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小学语文翻转课堂范文1
“翻转课堂”，是随着信息时代伴随而生的一种新型教学模式，因其将“知识传授”与“知识内化”两个阶段进行了颠倒安排，故也称之为“颠倒课堂”，它是 2011年风靡美国的一种新的教学模式，这几年来在我国部分中小学也流行起来，但无论是在国外还是国内，关于这方面的研究和实践，也大多只是简单介绍“翻转课堂”的应用结果，没有针对不同学科的特性在教学组织形式、教学内容等方面做出区别，更没有提出相对系统的可操作性策略，因而对我们一线教学老师的实践指导作用不大。笔者结合自身的教学体会，认为要想运用“翻转课堂”模式进行小学语文教学应注重以下几点：
一、充分准备：制订本学期小学语文课本中若干篇目进行翻转课堂尝试的计划、设计好辅学案、录制好视频
如在开学前，小学语文教师就应该依据“翻转课堂”的先进教学理念，结合小学语文课程标准，并合适挑选进行“翻转课堂”教学的章节，设计整个学期的小学语文“翻转课堂”的实施计划，并写好辅学教案。小学语文要做到这一点必须首先要吃透“翻转课堂”的教学理念，但同时也要结合小学语文课程标准，不能为“翻”而“翻”，而出现脱离小学语文课程标准和考试大纲、流于形式的现象。尤其在设计辅学教案时，课前预习板块、谋堂学习板块和课后拓展板块三个板块皆不能少。再者不能忽视的是，与传统教学相比，“翻转课堂”的知识内化阶段是在课堂上完成的，因此课堂活动的设计是否合理是“翻转课堂”成功与否的关键。所以我们小学语文老师在设计课堂学生活动时，应注重让全体学生参与其中。如充分发挥他们的主动性和积极性，在教师的指导帮助下，将班级分成若干小组，小组长汇报课后的所学、所悟、所得，进而让这些“成果”在课堂上得到交流、传播并内化。
我们不仅要制定好计划和设计好辅学案，提前录制好视频也是必不可少的，否则学生课外就无视频资料可阅，翻转课堂便难以实施。在录制视频前，教师要不断提升自身运用网络的技能，“熟悉教学视频的制作流程，明确视频中出现的文字、图形、动画、声音、视频、测试题等之间的关系和出现的顺序”，并尽可能地制作出小学生喜闻乐见、形象生动、主题鲜明的教学视频，以增加教学的直观性和趣味性，进而增强教学的效果。
二、积极实施：课前安排自主学习、课堂交流释疑、课后作业拓展
比如，小学语文老师在讲授《鞋匠的儿子》一课前，可先提前安排好学生的自主学习任务，可将辅学案电子稿上传至班级微信群或QQ群，让学生自行下载，督促学生以辅学案为指南进行自主学习。我们可将《鞋匠的儿子》辅学案中课前预习板块这样设计：
1、查阅资料：请根据阅读需要嗽南喙刈柿希用两三句话概括下来。
2、请用楷书抄写课文中带有生字的两句话。根据教学视频中所说的，力求做到：书写正确、美观；行款整齐
3、课文的主要内容是什么？
4、预习时，你带着一个什么问题通读了课文？请画出重点语句，圈出重点词语，在书中做出批注，谈谈自己的体会。
5、预习完这篇课文，你有什么疑问？
另外，对于学生的课前的学习时间、任务等应合理安排，确保学生有足够的时间和精力来观看教学视频，否则时间不合理或任务太多，小学生都无法完成预习任务。
再者，就课堂交流释疑环节而言，由于我国基础教育能供给的学校资源和条件相当有限，尤其是农村偏远地区，还不能实现全面小班教学。因此，大部分小学还是以常规班级和大班教学为主，班级人数过多，这样就无法让学生在课堂上充分自由地讨论。这就需要我们小学语文教师在分组时，尽可能让成员多点变动，同时应让学生轮流做组长，这样才能让更多的学生锻炼和提高自己，学会与不同的人相处、合作、交流。
最后，在课后作业拓展环节，小学语文教师需注意：课后仍然要布置巩固知识的练习题，并及时做好批改和讲评。此外，语文教师还可以根据学生作业的完成情况有针对性地制作一些试题讲解的微视频，并将这些微视频上传到班级微信群或QQ群的空间里，让学生根据自身的学习掌握情况自行选择下载观看。
三、反思提高：考试检测、完善评价体系、明确价值定位
“翻转教学”教学班级和对照班级统一参加学校月考以及期末的统一考试。通过对比，我们就能检测“翻转课堂”的教学效果，并根据检测的效果，对“翻转教学”的实施进行调整。同时完善量化评价体系，可以有效地促进翻转课堂的改进和优化。因此，教师应将评价指标细化、量化，应不厌其烦地根据评价体系的指标对学生的反馈信息进行系统反思，进而对“翻转课堂”教学做出调整和改善。
不可否认，“翻转课堂”在“师生关系、师生角色转换、主体交互对话、教学资源整合运用与课堂高效”等多方面呈现全新面貌，弥补了传统课堂的诸多弊病，给长期以来较为沉闷的课堂带来了的生机与活力。但必须明白，“翻转课堂”并不适应于所有学科和所有教学内容，目前翻转课堂的研究和实践主要集中在数、理、化等这类逻辑性比较强的学科，在语言类学科中的应用还较少，这就更需要我们语文老师积极探索其在语文教学领域的实践路径。另外，还必须明白，教师的主导地位是不能忽视的，不能因为有了微视频自学的模式，就完全将教师抛开到一边，毕竟传统的教室授课能使教师在单位时间内，将自己所了解的知识和经验迅速快捷地传递给学生，而仅靠学生自己上网看视频摸索学习进度是缓慢的。所以我们应明确“翻转课堂”的价值定位，辩证的看待“翻转课堂”这一新鲜事物，争取将传统的课堂教学与“翻转课堂”有机结合起来，优势互补，共同推进小学语文教学取得更好的效果。
【参考文献】
[1] 张 鸽. “翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[J].开封教育学院学报，2016（6）
[2] 丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015
小学语文翻转课堂范文2
一、加强学生和教师之间的互动
翻转课堂教学模式的一个重要作用就是加强学生和教师之间的互动，拉近教师和学生之间的距离。在传统教学模式中，教师是知识的传授者，是课堂教学的核心，而学生是知识的接受者，只能被动地接受知识，极大地抑制了学生的学习积极性和主动性。
翻转课堂教学模式能够很好地解决这个问题。在翻转课堂教学模式中，教师的角色发生了根本性的转变，从知识的传授者变成了学生学习的引导者。所谓引导者，是指在教学过程中，教师应尊重学生的学习主体性，重视与学生的沟通和交流，还会给予学生更多的课堂时间，让学生相互交流。此外，教师还会认真批改作业，以便更好地了解学生的实际情况。
翻转课堂教学模式可以更好地促进学生和教师之间的交流沟通，帮助教师和学生建立良好的师生关系。举个例子，在教学过程中，笔者一般会按照学生的综合素质，把他们分成若干个学习小组。在划分的时候，笔者会有意识地保证每个小组的综合水平相差不大，还会让每个小组成员轮流当小组负责人。在教学过程中，如果发现学生单独解决不了的问题，笔者就会要求学生以学习小组为单位进行讨论，然后每一个小组选择代表阐述本小组的意见。如果最后学生还存在疑问，笔者就会进行统一回答，剖析教学重点和难点。这样一来，就极大地降低了教师的权威性，很好地锻炼了学生的独立性和自主性。
二、发展学生的自学能力
翻转课堂教学模式可以很好地发展学生的自学能力。在小学教学过程中，教师会具体而全面地讲解知识点，所以对于一些教学重点和难点，教师会有意识地提前帮助学生做好准备，再加上小学班级人数相对比较少，易于教师对每一个学生产生比较深刻的印象，所以教师可以针对每一个学生的实际情况制订有针对性的教学方法。
同时，随着新课程改革的不断发展和深入，在翻转课堂教学模式的帮助之下，教师越来越尊重学生的独立性和自主性，突出学生学习的主人翁地位，给予学生更多自主学习的时间，引导学生更好地认识教学重点和难点，有利于学生在学习过程中做到有的放矢，合理地安排自己的学习。同时，在网络技术的帮助下，学生可以针对自己的薄弱环节反复观看教学视频，无形中也增加了教育的个性化，更好地提高了学生的学习效率和学习质量。
三、做好家长的工作
在传统教学思想的影响下，不少家长认为教学是学校的事，所以他们对孩子的学习完全放手，全部交给学校和教师。其实，这是不利于学生发展的。
学生的发展受学校和家庭两方面影响，所以家庭和学校应携手，家长和教师需要多沟通、多交流，共同为学生的发展创造良好的环境。在现代通讯技术的帮助下，教师和家长的沟通更加快捷、方便，沟通质量也更高，教师应有意识地与家长沟通，请家长协助教师监督孩子在家的学习情况，并及时交换意见和想法，这样更有利于学生的健康成长。
小学语文翻转课堂范文3
摘要：翻转课堂教学模式是在当前网络环境下衍生出的一种新型的教学模式。翻转其实质意义就是将“教”与“学”反过来。教师进行教学视频的录制上传到网络平台，学生在家中或课外观看网络视频，从而实现课堂上师生之间面对面交流及作业完成的一种教学模式。本文针对翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中应用进行简要的分析研究，以期为语文阅读教学提供一些借鉴
关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂教学；应用
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0-01
翻转课堂教学模式转变了原有课堂教学模式中以教师为主体局面，提升了学生学习的主动性，变成了真正意义上的学习的主人，同时这种教学模式也促进了教师专业技术的发展。翻转教学不是单纯的对学生进行学习任务的安排，而是经过教师精心的准备及布置，对学情进行分析、突出教学重点及难点、精准的把握教学目标。通过教师多方面的分析研究最大限度的发挥了教师与学生的职能，提升了你小学语文阅读教学的有效性。
一、翻转课堂应用于小学语文阅读教学的意义
随着互联网时代的来临，计算机已经进入千家万户，翻转课堂在小学语文阅读教学中的应用也起到了非常重要的作用。众所周知小学阶段是培养学生养成良好学习习惯的重要阶段。小学生其处于各方面发展形成的重要时期，其注意力难以集中、活泼好动，而翻转课堂利用短小精悍的视频教学正符合学生的生理特点，将其应用于小学语文阅读教学，不仅能够吸引学生的注意力、提升学生的学习兴趣，同时还能够大大提升课堂教学效率，同时还能够培养学生自主学习能力及思维的灵活性。此外将翻转课堂应用于小学语文阅读教学，还能够开拓学生的视野，转变传统阅读教学枯燥乏味的现状，使教学方式更加丰富多彩。翻转课堂与传统课堂教学最大的去别是前者是知识的内化过程，而后者只是单纯的知识传授。要想真正实现知识内化就需要教师在视频制作过程中，充分利用网络资源搜集大量的与课程相关的资料，并充分调动已有的知识与经验进行视频录制，让学生在课后进行资料的查阅并深入思考。课堂中教师要与学生进行深入的交流探讨，逐步引导学生实现知识的理解，同时鼓励学生积极发言，勇于质疑，活跃课堂氛围，提升学生的自主学习意识及自主学习能力。翻转课堂转变了学生的地位，使学生原本被动接受知识的对象转变为学习的主人，使学生的思维能力得到锻炼学习能力得到显著提升。翻转课堂应用于小学语文阅读教学中，大大提升了学生的阅读兴趣，使学生不再对阅读课感到乏味，时阅读变为学生学习生活中的一件趣事，大大提升阅读教学的有效性。
二、翻转课堂应用于小学语文阅读教学中的策略
1.拥有完善的网络平台，课前针对教学内容精心准备教学视频
教师在课前应针对实际的教学内容进行教学视频的录制。而录制视频的前提是需要有现代技术的支持，如果W校有较好的网络平台就能够帮助教师顺利的开展翻转课堂教学。完善的网络平台包括教师有专业的视频录制设备进行视频录制，录制好视频后能够方便快捷的上传与网络平台，学生能够随时登录网络平台进行视频的观看与下载，同时还应有完善的作业练习平台以及自学反馈系统等等。拥有完善的网络平台能够帮助教师更好的掌握学生的学习情况，教师通过检查平台上的练习情况，掌握学生自学阶段的学习成果，从而有针对性的进行下一步教学计划的制定，及课堂教学设计。完善网络学习平台能够实现学生方便快捷的获得学习资源，不仅是教学视频的录制上传，教师还可以将课文中涉及到的相关资料，以及课外阅读拓展资源等通过网络平台分享给学生，从而使学生的学习更加方便快捷，教学成果也将更加显著。
2.教师积极引导在课堂教学中创设互动情境
翻转课堂的课堂教学阶段，也就是学生在传统课堂的阅读教学时间，教师可以利用这一时间段进行学生阅读情况的检查，进而了解学生在学习过程中存在的问题，充分了解学生的差异，针对学生存在的问题及重点难点部分进行相应的引导，对普遍存在的问题有针对性的进行讲解纠正，并深入分析。针对小学生活泼好动、表现欲强、注意力难以集中的特点，教师在课堂教学中可以创设互动环节，进而充分调动起学生学习的积极性，发挥学生的创造力、开放思维尽情的发挥其想象能力，从而激发学生对阅读的热情。教师应做好学生学习路上的引导者，在传授给学生知识经验的同时帮助学生建立起良好的学习习惯，能够恰当的运用科学的方法进行问题的解决，应以发展的眼光看待学生，帮助学生树立良好的学习习惯。阅读是靠学生的理解能力及阅读技巧与作者产生思想、感情共鸣的过程，因此在阅读教学中，阅读技巧的提升、理解角度以及分析能力都是教学的重点。为了帮助学生实现对文本的深入理解，教师不应该讲教学重点单纯的置于文本中，应以多角度多方面引导学生进行分析，并且进行大量教学资源的整合搜集，与学生进行平等的对话，师生之间共同进行问题的探讨及文本的质疑与补充，教师进行恰当的引导让学生独立完成。
3.应用多样化的评价方式
在翻转课堂中传统的评价方式已经无法满足多远化的教学，无法有效的检测出学生的学习效果。尤其语文这种人文性较强的学科，其并不是靠纸笔测验就能够检验处学生的水平及学习成果。语文其考察的主要是语文素养的提升，而语文素养包涵着学生的情感及态度。同时翻转课堂教学中还涉及到学生的合作能力、语言表达能力以及组织规划能力等等，这些能力简单的纸笔测验根本无法完整的进行体现，因此传统的评价模式根本无法实现对学生科学的评价。在实际的教学实践中教师应广泛的应用多元化的评价方式，不能单纯的使用百分制的评价模式，应根据学生平时的表现，翻转课堂的学习情况、习作的完成情况，以及在学习中的诸多表现综合性的进行评价。当前我国的翻转课堂将重心置于视频的开发应用以及课堂教学活动的设计等方面，对于教学评价方式的变革方面相关研究还比较少。因此还需要广大教育同仁在今后的教学过程中不断的钻研探索，将评级机制进一步完善起来。
结语：小学语文阅读教学是小学语文教学的重点也是难点，为了提升阅读教学的效果广大教育工作者将翻转课堂教学模式引入小学语文阅读教学中，以期借助翻转课堂教学模式提升小学语文阅读教学质量，促进教学目标的有效达成。
参考文献：
[1]李小伟. 小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式应用探讨[ J ] .中国教育信息化，2014 （27）.
小学语文翻转课堂范文4
【关键词】中职语文 翻转课堂 深度自学 高效构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）11B-0071-02
当前，翻转课堂这个词在教学坛上倍受重视，许多专家、教师建议今后的教学要多应用翻转课堂，那什么是翻转课堂教学呢？
翻转课堂，盛行于西方。它的起源是这样的，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯于2007年开始使用屏幕捕捉软件录制幻灯片演示文稿的播放和讲解声音。他们把讲解和PPT合成视频上传到网络，来帮助那些缺课的学生学习。慢慢地，他们引导学生在家观看教学视频，聆听教师的讲解，在课堂上帮助那些遇到困难的学生解决问题。不久，这些在线教学视频在更多的学生中广泛传播，并得到了大家的认可。更多的教师亦开始课前应用在线视频来教导学生，课堂时间则组织学生合作学习和对习题进行练习。
由此可知，翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂对我国中职教育教学领域来说是个新概念，在我们的中职语文课堂的实践中更是少之又少，大多的翻转课堂教学是用在理科上。缘于理科知识点明确，便于开展此教学。而文科，特别是语文，在课堂上教师不单要传授学生知识，还要和学生进行思想上、情感上的交流。再加上在中职校，部分学生存在“重专业轻文化”观念，如何在中职语文课堂上高效运用翻转课堂教学有一定的难度，为此，中职语文是不是就没必要开展翻转课堂教学呢？笔者认为，恰恰相反，中职语文更需大力推广翻转课堂教学。
在传统语文教学模式中，教师习惯在课堂上向学生传授知识，学生进行听讲、理解；下课后，学生则通过作业、背诵、阅读等方式对课堂上的知识点进行巩固吸收。而翻转课堂则将翻转这一传统的模式，重新构建学习流程，在时空上颠倒整个教学结构。学生在课前利用教师在校园网等信息技术平台上分发的教学电子资源材料进行自主学习，完成“信息传递”，并与老师、同学一起查阅资料，通过网络平台来完成学习任务。把知识传授与内化知识两个阶段颠倒。原来课后的吸收内化则变成学生在课堂上通过合作学习、师生互动完成。翻转课堂让“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的传统教学观念发生了根本性的转变。
如何在中职语文课堂教学中应用翻转课堂模式进行教学？
一、课堂观察
课堂是教师向学生传授知识的平台，教师需要从多方面多角度去认真分析。
1.教学内容分析
中职语文作为人文学科，它主要是通过对语言的分析、品味、应用进一步提高学生的语文素养，使中职学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质。中职语文学习的过程更多地体现为听、说、读、写能力和语言积累的过程，而不单是理论知识、技能和解答问题的过程。语言原本就是用于交际，合作探究是其特点，例如讨论、辩论等语言表达是多边交流活动，这决定语文学科的课前学习部分并非全是知识点和例题的讲析，而可以选择把独立的字词、语法等放置于课前，那些合作探究、品味、使用语言的内容则在课堂上进行学习和研究。
2.学情分析
中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对教师的讲存在着极其强的依赖性。他们认为，教师讲到的知识就重视，教师不讲的知识就认为不重要，而不去理解。随着学习阶段的提升，对于学生的自学能力要求越来越高，教师要帮助学生树立深入自学的观念。教师要了解掌握学生不同阶段不同模块学习的情况，量身定做，设计学生学习的各个模块内容，提高学生学习语文的兴趣和能力。
二、课前自学
课前预习是语文教学中不可缺少的环节，但传统的预习仅仅是布置学生提前阅读课本，做些简单的思考题。知识传递主要通过课堂教授来实现，是个粗浅的认知的阶段。而翻转课堂的课前教学是学生深入学习的阶段，学生在教师视频的指引下独立自主地学习，把握基本知识、学习基本技能，并以此解决基本问题。
1.教学视频短小精悍
对于翻转课堂教学来说，课前的视频教学是非常重要的，其内容的特点就是短小精悍。通常视频的播放时间为几分钟，最长的视频也不超过十五分钟。而且内容针对性强，每个视频都是对应某一问题而做，便于学生查找；再者，这些视频都有后续的内化吸收阶段。语文教师必须懂得利用网络媒体等平台大量搜集所需教学资源，运用各种软件将新教内容制作成教学视频。概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论。例如，在《念奴娇・赤壁怀古》诗歌鉴赏中，教师收集影视作品中的视频片段、名家朗诵。除了对诗歌内容本身的鉴赏外，视频还要介绍坡的经历，突出报壮志未酬的情感，以此激发学生学习诗词的兴趣。教师针对诗词的内容提出问题，促使学生进行思考。由于视频可以反复播放，并自由控制播放进度，这样，那些由于家庭或其他原因请假的或者理解能力差的、缺课的学生便可以灵活地调整学习时间自主地深入学习，甚至可以通过反复观看视频，解决疑难问题。由此将会激发他们学习的积极性，使他们的主动性也得到充分发挥。通过课前的视频教程学习，学生实行了课前的深度学习，实现了知识传递。
2.创建互助学习平台
翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，如倍受学生喜爱的网络论坛、QQ群、微信等，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。比如，语文教师在上到作文这一内容时，登陆QQ群，把作文审题放到群共享上，通过群公告向学生学习目标，要求学生明确任务，根据设计的问题，进行个性化学习，并完成相应的测试。如果遇到困难，学生把遇到的问题记录好，通过网络交流工具（QQ、微信、飞信等）向教师和同学求助。如果多位同学对同一问题产生疑惑时，可以在QQ上创建讨论组开展协作学习；如果有问题解决不了的问题，则通过远程方式反馈给教师，寻求教师帮助。
三、课中内化
如何通过课堂上的学习活动，达成知识内化，构建高效的语文教学，是这个阶段要解决的重要问题。
教师要在课堂上对学生课前深度自学遇到的困难进行解决。由于学生素质的参差不齐，遇到的困难也将会五花八门，这将会挑战教师对课堂的主持调控能力。在这个过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生来共同解决问题。同时，在生生合作、师生碰撞的过程中促使学生产生新的思考。这样做，对语文学科的发展具有积极的意义。
对于中职语文教学而言，翻转课堂对课堂教学内容带来巨大的变化，口语交际实践操作将会增加，作文写作的修改幅度亦会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化，小组合作交流增多，教师在课堂上更多的是点拨和指引。教师确定好全班探究的共同性问题，运用信息技术，通过师生、生生合作来解决问题。这样，整个课堂呈现积极的合作气氛。
例如，在上《林黛玉进贾府》这一课时，教师首先出一份检测题，检查学生自学情况，接着组织课堂讨论。结合课文，运用自己的知识积累，各抒己见。分析林黛玉、王熙凤的人物形象，并借此拓宽学生思路，分组开展讨论。比如可以通过辩论“王熙凤是否适合做老婆”这一话题，来加深学生对课文人物形象的了解，推动学生课后阅读和查找资料，拓宽学生的知识面。
四、课后应用
学生经过课前自学、课中内化阶段后，对于语文的基础知识和要点有了一定的掌握和理解，但这些知识仍然脱离现实、不具现实效用，需将此转变成学生的自身素养。要求学生课后在实践中进行更多的学习。
比如，以口语交际“自我介绍”为例，教师要求学生在小组推选出优秀同学代表，组员帮助录好音，并上传到QQ群共享，让全班同学对各组代表的自我介绍进行评价。这既促进小组同学团结合作，又提高学生的口语能力。课后学生通过自主合作学习，将建构的知识转变成解决问题的能力，推动学生发展。
教师将课堂中发现的问题进行整理，将优秀的教学资源和学生的代表收集整理后得到的资源共享给全班同学。这些内容将长期保存，当学生遇到问题时可随时查阅，同时也方便缺课的学生能利用资源来自学，方便在课堂上理解不到位的同学进行多次复习，使得课前、课中、课后知识达成连贯，培优补差。
翻转课堂重构了教学结构，颠倒了传统的教学流程。这一崭新的教学模式将对我国的教学改革产生重大影响，也将为中职语文注入新鲜活力。转变教师的传统教学观念，在教学中采用这种模式，提高学生的学习兴趣和成效。
【参考文献】
[1]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实――重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（3）
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[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）
[5]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例[J].中小学信息技术教育，2012（3）
小学语文翻转课堂范文5
关键词：翻转课堂 文献检索 FCM 学习系统
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0050-02
翻转课堂的基本思路是在信息技术环境下将传统课堂翻转过来，学生在课前通过观看视频、资料、交流等方式进行学习；教师在课堂上与学生交流、解答相关问题等。[1-2]实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用。[3-4]文献检索是高校选修课之一，有的高校设置为必修课，文献检索技能是大学生必备的，但是信息技术能否与文献检索教学融合，构建理想化的翻转课堂教学模式，有效地促进教学，值得我们图书馆文献检索教师深思。
一、研究背景
在实际教学中发现，文献检索选修课由于计算机数量有限等限制，出现了教学时数有限、老师不能完全满足学生的个性化学习需求等问题，致使学生学习效果不是很理想，他们也希望能够多学点，这些问题对于具有较强学习动机的学生来说比较突出。
国外许多专家学者在翻转课堂应用方面也进行了深入的研究。迈阿密大学计算机科学和系统分析系的“数据结构”课程使用了翻转课堂教学方式[5]；波多黎哥大学马亚圭斯校区的“静力学”课程实施了翻转课堂教学模式[6]；约翰霍普金斯大学在Coursera了系列MOOC信息素养课程等[7]。国内专家和学者也进行了相关研究，朱伟丽[8]和肖丹[9]分别探索了基于“翻转课堂”和“MOOC”环境下文献检索课的课程设计；张丹[10]提出了制作独立的信息素养MOOC，开发嵌入式迷你MOOC，丰富了信息素养课程内容.
二、翻转课堂构建
信息技术与教学的深度融合，需要思考的问题有很多，例如信息技术支撑的教学环节定位、常规教学手段、方法无法实现的环节、翻转课堂与高校教学的融合性等。同时，整个研究过程不是一蹴而就的，首先进行理论设计，然后进行实践研究，在整个实施过程结束后要作出总结性评价，最后对整个实施过程进行反馈、优化等。基于信息技术与课程融合的先进经验等，本文尝试对文献检索翻转课堂进行构建：首先，教师需要构建文献检索翻转课堂，制定各教W环节等；其次，教师需要做好学生课前整个学习活动的监督与指导，同时做好评价与反馈；第三，课上应用主导―主体教学模式的思路，教师不再是讲授的主体，而是起到指导与引导的作用，学生作为学习的主体，占据主动性；最后，通过整个教学活动的实施，进行总结和评价，及时调整教师的设计思路和环节，调整学生的学习思路及解决他们在学习过程中遇到的各类问题。
三、文献检索翻转课堂实施案例
实践研究环节以《读秀》学术搜索为个案。目前由于课程设置等原因，文献检索教学的实践文献检索翻转课堂教学存在一定的难度，笔者在考虑专业、男女生比例、人数等因素的前提下，进行实验班级样本确定，提前给实验班级学生进行翻转课堂介绍等。按照行动研究法的基本思路确定整个研究计划及过程。
（一）教学设计
教学设计方法包括课前环节、课上环节及课后环节等，笔者构建了《读秀》学术搜索翻转课堂教学设计方案。教学设计方案内容主要包括时间、教学步骤、教师任务、学术任务等项目，在时间设置的前提下主要包括课前一周的自主学习情况及反馈、课上精讲内容、课上探究合作学习及其总结、课后反思等。
（二）实施
在课前，根据教学内容可以适当在课前一天设置自主学习环节，课前一周联系全体选课学生，组织学生加入翻转课堂专属学习QQ群，通过QQ群使学生及时了解翻转课堂的教学与学习情况，及时按照教学设计的要求并自主完成《读秀》学术搜索的学习。学生需要在一周内应用学习支撑系统进行《读秀》学术搜索的学习，其中主要包括：电子书、电子期刊的在线阅读、下载、文献传递等。教师需要在这个过程中完成学习监控、相关问题总结、讲授内容确定、评价等。
在课上，教师需要合理构建探究合作式学习模式，合理分组后确定组长。首先，利用简短时间解决《读秀》学术搜索中学生学习遇到的各类问题等，解决他们的疑难问题，同时做好精讲；其次，根据分组开展深入的探究学习，结合重难点在各组组长的带领下进行《读秀》学术搜索的深层次学习，例如各组按照拟定的题目进行《读秀》学术搜索的深入检索、挖掘，并与三大期刊网的检索进行对比分析等；同时教师根据学习情况进行个性化指导、引导深入探究等，并结合学习情况进行评价等。
由于文献检索的学习不是一蹴而就的，所以在课后学生需要根据自己的学习情况进行《读秀》学术搜索等数据库的反复实践，并做好学习笔记，记录学习心得、经验等。
（三）评价
笔者运用调查分析法，通过调查问卷等方式针对学生的满意度进行调研，调查内容主要包括：翻转课堂与传统课堂的对比，学生的态度如何；学习系统能否很好地支撑自主学习；探究式、合作式学习能否帮助学习等。通过实践调研，发现实验班实施翻转课堂效果非常好，学生在学习兴趣、探究合作等方面都有较为突出的表现，而且同学们较为认可这样的学习方式。但是由于传统课堂的影响，也存在一些问题亟待解决，也有同学不是很适应这样的学习方式，他们还是习惯传统讲授的形式上课等。
（四）反思
通过《读秀》学术搜索翻转课堂教学模式的构建与实践研究，发现一些问题亟待解决：
1.学习内容的适应性
研究发现翻转课堂的教学效果十分明显，但是不是所有教学与学习内容都适合翻转课堂教学的，在任务型学习内容及知识点、探究型学习内容及知识点方面效果较为显著，例如在《读秀》学术搜索中按照拟定的题目由学生自主完成检索、查询、分析、对比等任务时，效果较为显著。
2.翻转课堂的适应性
研究发现翻转课堂的教学模式在适应性方面存在局限性，具有较强学习动机的学生可能更适应翻转课堂教学模式，但是对学习兴趣低等因素影响的学生来说，他们更喜欢传统教师讲学生听的模式，这需要老师在设计、策划、监控、评价等方面继续下工夫、花时间，需要更多的是老师的统筹兼顾。
3.学习系统的适应性
目前没有形成功能较为强大、资源较为充实的学习支撑系统，下一步需要花费更多的时间和精力去研究、测试、打造学习支撑系统，来满足学生的个性化学习需求。
四、结语
研究显示，翻转课堂这种新的教学模式的应用任重道远，与文献检索这门课很好地结合来促进教学更是需要做更加深入的研究，这个过程不是一蹴而就的，需要更加深入地进行理论与实践研究，更重要的是要更新传统教学与学习观念，下一步尝试为翻转课堂在高校成功应用并实践提供更多的理论和实践尝试。
参考文献：
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小学语文翻转课堂范文6
微课的发展是信息技术进一步成熟以及现代教育进一步建设的产物，带给现代教育更大的发展空间，引起众多教育者的关注与重视。目前，在教学实践中应用微课已经成为众多教师不得不思考的重要议题，成为小学语文教学发展的一个重要方向。基于此，本文在此浅谈微课在小学语文教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、抓住教学重点
从本质上说，微课就是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的“微”主要体现于时间短这个方面，其将原本40分钟教学讲解浓缩到5到10分钟，将课堂教学变得更加精炼。
因此，教师需要在小学语文教学中抓住教学重点，要通过充分的备课判断学生的具体情况，针对教学中的难点与重点进行有针对性的讲解。
以《静夜思》这一首古诗的教学为例，诗人李白在诗中描绘的景物“月亮”正是这首诗文的重点和难点。实践教学显示，多数学生无法在教学过程中正确理解抽象的月亮所代表的形象，无法进一步感悟月亮这一普通的景象所包含的深刻含义。
针对于此，教师就应该利用微课进行集中的讲解。在微课中，教师首先要求学生思考诗人描绘的具体景象，并进一步分析这首古诗的思想感情。在此基础上，教师将教学的重点集中于探究“月亮”这一具有特殊意义的景物上。其中，教师可以利用微课给学生展示更多带有月亮这一景物的诗歌，引导学生进行思考与探究。
在微课的应用过程中，教师使得小学语文教学变得更有针对性和目的性。在较短的时间内，学生的注意力更加集中，也就能够在微课教学中获得更加深刻的认知。
三、充分利用课堂时间
在此基础上，教师需要充分利用课堂教学的宝贵时间。如上文述及，微课使课堂教学的时间集中于5到10分钟，但这并不表示整堂课的时间缩短，只代表教师讲解的时间缩短。这种特殊性正是微课教学的巨大优势，其带给学生更多的时间去思考、探究和练习，让学生的
主体性能够得到更大的发挥。
教师在小学语文教学中应用微课就需要充分利用课堂时间，也就是要在集中讲解后突出学生的主体性，让学生对微课教学的重点进行吸收，要通过有效的探究、交流和讨论建构更加完整清晰的知识体系，并提高学生的综合素质。
以《桂林山水》这一课的教学为例，这一课的教学难点是课文中丰富的修辞手法以及动人的景物描绘。教师利用微课集中讲解了各种修辞手法，也对课文的写景方法进行教导。当微课结束后，教师应该留给学生一定的时间进行消化和吸收，要让学生再一次阅读课文，将所吸收的知识返还于课文，以此增加学生的认知。
此时，教师可以将学生分为不同的小组，让学生在小组中分享自己的收获，并探究自己的疑问。同时，教师可以要求学生以“校园风光”为主题完成一段简单的景物描写，需要借鉴这篇课文中的景物描写方法和修辞手法。
在此过程中，学生就需要在小组中突出自己的主体性，需要学生分享自己的收获，并参与到讨论与交流中。这就让小学语文课堂变得更加紧凑，也迎合了新课程标准，让学生在主动探究的过程中获得真实的收获。
四、对课堂进行翻转
最后，教师还可以在微课的支撑下对传统的小学语文课堂进行翻转，即利用微课的优势与特殊性，实现课堂教学与课后学习的翻转，以此增加课堂教学的质量。
例如，教师要在小学语文课堂中重点讲解表达爱国之情的古诗。以此为核心，教师可以精心制作微课资源，并通过网络传输，让学生可以回到家中进行观看。此时，课后成为学生学习的场所，学生在课后利用较短的时间接受了重点知识的传输，并且拥有了自主学习的目标和方向。
在课堂中，学生已经对所学的内容有了足够的认知，同时也生出了一些问题。因此，教师可以将课堂变为学生交流与巩固的场所，实现课堂的“翻转”。在此过程中，学生根据自己在微课中获得的认知提出自己的观点与见解，同时对其他学生的提问进行解答。在相互交流与探究的过程中，学生对知识体系的构造更上一层楼，顺利地完成了知识的正迁移。
在课堂的最后，教师做好总结工作，对学生难以解决的问题进行集中回答，同时对学生已有的认知进行梳理，既突出学生的主体性、尊重学生的认知，同时又传授自身的教学经验，帮助学生获得更大提升。
