由”等。
由此，我想起前几天看了林老师的一节绘本教研活动《小爸爸》，在整个教学过程中，林老师就能做到大胆放手、很注重开放式的提问，让孩子们想说、敢说，让孩子们思维发散。
师：你喜欢自己的爸爸吗？爸爸有哪些本领？ 幼：喜欢！爸爸会开车。 幼：爸爸会煮饭。
幼：爸爸会挣钱。 师：今天我们要认识一位爸爸，（出示封面）他长得什么样？ 幼：这位爸爸长得高。 幼：爸爸将孩子高高举起来了，爸爸很有劲。
很多时候，我们在设计导入时，总是想方设法吸引幼儿，希望让幼儿自己发现问题，能够主动解决问题。以上循序渐进、逐层深入的提问为新授作铺垫，不仅拓宽了幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
2.层次递进式的提问让幼儿想说
教师根据幼儿的实际水平，把难度较大的问题分解成易理解的几个小问题。如：小班绘本教学《谁的影子》，孙老师采用对话录音与PPT画面相结合的方法：以“这个黑影是谁啊？你们在哪里见过？它们会说些什么？”贯穿始终，从影子特征的种种变化，来引导幼儿充分想象和表达长颈鹿、大象、鳄鱼、海豚，它们分别忙着外出、吹喇叭、与鳄鱼鸟一起玩、玩皮球，而不能和小兔子一起玩的原因。
整节活动始终以幼儿为主体，创造条件让幼儿参与探究活动，在活动中引导幼儿（眼看）观察、（耳听）倾听、（脑想）想象、学一学、说一说，做一做等多种感官参与，把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导幼儿向思维的纵深发展，幼儿就会想说。
3.猜想式提问让幼儿乐意说
在绘本阅读的教学过程中，教师也不需要把故事情节一下子全盘托出，需要给幼儿留下想象发挥的空间，猜想接下来的故事情节。
如在小班绘本《你在哪儿，月亮》教学中：
师：天黑了，有一个朋友来了，你们猜一猜，它是谁呀？ 幼：月亮。 师：“小兔子发现月亮不见了，感到很着急，那我们猜猜看，接下来会发生什么？（幼儿猜测想象）我们一起去找找月亮吧！”
绘本教学的有效策略范文2
关键词：绘本阅读 教学现状 对策
绘本出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。它的重要性就在于它的文学性和艺术性。本文就以绥化幼儿园的绘本阅读教学现状为例，找出问题并相应地提出解决办法。
一、绘本的定义及分类
绘本，英文称Picture Book，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。
绘本内容包罗万象，国内外学者的分类林林总总各有不同，依照阅读对象、目的、版式、材质、图文比例等不同来分类：依阅读对象，可分为婴儿书、图画故事书、易读书、较大儿童图画书；依特定目的设计，可分为玩具书、立体书、字母书、查数书、概念、预测性图书；依版式，可分为硬纸板书、纸板造型书、拼图书、洞洞书、口袋小书、大书；依材质，可分为纸书、布书、塑料书、感觉触摸书；依文、图叙事比例，可分为没有文字只有图像叙事的“无字图画书”、图文叙事分量并重的“图画故事书”。另有“插图书”以大量文字为主、少数插画点缀，即使没有图也不会影响对故事的了解，这样的书通常不被视为图画书。而以成人阅读趣味为导向的“图文书”“图像小说”等也不列入其中。
二、幼儿园绘本教学的现状与分析
（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事
教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。
（二）教师的绘本选择能力有待提升
在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活动
在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。
三、幼儿园绘本教学的改进策略
（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传
对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。
（二）提升教师绘本阅读教学能力
幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指导绘本阅读教学
要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。
（四）加强高校与幼儿园的科研合作
绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。
绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。
参考文献：
[1]戴晓梅. 带着幼儿一起走进绘本――绘本《点点和多咪的信》《拍花萝》的教学思考[J].科学大众：科学教育，2011（11）.
[2]叶明芳. 幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（6）.
绘本教学的有效策略范文3
【关键词】 幼儿园教育；绘本阅读；应用
2001年我国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出幼儿园教育应该是综合的、全面的、涉及领域广的，幼儿园的教学可以从艺术、语言、社会等方面切入。明确将培育幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，开展综合且全面的幼儿教育，提高幼儿思维、认知、情绪、道德等心理活动的发展，促进幼儿健康成长。绘本是二十一世纪阅读材料的新生儿，不仅为幼儿教学注入新的活力，并且它对幼儿的发展发挥着举足轻重的作用。然而，从绘本阅读教育普及的范围来看，全国开展绘本阅读教育的省份很少，即使开展绘本阅读教育的地方由于种种原因也使得绘本阅读教育难以继续开展，因此本文将分析绘本阅读教育的现状与不足，结合绘本阅读在幼儿园教育中的实践来具体分析绘本阅读教育的作用和应用策略。
一、绘本阅读教育现状与不足
尽管教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出将培养幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，绘本阅读教育的发展步伐依然缓慢。虽然2007年《让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究》在全国的幼儿教育中引起一时轰动，全国幼儿园纷纷开展绘本阅读，但是将绘本阅读教育纳入教学体系的学校微乎其微。从已经开设绘本阅读教育的幼儿园整体来看，不同省份和地区的教育水平存在差异，教师对此方面的知识储备少且在实际教学中还有很多不足，具体表现在一下几个方面：
首先，绘本阅读教育缺乏组织性和计划性。目前很多幼儿园教师开展的绘本阅读课程并非学校课程体系明确编排，而是教师根据自己的经验选择的自认为适合幼儿学习的绘本，并且只有在举办亲子活动等内容中才会使用绘本阅读活动。这种绘本教育的无衔接性和渐进性不利于促进幼儿发展，因此学校应该高度重视绘本阅读教育，设计合理的课程安排，使绘本阅读的内容符合幼儿心理的发展，提高教学的组织性和计划性。
其次，教师未对绘本阅读材料进行深入剖析。绘本阅读教育是教师和幼儿相互互动的过程，是两者交流的纽带。同时，教师也是绘本价值的传递者，教师应该深入挖掘图片的内涵，理解绘图传递的价值。但是目前教师在分析绘图时只简单地关注故事内容，不能剖析出故事体现的深层内涵，无法关注到绘本阅读的重难点，甚至会扭曲绘本原本要表达的意思，因此提升教师对绘本的领悟能力至关重要。
再次，夸大图画，轻视文字。绘本多以图画为主，绘本教育改变了以前简单看图识字的教育，因此教师在教学的时候会把主要的精力放在图画上，注重对图画的讲解，从而忽视了在绘本中，图文应该是一个整体。因此教师在幼儿教学时要注重图文匹配，注重语言的节奏和故事发展进程的关系。
二、提升绘本阅读教育策略
绘本阅读材料故事有趣、绘画生动、内容丰富，绘本本身内容所具有的含义和意义是幼儿阅读的基础，可以锻炼幼儿的看图能力、理解能力、审美能力等，使幼儿理解图片与文字之间的关系。事实上，绘本阅读类似心理测验的投射测验，幼儿对图片的描述也是幼儿对自己内心世界的描述，是对真实外在世界的反应，具有时代性和社会性。在现代的绘本阅读教育汇总，除以上不足之外还存在着一些不足，例如提问回答形式单一、教学形式单一、忽视幼儿主观能动性等，这些问题都严重影响了绘本阅读教学。为此，结合实践将提出几点策略：
第一，组织教师绘本教研。幼儿园组织教师开展“一课多研”、“同课异构”“同课同构”等教研方式。“一课多研”有助于教师从不同的角度思考教学方式，逐步发现最适合幼儿发展的绘本教育形式。“同课异构”可以集合多位教师的智慧，促进教师相互学习，形成良好的教学氛围。将经验不足的教师组织一起进行“同课同构”，实现教师质的飞越。
第二，形成绘本阅读教育共同体。绘本阅读教学在实践中教师教学水平至关重要，为此教师要提升领悟绘本含x的能力。形成教学共同体是教师相互协助共同成长的重要途径之一，具体提高教师绘本阅读教学的策略包括绘本专家点播、成功案列分享、组织培训等。
第三，绘本文字朗读。绘本文字在描述故事、渲染气氛中有重要的作用。教师在绘本阅读中可以一边读，幼儿一边看图，帮助幼儿在自己的头脑中建构故事情节。不同的作品有不同的朗读策略。例如在阅读绘本《屈原》的时候，图片表达的内容过于抽象，这时教师可以选择全文朗读，幼儿通过视觉和听觉共同接受信息组织完整的故事。然而在阅读绘本《爱心树》的时候，教师可以邀请幼儿分角色分角色朗读，形成以幼儿为主体的教学。
除以上策略之外，提高教师有效提问、有效应答、寻找合适的教学方法，例如“主干式+细节式+整体式”、“分段式+对比式+细节式等方式”等方法都是有效的教学策略。
总之，我国绘本阅读教育的发展刚刚兴起，面临着绘本阅读教育缺乏组织性和计划性、教师未对绘本阅读材料进行深入剖析、夸大图画，轻视文字等问题。为了使绘本阅读教育顺利发展，学校、教师势必要探索有效的教学策略，除组织教师绘本教研、形成绘本阅读教育共同体、绘本文字朗读等策略，还有更多的教学方式等待教师去探索。
【参考文献】
[1]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].陕西师范大学，2010.
[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.
绘本教学的有效策略范文4
关键词 绘本教学 中班幼儿 策略探讨
当你准备好一本绘本时，预计通过绘本教学带给孩子些什么?教学活动短短的30分钟内仅仅是与幼儿同读一个故事?仅仅是与幼儿读读议议、说说笑笑?绘本阅读到底应该让孩子读什么?怎样的绘本教学才是最有效的?经过思考，笔者认为让幼儿理解绘本内涵，能抓住主要线索，教给幼儿阅读的方法是教师进行绘本教学的有效策略。下面就以中班绘本《国王生病了》教学为例，谈一谈绘本教学中的一些做法及思考。
一、做好教学准备工作
绘本故事虽看上去简单，内涵却十分丰富。我们往往理解上会有偏差，以至于在教学过程中不能把握其本质。因此，我们应该静下心来细细品读绘本，走进绘本里去。从封面一直到封底，每一页都细细看过，不漏过任何一个细节。
在执教绘本《国王生病了》之前，我细细品读、反复斟酌绘本的内容和形式。第一遍翻阅时更多关注的是文字，对故事内容有一个大致了解；第二遍翻阅时对封面特别关注，因为绘本教学活动一般都是从观察封面导入的，通过细读对封面上的文字、人物会有新的发现。比如封面上“病”字的颜色是不同的，而且字是斜的，每个人物的表情所表达的含义也不相同……随着阅读次数的增加，我注意到扉页中出现的轿子在书中不同场景中的位置，发现了3位王子的着装不同，发现了表示病情的不同符号，发现了国王会有两只右手等很多细节。反复阅读发现了不同的教学点，从而为如何教学做好了充分准备。
二、选择适合的教学点
每个教学活动中，在孩子对内容感兴趣的基础上，教师怎样解读教材，找准教学的切入点，挖掘本次教学活动的核心价值是至关重要的，这就需要我们选择适合的教学点，让绘本有明确的价值体现。
有时一个绘本内容会有多条主线，只有清楚自己在教学活动中需要选择的绘本主线，实施教学活动才不会有偏差。可在实践中，绘本因为故事情节简单往往让我们都大意了，以为这么简单的内容孩子肯定都懂，于是安排了过多的内容，急于把所有的内容都灌输给孩子，希望孩子发现每一个细节。
在执教《国王生病了》绘本前，我通过反复阅读发现这本绘本的内容更多的是通过观察、发现让幼儿体会内容的诙谐和有趣。从选材上来说，这个绘本内容丰富有趣，能牢牢地吸引幼儿的眼球，激发他们参与阅读的兴趣。绘本中的适度运动使人健康，自己能做的事要自己做，运动计划表，画面细节的表现等内容可以作为教学价值点进行挖掘，教师在分析教材时要有取舍，关键是把握选择的角度和切入点。那么，哪些是可以作为教学点和中班上学期的孩子一起关注和分享的呢?
在这次教学活动中，我把握住绘本的关键点，选取一条主线展开教学，然后围绕中心目标再进行环节的预设，在每一张画面中抓住想要的东西，让孩子去体会和掌握细节。考虑到中班幼儿刚接触该类内容的绘本，观察和理解能力还不够成熟，我便先寻找到与绘本相对应的契合点，然后确定活动目标：①通过多种形式理解作品，感受故事的趣味，知道适量运动的好处。②能关注绘本的细节并大胆表达对故事内容的理解。
三、教给阅读的方法
在教师要求下，虽然幼儿阅读绘本时没漏掉封面、扉页、封底，但教师有时却忽视了技能和方法的教学，而我在每一次阅读教学中都重视对幼儿阅读习惯的培养，让幼儿在阅读时能做到：慢读、细读、读懂。
1.要一页一页慢慢地翻，慢慢翻看才能做到每一页都细读。良好的阅读习惯是幼儿读懂绘本的前提。
绘本教学的有效策略范文5
现象一：目标定位不准确
绘本教学的效果首先取决于绘本的选择，目标的定位。数学绘本从年龄段上划分，有适合学前儿童阅读的，也有适合小学生阅读的，甚至有少数是适合成人翻阅的。相对于文学、科学等其他领域的绘本而言，数学绘本的普及面还不是很广。一般考虑到市场的销售，数学绘本往往会定一个比较宽泛的学习年龄段。
《猫鼠大战拾奶酪》讲述的是老鼠小布丁一家为了尝到美味的奶酪，和大猫之间展开激烈的抢夺大战，在每次夺得奶酪后，小布丁一家共同计算得到了多少奶酪，讨论如何分配的故事。这个绘本通过生动的故事情境、丰富有趣的画面，将抽象的分数的相关知识巧妙地融入孩子喜闻乐见的童话情境中。其内在知识点是分数的运算，但它包容的内容过于繁多，既有适合三年级学生学习的同分母分数加减法，又有适合四、五年级学生学习的异分母分数加减法。笔者听课的对象是三年级的学生，对于这个年龄段的学生来说，分数是到第一学期后阶段才第一次初步认识，如此多的知识点堆积在一起，着实让学生“扛不住”，导致后面的教学中，教师已经完全抛弃了故事，课堂只变成了教师讲授以及个别学生展示的舞台，课堂气氛越发沉闷，学生学得了无生趣。
策略：走进去――细品绘本。在反复研读中准确定位。
目标是整个教学活动的灵魂，它包括了教学活动的目的和方向。而在实践中，我们发现一些绘本是很难找到一个完全适合的年龄段的：目标定高了，学生的学力达不到；目标定低了，学生又失去了学习的挑战劲。因此在教学前，反复研读绘本，挖掘蕴含其中的数学元素，并对内容和目标进行适当的调整显得尤为重要。绘本《猫鼠大战拾奶酪》对于三年级的学生来说，目标不妨制定如下：（1）通过绘本阅读，结合动手操作，初步理解同分母分数加、减法的算理，发现同分母分数加、减法的计算法则。（2）通过观察、比较等教学活动，培养学生的推理能力、归纳能力。（3）通过绘本教学，让学生享受学习数学的乐趣，增强学好数学的信心。这样的教学目标更适宜三年级学生的数学最近发展区，契合学生的学情。
现象二：教学结构不合理
数学绘本教学，有的教师一味迁就绘本的趣味性，为绘本而绘本，从而失去了教学本质的意义和价值，而有的教师过于重视知识与技能的教学，忽略了绘本故事情节的完整性，使学生得不到情感的满足。
《猫鼠大战拾奶酪》一课，教师通过娓娓动听的讲述，生动的画面，一下子吸引住了学生。但绘本《猫鼠大战拾奶酪》故事中类似于下图这样大篇幅描写猫鼠大战细节的版面有很多，导致因故事情节所花的时间过长，影响了后面数学知识的探究。
随着知识点的增多，教师发现时间不够了，于是舍弃了绘本，把重心完全转移到知识点的教学上来了，最后草草地结束了故事的讲述。学生根本没有体验到绘本故事带来的情趣性，同时知识点的教学因为没有做任何删减导致蜻蜓点水，不够深入。
策略：走出去――斟酌研磨，在甄选删减中把握平衡。
数学绘本以其独特的方式，丰富了学生对数学的感受和理解，让数学变得更加亲近、更富魅力。恰到好处地处理好故事形式与数学知识实质的关系，引趣启思，把握平衡，可以实现两者的有机融合。
绘本教学只是数学教学的一个载体，教师切忌一味地拿来主义，过分依赖绘本。教学中，在尽可能保持绘本的原汁原味的同时，需要反复斟酌研磨，适当删减与调整故事情节，甄选提炼数学核心知识。比如《猫鼠大战拾奶酪》知识点的教学比较饱满，时间安排比较紧，因此教师要反复阅读绘本，对故事情节中一些无关紧要的枝节性的细小情节可以做适当的删减。再者，此绘本的数学核心知识是分数的运算，但各年级的教学侧重点不同，笔者昕的三年级，重点应放在同分母分数加减法上，教师可以根据学生的学情把后面绘本故事中渗透的异分母分数加减法进行适当取舍，一般情况下，建议把异分母分数加减法这部分知识点全部删除，改换成对同分母分数加减法的巩固和拓展延伸，班级学力较好的，当然也可以渗透分母有倍数关系的异分母分数加减法。
现象三：教学方式太单一
有的教师认为数学绘本已经具备了引人入胜的故事情节，生动形象的图画，只要引导学生边读边思就行了。这样的教学，忽视了学生绘本感知与动手操作的关系，忽视了学生经历主动学习的过程，忽视了数学活动经验的积累。
绘本《猫鼠大战拾奶酪》，对于1/4+1/4采用直观图的呈现方式，让学生理解分数单位相同，分母不变，分子相加。绘本教学中，教师只是让学生看图理解：“你明白这几幅图的意思吗？”“看来同分母分数相加时，怎么算？”这样的教学暗示性太强，学生只是跟着绘本插图亦步亦趋地学习，没有经历自主探究的挑战过程，思维自然也得不到最大化发展。
策略：走下去――摆脱束缚。在创新优化中实现价值。
数学绘本教学的方法不是单一的，它和日常数学教学一样，需要教师发挥创造性，采用丰富灵活的教学方法，有效处理绘本感知与主动探究的关系，在故事讲述与插图观察中增加动手操作、故事创编等教学活动，强化学生的主体意识，积累数学活动经验。
还是以绘本《猫鼠大战拾奶酪》为例，不妨采用这样的方式：1.猜想：凭直觉猜一猜，结果可能是多少呢？2.验证：先独立思考，再小组合作。可以借助手中的纸片折一折、涂一涂或画一画。实在想不出办法的，可以翻看绘本。这样的教学，让学生经历了“猜想―验证”的数学学习过程，感受数学知识探索的一般方法。对于验证的过程，教师放手让学生借助学具自主操作、探究算法，同时兼顾不同层次的学生学习的研究，可以自主研究、小组合作，也可以借助绘本寻求答案。多样化的学习路径满足了不同层次学生的学习需求，拓展了学生的认知。
绘本教学的有效策略范文6
【关键词】绘本教学 自主地看 想象地说 创造地演
一、自主地看——打开绘本大门的钥匙
1.抓住主题。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，它就是绘本魅力的所在，绘本中的图画为幼儿的自主阅读提供了得天独厚的条件。绘本中的图画突出了主角，隐含了故事的情节，易抓住幼儿的注意，它是绘本的中心。所以，在引导幼儿自主阅读的时候，首先就要学会抓住主题，理清绘本的主线。如绘本《小猪变形记》，在活动的一开始，我先让幼儿充分观察画面，让幼儿根据画面所传递的信息进行自由地想象和交流。
2.关注细节。绘本中的一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，这些往往就是绘本的出彩部分。所以，引导幼儿去关注这些精彩的部分，就能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝斯的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝斯去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。可见，关注细节就能够更细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。
二、想象地说——揭开绘本屏障的面纱
1.猜想式的说——活跃幼儿的发散性思维。优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验， 通过分析、综合、寻求最佳答案。在阅读前让幼儿根据题目和封面进行猜想故事的内容，往往就起到了以点带面的效果，从而为原有的绘本作品创造出了许多幼儿自己的版本，将幼儿很快就带入绘本教学的意境中，更好地丰富了绘本原有的涵义。比如绘本《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔，当请中班幼儿猜想这本书可能会讲些什么时，幼儿根据画面并结合自己的经验进行大胆地猜想，这些猜想不仅让我们的绘本充满了想象的空间，调动了幼儿阅读的积极性，更加激发了幼儿要揭开绘本神秘面纱的探究欲。
2.推理性的说——活跃幼儿的逻辑性思维。推理性的说是指以故事、人物情节为发展线索的，让幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。
如《母鸡萝丝去散步》中，观察母鸡在院子里散步的图片时，幼儿能够仔细地观察图片的每个角落。并在此基础上，引导进行推理“你认为狐狸会去吃母鸡吗？”这时幼儿就能够根据自己的观察进行合理的推理了。有的幼儿把注意力集中在院子里的瓶子和车子上面，认为狐狸还不能去吃母鸡，因为母鸡一害怕就会乱飞，不当心瓶子就会爆炸的，那狐狸就没命了。还有的认为乱飞，跳上车子的话，车子就会翻到，有可能会砸伤狐狸的，所以狐狸只能暂时躲起来了。可见，推理性说，能够让幼儿调动幼儿的积极性，细致全面地对图片进行观察，从而进行有根据地推理，活跃我们的课堂。
三、创造地演——拓展绘本内涵的韵味
1.游戏式表演。在幼儿的阅读活动中，教师可在阅读中设计一些游戏参与的环节，减轻幼儿阅读过程中的疲倦感来有效提高幼儿阅读的积极性。例如：在绘本《猜猜我有多爱你》的亲子阅读中，佳佳和妈妈借助身边的物品来诠释谁的爱多。刚开始的时候，她们用单人枕头来比较，后来依次增加了双人枕头、小被子、大被子、床单等一直从床上接到了地上。可见，开展创造性的表演游戏可以让绘本阅读的内涵得到拓展、延伸和提升。
2.绘画图表式演绎。幼儿对于作品的理解是通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：毛毛特别爱漂亮，但却不能好好的吃饭，在教师的指导下选择《好饿好饿的毛毛虫》故事与幼儿分享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和老师共同制作就餐计划。引导幼儿愉快地投入阅读，充分地体验阅读表达的快乐。
3.绘本童话剧。绘本童话剧是根据幼儿熟悉和喜爱的绘本内容，通过角色对话、动作、手势、表情等手段，创造性地表现和再现绘本内容的一种表演方式。在《老鼠娶新娘》的表演中，老师和孩子一起自编自导、共同制作颜色鲜艳的新娘礼服、绣球、花轿等道具。在美丽的舞台上，孩子们用稚嫩的声音和动作，精彩地再现了《老鼠娶新娘》，赢得了台下一阵阵热烈的掌声。
