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网络工程学科评估范文1
（黄淮学院 信息工程学院，河南 驻马店 463000）
摘？要：建设“应用技术大学”是新建本科院校转型发展的必然趋势，学校转型最重要的还在于教师的转型提升。文章通过分析应用技术大学背景下教师转型发展面临的问题，提出通过构建教师培养机制、完善激励机制、搭建实践创新平台等措施对教师转型进行有益的探索，指出还存在评价机制不够科学和培养经费投入不足等需要改进的地方。
关键词 ：转型提升；教师；应用技术大学；应用性
基金项目： 2014年河南省高等教育教学改革重点研究项目（2014sjgix065）；黄淮学院高等教育教学改革研究资助项目（2014XJGLX0101、2014XJGLX0402）。
第一作者简介：姚汝贤，男，副教授，研究方向为计算机网络技术、无线网络， yaoruxian@126.com。
0 引 言
近年来，新一轮的高校教育改革正在如火如荼地进行，这轮教育改革的目的是建立一个产教融合、产学融合的现代、终身职业教育体系，这一轮的改革既是推进高等教育分类管理的需要，又是地方本科高校走特色发展之路的需要，更是适应现阶段社会发展对高素质技术技能型人才要求的需要。为适应改革发展的需要，地方本科院校掀起转型发展的热潮，一些地方本科高校确立应用型转型发展的改革路径和建立应用技术大学的战略改革目标。
在这一轮改革中，黄淮学院作为教育部应用技术大学改革战略研究试点院校和中国应用技术大学联盟副理事长单位，走在改革的前列，也取得一些经验。在学校的转型发展中，最重要的是人的转型和发展，因此作为教育主干力量的教师转型发展是学校教育改革和转型提升的关键。 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》把教师的作用提升到国家人才战略发展高度，这对探索黄淮学院在应用技术大学背景下教师的转型发展也有一定的指导意义。
1 应用技术大学背景下教师转型发展面临的问题
教师是办学的主体，是教学活动的实施者和参与者，教师素质和能力的高低与其知识结构是否合理直接关系着应用型人才培养的质量，关系着学校转型发展的成败。因此，学校在高速转型发展的过程中必须充分重视教师的转型发展，建设一支素质过硬、能力够强、视野够宽、后劲够足的“双师”教师队伍，但在信息工程学院的实践过程中，教师转型依然存在很多现实问题。
1.1 转型主动性不强，自主发展动力不足
很多教师对转型发展的认识与重视不够，面对转型发展缺乏明确的自我定位和职业发展规划，再加上信息工程学院原有的专业在几十年的发展过程中已经形成了一定的规模，具有了一定的社会影响力，因此很多教师对学校的转型发展不理解甚至有抵触。另外，教师的职称晋升机制仍然以科研成果评价为主，对教师在实践、教学和社会服务方面的工作却没有硬性要求，致使更多教师只是一味追求申请项目和，而在应用性教学和提升自身实践能力方面却不愿下工夫，缺乏自主发展的动力。再有，对于教师来说，院系既要求他们讲好课以进行知识的传授，又要求他们专心科研以晋升职称，还要求他们提高社会实践能力以培养学生的专业技能，这使得教师压力倍增、身心疲惫，导致教师转型提升的主动性不强，甚至个别教师抵触转型。
1.2 知识结构单一，跨学科知识欠缺
信息工程学院是在计算机科学系和信息工程系基础上合并融合而来，原来的教师大多学科知识相对单一，跨学科知识欠缺。例如，网络工程的教师大多是计算机专业出身，但网络技术的飞速发展已经实现了计算机网络与通信网络的融合，而对这类人才的培养就需要教师既有计算机的学科知识，又要熟悉通信、电子信息等学科知识，还要有很好的数学计算能力和一定的外语水平，这就要求教师除了具备计算机方面的专业知识及教学艺术以外，还应具备广博的跨学科知识技能，并善于在工程实践教学中进行理论知识的传授，才能培养学生的综合应用能力。
1.3 缺乏企业经历，实践能力不强
要实现信息工程学院各专业确立的应用型人才培养目标，教师就必须具备与之相适应的企业实践经历和工程应用能力，但信息工程学院大部分的教师是原学校的理论教师和升本后的高校毕业生。对这些教师来说，他们基本上是大学一毕业就进入高校任教，没有企业的工作经历，再加上过去的教学强调的是知识的传授，这导致一部分教师实践动手能力不强，也没有企业的工作经历，造成实践教学质量不高，影响到学校应用型人才培养。
2 应用技术大学背景下的教师转型发展途径
2.1 构建教师培养机制，以应用能力为核心
建设一支适应应用技术大学要求的高素质教师队伍，必须从现有教师的培养入手，提高和完善他们的应用技术能力。为此，信息工程学院启动“应用型师资培养计划”，通过各种形式提升教师实践教学能力。
2.1.1 立足校内，多种措施促进教师转型
信息工程学院秉承求人不如求己的原则，在促进教师转型发展的过程中，深挖院内资源，在保证正常教学秩序的同时提升教师的教学水平和实践能力。建立青年教师“导师”制度，选派教学经验丰富、实践能力强和学术水平较高的教师（导师）对青年教师进行传、帮、带，以促进青年教师尽快成长；实施“网络在线学习计划”，创建“教师在线学习中心”，开辟“网络学习分会场” ，以提升教师的终身学习能力；组建各种团队促进教师转型，如计算机实践教学团队、软件工程项目开发团队、电子信息工程科技创新团队等，通过团队承接一些社会的横向项目，提高教师的实践水平与应用能力并服务地区区域经济发展，实现专业链对接产业链、教学案例对接实际项目、教学课堂对接生产车间，达到教师、学校、社会互利共赢。
2.1.2 拓展视野，实施“走出去”的转型战略
信息工程学院积极实施“教师实践能力提升计划”，规定40岁以下年轻教师评职称要有一年以上的行业企业岗位实践锻炼经历，每年选派30名专业教师到联盟单位、企业生产一线和相关政府机构参加顶岗实践或者挂职锻炼。同时，信息工程学院还积极鼓励教师考取职业资格认证、行业水平认证等行业认证，鼓励教师到相关企业培训机构交流学习，利用企业相关的前沿实训平台学习行业、企业新技术、新思想。例如，学院要求计算机网络工程专业教师针对所教课程获得思科或华为的相关认证；软件工程专业教师获得相关的软件工程师、程序架构师、数据库工程师资格等。截至2014年底，信息工程学院教师获得相关资格证书40人次，双师型教师占教师总数的80%左右。2014年，学院又选派3名网络工程专业骨干教师到大连思科有限公司进行项目实训；选派6名软件工程专业青年教师到沃瑞达进行项目开发实训，加速教师的转型发展。
不仅如此，为了拓展教师的国际化视野，信息工程学院还加强与国外应用技术大学的合作交流，通过共建学院、联合培养的形式尽可能地吸纳世界前沿研究成果，建立与国际接轨的应用课程培训体系。目前，信息工程学院已经与德国、印度、美国、澳大利亚以及中国台湾等国家和地区的应用技术大学开展合作办学项目，每年选派一定数量的业务骨干出国培训，提升教师的业务能力和水平。
2.1.3 健全培养管理体系，以服务考核为手段
信息工程学院教师的转型实践和培训并不是走形式，而是实实在在、扎扎实实的。为了保证教师的实践锻炼和实践培训有好的效果，信息工程学院注重对教师转型过程的管理和跟踪督导，要求参加实践的教师都要签订《实践目标责任书》。此外，信息工程学院还成立服务考核小组，对参加实践转型的教师进行跟踪服务和考核，及时解决教师在实践锻炼和培训当中遇到的问题，并对他们的表现进行评议，将考核结果作为发放岗位津贴、评优评先、晋升专业技术职务的重要依据；建立教师转型的长效机制，规定教师每3年至少要到相关企业和机构进行3个月的培训，持续提升教师的转型发展水平。
2.2 完善转型激励机制，以资金政策倾斜为主线
在学校和信息工程学院的转型发展中，教师也承载了诸多压力，如何让压力变成动力，需要不断完善激励机制和保证机制[1]，需要学校的资金投入和政策保障，为此学院出台了《黄淮学院双师型教师的认定办法和奖励措施》，规定双师型教师在职称评定和骨干教师选拔等方面具有优先权，在参加双师教师培训期间享受在校教师同等的待遇，对取得相关专业和行业资格证书的教师给予一定经济奖励。
2014年，黄淮学院制定新的分配制度《黄淮学院绩效工资实施办法》，明显提高了实践教学教师的收入，并重新制定符合学校实际发展水平的《黄淮学院教师考评管理办法》，更加凸显了双师型教师的待遇。2013—2014年，黄淮学院从学校层面到院系级层面共梳理200多项管理制度，去除不符合应用型办学发展的条文，增加符合应用型办学要求的相关办法，这些制度和办法的修订显示了黄淮学院办好应用型大学的决心和信心，为教师的顺利转型奠定了基础。
2.3 搭建实践创新平台，以合作和创业为主轴
如果没有一个较好的实践、创新、创业平台，加快教师向应用型职业教育转型就将变成一句空话，因此瞄准市场需求，寻找企业载体，搭建一些平台，是实现教师转型的重要途径。
首先，学校层面创建了大学生创新创业园、科技产业园和各级各类工程技术开发中心等机构，并以此为依托结合合作联盟单位，建立起技术先进、设备完善、环境逼真的工作室或教学车间，把企业引入校园，让专业教师成为企业工程师，让企业真实项目进入课堂，让学生进生产一线，在项目的研发设计中促进团队成员共同成长；其次，在院系层面，信息工程学院引进北京中锐咨华科技有限公司、天中驿站网等30多家企业在校内进行项目开发与生产实践，并与华为技术有限公司、德国菲尼克斯电气集团合作共建实习实训平台与项目开发平台，此外黄淮学院还建立技术转化和咨询公司等中介机构，为教师的科研成果寻找产业转化的途径并且鼓励教师自主创业，要求每一个院系都要建立相应的研发中心，并提供一定的创业基金和办公设施等财政和政策上的支持，调动基层教师的积极性，通过开展应用研究提升教师的工程实践能力，加快教师的转型。
3 对信息工程学院教师转型发展探索的思考
信息工程学院对教师转型发展的探索虽然取得了一定的成绩，使学院的办学水平和社会影响力都得到了显著提升，但是还有一些问题亟待解决。
3.1 尽快构建一套多元高效的评价机制
在社会大环境的影响和历史因素的制约下，学校现行的评价机制强调对教师的规范管理，忽视教师个体持续发展和个性成长的要求并且评价指标偏重科研创造，较少关注实践应用，已不能适应应用型大学教师转型发展的要求，因此构建一套与应用型大学相适应的教师评价体系势在必行。首先，评价机制的考核要全面，对转型教师的考核不仅要考查他们的知识和理论水平、教学能力和教学效果，还应考查他们的实践技能以及应用技术研究和开发成果等，还要把品德品质、进取精神和社会服务经历作为评估的重要方面；其次，要实行分类、分层考核，根据不同专业学科特点和教师自身职业意愿采用不同的考核方法、考核内容和考核标准，甚至可以尝试有些高校已经试行的教师分类管理制度[2]，在职称评定上允许理论教师和实践教师分开进行并逐步提高教学评价在整个评价体系中的比重，对一些应用技能要求较高的岗位甚至可以不对教师的科研能力进行考核。
3.2 加大教师转型培养的投入
最近几年，信息工程学院虽然采用奖励和补贴的手段促进了教师的积极转型，但是相对于学校的硬件发展速度，对教师转型培养的投入还有点低。黄淮学院处在经济欠发达地区，基础差、底子薄、资源少、矛盾多、困难大、教师待遇较低，同时由于学校快速发展，近几年突击引进教师，中、青年教师占大多数，生活压力较大，因此学校规定对拿到相关专业和行业资格证书的教师给予1 000元的奖励，但这对于考取这些证书的花费来说相对不足。
4 结 语
信息工程学院结合师资队伍建设的实际，已对适合应用型人才培养的教师队伍建设进行多年探索，融入以应用型人才培养为目标的德国应用技术大学教师队伍建设经验，在教师的转型方面已有较大提升，同时通过教师的转型带动学院在人才培养、教学水平、资源建设等方面取得一些成绩。在今后的工作中，信息工程学院将继续以应用技术大学建设为目标，以教师转型提升为突破，建设一支适应应用技术大学要求的高素质教师队伍。
参考文献：
[1] 王冰， 陈兆金. 地方本科院校向应用技术大学转型基本问题探讨[J]. 天中学刊， 2014（6）： 117-122.
网络工程学科评估范文2
1目前高校通信专业实验教学的现状
从高校对通信专业人才教育培养的现状来看,主要存在的问题有:(1)验证性实验多。大多数通信实验教学还是停留在“实验箱”时代,内容以验证性为主,实验手段单调,学生处于被动地位,只是按照传统的实验指导书,按部就班地完成实验,难以体现通信的系统性和网络特点[3],不能充分调动学生的积极性和创造性,反而对学生应用能力的提高造成一定的障碍。(2)系统观念不强。学校大多采用“模块式”的实验教学,各模块之间或各门课程之间相互分割、相对独立,造成学生缺少综合性的整体概念,没有进行纵向和横向的有机结合,更没有形成完整系统的设计能力。(3)创新精神不足。由于受学时的限制,实验项目一般为2学时,而设计性实验往往不可能在短短的2节实验课内完成,因此实验效果不理想,况且大部分实验项目由生产厂家预先设定,不利于学生的主体作用和创造性的发挥。(4)缺乏自身竞争优势。学校的教学与社会新技术应用严重脱节,学生所具有的实际水平和实际动手能力与真正的就业要求相距甚远,就业形势严峻。除此之外,实验室管理体制上也存在诸多问题,如专业分得过细、专业面窄。这样设置的实验室模式功能单一、规模小,仪器设备重复投资,实验技术力量分散,资源难以共享,影响了各个学科之间的相互渗透,不利于学生综合实践技能的培养和创新能力的提高,也难以发挥实验室在人才培养、科学研究与社会服务中的整体功能效应[4]。所有这些情况,造成了学生缺乏专业技能和新知识,缺乏自身的竞争优势,在毕业之后立即进入通信行业比较困难,出现社会通信合格人才缺乏和毕业生就业困难的现象。因此,有必要尽快采取措施,从人才培养模式上进行改革。
2精确定位人才培养目标
在人才培养模式中,培养的目标和定位是至关重要的。在人才培养方向及专业方向上,应充分考虑区域经济对人才培养的需求,及时了解区域经济的发展趋向,适时地根据区域经济的发展来调整专业方向,合理调整培养目标、课程体系和教学内容,以便更好地服务于区域经济。按照普通高等院校对本科生培养“厚基础、宽口径”的基本要求,以培养适应型、应用型、创新型人才为目的,以学生为教育主体,坚持科学教育与人文教育相互融合,注重创新精神和实践能力培养,促进学生思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质协调发展,构建通识教育基础上的宽口径专业教育人才培养模式。总体培养目标为培养造就基础宽厚,知识、能力、素质俱佳,富有创新精神和创新能力,在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的未来高技术人才。对通信专业来说,在就业形势严峻、竞争日趋激烈的今天,要根据学校人才培养目标,以市场需求为导向,以职业岗位要求为依据,结合大电类专业人才培养规律,坚持理论教学与实践教学并重,能力培养与素质提高并行,课程实验与工程训练、创新设计、科学研究有机结合,创造以学生为本的人文环境,把知识传授、能力提高、素质培养贯穿于实验教学始终,深入落实大工程观、大系统观、大集成观的教学理念,实行开放式教学,着力培养学生的创新精神和实践能力。
3大工程观提出的历史背景
美国工程教育界根据当代经济社会发展的状况,对高等工程教育进行了深入的反思和研讨,明确了工程教育的改革方向是要使建立在学科基础上的工程教育回归其本来涵义,更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。有人把这种思想称为大工程观视野中的教育观。美国麻省理工学院工程学院院长乔尔•莫西斯说:“大工程观的术语是为工程实际服务的工程教育的一种回归,而与研究导向的工程科学观相对立”[5]。美国工程与技术认证委员会曾对21世纪新的工程人才提出了l1条评估标准[6]。我国有学者也曾对美国工程与技术认证委员会强调的侧重点进行归纳:一是工程实践能力;二是多学科的背景以及多方面的能力;三是职业道德以及社会责任感。吴启迪副部长也指出,工程教育改革不仅要确保质量,还要应对工程全球化、工程复杂性的挑战,建立具有大工程观、大系统观、大集成观的工程教育体系。大工程观对高等教育改革提出了新的要求,并最终需要通过实验教学改革来实现。
4通信专业实验教学改革探索
在学院人才培养模式的目标下,优化资源配置,完善实验室管理体制,改革传统的实验教学模式,加强实验室队伍建设,强化工程实践意识,锻炼学生的科研与工程实践能力,采用开放式的管理模式,深入落实大工程观、大系统观、大集成观的教学理念,把通信工程实验室建设成为创新实践的教学实验基地。
4.1优化资源配置,成立专业实验中心2004年我们学院将专业实验室进行整合,成立了专业实验中心。一是集中和充实了实验室技术力量,完善了实验室建设发展规划,充分发挥人、财、物的潜力,提高办学效益和办学水平;二是将有限的经费集中使用,使实验室建设上档次上水平;三是增大了专业实验室的规模,优化了资源配置,实现了资源共享,优势互补,使实验室结构、层次、布局趋于合理,本着大学科、大平台、中心型的思路,形成了多学科通用的实验室,有利于实验室的开放、交流和管理。整合后的实验室,学生人时数大大增加,人员、房屋、设备由学院统一调配使用,提高了实验室的利用率,实验室的结构、功能得到进一步优化,为教学、科研工作以及学生的学习创造了良好的条件和环境,为学科发展奠定了必备的物质基础。
4.2改革实验教学模式,提升实验教学水平以地方经济的社会发展对人才的需求为导向,改革传统的实验教学模式,加强基础实验,完善专业基础实验,提升专业实验,强化工程实践意识,对课程进行整合和内容创新,形成专业特色。
4.2.1精简验证性实验验证性实验主要是巩固课堂所学的理论知识,大量的验证性实验不利于学生综合能力的培养,为此,精简验证性实验项目,只保留少量必开的经典验证性实验。少量的验证性实验对培养学生的基本实验技术和工程素养是必要的。
4.2.2增加综合性、设计性实验综合性实验主要是培养学生综合运用所学理论知识来解决实际问题的能力[7]。在完成了少量验证性实验的基础上,由学生自拟或根据实验室下发的综合性实验项目,综合运用所学的知识,通过查找资料、分析问题、提出设计方案、完成设计、实验结果分析、总结报告等方面的锻炼,使学生产生对现代通信技术教学的喜爱,用理论指导实践,用实践推动理论,进行深入的学习,达到提高学生综合能力的目的。如在通信原理及通信电子线路实验中,可以考虑安排以下综合性实验项目:(1)时分复用2DPSK、2FSK通信系统设计;(2)两路PCM数字电话系统设计;(3)时分复用数字基带通信系统设计;(4)中波调幅发射机设计;(5)锁相频率合成器设计;(6)超外差调幅收音机设计;(7)基于调频、调幅的无线通话系统设计;(8)半双工调频无线对讲机设计等。同时,为了更好地培养学生的动手能力、综合能力、设计能力和创新能力,还可以增加Matlab仿真实验、SystemView仿真实验、FPGA/CPLD设计性实验等。实验方法由原来单一的必修实验内容增加了选修和开放性实验内容。通过该实验,提高了学生对通信原理实验的兴趣。如开设基于FPGA的基带信号编解码系统建模与设计、数字复接技术建模与设计、同步技术建模与设计、数字通信基带系统建模与设计、数字信号频带传输系统建模与设计、误码检测器的设计与实现等。
4.2.3引进通信网络综合实验平台为了更好地适应社会对人才的需求,在充分调研的基础上,我们根据目前各高校实验室建设发展的经验以及未来通信专业实验室建设的发展趋势,力争专业实验室建设跟市场接轨,缩短毕业生与社会的磨合期,以便学生走上工作岗位后能够很快地进入状态,于2006年新建了e-Bridge现代通信网络综合实验平台。通信网络综合实验平台主要包括程控交换、光纤传输、宽带数据、无线通信等[8]。其中程控交换系统采用华为公司的C&C08程控数字交换机。该设备是大容量的综合网络交换系统,易于平滑升级到下代网络,全球在线使用量近2亿端口。光传输网络系统采用华为公司的SDHoptix155/622M光传输设备3台。SDH传输机制目前在线使用量已超过90%,是主要的光网络传输模式。宽带接入系统采用华为公司的MA5100宽带接入设备。该设备适用网络宽带并存和宽带化发展的需要,可根据业务需求灵活配置,在国内的众多运营商中已得到广泛的使用。该平台类似于电信系统,是电信运营网络的简化缩影。通过该平台的建设,达到了高校的理论教学与目前社会通信领域所应用的技术同步,对学生更好地掌握通信基本原理,了解电信运营商实际使用的通信设备,增强学生实际动手能力,缩小教学实验与社会实际应用的差距,把学生的学习与现实中的使用结合起来,跟上通信技术的快速发展有很大好处。建成后的通信网络综合实验平台,已成为青岛大学通信工程专业、电子信息工程、电子信息科学与技术专业的重要实验、实习基地。通过该平台的学习,学生可以利用在大学里学习的相关通信知识来完成一个通信局点的设计,包括通信网方案规划、通信网设计、通信网产品选用、通信网环境配置与调试等。通过该设计,培养了学生工程实践的意识,锻炼了学生的科研能力,还能系统地培养学生的通信工程网络调试能力,使学生与企业达到无缝接轨,毕业后几乎不需要额外的培训就能很快适应电信、网络工程等岗位工作,不会对所处的环境,所遇到的技术、设备等问题感到陌生,为就业打下良好的基础。
4.3完善实验室管理制度,提高管理水平管理制度的健全是实验室工作的保障。我校重新修订和完善了实验室规章制度和考核办法,编制实验室主任工作手册和实验室工作记录册,并抓好检查落实,实行目标管理。建立健全实验人员的工作考核、评优制度,完善了实验室开放制度,实现了实验室真正意义上的开放。
4.4加强实验室队伍建设,激励竞争机制实验教师队伍是工科专业教学、科研和社会服务的重要组成部分,建设好一支素质优良、结构合理、精干高效、责任心强的实验教师队伍,是搞好实验室建设,提高教学质量和科学研究水平的前提和保障,符合高等教育的改革和发展方向,适应新形势下社会对新型工程技术人才的需求[9]。因此,高校在改革和发展的过程中,一定要根据自身的特点,加强对工科实验教师队伍的建设。(1)重视实验技术人员队伍建设,引进高水平人才,重点抓好实验室带头人的培养工作,以点带面,提高实验队伍的整体素质。(2)制定必要的激励政策,如实验室管理成果奖、实验技术研究成果奖、实验教学成果奖等,形成激励竞争机制,充分发挥他们的潜能。优化实验队伍,促进实验人员合理流动,在流动中稳定业务骨干。(3)加大对实验人员的培养力度,加强综合素质训练,组织实验人员参加实验技术培训,开展多种研讨活动,鼓励实验人员在职攻读学位,使他们的业务水平随着科学技术的发展而提高。
网络工程学科评估范文3
【关键词】软件学院；双师型教师；软件专业；背景方向
【Abstract】Software college wants to training high diathesis application compound talents with facing reality application and high practical ability， constructing double qualified teacher contingent with high level teaching skill， vocational skill and professional quality is very important. The article analyses standard and cultivation mechanism of double qualified teacher. Practice proving， double qualified teacher can more effectively culture college students with according social needs and high practical innovationa ability.
【Key words】Software college； Double qualified teacher； Software speciality； Background aspect
0 引言
软件学院软件专业与背景方向的融合应用越来越受到重视，社会不再仅需要只懂软件知识、工具使用的人才，更需要能将软件技能应用到背景方向领域，适应实际生产、生活需求的软件应用复合型人才。要培养面向实际应用、实践能力强、高素质应用型复合人才，建设一支不仅有很强的教学知识技能而且具备一定的社会实践和应用能力的双师型教师队伍是尤为重要的。教师的教学水平和实践应用能力提高了，学生的综合素质、应用能力就能在教师的引领指导下更好地逐步提升[1]。
1 双师型教师标准
双师型教师的评定标准有多种，总体概括起来主要有以下三种[2-3]：
1.1 双证书标准
双师型教师不仅具有教师资格证，而且有相关专业的职业技能证，如工程师、会计师等技术证。
1.2 双素质标准
双师型教师不仅具有教师教育教学素质，而且有相关行业的职业素质、素养，包括职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业能力，如心理素质、思想素质、专业素质、社会交往和适应素质、学习和创新素质等。
1.3 双能力标准
双师型教师不仅能承担理论教学研究，而且能指导学生实践操作，如实验课、课程设计、大作业、实训、实习、毕业设计等实践项目环节。
这三种标准都不全面，应融合、统一起来，综合评价双师型教师。双师型教师应不但具有教师教学的能力和素质，还应具备实践经验、职业素养和应用技能。鼓励教师在课余时间考取相关行业的职业资格证，并坚持不断学习新技术、知识，掌握行业技术动态，培养技术创新能力。
2 培养机制
双师型教师的培养机制有多种途径，主要分三个方面：校本培训、校企合作和院校交流。双师型教师培养机制的完善，是提高和保证双师型教师队伍质量的关键。
2.1 校本培训
校本培训是指主要依靠学校自身资源、设施、场地开展师资培训，提高教师的教育教学技巧和实践水平。主要解决教师在教学过程中、专业发展领域遇到的各种问题，促进教师的职业素养和教学实践技能提高。校本培训主要有以下几种方式[4-5]：
2.1.1 继续教育学习
每学期学校会面向全体教师开展继续教育培训，主要包括职业素养、职业技能等，如《专业技术人员职业道德》、《专业技术人员学术论文写作与信息检索》、《专业技术人员科学素养与科研方法》等课程。学校各系都成立了本专业的教师阅览室，教师可以借阅查看专业书籍和相关行业的职业资格培训书籍，进行自我学习和提高。如信息工程系鼓励教师考取获得程序员、网络工程师、系统分析师等职业资格水平证书，经济管理系鼓励教师考取获得中级会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、注册评估师等职业证书，建筑资源系鼓励教师考取获得建筑师、工程造价师、暖通工程师、测量工程师等职业证书，机械电子系鼓励教师考取获得机械工程师、设备工程师、电力工程师等职业证书。不同等级的职业资格可对应相应的教师职称，如网络工程师、程序员、中级会计师对应于中级职称，系统分析师、注册会计师、高级建筑师对应于高级职称。教师有了职业资格证书并具备相应的教学年限条件，可申报相应的教师职称。
2.1.2 实验实训培训
教师除了培训教学理论知识、职业素养课程，还要加强实践能力的训练。对实验室、实训场所、教学工厂、生产车间的设备仪器、实践环节、操作步骤流程都要熟练掌握，可由经验丰富的教授专家、实验技术师、骨干优秀教师带领指导学习。
2.2 校企合作
校企合作是调用企业的物资、人力、社会资源，借助学校平台，有效地将学校和企业资源整合起来、共同协作，达到很好的双师型师资培养效果。企业实践技术、职业素质高，学校教学理论深厚、学术氛围浓，双方发挥各自优势。校企合作主要有以下几种方式[6-7]：
2.2.1 共同制定人才培养计划方案
学校和企业应充分融合协作，共同制定教学计划、人才培养方案，这样培养出来的大学生才能面向社会、市场、实际应用。企业高管、工程师因与学校主管、教师共同研讨交流，制定编写课程体系、教学大纲、实验大纲、特色教材、毕业设计等，使行业实践技术和职业素养教育融入到日常教学过程中。
2.2.2 专兼结合
企业高素质工程师、技术人员可聘请为学校兼职教师，充实到学校师资队伍中，弥补学校教师职业技能水平不高、实践经验不足的缺陷。企业兼职教师可以主要从事实验课程、实训实践教学。学校专职教师和企业兼职教师可以互助交流，集体备课、开展教学研讨会等多种形式，共同学习进步。
2.2.3 产学研融合
学校和企业积极开展项目合作，学校教师参与企业实际项目的研发，企业也参与学校课题项目研究，起到良好的产学研融合效果。学校教师经过项目研发过程的锻炼培养，实践技能和操作水平会得到很大提高，能更好地将理论与实践结合起来，运用到教学中。
2.2.4 学术报告讲座
每个学期可邀请企业高管、项目经理、资深系统工程师来学校开展学术报告讲座，传授行业的新技术、新动态。每个学期还可进行两至三次软件专业导论课及背景方向知识导论课，将整个学期的软件专业课程及背景方向课程串连起来，梳理成完整的知识系统，从系统宏观角度认识掌握知识技能。
2.2.5 企业工程实践基地
派遣教师到企业实践锻炼，可利用寒暑假期，参与企业的生产、科研、营销、服务等活动，提高教师的工程实践能力。学校将教师在企业培训实践期间等同于完成相应教学工作量，提高教师参与企业实践的积极性。将软件专业教师及背景方向对软件感兴趣的教师，共同送入软件开发公司进行集中项目培养，使教师掌握前沿、先进的软件开发技能及资讯信息，为更好地教学，获取丰富的教学项目案例。软件专业教师也可送入背景方向企业，了解掌握企业的运作流程及管理结构，加深对背景方向项目的认知。我校与上海杰普、厦门中软国际、江西微软等公司都签订了长期合作关系，校企双方互派教师实践学习交流。
2.3 院校交流
学校应与各兄弟院校、其他高校交流合作，学习他们优秀的教学方法、理念，提高自身的教学技能水平。院校交流主要有以下几种方式[8-9]：
2.3.1 交流研讨会
学校经常组织教师到周边邻近各大高校、学院观摩学习，各院校的专家学者、优秀教师在一起开展学术技能、教学经验交流研讨会，相互促进，学习提高。如我校经常与华东交通大学、江西财经大学、江西农业大学等邻近高校相互学习研讨。
2.3.2 网络集中培训
全省及全国各大高校都有名师、专家，为了方便各院校教师学习交流，每年都会组织教师参加师资网络培训。全国各高校的名师教授把他们的经典课程、先进教学方法、优秀教学理念在网上传播教育给各高校教师，或把各名师专家集中在某所高校、师资培训中心统一授课交流，这样方便师资力量的集中培训，也减少教师奔走各高校的旅途辛苦。如我校组织教师参加了“江西省高校优秀多媒体教学课件及微课制作推广培训班”，全国高校教师网络培训课程“高校创新创业教育的课程开发与实践”等师资培训项目。
2.3.3 校间合作项目
各高校都有自己优势专业、重点学科、特色项目，应相互合作、取长补短，充分整合利用所有物资、人力资源，创造研发出有更大社会价值和经济效益的成果。
综上所述，双师型教师培养机制如下图1所示。
3 结束语
学校应建立一套合理规范的双师型教师激励制度，坚持物质激励和精神激励并用，保障双师型教师持续科学发展。在职称评聘、评优评先、职务晋升、绩效考核、薪酬待遇等方向，优先考虑双师型教师。并鼓励双师型教师参加校级、省级、国家级教师技能竞赛，对于获奖者给于相应的物质奖励和荣誉表彰[10]。
实践证明，建设一支高素质双师型教师队伍，才能更有效地培养出符合社会需要的、实践创新能力强的大学生。
【参考文献】
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