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儿童心理学的理解范文1
每个孩子都是上帝送给我们的礼物，他们看似平淡的生命其实都是一个个奇迹。只是在他们的成长中，由于生理呈现为阶段性的发育，生活所需要的知识和能力也是一天天学到、一点点发展的，所以他们的身心也不是一下子就健全起来的，在这个过程中，便会不时地有一些让人费解的行为。
夏树幼小的时候，手里总是喜欢拎一条小毛巾，或者一条小裤头在家里走来走去的。我从他手里拿下来，他一会儿又会拿起来，完全是一种下意识的行为。
还有一些孩子，他们只有抱着一个柔软的玩具才能入睡。
有一位母亲告诉我，她的女儿总是咬手指，她的手指甲从来没有剪过，都是自己咬下来并且吃下去的。
孩子们的这些行为背后，都有着他们的一些特殊的心理需求。如果我们不能理解他们的心理需求，就会简单地斥责他们，或者强行地去改变他们的行为。我们的简单和强制，般都不会真正地解决孩子的问题，反而会使他们把需求隐藏起来，或者转移到了其它的地方。
有一个小男孩，在被邻居家的狗咬过以后，就非常害怕狗，由此还害怕其它的一些动物。母亲不能理解他的行为，在他害怕的时候，就责备他胆小。在学校里，同学也时常讥笑他。后来这个孩子的心理问题越来越严重，连电视上的动物也开始害怕，夜晚还经常做恶梦。父母不得不带他去看了心理医生。心理医生让他的母亲在家里养了一只兔子，每天让这个孩子放学以后，都去抚摸一下这只兔子。一开始，这个孩子哭喊着不敢去接触兔子，但在他的手触到了兔子柔软的皮毛以后，兔子一点也没有伤害他，他这才镇静下来。慢慢地，他抚摸兔子时不再害怕了。母亲以这种方式，又养了一只小狗，小狗一天天地成了孩子的好朋友，这个孩子的心理疾病才好了起来。
所以，学一点儿童心理学，会使母亲更为理解孩子的各种行为，也能够及时地帮助孩子，解决他们遇到的心理问题。
我是在夏树成长起来以后，才接触到儿童心理学的，这一直是我感到遗憾的一件事情。在夏树上了大学以后，我有一次到北京出差，在一家小书店里买了一本意大利心理学家蒙台梭利的《童年的秘密》。这本书翻译到中国已经很多年了，我却第一次看到。我想要是我早读到这本书的话，我对孩子的教育定就会更好一些。
后来我又读了一些儿童心理学的书，还读了罗伯特・费尔德曼的《人的毕生发展》。它们让我的心豁然开朗起来，那些养育孩子过程中遇到的疑惑下子都消散了。我开始帮助周围一些年轻的母亲，不时地有一些母亲打电话给我，或者找到我的办公室里，跟我讲述她们的孩子出现的问题。
有一位母亲跟我讲述了她女儿的心理问题：
女儿学习一直不错，也很懂事。但是上初中以后，突然开始减肥，她本来就不算胖，却每天忍着饥饿只吃很少的饭菜，并且坚决不吃带蛋白质的食物。有一天，晚上九点了，母亲接到一家美容院打来的电话，说她的女儿因为抽脂休克了。母亲赶紧赶到了美容院，她不明白女儿为什么要去抽脂，为什么变得这样害怕肥胖。女儿此后不再去抽脂了，却又服用减肥药，哪一天忘了服药，就心神不宁。这个孩子的心理疾病后来影响到了身体，连月经也不来了。
“我一直在想法找到女儿减肥的原因。后来她才告诉我，是班里的一位男生，有一次无意识地说她胖，她才开始减肥的。”这位母亲是一位极有修养的女性，她知道要解决问题，就要找到女儿产生心理疾病的真正原因。她从来没有一味地责备女儿，她理解青春期的女孩，她们是敏感的、爱美的，很在意男孩子对自己的看法。问题找到了，母亲便时常带女儿去拜访一些体胖但是快乐、开朗的人。在她耐心的帮助下，女儿的心情也一天天地开朗起来，最终不再服减肥药了，身体也逐渐健康起来。
儿童心理学的理解范文2
一、引言
维果茨基（Vygotsky，1896～1934），是苏联早期一位杰出的心理学家，社会文化历史学派的创人，苏联心理科学的奠基人之一，他所创立的文化历史理论对心理学的发展产生了广泛而深远的影响，尤其是他的心理发展观、活动观、内化说、最近发展区理论、心理学方法论等心理学思想，具有积极的启发意义。他逝世时，虽然只有38岁，但他在普通心理学、儿童心理学、教育心理学、病理心理学和艺术心理学等多学科领域中所取得的成就却是很大的。
维果茨基对儿童心理学的一个突出贡献就是提出了最近发展区（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。也就是一种儿童无法依靠自己来完成，但可以在成人或更有技能的儿童的帮助下完成的任务范围。最近发展区理论是历史—文化学说中促进儿童高级心理机能发展的核心思想。维果茨基认为，儿童的发展变化，本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。而下面所介绍的这个“摘苹果实验”正反映了最近发展区理论。
二、实验介绍
1. 实验目的
研究不同要求对学生行为的影响。
2. 实验过程
心理学家将一群学生随机分成两个小组，让他们各自摘悬挂于半空中的苹果。两个小组摘苹果的方法各不相同：对第一小组的学生，研究者让他们一开始就去摘悬挂高度超过自己跳跃能力的苹果；对第二小组的学生，则将苹果悬挂在他们通过努力跳跃就能达到的高度，然后再逐步提高高度。心理学家认为：又红又大的苹果对两个小组的学生的诱惑力是相同的。因此，开始时两个小组学生都非常兴奋，都不断地去尝试，不断跳跃去摘苹果。摘苹果的结果不难想象：第一小组的学生根本摘不到苹果，因为悬挂的高度远远超过了他们的跳跃极限，远远超过了他们的能力；而第二组的学生不仅摘到了不少苹果，保持着刚开始的激情，而且跳跃能力也有很大的长进。心理学家紧接着让两个小组的学生都摘同样高度的苹果，令人吃惊的是情况大不一样了：第一小组的学生懒洋洋的，他们中的多数人走过场地应付几下，明显失去了兴趣；第二小组的学生则充满活力和兴奋，他们不断跳跃，而且跳跃的平均高度明显高于第一小组。
3. 实验结果
显然，第一小组的学生由于努力未果，形成了不良心态，大都失去了信心；而第二小组的学生由于不断努力，不断进步，显得踌躇满志，信心百倍，获得了较大的进步。
三、实验应用
最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童，他的最近发展区在一定条件下会转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有新的最近发展区。要深入理解这个概念，我们需要了解它的理论要点和引申含义。
首先，维果茨基的理论基础和出发点是：确定儿童发展的两种水平。第一种水平是现有的发展水平，这是已经形成的心理机能的发展水平；第二种是在别人的帮助下所达到的解决问题的水平，也就是通过教学能够获得的潜力。他认为，明确这种关系是教育对儿童的发展发挥主导和促进作用的前提条件。
其次，最近发展区是由教育创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学动态决定的，教学本身就是一种发展。就教育过程而言，重要的不是着眼于儿童现在已经完成的发展过程，而是关注儿童正处于形成状态或正在发展的过程。只有走在发展前面的教学，才能有效地促进儿童的发展。
最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志。当儿童因缺乏有关知识而不能完成某种智力任务时，一旦获得了有关知识，就可能完成任务。在杨玉英（1983）的研究中，对不能完成推理任务的儿童全都采取了提示法，结果发现，其中一部分儿童在提示的条件下正确地完成了任务。在这个实验研究中，提示对3岁儿童无效，对3岁以后的儿童，提示的作用随年龄的增长而增长。这说明解决相应推理问题的能力在年龄较大儿童的最近发展区之内，而3岁儿童的最近发展区还达不到所要求的水平。由此可见，查明儿童心理发展的最近发展区，向他们提出难度稍高而又力所能及的任务，从而使他们跳一跳就能达到新的发展水平。
最后，儿童在参与活动尤其是面向最近发展区的教育教学活动过程中，获得了最佳发展，继而不断形成新的最近发展区，体现出发展的阶段性和独特性。维果茨基认为儿童的发展要依次经过混合思维、复杂思维、前概念思维和概念思维四个阶段，四个阶段各有特点，因此，在每一年龄阶段的儿童的教学都应有不同的组织形式和独特内容，教学与发展的关系都是具体的和特殊的。
概言之，最近发展区理论注重儿童的主体作用，教师及同伴和社会互动等因素对儿童的知识建构的重要作用，强调教育的社会互动性及儿童在认知发展过程中的主动性、决定性作用。
（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《儿童心理学》）
儿童心理学的理解范文3
①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定。
3.学习学校教育心理学的意义:
有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4.简述教育心理学的发展历程:
从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:
㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显着,出现了几个着名的教育心理学家及各自的代表理论:
①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出“认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合着《教育心理学:教和学的科学》。
5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:
①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
儿童心理学的理解范文4
关键词: 皮亚杰儿童心理学理论基础教育教学实践指导
让・皮亚杰是瑞士著名的心理学家,也是发生认识论的创始人,虽然他没有系统地论述他的教育观点,但是他的理论中凸显出来的教育思想却是不容忽视的。例如现代教育学中的结构主义教育理论,其根源之一便是皮亚杰的认知发展理论。他的一些观点,如发现学习论、准备性原则、个别差异论、认知冲突协调论、同伴交往法等对教育学的发展作出了不可磨灭的贡献。他的儿童心理学理论对基础教育教学有着较好的实践指导价值。
一、主动学习观
皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。”①“智力的发展依赖于自然的、自发的过程,这就是说,家庭或学校教育可以利用和加速这种发展过程,但是这种过程并不是产生于教育,相反,它们乃是任何形式的教学产生效果的先在的和必要的条件。”②由此,皮亚杰认为,教师只是学生学习的促进者,要尊重儿童学习的愿望,不能强加给学生。教师的作用是间接的,教师不应该企图将知识硬塞给儿童,而是介绍问题和对策,让儿童自己主动地、自发地学习。教师除了为儿童提供主动、自发学习机会外,还可选择一定的材料,激发儿童的学习兴趣,促进儿童的发展。
皮亚杰的上述理论对教育界的影响较大。美国密执安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所从1962年开始进行了一种把皮亚杰理论变为教育实践的认知发展课程实验,研究者们很重视儿童自我发动的主动学习,认为年幼儿童是通过自我发动的活动而学习概念、培养兴趣和发展才能的。通过10年的追踪比较研究,实验者们得出这样的结论:“那些在三四岁时参加了海伊斯科普学前课程研究项目的儿童,在后来的小学和中学学习中,在毕业后自己所在的工作岗位上,以及在社会方面,其表现都明显好于那些当年未参加过海伊斯科普学前课程的儿童。”③1979年在美国出版的《活动中的幼儿――幼儿认知发展课程》一书记载了30年来认知发展课程的研究成果,已经被译成多种文字,在世界各国出版。
基础教育阶段的儿童注意品质较差,尤其是初中阶段的学生还兼有叛逆的特点,因此传统的灌输式教学容易使学生对课堂失去兴趣,甚至产生厌烦心理。但是,这一阶段的儿童好奇心强,喜欢探索,学习风格的可塑性强。受皮亚杰主动学习观的启示,在教学中,教师如果能够科学地设计课程,多设置一些课堂主动探索和体验的环节,对学生的学习兴趣和效率的提高是有帮助的。近年来我国基础教育领域的新课改强调学生的主体性,实际上也是一种主动学习观。
二、通过动作学习
皮亚杰认为,动作是联结主客体的桥梁和中介,一切知识是主客体相互作用的产物,认识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说,儿童只有自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,给予证实或否定。他还认为,只是观察别人的活动,包括观察教师的活动在内,儿童并不能形成新的认识结构。他指出,认识起源于动作,思维只不过是内化了的动作――在头脑中进行的具有可逆性、不变性和整体结构的活动。他十分强调动作在儿童的认知发展中起着重要的作用。他认为知识不是来自物体本身,而是来自动作,他把知识分为物理知识和数理逻辑知识,二者均起源于动作。物理经验是个体作用于物体,得到所观察物体的知识;数理逻辑经验是指个体作用于物体,从而理解动作间的协调结果。总之,二者都是个体在对客体所施加的动作中收集的信息。因此,皮亚杰认为在基础教育教学过程中,教师应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界,不断建构自己的知识经验系统。
因此在基础教育阶段,教师应注重体验式教学和直观教学的作用,在教学中设置情境、提供材料,让儿童自由操作、实验、观察、思考,自己认识事物、发现物体、得出答案,而不能只靠课堂上听教师的讲解,看教师的演示。同时,教师要为学生创设问题情境,向学生提出富有启发性的问题;要为学生提供反面例证,促使学生重新进行组合和思考。
三、根据学生实际情况施教
这里面有两层含义:一是按学生的年龄特征来实施教学,二是因材施教。皮亚杰的阶段理论认为,发展的每一个阶段都是形成下个阶段的必要条件。前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础;发展是一个不断建构的过程,只有在前面发展的基础上才可能出现进一步的发展。由于儿童还不具备应有的认知结构,因此教师如果把超越儿童发展阶段的知识教给了儿童,儿童就不可能真正理解知识,只能造成精力和时间的浪费。因此,教师不要强迫儿童学习他们没有认识的材料,否则将出现欲速则不达的情况。同时教师要注重儿童的个别差异。尽管皮亚杰强调儿童发展的年龄特征,但他不否认儿童发展的个别差异性。他的阶段理论指出,由于各种因素,如环境、教育、文化以及个体的动机等的差异,阶段可以提前或推迟。因此,他指出,教师在教学过程中,不仅要根据儿童的年龄阶段,而且要面对认知发展上的先后差异,不能只考虑全班学生所处的共同发展阶段和集体需要,而应该根据学生的个体差异提供相应的学习内容和方法,提出不同的进度要求,使教学个别化。
在基础教育阶段,学生处于身心高速发育的阶段,年龄是一个非常敏感的指标。举例来说,11岁的儿童和13岁的儿童虽然只相差2岁,但是身心特征却可能相去甚远。而这样的两个儿童却极有可能在同一个班。按皮亚杰的理论,教师不能不重视这一差异,在教学的时候,应该充分考虑年龄小的学生的接受能力,采用班内分组辅导、个别帮扶、成立互助组等方法来弥补集体教学的不足。另外,传统教学法采用的是“大锅饭”式的教育方式,忽视学生的个体特点,对学生的充分发展是不利的。教师应充分了解学生,根据学生的认知风格、兴趣爱好等个体特点进行有的放矢的教学和辅导。
注释:
①[瑞士]让・皮亚杰著.傅统先译.教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.11,第1版:43.
②[瑞士]让・皮亚杰著.傅统先译.教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.11,第1版:38.
③曹能秀.试论皮亚杰的认知发展论与学前教育.云南师范大学学报,1999,(10).
参考文献:
[1][瑞士]让・皮亚杰著.王宪钿等译.发生认识论原理.商务印书馆,1986.12,第2版.
[2][瑞士]让・皮亚杰著.傅统先译.教育科学与儿童心理学.文化教育出版社,1981.11,第1版.
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[5]林崇德.发展心理学.人民教育出版社,1995.11,第1版.
儿童心理学的理解范文5
或许正是对于文学的这一份热爱使得我不愿意在中国的学院里面学习它，我不想毁掉自己的一个梦。我不知道这样的想法是不是很偏激。我选择心理学是因为我对于人物的心理描写还不够细致，而且很多经典心理学大师的理论都被应用到文学作品之中，意识流作为一个文学大宗本身就是在追求心理描写的细致，所以我试图换一种方式来完成自己的文学梦。
除了对于文学的爱好之外，我选择心理学肯定也是受到心理学的神秘性吸引的，觉得这个专业肯定特别有意思，也觉得那些通过别人的一个眼神一个动作就可以看透一个人的内心的大师真是很酷很牛气，也很羡慕那些很快就能判断出来一个人的心理疾病而且让其得到治疗的心理咨询师神乎其神。
但是到了大学学习了心理学，我才发现其实这个专业并不像我想象的那么“好玩”，甚至会有些枯燥。因为我是一个文科生，学了心理学之后还要整天做实验写实验报告。心理学被列为理科专业，我们虽然是文科生考进来的，但是毕业时获得的将是理学学士学位。好在实验还算简单，操作起来并不难，多数是重复前人设计的实验，验证他们实验结果的正确性或是一些心理现象的存在。
这些理论学起来或许显得有些枯燥无味，但是它们是很多心理学派，如行为主义心理学、认知心理学的基础，它们的治疗方案和研究方向都是建立在这些理论之上的。
心理学的课程很多，我们学校开设的有：普通心理学，讲述各种基本的心理学现象；发展心理学，最初是儿童心理学，研究人从出生到衰老各个阶段的生理机能和心理体验；心理学与生活，我们用的是一本外国教材，里面也讲述了好多的心理现象，很亲切，很贴近生活，让人像看小说一样；心理学史，顾名思义，讲的就是心理学的各大流派的争夺……另外还有心理统计学、心理测理学、实验心理学、积极心理学等等。
比较搞笑的是，教我们心理学史的老师是个很艺术的男老师。他很害羞，每次上课都会低着头，然后走路的时候会一直在笑，让人总觉得他有一个自己的世界。他个人很推崇弗洛伊德老先生的精神分析流派，而我个人更喜欢弗洛伊德的徒弟荣格。弗洛伊德，强调人的本能和性，按照人的性需求的不同把儿童按照年龄分成了口唇期，期，性器期，潜伏期，生殖期。而荣格并不赞同他的恩师的泛性论，注重人的情感和社会功能。
我的专业方向是――心理咨询与治疗，所以也把这方面的课程做一个特别的说明：首先要学习心理诊断，通过对来访者的言行举止和言语交谈来对他们的心理状况进行判断；然后要学习心理咨询技术，这些技术都是根据一定的理论延伸出来的，每个人可以根据个人爱好专攻某一种；接下来要学习心理测量技术，主要是进行一些小的心理测验，从而辅助咨询师对来访者的情况进行判断。此外，我们学校还开设了临床心理学，因为师资原因，我们当时是在当地的一家心理医院上的课程。
儿童心理学的理解范文6
主题词：农村留守儿童主要心理问题表现 形成心理问题原因剖析
解决农村留守儿童心理问题的对策
近年来，随着改革开放的深入，社会经济迅猛发展，发达地区优越的生产条件吸引了一批又一批农村劳动力外出务工，随之而来地形成了一批批“留守儿童”。这些留守儿童很难感受到父母的和温暖，更难面对面地聆听父母的教育。由于学生自身、家庭环境的特殊性以及教育的疏忽，导致一些留守儿童存在着较多的心理问题。因此，留守儿童的教育问题越发凸显，如何找到合适的教育方式就显得十分重要。
一、农村留守儿童主要的心理问题的表现
（一）心理焦虑
焦虑是某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。农村留守儿童的焦虑多表现在和同伴交往中。比如在众人面前觉得不安，被老师或者同学批评了总想不开，在群体生活中常常无所适从，人云亦云，缺少朋友等。农村留守儿童的心理焦虑是衡量其在群体中是否感到安全的重要指标。
笔者采用问卷的方式，主要针对所执教学校的四、五、六年级农村留守儿童焦虑情况进行了调查，基本情况如下表：
调查结果表明有近70%的农村留守儿童在心理上存在着不同程度的焦虑，同时心理焦虑存在着年级的差异：四年级学生的心理焦虑状况高于五、六年级，六年级又高于五年级。
（二）孤独感
在日常教学中，我们会发现有些农村留守儿童性格孤僻、莫名其妙地封闭自己，他们不愿加入集体生活，却又抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学中把这种心理状态称为封锁心理，而把因此而产生的一种感到孤单寂寞的情绪体验称为孤独感。
农村留守儿童在生活中的孤独感还会伴随着焦虑情绪出现而出现。孤独感体验同样反映了他们在同伴群体中所产生的不安，长期的孤独体验会对他们的身心健康产生不利的影响。
笔者在另一所学校对农村留守儿童的孤独感进行了街头访问式的调查，在被调查者中有超过46%的学生认为在学校生活中感到孤单，具体情况如下：
表2 某学校农村留守儿童孤独感基本情况
孤独感存在年级的差异：四年级留守儿童的孤独感高于五年级，五年级留守儿童的孤独感高于六年级，可见中年级的农村留守儿童的孤独感最强烈。
（三）胆小、自卑
自卑是主体渴望交往而缺乏勇气，胆怯的一种情绪状态。胆小、自卑心理的表现之一就是紧张感。在对上文中提到所调查的三个不同年级留守儿童进行问卷调查中，30%的被调查者认为当面对众人发言时会特别紧张，调查情况如下：
在年级差异的比较中发现，随着年级的增高，农村留守儿童在当众发言时的紧张感有所减少。情况如下：
据观察，有部分农村留守儿童在学校和家庭生活中会出现胆小自卑的情况。笔者观察到：一些孩子的话不多，也不常和人交谈，在和同伴交流中常处于被动地位，但他们的行为举止是正常的。心理卫生专家认为：这种表现属于社交性退缩，有这种心理障碍的孩子，平时的表现正常，一旦处于社交情境或集体生活中，就出现异常反应。
（四）情绪控制力差
农村留守儿童情感和情绪发展是阶段性的过程。表现在：随着年龄的增长，高年级学生的情绪体验内敛化，控制和调解情绪的能力逐渐增强，但受到心理发展水平的限制，留守儿童控制情绪的能力是有限的，其能力弱表现在其外显行为上：不管哪个年级段的留守儿童都十分好动，常常无节制玩闹，精力旺盛;上课时注意力集中时间不容易持久，组织纪律性较差等等。他们的情绪变化快，喜怒常被外界影响控制，学生之间常因为小的摩擦而引起言语或肢体的冲突。
二、造成农村留守儿童心理问题的主要原因 针对以上现况，我们对此进行了调查研究，从调查统计和X2检验来看，农村小学生心理现状令人担忧，年段不同，存在的心理问题也有一定的差异，进一步调查分析表明学生心理问题的产生既有其内部原因，也有外部原因，造成这些状况的主要因素有： （一）学生自身因素对心理的影响。 农村留守儿童认知评价水平低，应对技巧差，因此面对父母常年不在身边、遇到困难无人帮助等挫折时难以正确对待，由于自身存在的感情外露与内隐之间的矛盾，期望值较高与学习压力大的矛盾，渴望与人交往同心理闭锁的矛盾，导致学生一些心理问题的产生。这些问题是成长中的问题，只要适时、适当地帮助和指导，都是可以得到有效解决的。 （二）家庭环境对学生心理的影响。 在社会主义市场经济发展中，农村家庭经济状况明显好转，农民生活水平也大大提高，但在一部分农村家庭勤劳致富的同时，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平偏低的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确认识的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实，一些家长只想到外出打工来改变孩子的生活条件，却未曾想到孩子的心理同样需要呵护。有的家长对子女生活无心照看，而留守孩子爷爷奶奶又照顾过度，是造成部分留守儿童出现心理问题的直接原因。 （三）学校教育对学生心理的影响。 虽然近年来，心理健康教育不断出现在我们的耳边，也越来越引起重视，但在农村地区，心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法仍较简单，而且，学校教育虽然提倡智育德育并抓，但实际存在“重智育轻德育，”的问题，学生心理问题未引起足够重视，教师心理教育意识淡泊，缺乏系统研究，这也是农村留守儿童产生心理问题的主要原因之一。
三、解决农村留守儿童心理问题的对策
农村留守儿童问题是中国“三农”问题的重要组成部分，留守儿童问题背后是中国农民问题。农村留守儿童所产生的问题如不及时予以解决，社会将要付出沉重的代价。比如，需要花费大量的财力、人力对他们进行社会矫正，更为严重的是，还可能影响到下一代的人口质量。因此，关爱留守儿童，关系到农民工权益的维护，甚至对于加快经济发展、构建和谐社会都具有重要意义。
（一）优化学校育人环境
针对留守儿童的教育，学校和教师应更多地关心留守儿童的学习、生活情况和思想变化，增加情感投入，让他们感受到集体的温暖和应有的心理归属。还要与家长及代养人建立经常性的联系，共同关注孩子的成长，发挥家庭和学校教育的合力作用。同时，教师要努力提高自身素质，树立科学的教育理念。注意发挥留守儿童的主体性和积极性，进一步改变单一的教学形式，充分激发其学习的愿望和动机，增强教育的固有“魅力”。再有，学校应优化配置有限的教育资源，切实从学生的根本利益出发，尽可能地为其提供良好的育人环境。建立“留守儿童”档案，加强政府，学校对留守儿童的特殊关心和监护。比如，班主任记载好留守学生父母在外打工的地址、联系电话、家庭成员情况、学生临时监护人的姓名、联系方式等。并主动电话联系留守学生父母，让家长尽量作到定时与子女通电话沟通、交流感情，与班主任联系孩子在校情况，让孩子感受到父母的关爱。
（二）创设良好的家庭环境
要求家长应努力创造条件，弥补家庭教育缺失对其子女造成的不良影响。一方面要营造良好的家庭教养环境。良好的亲子关系是一种无法代替的教育资源，也是孩子健康成长的关键，是将来他们踏入社会，影响其终身发展的重要因素之一。
1.建立良好的沟通渠道。要求父母通过打电话、写信等方式进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问他们的学习情况，积极鼓励他们的点滴进步，真正关心子女的成长，使他们能够充分感受到父母的爱。
2.树立科学的教育观念和育儿理念，为孩子合理定位。从自己孩子的遗传素质、家庭环境、学校和社会教育实际水平出发，从孩子的智力、性格等方面客观地、实事求是地提出切实可行的目标定位。要考虑不同年龄不同心理特性，这样既不挫伤孩子的自尊心和积极性，又能实施。
3.“严中有度，严爱结合”，爱与管相结合。爱孩子是长辈的天性，但要使孩子成才，就必须从小严格要求与管理。真爱孩子，就要经常观察孩子的合理要求和希望，给予及时地和适当地满足，使孩子获得心理上的愉快和满足，爱孩子要适度，过分地溺爱，满足其不合理的要求，是娇生惯养。过分溺爱会使家长放松对孩子的要求，这不利于孩子成长。对孩子严格要求也要适度，过分严格，会使儿童自卑与胆怯，影响其智力发展及创造性。
随着我国经济发展的需要，农村劳动力还要继续流向城市，留守儿童的队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。农村留守儿童的教育、成长问题，需要我们全社会的关注、参与，更需要政府、学校教师的积极参与、齐抓共管。让我们积极行动起来，为“留守学生”创设良好的学习和成长的环境吧！
参考文献：
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（3）高四季.试谈小学生自卑感的消除和自我意识的培养【J】.延安教育学院学报.1998
