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翻转课堂的教学过程范文1
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）02C-0069-03
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂将传统的教学流程进行颠倒，学生在课堂开始前利用业余时间观看教师提供的教学视频，并对其相关学习资料进行自主学习。在课堂上，师生一起针对学生自主学习过程中遇到的问题进行互动交流、探究，学生在教师的协助下开展实践和应用，从而实现知识与技能的内化。在这种教学模式下，教师成为学生学习的指导者，学生变成学习的主动参与者，教师能够有更多的时间与学生交流，为不同的学生提供个性化的指导，而学生则拥有更强的主动性和自主性，达到更好的教学效果，从而提高人才培养质量。
目前，越来越多的高职院校开始对翻转课堂教学模式进行实践，将翻转课堂教学模式应用到各专业课程的教学中。然而，人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对学生的自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验诊断，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。很多教师在应用翻转课堂教学模式开展教学时，忽略了考核在整个教学过程中的重要作用，在对教学活动进行翻转和重新设计时，未能将与课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，无法充分发挥学生的主动性，取得更好的教学效果。
一、翻转课堂教学模式的教学设计
翻转课堂秉持以学生为中心的教学理念，强调学生在各个教学环节中的自主性。而过程性评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确教学方向，提高自身技能水平，更能让教师及时发现教学中的不足，进而及时改变教学方法、教学手段、教学计划和教学内容。因此，在对翻转课堂的考核环节进行设计时，选择过程性评价方式才能有效督促学生平时的学习，对学生的学习效果与各方面素质进行多方位的全面考核，并且有利于教师及时收到反馈信息，对教学节奏和方法进行相应调整，提高教学质量。
在翻转课堂教学模式下，教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。学生在课前观看教学视频、完成课前作业;在课中向教师提问、参与讨论交流并完成教师布置的实践项目任务;课后继续拓展学习，完成教师布置的拓展学习任务并撰写项目报告，如图1所示。
图1 学生学习流程
（一）课前教学设计。翻转课堂教学模式将传统课堂知识传授的环节前置，学生在课堂教学开始前，利用业余时间观看教学视频，辅以配套资料，完成教学内容的学习。由于观看教学视频的时间、场所、频次均由学生自主选择，无法统一，教师很难直接对其进行监督，因此，在设计翻转课堂的课前教学活动时，必须加入相应的考核评价环节，才能对学生进行有效引导，保证教学视频的观看效果。在制作教学视频时，也应该合理设置与教学内容紧密相关的思考题和练习题，题目数量不应过多，难度要恰当，并提供配套的练习资料，以便激发学生的学习兴趣。
（二）陈述、答问教学设计。在课堂教学环节，教师首先根据当前教学项目的重点、难点提出相关问题，了解学生观看教学视频后对相关知识的掌握程度。学生充分发挥主观能动性，与同学分享自己观看教学视频后对教学内容的理解。教师则应认真听取学生的回答，接收学生对教学视频的反馈，以便对教学视频做出改进，并决定是否需要对后续的教学环节做出调整。
（三）互动交流教学设计。在提问和互动交流环节，学生针对观看视频和课前练习中遇到的难题，向教师寻求帮助。教师则对学生的疑问、教学重难点进行适当解答和讲解，并组织学生进行讨论，发挥学生的主动性，从而完成知识的内化。在此环节，同样需要设置适宜的考核评价，记录学生对教学内容的掌握情况，并且对学生学习态度、沟通能力、团队协作能力、创新精神等做出评价。
（四）实践环节教学设计。学生在基本掌握了教学主要内容后，需要对教师布置的项目任务进行实践，这个环节是整个教学活动中的重点，学生的学习效果会在实践的过程中得到直接体现。因此，教师在选择和设计项目任务时，要注重选题的真实性、实用性、整体性和科学性，项目任务的设计要具有较强的可操作性，保证学生通过实践该项目任务，体验到真实的岗位工作情境，掌握职业关键能力。在学生开展项目任务实践的过程中，教师如果仅仅扮演一个辅导者或师傅的角色，将无法对学生的表现做出科学的评价，也就无法发挥考核评价的反馈、激励作用。因此，在这一教学环节，教师必须采用适宜的手段，对学生进行必要的考核与评价。在学生完成实践项目后，教师应要求学生提交项目成果及报告，教师在课后需要逐一批阅，对学生项目完成的效果进行考核评价。
（五）课后拓展教学设计。教师还应根据本次课程的项目内容，布置相关的课后拓展作业。学生完成后需将作业和项目报告一并提交，教师通过批阅的方式再次进行评价考核。
在应用翻转课堂教学模式开展教学活动时，教师在课前、课中、课后三个阶段都对学生进行适当的考核评价，才能保证学生的学习活动得到有效监督，保证教师能得到及时反馈并对教学做出相应调整。融入过程性考核的翻转课堂教学实施流程如图2所示。
图2 翻转课堂的实施流程及考核设置
二、翻转课堂教学模式下的考核设计与实施
由于在各个不同环节，作为翻转课堂教学活动主体的学生开展学习的方式均不一致，教师扮演的角色也不尽相同。因此，需要为不同教学环节选择相适宜的考核方法，根据不同的考核载体，对学生素质、能力和学习效果进行科学的评价，如表1所示。
（一）考核教学视频学习效果。为了对学生观看教学视频的效果进行考核，教师在向学生教学视频时，应以思考题的形式，布置少量的课前作业，并要求学生在课前一天将作业上交。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业的完成情况。课前作业的量少、难度不高，因此，教师可以采用四级制（优、良、中、差）的方式对作业进行评价。完成作业批改后，通过评价结果，教师可大致掌握学生观看教学视频的效果，有针对性地对原计划的教学方案进行调整。如学生课前作业的完成情况普遍较差，在课中的各环节，应增加对有关教学内容进行的讲解。
表1 考核方案
学习项目
考核项目 考核载体 考核方式
教学视频学习效果 课前作业 批阅作业
陈述、答问表现 学生课堂表现 听取学生陈述和答问
互动交流环节表现 学生课堂表现 观察学生参与讨论的情况
课堂实践项目完成情况 学生实践操作表现、项目成果和报告 观察学生实践操作效果、批阅学生提交的项目成果和报告
课后拓展学习情况 课后作业 批阅作业
（二）考核陈述、答问表现和互动交流表现。在课堂教学环节，为提高学生的参与积极性、学习主动性，教师可安排部分学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、热点、疑点进行讨论。在这些环节，教师应更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的学习态度、好奇心、求知欲，以及纪律遵守情况等。要观察学生学习的过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论，以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学，争取自我锻炼和表现的机会，主动学习，逐步改善学习状态，提高课堂学效果。
（三）考核课堂实践项目完成情况。在实践项目的教学环节，学生根据教师布置的真实项目任务或模拟真实项目任务，参考项目任务书或指导书的方法与步骤，自主动手实践完成项目任务。教师则作为学生学习的伙伴出现在教学活动中，注意观察学生项目任务的进展。当学生在实践过程中遇到的问题时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索解决方案。在这一阶段的考核，教师应采用观测和口试的形式，以学生为中心，评价学生的技术水平和技能掌握的整体效果。
根据课程类型的不同，学生在完成项目任务后，会将实物、作品或文档等形式的项目成果进行提交，并利用课余时间撰写报告。成果、报告也是教师对学生进行评价与考核的一项主要依据。对于项目成果，教师应重点检查成果的完整性、创新性等特征;对于报告，则应主要考查学生对任务的理解、需求的分析、方法的选择、实施过程的记录和总结等方面。
（四）考核课后拓展学习情况。课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，自主学习与项目任务关键技能有关的其他技能，或将关键技能进行灵活运用。完成教师布置的拓展任务后，学生将报告或任务成果进行提交。教师在批阅过程中，应侧重观测学生搜集信息与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力、联想力与创造力等。
通过对学生观看教学视频的效果，陈述、答问表现，互动交流环节表现，课堂实践项目完成情况，课后拓展学习情况等五方面进行全面的评价，并按照不同的评价权重对评价结果进行综合计算，可以得出学生在完成某一项目的学习后的综合评价结果，如表2所示。
表2 过程考核评价登记表
学习项目
姓 名 学 号
学习活动 评价等级 评价权重
教学视频学习效果 优 良 中 差 10%
陈述、答问表现 优 良 中 差 20%
互动交流环节表现 优 良 中 差 20%
课堂实践项目完成情况 优 良 中 差 40%
课后拓展学习情况 优 良 中 差 10%
综合评价 优 良 中 差
三、结语
将过程性评价与翻转课堂的教学设计进行有机融合，对学生课前、课中、课后的学习活动全过程进行观测与评价，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念，学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提高。但是，这对教师的教学水平、教学设计能力、教学组织能力等也提出了更高的要求。继续推进翻转课堂教学模式的改革，构建更科学、有效的高职专业课程考核评价体系，还需在今后的教学改革中开展更为深入的探索与实践。
【参考文献】
[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）
[2]罗映霞.改革课程考核方式 提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（6下）
[3]刘志宇，范书平，邢军.计算机专业课程考试评价过程化设计方案探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（2）
【基金项目】2013年度广西高等教育教学改革工程项目（2013JGB338）
翻转课堂的教学过程范文2
【关键词】职业教育；计算机专业；翻转课堂；应用；分析
一、翻转课堂在实际应用的过程中起到的正负面作用
翻转课堂这样一个概念对于以往我国教育领域中施行的教育模式来说，毫无疑问是一场颠覆形式的改革，将以往教学相关工作进行的过程中使用到的教学流程、教学理念以及教学模式展开了翻转，与此同时也是为信息技术在职业院校计算机专业教学领域中应用奠定了坚实的基础，笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，分析应当怎样在我国职业学院教学计算机专业教学领域中应用翻转课堂教学模式展开分析，希望可以在今后相关的工作人员对这个问题进行研究的时候起到一定程度的借鉴性作用，最终在我国职业教育事业发展进程向前推进的过程中做出一定的贡献。
在智能化校园建设工作进行的过程中以及我国手机智能化发展进程向前推进的过程中，互联网其实是在对“智能化”领域中的力量加以一定程度的应用的基础上，对教育的形态展开优化调整的。这一把“双刃剑”在进入到课堂教学领域中之后，虽然说是可以为课堂教学相关工作的顺利开展做出一定程度的保证的，但是也是可以在学生学习的过程中起到一定程度的阻碍性作用的，假如说学生在学习的过程中难以从教师那里得到有效的知识的话，那么就会在对智能化移动设备加以一定程度的应用的基础上来玩耍，现阶段我国职业学院课堂教学领域中存在的问题是，学生在课堂中频繁的使用智能化移动设备，这样的行为好像已经演变为课堂教学领域中的重要内容，但是本来应当占据主体地位的学习反而被放置到了不重要的地位之上。
二、翻转课堂在职业院校计算机专业课堂教学相关工作进行的过程中得到的应用
（一）在教学资源领域中得到的应用
将翻转课堂看概念放置在计算机专业教学领域中，在实际应用的过程中展现出来的最为明显的优势就是可以充分的应用互联网领域中广泛的资源，因此职业院校应用翻转课堂展开课堂教学相关工作的过程中应当注意到的问题是，要将翻转课堂的优势充分的发挥出来。教师首先应当将教学内容划分为独立的学生可以理解的小知识点，与此同时也是应当在教学重难点内容上做一定的标记的，而后再将教学相关工作进行的过程中需要使用到的资源放置在移动互联网平台之上，教学资源中包含的是教学视频、PPT以及教师布置的练习工作等等。教师也是可以将自己在课堂上使用到的讲课内容录制到视频中去，也是可以在课堂教学相关工作完成之后再单独的录制视频的。与此同时，放置在移动互联网平台之上的教学资源也可以包含一定的提升学生学习进度的内容，比方说要求学生将程序编写环境上传到网络互动共享平台之上，以此为基础就可以使得学生主动的对编程的环境形成一定的了解，最终也就会使得学生数量的掌握软件编写能力。
（二）在教学流程中得到的应用
假如说想要在职业学院计算机专业课堂教学相关工作进行的过程中应当翻转课堂教学模式的话，首先需要使用到的是完善的教学流程。在完善教学流程的过程中涉及到三个层面上的内容，分别是上课之前的自主学习，课堂教学知识深化程度提升以及课后教学经验分析总结等等。在课堂教学相关工作正式开展之前，教师应当注意到的一个问题是予以学生的自主学习充分的重视，学生在课堂教学相关工作正式开展之前首先可以观看的是教学的教学视频，并在观看教学视频的过程中发现问题，在发现问题之后施行相关的措施来将问题妥善的解决。在学生将预习工作完成之后，可以率先尝试性的开展针对性个比较强的实际例子练习活动，以此为基础也就可以对预习得到的效果做出评价了。
在课堂教学相关工作进行的过程中，教师依据学生在预习的过程中发现的问题，组织小学合作学习抑或是探寻教学模式，解答学生在预习的过程中遇到的实际问题。并在解决学生遇到的问题之后展开成果汇报和相互评价工作，以此为基础来使得学生开展课前预习的自主性得到一定程度的提升。教师也是应当在课堂教学相关工作进行的过程中布置一定的盗康氖道练习作业的，在学生将练习活动完成之后进行讲解。在课后经验教训总结阶段中，学生应当就本节课中得到的知识进行分享，以便于可以使得自己对已经活动的知识形成更加深入的了解。
三、结语
总而言之，针对我国教育教学领域中以往使用到的教学模式来说，翻转课堂这一个概念肯定是就有一定的颠覆性的，将以往教学相关工作进行的过程中使用到的教学流程、教学离你那以及教学模式都颠倒了过来，并在此基础之上构建出来了与之相关的思想，从而也就会为信息技术在教学领域中的应用构建出来一个更为广阔的平台。
参考文献：
[1]王晓勇，方跃峰，肖四友，梁越.以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革与实践[J].中国大学教学，2011，（07）：39-42.
翻转课堂的教学过程范文3
随后在课堂上，再通过与任课教师进行沟通讨论，巩固掌握知识，达到最终学习专业的目的。高职学生在“互联网”时代下的学习，更多的是需要通过自身的体验来获得知识，因此专业教师也就转型为体验式教育传达者。如何更好地衔接线上与线下，真正实现“任务驱动式翻转课堂”。本文浅谈“任务驱动式翻转课堂”中教学反馈环节。
1 任务驱动，课前学习
任课教师在课前将一套完整的学习任务，在互联网上，为学生精心设计好的课前学习任务，可以是网页文字图画内容，也可以是微课视频，这些学习任务的内容与所授下一节课的教学目标息息相关，学生可以在课学随时查看。在学习过程中，包括有根据任务查阅教材、参考资料;完成操作练习题;动手设计代码，产生任务中的问题、思考问题的过程，以及解决问题的能力。
任务驱动学生自主学习，任课教师在互联网上提供的有课前学习任务和学习难重点要求，还为学生设计相关学习所需的教学资源包，而教学资源的多样性、多形式性是吸引学生自主学习，完成课前任务的重要特点。在教学资源包中有下一节相关的知识点的链接、课件PPT、任务实践案例以及论文专著，学生在完成课前任务时可以从不同的方面来自学下一节课的教学目标和教学内容。
另外，学生在认真学习课前知识点和完成课前任务时，还必须向任课教师反馈学习中的情况以及遇到的问题和难点。学生认真完成课前任务，学习和消化与下一节课相关的视频资源，并完成指定任务，完成练习思考题;能够思考回答任课教师所提出与任务相关的知识问题和思考题，并能提出自己的想法和问题;在下一节课前，可以通过互联网方式(互联网平台、线上工具、电子邮件等)，将所完成的学习任务反馈给任课教师，其中包括对课前任务的完成度，对学习内容的了解度，对学习知识的理解度以及提出课前遇到的困难和问题，这些将成为任课教师的教学反馈资料。
任课教师再通过互联网的方式，接收到学生所反馈上来的教学反馈资料，再针对这些反馈资料，为接下来的一堂课，调整教学过程，提供给学生更适应他们的教学内容。
任课教师接收到教学反馈资料后，对反馈内容进行总结整理，分成任务、知识点、问题和疑问三个方面。针对这三个方面，调整下堂课的教学内容(解决学生所遇到的困难问题、重点描述教学内容中的难点、重审知识点中的重点)。在完成课前任务所提供的教学反馈的基础上，可以开展更有针对、更符合真实所需的教学过程，实现适应高职学生的任务驱动式翻转课堂。
通过邮件、课程网站互联网资源反馈到任课教师处，学生在课前的自主学习情况和任务完成结果。任课教师再对反馈内容进行教学过程的调整，这些叫作“任务驱动式翻转课堂的教学反馈”。正是由于有了这个“教学反馈”，才能开展更有针对、更符合真实所需的教学过程，实现适应高职学生的任务驱动式翻转课堂。所以“教学反馈环节”是“任务驱动式翻转课堂”创新人才培养模式的核心组成要素。
2 翻转课堂，教学反馈
教学反馈环节不光指的是课前任务驱动，还包括翻转课堂上，教学反馈的体现。在教学过程中，任课教师在班里可以按照反馈情况，将学生分组，学生小组与学生小组、教师与全班、知识点理解小组与存在困难的小组进行教学任务的讨论。
通过教学过程中设定的这些讨论环节，可以通过模拟课前任务各个角色、模拟任务人物执行演示或实验等活动。在教学过程中，采用各小组的讨论、探讨，其目的是让学生在讨论过程中对所理解的知识和技能加深影响，更牢固地掌握知识，能对之前所产生的问题找到解决方法，最终形成一个以学生为主的自主学习翻转课堂。在任务驱动式翻转课堂中可以更好地调动所有学生的自主创造力、主动的参与性和积极的学习态度。
同时，课前教学反馈中，还会发现部分同学是存在对更难问题、更复杂的知识的理解力，因此，在教学过程中应调整，适当提高这部分同学的学习内容，并可以由他们来带动其他学生。教学过程中，针对困难的题目，高水平的技术，要求部分同学进行专门讲解，让学生给学生讲解，让学生在课堂上讲解，用学生的语言来传授知识。在这样的教学过程中，任课教师应提前做好教学过程的设计。
3 总结
对于研究“任务驱动式翻转课堂”中教学反馈环节的理论和实施步骤，可以更好进行“任务驱动式翻转课堂”创新人才培养模式的研究，把“任务驱动式翻转课堂”的创新模式落地到高职教育教学课程中。及时教学模式有很多的优势值得广大教师学习、探究和推广，在以后的实际教学过程通过各位教师的共同努力，能使及时教学模式在“任务驱动式翻转课堂”的创新理论下进一步实施推广，促进专业的发展。
翻转课堂的教学过程范文4
一、目前我国小学信息技术课堂教学中翻转课堂教学模式存在的问题
（一）翻转课堂的教学质量较低，学生普遍学习兴趣不高
目前，由于翻转课堂教学模式的推广时间较短，所以教学资源有限而且质量较低，不能够确保学生能够利用这些网络资源进行高质量、高效率的自主学习。在小学信息技术教学的过程中遇到的问题也有待提高，不能让学生在学习信息技术的过程中还要面对着各种客观问题造成的困难。各个学校的使用者在主观上对信息技术课程中运用翻转课堂教学模式的重视程度不够，在小学信息技术课程的组织形式上也较为单一、缺少亮点，不能让学生感受到翻转课堂下信息技术教学的真正乐趣。
（二）使学生沉迷于网络，耽误了学习
在小学信息技术教学过程中应用翻转课堂教学模式后，让学生真正了解、掌握信息技术不仅是顺利应用翻转课堂教学模式的关键，也可能会带给教师新的教学难题。信息技术课是一门具有极高实用性的课程，因为在教学过程中会涉及到计算机的使用，所以就需要学生进行课堂、课后的自主实践，而这也会导致很多自身不具有自律能力的学生迷恋网络世界，而忘了学习的初衷，不仅会降低学生的学习效率，还使学生养成了不好的习惯，耽误了学习。
二、小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用
（一）教师应在翻转课堂教学过程中对学生进行积极引导
在小学信息技术教学中应用翻转课堂教学模式不仅能够有效的提高教师的教学质量，还能够提高学生的学习兴趣和学习质量，是一种直接跨越了传统课堂的教学模式。实践证明，在小学信息技术教学过程中应用翻转课堂教学模式不仅可以加强学生的信息技术素养，还可以让学生的自主学习能力得到大幅度的提升。在翻转课堂教学模式中，占据主体地位的是学生，一切教学活动的开展和教学环节的设计都要以学生为中心，教师要起到的是辅助作用和促进作用。学生在自主学习时可以根据自身的学习效率调整学习进度，在教师往往只限于对课本知识进行讲解时要积极主动的去扩展自身的知识面，这样既能明确教师在教学过程中的教学重点，又能强化学生自身的自主学习能力，达到快速学习的目的。教师在这个时候就需要在课堂教学中扮演组织者与引导者的角色，在学生进行自主学习时要全面了解学生的学习状态，全面发掘学生的学习潜能。教师要对信息技术课程教学涉及的内容进行甄别和处理，在最大限度内，帮助学生认知所要掌握的信息技术知识。对于学生不懂的地方教师要积极的对学生进行解答，在答疑时一定要注重质量，根据相应的知识和经验指导学生，就学生的疑惑点进行深度的讨论与交流，提高学生对学习的积极性，让学生从传统教学模式中的被动接受，转变为主动、积极的学习，在学习过程中探索性的寻找问题的答案。教师还要在为学生设定具体学习情况的基础上，以小学信息技术课程的教学标准和课程内容为标准设定好学生开展活动和实践的方向和任务，引导学生养成自控能力和合理安排时间的能力，以保障设定好的方向和任务能够保质保量地完成，以免学生主要科目的学习没有达到预期的效果，信息技术科目的知识和学习时间超出范围的情况出现。
（二）开展小组合作学习，提高学生在翻转课堂教学模式中的学习效率
在信息技术的教学中，教师可以利用翻转课堂的优势，大力推进信息技术课堂的教学质量，全面提高学生的学习兴趣，开发学生的逻辑思维能力，引导学生学会独立思考，从而培育学生学习的操作能力和实践能力，推动学生对于小学信息技术的学习积极性。随着科学技术的发展，信息技术能力已经普遍的成为了当前各个企业对人才的基本要求。然而，翻转课堂的教育模式恰巧能够为信息技术教学提供广阔的教学活动空间，大大提升信息技术课堂教学的效率。为了使翻转课堂下的教学模式更加高效，教师可在教学过程中采取小组分组学习的方法，以此来检测学生的学习情况，帮助学生进一步的巩固学习内容，以此来简便授课方式。通过让教师担任学习过程中引导和辅助的角色，将书本上的知识传授给学生，完成学生的查漏补缺，使学生对知识的掌握更加熟练，对所学的知识和技能能够更好地理解和掌握，有效的促进学生对知识的吸收和消化。在翻转课堂的教学过程中，学生要懂得怎样把握好时间，在有限的时间内进行自主探索和合作交流，完成课程讨论，以养成自主学习的能力和创新性地探索知识的能力为目标，在合作交流的学习中，逐步完善自己和提升自己。
翻转课堂的教学过程范文5
关键词：初中语文；翻转课堂；教学模式；应用；研究
一、课堂角色从原来的教师主角变成学生主演
对于初中语文教学的翻转课堂而言，最大的特点就是突出学生的课堂教学主体地位。在传统模式下的教学实践中，面对新的教学内容，师生所占有的知识是不对等的，老师绝对占有新知识，课堂教学成为老师向学生单向传输知识的手段，学生在此模式下一直是被动的接受者、聆听者。翻转课堂教学模式的应用，可以充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，有利于活跃课堂氛围、调动学生的积极主动性，这对于全面提高教学效率，效果非常显著。
二、精心设计视频，对预习环节进行优化
翻转课堂作为一种新的教学模式，其中所用到的教学方式有视频教学法，这对于促进教学非常有利。在初中语文教学过程中，老师应当不断提高自己的计算机操作技能水平，优化设计和制作条理清晰、高效可行以及具有良好互动性的视频辅助教学。基于老师所制作的视频练习题，引导学生自主观看，并在课前进行针对性的预习。学生通过仔细观看老师精心设计的教学视频，能够有效激发他们的学习兴趣；同时，学生还可针对个人的具体情况，对学习步调以及节奏等优化调整，从而使原本非常枯燥、乏味的预习变得有滋有味。
三、合理安排课前学习任务
基于翻转课堂教学模式的应用，初中语文教学过程中，课前环节并非只是学生观看老师制作的微视频，还应当设置与上述微视频以及课堂教学内容相关的其他学习任务。比如，有些课文内容与学生现实生活环境、时念存在着较大的差异，因此在阅读这些内容时往往难以产生共鸣。就这一现象，传统教学模式下，老师的应对方法是适当选择和补充背景资料，以帮助学生更好地理解；然而在翻转课堂教学模式下，该任务全由学生自己独立完成。学生自主读课文、看微视频，老师将能够帮助学生解读教学内容的资料传达给学生。在此过程中，除文字资料以外，教师还可以为学生提供一些相关的音像资料，以丰富学生所掌握的资料。一方面可以大大提高学生的阅读量，另一方面还可以有效地锻炼学生的信息筛选能力。当学生完成课前活动任务时，首先会对文本内容有非常深层次的认知，而通过更加深入的阅读，内容理解也更准确和深刻。其次，引导学生对某种应用文体进行尝试性写作。最后通过该种方式，可以使学生搜集、归纳以及处理信息的能力得以提升。
四、转变家长的角色，成为孩子的“同学”
翻转课堂教育理念，还应当延伸到家庭，让家长正确认知该种新型的教育方式，营造良好学习氛围；让家长与学生一起观看微视频，从而更好地了解学生、配合教学。比如，《背影》翻转课堂教学过程中，可请家长、学生一起通过网络观看《背影》，欣赏改编自本文的黄磊的歌曲《背影》，然后共同品读课文、交流感受。让学生能够感受到父母对自己的关心，让他们明白无论自己的路行多远、将来的事业成功与否，都是父母的牵挂；同时，父亲也应当意识到，自己是孩子善良、纯真心灵中应有的快乐音符，时时陪伴孩子转过每一个弯、翻过每一个坎，让他们面带微笑地期盼和度过每一天。通过翻转课堂，让家长与学生共同学习，不仅可以有效增进家长与学生之间的心灵交流，而且还可以有效提高学生的学习水平，可谓一举两得。翻转课堂教学模式在家庭中的延伸，可以使家长不再是苛刻的督促者、埋怨者或者责备者，而是“翻转”成孩子们的“同学”和学习参与者，较之于传统的教学模式，翻转课堂可谓有过之而无不及。
总而言之，翻转课堂在初中语文教学过程中的应用，并不是简单地套用模式，而是要结合语文学科特点，探寻语文翻转课堂教学方法，这样才能体现该种教学模式的价值，才能提高初中语文教学效率。
参考文献：
[1]兴.关于初中语文翻转课堂教学实施的思考[J].新课程（中旬刊），2015（04）.
[2]蒋少鸿.初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考[J].作文成功之路：高考冲刺（上），2015（03）.
翻转课堂的教学过程范文6
关键词：翻转课堂；教学改革；微观经济学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067
微观经济学是高等院校经济管理类本科生必修的专业基础课，对其后续课程的学习非常重要。由于微观经济学课程理论抽象、概念多、涉及大量图形分析等原因，导致课堂教学内容较为枯燥，学生学习兴趣不高。因此在传统的教学模式下，微观经济学的课堂教学效果不佳。因此，培养、提升学生对微观经济学课程的学习兴趣，提高微观经济学的课堂教学效果，已成为当前微观经济学课堂教学模式改革急需解决的问题。鉴于此，本文基于翻转课堂教学模式，以微观经济学线上教学情况为例，积极探索新的教学改革思路，提高学生学习微观经济学的积极性，改善微观经济学的课堂教学效果。
1微观经济学传统教学模式存在的问题
1.1理论与实践联系较弱
经济学科体系的建立已经有较长的历史，随着社会实践的不断发展微观经济学理论体系日益庞大、课程内容庞杂、概念定义多、理论性较强。当前微观经济学的课堂教学模式主要是理论知识的讲授，与实践结合不多。微观经济学作为一门和市场经济联系紧密的学科，更需要重视对市场机制的认识，加强理论和实际的联系，反之，将会导致学生在学习的过程中感觉经济学抽象难懂，致使许多内容难以理解，难以调动学生的积极性和主动性，导致课堂教学效果较差。因此，在课堂教学过程中，教师应加强理论知识和实践的联系，积极引导和培养学生的经济学思维，加强学生经济专业素养的提升。
1.2课堂授课形式相对单一
在传统的教学模式下，教师采用的教学方法、教学手段相对较少，以老师单一讲授为主，授课形式比较单一，大部分时间都是老师在讲台上讲解知识，学生被动的学习和接受，而且在课程讲授过程中，由于微观经济学理论性较强，缺乏趣味性，容易形成沉闷的课堂气氛，降低了学生的学习兴趣，导致学生的主动性和积极性都比较弱。
1.3考核方式单一
目前，我校微观经济学课程采用的是“期末考试+平时成绩”考核方式。其中期末考试占60%，采取闭卷考试方式，期末试卷的内容大多都来自于课本上的理论知识，培养学生思考和分析实际经济问题的题所占比重较低。平时成绩占40%，由任课老师根据学生的课堂参与度、课堂出勤及作业完成情况等给出平时成绩。由于近年来大学扩招，班级容量大，导致老师不能及时有效掌握每一位学生的状况，使得平时成绩的给定缺乏公平。因此，这种单一的考核方式，不利于学生对经济理论的深入的学习，不利于学生综合知识运用能力的提升。
1.4课时设置不合理
微观经济学这门课程理论体系庞杂、概念众多，在解释众多的经济变量的时，通常利用数学公式、图形等形式来解释经济变量之间的内在关系，这要求学生具备较好的数理知识。但是，由于课时数较少，教师为了能够完成预定的教学任务，拼命地赶教学进度，大部分时间都花费在讲授课本的理论知识，导致课堂案例教学内容较少、课堂练习较少，使得学生无法进一步深入学习。
2翻转课堂的概述和特点
2.1翻转课堂的内涵
翻转课堂是起源于美国高中教师的教学实践，它是信息技术在网络教学应用中的一种新型教学模式。其特点在于教师首先根据课堂教学目标、重难点制作学习视频，然后上传到学习平台，学生在课前自主完成课程视频的学习，课堂上教师与同学进行讨论与交流。2011年，美国可汗学院通过互联网把教学视频公开课免费分享给使用者，进一步扩大了翻转课堂教学模式在全球教育界的影响。之后，我国相继出现的慕课、微课等一系列在线课程，使翻转课堂进入一个新的发展阶段。
2.2翻转课堂的特点
2.2.1教学手段的先进化
相较于传统课堂，翻转课堂在教学过程中具备了很多优势。在传统课堂模式下，学生预习，大部分预习的是课本知识，而在翻转课堂模式下，学生是通过网上观看老师上传的视频，更加形象、直观。此外，对于学生来讲，无论何时、何地都能够进行学习，使学习过程突破了时间、地点、空间的限制，这是翻转课堂教学模式的重大变革。
2.2.2先学后教的教学模式
从整个教学流程的角度来看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程。传统的教学过程是一种先教后学的模式，教师先在课堂上进行讲授，学生在接受知识进行学习，课堂效果较差。而在翻转课堂中学生先進行自主学习，然后教师在进行讲授和针对性的辅导。课前，学生通过观看教师制作好的教学视频进行主动学习，完成对教学内容的预习，进行知识的传递；课中，教师根据学生课前的自学情况，对重要内容进行讲解，同时通过课堂讨论、合作探究等方式促进知识的内化；课后，教师进行教学反思，学生通过练习、测试等活动进一步巩固学习成果，促进知识的迁移。
2.2.3以学生为中心的教学角色转变
从师生关系的角度来看，在传统的课堂教学过程中，以教师传授为中心，教师在整个教学过程中的主角，学生只是被动的接受知识。而在翻转课堂中，在整个学习过程中转变为以学生为中心的自主性学习，而不是原来被动的接受知识，学生成为教学过程中的主角，教师是学生的“助手”。翻转课堂模式下，教师不再是课堂的主角，而是将课堂学习的主动权交给了学生，将课堂教学过程成为老师为学生答疑解惑、沟通、交流的平台。
3基于翻转课堂的微观经济学教学模式
3.1课前实施环节
课前，首先教师需要根据微观经济学的教学目标，教学重点、难点分析，结合多年教学经验设计教学内容，将每一部分内容细化为多个知识点，根据细化的知识点，将每一知识点制作成五到十多分钟的视频。然后将录制好的视频上传到泛雅教学平台以及各章节的知识点、学习内容、学习目标，并通过网上教学平台及时的与学生进行互动交流，要求学生登录平台在课前进行自主学习，同时老师积极获取学生学习所反馈过来的自主信息，了解学生在学习过程中的薄弱之处，根据学生在线自主学习情况进行有针对性的备课和课堂讲授。
3.2课堂实施环节
翻转课堂的教学模式要求学生在课前环节已经掌握了本节课的知识点。因此微观经济学教师首先应根据自己的教學经验以及泛雅教学平台所反馈分析的结果，对学生课前学习中遇到的重点和难点进行课堂解析；其次，鼓励学生积极的参与课堂，在课堂上通过基础知识提问、课堂讨论、案例分析、学生实践知识反问等方式检验学生的学习效果，更为以后评定学生平时成绩提供依据；最后，对本节课的知识点进行归纳总结和答疑解惑，强化学生对知识点的理解。
3.3课后强化环节
经过课前教学环节和课堂实施环节的实施，学生对本节课所学内容有了一个明确的认识，为了巩固加强学生对所学内容的理解和掌握，需要课后依托泛雅教学平台进一步强化。教师将每节课作业、小测验、学习资料等上传到泛雅教学平台，教师可以根据学生测试结果、作业情况了解到学生在学习中存在的问题以及知识点的掌握情况，不断改进教学方法。与此同时，学生也可以根据测试、作业反馈结果找到自己的知识盲点和误区，高效、便捷地进行巩固与复习。
4微观经济学课程翻转课堂实施效果
4.1学生自学能力有所提高
在翻转课堂模式下，课堂教学活动以学生自主学习为主，学生需要登录教学平台在课前自主前观看录制好的教学视频以及课后自主完成测试习题，在课堂教学活动中，学生从过去被动的学习转变成为积极主动学习，真正成为课堂教学的主体，在课堂实施过程中，学生需要积极主动的参与课堂讨论、抢答、互动等，充分发挥了学生的自主性，极大的提高了学生的自主学习能力。
4.2学生学习兴趣增加
在翻转课堂模式下，学生不再是被动的接受枯燥的理论知识，而是作为学习的主体，积极主动的参与到整个学习过程中来，通过自主学习微观经济学知识的相关视频或者参与课堂讨论，都给学生带来了全新的学习体验，学生学习兴致更高，参与度明显提升，进一步提高了学生的学习兴趣。
