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翻转课堂在教学中的应用范文1
1.引言
英语是小学生学习的重要课程，为提高学生的学习效率，采取有效的教学方法是十分必要的。在教学中，翻转课堂是一种重要的教学方法，越来越受到任课老师的关注。通过合理利用该方法，能激发学生的学习热情，提高学习效率。下面我将结合小学英语教学实际情况，对翻转课堂的应用进行探讨分析，希望为教学工作提供启示。
2.翻转课堂概述
2.1概念
翻转课堂又称为反转课堂、颠倒课堂，是将传统的教学与学习过程翻转过来，让学生利用课外时间自主学习相关概念和知识点，从而完成教学任务，掌握教学内容。同时，教师角色发生转变，与学生平等进行互动，主要解答学生学习中遇到的疑惑，组织学习进行课堂讨论和学习成果汇报，从而促进教学效果强化。
2.2意义
一方面，有利于促进教学课堂互动。小学英语教学采用翻转课堂教学模式，能促进课堂互动，让整个教学氛围变得更活跃，增进师生之间、生生之间的互动。教师转变为学生学习的引导者，任课老师讲课时间减少，为学生组织活动的时间增多。这样教师在课堂上更容易观察学生的活动，全面掌握学生的学习情况，进而采取有效措施组织课堂活动，促进师生之间密切配合，营造更好的课堂活动氛围，让学生更好地参与课堂教学。另一方面，有利于提高学生的学习效率。每个学生的爱好与兴趣不同，学习方法也存在差异。翻转课堂教学模式的应用，让学生根据自己的实际情况安排学习任务，基础好的学生可以加快学习进度和难度，基础差的学生可以掌握好基础知识。同时该教学方法有利于培养学生的自主学习能力，让学生对相关问题进行深入探究，促进学习效率的提高。
3.1课前学习
第一，观看视频或学习材料。根据教学目标和任务，制作相应的教学视频，课前让学生观看视频，学习视频中的相关内容，并对学生进行学习效果检测，从而完成教学任务。课前任课老师提供视频，让学生自主学习，学习内容包括掌握课文生单词正确读音，较流利地朗读课文。以前常用老师领读方式开展教学，而翻转课堂则与之相反，让学生借助生词音标和课文录音，自己把握学习节奏，对不认识的单词、句子反复朗读和听，直到掌握为止。这样学生就能根据实际情况学习，采用个性化的学习方式。让学生朗读课文，获取信息。以前由任课老师对课文内容进行讲解，而翻转课堂让学生自主学习，任课老师主要加强对学生学习方法的指导，解答学生的疑问。
第二，课前评测。学生课外自主学习效果怎样，是否满足教学要求，任课老师要进行检测。例如，检测学生单词发音情况、课文朗读情况，老师检测学生朗读视频、音频时一边听一边指出学生存在的不足，并提出改进意见，进行辅导。为检测学生对课文的理解情况，可以让学生根据课文内容，完成填表、判断、填词等任务。例如在教完“extreme sports”之后，让学生完成冲浪、蹦极、山地自行车等表格的填写。这样既能全面检测学生学习效果，还有利于加深学生对课文内容的理解，提高学生信息获取能力，促进教学效果强化。
3.2课堂活动
课堂活动是提高小学生英语应用能力的关键环节，教学中要为学生创造更多表演机会，将活动重点转移到英语知识应用方面。
第一，确定任务并组织指导课堂活动。根据教学要求和学生实际情况，为学生创设不同的学习任务。例如，在教学“college”这个单词时，让学生谈谈自己理想的大学，对未来的大学生活进行展望。又如在教学“sports”的时候，让学生列出不同体育项目的名称，谈谈自己喜爱的体育运动。通过这些教学任务设置，让学生更好地开展教学活动。为完成这些任务，通常将5～7名学生分成一小组，设置组长，分工配合，完成教学任务。
第二、教学任务汇报及完善。可采用对话练习，视频、幻灯片展示，小品等多种形式汇报学习成果。例如，在教学pets相关内容时，可以根据上述流程组织学生参加课堂活动，开展对话练习，并进行学习成果汇报。学生分别介绍自己的喜爱的宠物，例如dog，cat，bird等，并介绍这些宠物的外形、颜色、特点等，取得良好的教学效果。另外，学生汇报学习任务时会存在一些不足，要及时改进这些内容。可组织学生对新问题进行讨论和探究，或者作为探究主题融入后续课堂中。
3.3综合评价与反馈
评价是教学不可缺少的环节，通过对学生进行综合评价，能全面总结学生学习情况，对存在的不足提出改进意见，促进小学生更好地学习英语知识。
第一，把握评价内容，明确评价目的。在综合评价阶段，要考查学生对英语知识的记忆理解能力、应用分析效果等，并发现教学准备存在的不足。综合评价最主要的目的是将各要素组成一个整体，例如，将各种学习和思考活动组合为一个整体，以独特的报告或具有挑选的任务书的形式呈现出来，并以此为依据拟订教学计划。
第二，强调教学模式创新、改进与完善。综合评价和反馈最为主要的目的是强调创新，产生新的教学模式或结构体系。因而进行翻转课堂评价时要把握“评价形式多元化”、“评价目标发展性”的特征，任课老师要以评价和学生反馈为依据，对教学活动加以改进和完善。
4.结语
翻转课堂具有显著特点，满足小学英语教学需要，在教学中合理利用具有重要意义。今后开展小学英语课堂教学过程中，应该根据教学实际情况，做好课前准备、课堂活动、课后评价工作，从而调动学生学习英语的积极性，活跃课堂氛围，让小学英语教学取得更好的效果。
参考文献：
[1]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-114.
翻转课堂在教学中的应用范文2
关键词：翻转课堂；数学教学；应用；知识内化
翻转课堂教学模式起源于美国林地公园高中。该校两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams为帮助缺课的学生完成学习目标，借助于现代化技术手段，将教学内容制成幻灯片和短视频，使那些有学习需要的学生通过观看课件和视频，完成知识学习，还激发了学生自主学习的意识。数学是一门培养学生逻辑思维的重要学科，在教学中引入翻转课堂，对于变革我国传统的数学教学模式、提高教学效率具有重要意义。
一、翻转课堂在数学教学中的作用
翻转课堂作为一种新型教学模式，在数学教学中发挥着如下作用：第一，颠覆了传统教学流程，所谓“翻转”就是将传统教学模式中教师在课内集中讲解知识、在课下完成知识内化的形式进行重构，从而使学生能够在课下完成知识获取，在课上完成知识内化；第二，挖掘了学生的潜力，即数学教师根据不同层次学生的问题，制作个性化的视频，从而为学生的个性化发展提供充分的空间；第三，完成了师生角色的转变，在新课程标准下，学生是主体，而教师是引导者，在翻转课堂中，教师可以根据学生的兴趣、需求设计视频内容，并在课上对学生的问题进行集中讲解，从而提高教学效率；第四，实现了教学评价的多元化，即教师可以根据学生自主学习的情况，利用现代化教学手段对学生的知识、技能和态度情感进行评价，以促进学生全面发展。
二、翻转课堂在数学教学中的应用
1.课下完成知识的传授
（1）明确教学目标，准备教学视频
教学视频是翻转课堂的关键“道具”，而如何准备视频也对数学教师的业务素质提出了更高的要求。数学教师在准备教学视频的过程中，首先，要明确教学目标。目标是贯穿教学过程的一条主线，在翻转课堂中，教师应该从课内外两个角度明确教学目标，从课外目标看，学生应该能够利用电子设备灵活观看教学视频，并通过网络互动建立相关的数学知识体系，进而体验线下学习的乐趣；从课内目标的角度看，学生应该在教师安排的合作小组中发挥自身价值，并通过团结合作解决自主学习中遇到的问题，深化对数学知识的理解，并逐步形成自主学习的意识和能力。其次，要进行视频的创建，即教师根据教学内容在视频中融入新知识的引导、数学概念的讲解以及随堂练习等内容，并将视频时间限制在10分钟之内，以保证学生注意力的集中。最后，教将教学视频上传到网络平台上，供学生下载学习。
（2）鼓励自主学习，完成内容理解
学生在课下进行自主学习的过程，首先要在数学教师的指导下观看视频，以对数学知识形成一个初步的感知。在翻转课堂中，学生不必像在课堂中一样要跟上教师的进度，相反，学生可以根据自己的知识基础、学习目标、学习习惯对教学进行自主把握，并通过暂停、回看等模式完成对数学知识的反复研读，以实现个性化学习。其次，学生通过教学视频中的小测验，发现自己在数学知识理解与运用中存在的问题。最后，学生将问题分享到网络平台上，寻求教师和学生的帮助，进而提升学生的自主学习能力。
2.课上完成知识的内化
（1）提出问题，引导学生进行合作探究
课下，学生通过教学视频已经对相关的数学知识有了一个初步的理解，但是其中必然存在一定的问题，因此，在课上学习中，教师应该根据学生在网络平台上的反馈信息提出有利于启发学生思考的问题，然后将学生分成若干个学习小组，引导、鼓励学生积极展开合作讨论，对教师的问题进行探究。在学生进行讨论时，教师应该通过课堂巡视，观察学生在合作中的表现，规范小组的讨论方向，进而增强学生团结协作的意识和能力，提高教学任务的完成率。
（2）成果展示，形成科学的评价体系
科学的教学评价对于提高教学有效性具有重要作用。在翻转课堂上，学生在完成分组讨论后，教师应该指导每组的组长对组员的讨论结果进行整理、分析与汇报，并鼓励其他小组对结果进行补充。在完成成果展示后，教师要利用多元评价体系对每组的任务完成情况进行评价，即将过程评价与结果评价相结合，重视学生在学习过程中的情感体验，同时以小组、个人、教师为主体对学习成果进行全面评价。
三、结论
总之，在数学教学中采用全新的翻转课堂教学模式对于教学质量的改善起着重要的作用，因此，数学教师在教学实践中不仅要提高自身的业务能力，还要提高学生的自主学习能力，进而使翻转课堂教学模式得到有效的运行与发展，以保证其符合我国数学教学的客观情况。
参考文献：
翻转课堂在教学中的应用范文3
关键词：翻转课堂；微课；大学化学教学
一、微课和翻转课堂的概念
1.微课
微课主要是指以视频为载体，通过视频记录教师教学活动的过程。一般来说，主要是记录某一知识点或教学环节的过程，时间一般控制在3到5分钟左右。微课产生于美国，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒课程”。应用微课的主要目的是在课堂教学中，将教学内容与教学目标紧密联系在一起，让学生通过短小视频明确掌握教学重点和难点。
微课具有时间短、内容具体的优点，而学生集中注意力的时间一般在10～20分钟之间。通过微课视频的播放，学生能够聚焦学习内容，提高学习效率。
2.翻转课堂
翻转课堂教学模式是由乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯提出的。根据翻转课堂的教学形式，我们可以看出其本身是课堂教学的颠倒，在教学中赋予学生更大的自由，将教学知识视频上传到网络上，让学生能够自由学习；同时，通过课堂教学进行知识的内化，让学生对教学内容进行讨论，提高学生的创新能力和学习效率。由此可见，翻转课堂实际上是对传统教学课堂的翻转，将传统的“先教后学”变为“先学后教”。
在翻转课堂的教学模式中，学生学习知识实际上是在课外进行的。学生先对知识进行了解，再在课堂上听教师对学习疑问进行解答，或是对内容进行扩展、延伸。所以，这一教学模式对学生自主学习能力的要求较高。
二、实施翻转课堂和微课教学模式的条件
在大学化学教学中，要想确保翻转课堂和微课教学模式顺利实施，就要满足基本的实施要求，重视基础设施的建设，提高教师的专业素质。
1.基础设施保障
翻转课堂和微课教学活动都离不开技术的支持。要想使教学顺利实施，就要重视网络平台的建设，在网络上实现资源共享，让学生能够在网络平台上进行交流。只有保障网络平台基础设施，才能使翻转课堂和微课教学模式顺利进行，从而提高教学效果。
2.重塑教师角色
要想在大学化学教学中应用翻转课堂和微课教学模式，化学教师就要转变观念，更新教育理念，重新进行定位。传统教学中，教师重视知识传授；而在翻转课堂中，教师注重学生的学习过程，不仅可以在教学中培养自身的化学思维，还能够培养学生的自主学习能力。
另外，化学教师在进行翻转课堂和微课教学时，要提高自身的技术应用能力，灵活操作多媒体。由于化学教学实验较多、试验步骤复杂，在微课视频的制作上，教师要尽量涵盖每一环节，制作出水平较高的微课教学视频，实现网络教育资源共享，从而提高教学水平。
三、翻转课堂和微课教学在大学化学教学中的应用
大学化学教学中，由于化学实验相对较多，教学步骤比较繁杂，学生在学习化学时，经常把握不住学习重点，导致学习效果相对较差。因此，在大学化学教学中，教师要应用翻转课堂和微课教学模式，具体问题具体分析，进而提高教学效率。
大学化学教师在翻转课堂和微课教学上，要明确教学目的，让学生在课堂教学中掌握基本的化学知识及化学反应理论，并能自主进行化学实验，掌握化学实践技能。在制作微课视频时，其内容要体现出教学的重难点，展现化学反应的原理以及实验现象等，让学生通过视频对该反应有一定的了解，然后自主进行实验。教师在学生实验过程中应给予适当的引导，让学生独立完成实验，观察化学现象，由此加深学生的记忆，增强教学效果。
四、结语
随着现代信息技术的发展，新媒体加快了微课的传播速度，将微课应用于教育教学，前景非常广阔。学生只有通过微课，掌握基本内容，了解教学重难点，才能够提出学习疑问，在课堂上与教师和其他学生进行交流，由此实现翻转课堂教学。现代化学教学中，应用翻转课堂与微课教学模式，转变了化学教师的角色，提升了学生的自学能力，增强了化学教学效果。
参考文献：
[1]刘春玲.基于翻转课堂的中学化学微课的教学设计研究[D].南充：西华师范大学，2015.
[2]文静.翻转课堂应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵阳：贵州师范大学，2015.
翻转课堂在教学中的应用范文4
一、翻转课堂教学内涵及特征
在现代信息技术的支持下，翻转课堂的应用颠覆了传统的课堂教学模式，实现了对学生学习过程的重新构造。在翻转课堂中，知识传授的过程往往都是在课下完成的，而知识的内化过程则是在课堂上通过教师的协作探究与互动交流来完成的。作为一种基于现代信息技术的新型教学方式，翻转课堂教学与传统课堂教学的差异是巨大的。具体来说:一是在教学的流程上，传统课堂实行的是“课堂讲解—课后作业”，翻转课堂则实行“课前学习—课堂探究”；二是在教学的组织形式上，传统课堂实行的是班级统一授课制，而翻转课堂则实行的是一对一个性化辅导；三是在教师方面，传统课堂中教师是知识传授者、课堂管理者，而翻转课堂中教师是学生学习的引导者、指导者；四是在学生方面，传统课堂中学生是被动接受者，而翻转课堂中学生则是主动探索者；五是在知识的获得上，传统课堂以书本知识为主，而翻转课堂则以微课程为主；等等。总之，两种教学模式在诸多方面都存在较大的差异。
二、翻转课堂教学在初中数学教学中的实施步骤
(一)课前———视频制作教学目标的确定，是实施翻转课堂教学的首要任务，只有充分围绕目标来进行课程内容的准备，翻转课堂教学才能够得以实现。显然，课堂准备的好坏将直接关系到学生的学习效果。因此，教师在课程开始之前，应该将即将学习的内容录制成一个视频并放在校园网中，要求学生通过观看教学视频来预习，对即将学习的内容有一个初步的了解。在制作视频的过程中，教师始终需要把握针对性的原则，如果条件允许，最好是制作两个程度不一的视频，这样既能够满足学习上存在困难的学生，也能够满足学习能力较强的学生，为学生提供更多的选择。具体来说，教学视频的制作通常都采用CamtasiaStudio屏幕录像软件以及其他软件来进行录制，不仅要录制PPT，同时也要录入讲解音频。然后，通过CamtasiaStudio录屏软件的编辑器，来形成最终的教学视频(WMV格式)[1]。最后，再将制作好的视频下载并上传到校园网中，将其作为共享资源来让学生观看。
(二)课下———自主学习自主学习能力强弱对于学生学习成绩提高与否有巨大影响。基于此，翻转课堂教学模式的实施过程应该将学生自主学习的优势充分发挥出来。在实际的教学过程中，教师始终应该注意学生独立思考问题习惯的培养，在学生具有一定的自主学习能力之后，再对那些无法独自解决的问题给予一定的引导，以此来培养学生自主探索的学习习惯。在翻转课堂的环境下，学生可以根据自身实际的学习情况，通过倒带、快进、暂停等功能来控制学习进度，并随时做笔记。这样的过程必然会减少传统课堂教学中教师的通病———重复讲解，让学生达到课下自主学习阶段的学习目标。另外，在反馈练习阶段，学生在教师布置的练习中能够及时有效地发现自身所存在的问题、疑惑，然后通过QQ、微信、Email等多种方式来将问题、疑惑反馈给教师，这也有利于教师对学生学习情况的实时了解与掌握。
(三)课中———知识内化首先，是协作探索(分析与应用数学知识的概念、实质)。在翻转课堂中，教师应该重点讲解学生在课下所遇到的各种共性问题，引导学生以小组为单位，对这些具有探究价值的共性问题进行合作分析与探究，并逐一解决。在学生进行了自主学习的基础上，教师可以根据每一位学生不同的学习情况来制定个别辅导计划，以此来有效增强课堂教学的针对性。也就是说，教师需要从传统教学模式下知识内容的呈现者转变成学生学习过程中的引导者，实现对学生学习的引导。学生在自主学习过程中一旦遇上无法独立解决的难题，教师应该及时引导学生采取小组协作的方式来共同解决。通过小组成员之间的互帮互助，学习程度较好的学生必然能够带动其他成员的进步。显然，学生之间的协作与交流不仅有利于学生数学思维能力的培养与发展，同时也能够进一步提高学生解决实际问题的能力。其次，是交流展示(通过综合的评价来形成体系)。通过自主学习及小组协作学习的环节之后，教师应该要求学生将自身在各个学习阶段中的收获汇集与整理成各种形式的作品，并将这些作品在课堂中进行展示。这不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时也能够进一步促进学生之间对于知识的交流与共享，实现共同进步。另外，就评价方式来说，翻转课堂将改变传统教学模式下评价方式(单一的纸笔测试)，采用访谈、调查、学习档案袋、小论文等具有表现性的评价方法[2]。在评价的过程中，教师将更加注重对学生学习过程的评价，以给予学生及时的指导与引导。
三、结语
翻转课堂在教学中的应用范文5
[关键词]翻转课堂;英语听说教学;教育改革
[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115（2015）16-0079-02
随着现代信息技术在教育领域的应用，起源于美国的一种创新型教学模式――翻转课堂应运而生，随即被介绍到全球，引起整个教育界的关注和重视。近年来在国内教育领域开展了理论研究和实践探索，取得了较好的教学效果。
鉴于英语学科本身的特点，无论是中学英语教学还是高校英语教学，英语技能和综合语言运用能力都是教学的核心。外语教学应把语言作为实际工具交给学生，在实际的交际过程中让学习者真正理解语言学习的目的，体会语言的实用价值。①翻转课堂的出现，把知识传递放到课前进行，利用得以释放的课堂时间进行语言交际和成果展示，促进了知识的内化和吸收，为英语听说教学提供了一种思路和方法。
一、翻转课堂的概念
国内外的研究学者主要从实践流程与学习本质两个角度来定义翻转课堂。翻转课堂，又称反转课堂或颠倒课堂，是指任课教师以授课内容为基础，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频;学生利用课下时间通过结合学习任务单，自主学习和观看教学视频等资源，完成知识传递这一过程;随后，学生根据教学视频自主完成在线测试或练习，开展互动交流，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着初步建构的知识和未解决的疑问去课堂上参与师生、生生之间的答疑、讨论、探究、合作与共享，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。②
二、 翻转课堂应用于英语听说教学的意义
（一）有助于构建高效英语课堂，增强学习互动性
翻转课堂释放了课堂时间，使得师生之间、生生之间有了更多面对面的沟通、交流，在保证实现课本“知识传递”的前提下，完成学生“知识内化”。比如说，传统课堂听说课上练习听说的时间和机会很少，往往是“少人说众人听”，没有改变学生“哑巴英语”的现状。而翻转课堂的开展，教师可以预先录制好听力课程和聊天话题，这样学生可以有更多时间在课堂上练习和应用英语。学生用英语表达的时间和空间都较传统课堂而言更加延长和拓展了，确保学生在完成大量语言输入的前提下能够实现良好的语言输出，有助于树立学生自主深入学习英语的自信心并发现自我价值及存在感。③
（二）尊重学生个体差异，增加学生自信，实现教育人性化
学生根据自己的情况灵活掌握练习时间和练习方式，对熟悉内容跳过或粗看，对陌生知识点或重难点反复练习。尊重学生的个性化差异，真正实现分层教学。初期的翻转课堂在知识传递环节中，是一样的视频，一样的学习任务单和练习，而深化成熟的翻转课堂将不再是统一的部署，而是因材施教，实现学生个性化发展。
通过课前的反复练习和充分准备，可以使学生大胆开口，在课堂上展示较好的口语，增加了自信，有利于形成说英语的良好氛围。学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是通过交流互动，积极主动地参与知识建构，发现学习的重要性，实现自我满足感和成就感。
在翻转课堂知识传递环节中，学生必须自主完成知识吸收，才能顺利进行之后的知识内化，这无形之中培养了学生自主学习能力，也与当今教育界倡导的终身学习教育理念相吻合。
翻转课堂的评价方式不再是传统模式中的终结性评价，而以过程性评价为主，更加关注学生的学习过程和进步空间，同时评价角度不再仅仅是学习成绩，还包括学生的自主学习能力、合作探究能力等。评价主体不再仅是教师，还有学生自主评价、学生之间的评价。评价的结果不再是一考定终身、带给学生焦虑，而是激发学生学习动机，成为提升学习效果的手段。
（三）多样的听说形式，良好的语音环境，优质丰富的教学资源
对于听说课的教学视频，教师可以从网络获取符合自己教学的优秀资源，不用亲自录制，避免了教师错误的语音示范，为学生营造良好的语音环境和真实情景创造了条件，也有利于共享优质教学资源，实现教育公平。
（四）有利于创建良好课堂文化氛围，建立和谐师生关系
在听说翻转课堂中，教师由原来的知识传授者转变成学生身边的指导者与促进者;学生也从“满堂灌”中解放出来，变成“知识的主动探究者”，真正成为学习活动的主体。这种模式有利于建立新型师生关系，在师生双向沟通的过程中，完成知识的内化，增进情感，形成“教学相长”的良性互动。
三、翻转课堂在英语听说教学中的应用
（一） 翻转课堂模型
通过详细分析国内外针对翻转课堂模型的研究，以Robert Talbert的翻转课堂结构图为基础，针对英语听说教学的现状和问题，以布鲁姆的教学理论，帕维奥的双重编码理论以及建构主义学习理论和最近发展区等相关理论为支撑，构建出针对英语听说教学的翻转课堂流程，如图所示。
（二）具体应用实例
以traditional festival话题为例，对上图的流程进行详细介绍。教师在课前提供Chinese and western traditional festivals 两种视频、音频和相关资料，学习任务是role-play，一名学生是外国留学生，一名是中国学生，中国学生要向这位留学生介绍某一个Chinese traditional festival的背景知识、庆祝方式、寓意等，同时留学生需要向中国学生介绍自己国家的一个传统节日。这需要学生准确、流利地掌握节日相关的单词、短语、句型以及文化背景知识。在这个任务的促使下，学生会认真观看教师提供的视频和相关资料，通过和教师、学生的交流，解决疑难困惑，做好语言表达和文化知识的准备工作。在课堂上，教师首先解决共同的疑难点，树立整个知识体系，明确任务，学生通过教师的解疑，补充自己的知识漏洞，通过小组探讨，丰富和拓展自己的表达词汇和句型，了解更多的中西方传统节日信息，最终以role-play形式展示成果。教师会根据学生的展示，发现其表达的闪光点，进行鼓励，并指出不足，总结相关语言知识点的表达，针对具体的节日，拓展相关的背景知识，提升学生的文化意识。此外，为了提高学生语言交流能力，以影视配音为例进行课堂的翻转。如选取《六人行》第一季第一集为例，教师课前上传影视视频片段和台本，六人一组，角色自主分配好后，学生自己反复练习和模仿其语音语调，相互交流需要注意的发音技巧和规则。课堂上，教师会把一些疑难词、词语典故和文化背景知识进行说明，经过小组交流和自主探究后，学生成果以小组形式进行展示，教师对其语音语调、重读连读等方面进行指导和点评，最终以录音的形式把整理好的小组成果上传到QQ群等平台，作为形成性评价的参考因素之一，同时可以上传一些难度升级的拓展性资源供有需求的学生学习和提升。
四、 在英语听说教学应用中需要注意的问题
（一） 认真选取微课，合理使用教学资源
一个好的微课必须要重点突出、生动形象，充分调动学生记忆的表象系统，同时注意选取的听说资源符合学生需求，难易程度适应学生的听说水平，在调动学生兴趣的同时，有利于顺利完成知识的传递。
（二）布置学习任务，开展互动交流，保证课前学习效益
制定明确合理的学习任务单，在观看完教学视频后按要求完成任务，上传至QQ群或者以小组形式监督完成，及时开展互动交流，解决知识传递过程中遇到的疑难点，为之后的深度学习做好准备。
（三）科学合理的课堂设计，充分高效的课堂互动
翻转课堂精髓不是微课制作和课前的在线学习，而是怎样更好地利用得以释放的课堂学习时间，通过教师引导、答疑，小组合作探究，交流汇报，进行更多的语言交际和成果展示，顺利完成知识内化和吸收，切实提高语言技能和语言运用能力。因此，抓住翻转课堂的核心理念，关注翻转课堂上教学活动设计才是重中之重。
（四）建立以形成性评价为主的评价机制
翻转课堂评价方式应由传统课堂的单一性评价方式转变为多元化评价方式，以形成性评价和诊断性评价为主，更多地关注学生的学习过程和任务完成情况。传统的考试无法测评学生在翻转课堂里整体的学习情况，因为翻转课堂还涉及到学生自主学习能力、问题意识、合作能力等综合素质，此外应注重对学生学习态度和情感文化等方面的评价，同时寻求国家在评价政策上的支持，④努力与现行教育机制接轨。
五、结语
翻转课堂作为教育信息化的产物，是对传统教学模式的颠覆式创新，具有独特显著的教学优势。将翻转课堂应用在英语教学实践中，能够改善我国英语听说教学的现状，激发学生学习动机，构建高效英语课堂，创建良好课堂文化氛围，实现教育人性化，共享优质教学资源，解决“哑巴英语”和“聋子英语”的问题，从本质上切实提高我国英语听说教学的水平和学生的语言交际、应用能力。
[注 释]
① 束定芳、 庄智象：《现代外语教学――理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1998年版。
翻转课堂在教学中的应用范文6
关键词：翻转课堂教学法；英语教学；教学活动；自主学习
引言
大学英语作为大学生必修的基础课程，不仅要培养学生的英语综合应用能力，还要提高学生的综合文化素养。为实现这一教学目标，各种英语教学模式陆续涌现，翻转课堂教学法就是其中之一。在英语教学中，应用翻转课堂教学法就是在课前将提前设计好的教学视频传给学生，其利用课余时间观看视频，从中学习到所包含的新知识点，在教师的引导下共同完成作业，实现解决答疑、分享交流的创新型教学模式。“翻转”所指的既是教学过程的换位，也是转变教学场所。简而言之，就是指教学实现了机动灵活的时间、地点和方法。在互联网催生下的“翻转课堂”教学法彻底颠覆了传统的英语课堂教学结构及流程，使得教师角色、课程模式、管理模式发生了一系列变革，展现出无可比拟的优势，提高了英语教学效果。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种新兴的教学方法，不同于传统的教学课堂，翻转课堂将重点放在让学生走出课堂，并加强学生与教师、学生与学生之间的互动。总的来说，翻转课堂有以下特点：一是教师在教学过程要引导学生，从课堂权威者变为学生的合作者，更好地服务于教学工作；二是学生与教师之间有了更多的互动，学生针对学习过程中出现的问题可以提出来，学生与学生之间、学生与教师之间能够相互讨论，教师要耐心地解答学生提出的问题，使师生关系更和谐；三是要重新构建教学框架，将其用于学生教师之间的交流互动，传授知识主要在课前和课后完成，教师能对学生有更充分的了解，并根据每个学生的特点来培养他们。翻转课堂教学的出现和广泛应用意味着越来越多的师生对这一新型教学模式优点的认可。与传统课堂教学相比，翻转课堂充分满足了学生自主学习的需求，也有利于学生能动性的培养以及发现、解决问题能力的提高。翻转课堂形象生动、主题明确，学生可以借助其优势顺利地学习知识［1］。
二、翻转课堂教学法的理论依据
1充分体现了发现学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论
教师在翻转课堂中发生了角色转换，成为了学习指引者及信息提供者，而学生则由消极被动的接受知识者成为主动探究知识者。翻转课堂教学法将高级阶段的认知活动作为重点，如评价、解决问题以及批判性思维。因此，学生为了学习目标的顺利完成，可通过自主学习，在课前完成相对低级阶段的认知活动的基础上，对所遇到的问题进行积极的思考，并在课堂上与教师、同学主动探讨。与此同时，翻转课堂教学法在一定程度上也体现了建构主义对教学的影响。建构主义所强调的是以学习者为中心的学习和学习者是认知活动的主体。在学习的过程中，学习者对相关的信息和资料必须要进行主动的搜集与分析，并通过协作学习中的交流、讨论来构建知识体系，翻转课堂教学法就是以此为基础进行教学设计的。人本主义理论长期影响着教学开展，而翻转课堂教学法充分地实现了人本主义理论。学习者在翻转课堂的课前任务过程中，自己可以完全决定学习的速度、时间、地点、内容等，学习过程中能充分体现自己的主体地位。
2充分体现二语习得理论
Krashen在二语习得理论的研究基础上提出了习得与学得区分假说、自然顺序假说、输入假说、监察假说和情感过滤假说这五个假设。这五个假说给语言教学带来了几点启示：一是任何有助于理解的方式都是极为重要的。学生通过视频手段不仅能学习到句法结构，还能够接触到大量的英语词汇；二是为学生尽可能提供更多的可理解性输入；三是课堂上应将“听”和“读”作为教授的重点内容，课堂上也应多进行“说”；四是学生应该将有意义的交流作为重要的学习任务，而不是句法形式方面，以此降低情感过滤。要确保输入有趣，使学生能处于一个轻松的课堂学习环境中。以上几点启示均可以为翻转课堂教学法的存在提供具体的理论依据。一方面，翻转课堂教学法在混合学习模式下将互联网及多媒体教学的优势充分利用起来，加快了学习者输入和接触目标语的频率，为做好课堂活动做足了准备工作。另外，因学习英语过程中缺乏一个沉浸式的学习环境，这就为英语学习创造出有利条件，提高了学生的学习效果［2］。输出理论Swain（1985）研究表明：尽管学习者接触了大量的可理解输入，但都未形成输入假说所预期的目标语学习者的语言能力。所以，必须要通过可理解的输出，学习者才能实现二语水平的全面提高。对于相同的外语学习情况，如果没输出、只输入，就不足以证明学习者已经内化了自己所学的语言知识。师生间在翻转课堂上对学习语言所产生的疑问的互动解答及讨论正是输出知识的全过程［3］。
3体现出Bandura的交互决定论
1977年，美国心理学家Bandura提出了社会学习理论，该理论主要指出行为、人的因素以及环境因素是相互作用、相互连接的。翻转课堂教学法的主体是学习者，环境因素在学习行为与个体的交互过程中也被渗透进去，包括课堂环境与网络环境，三者始终是处于交互状态。基于这一事实，翻转课堂教学法主要强调的是借助于互联网，使学习者与教师之间、学习者和学习者之间能多一些课堂互动和交流，创造轻松、优良的学习氛围。
三、大学英语教学中存在的主要问题
1教学模式陈旧
目前，大学英语教学大部分还在沿用传统的教授式的教学方式，没有将学生看作是教学主体。这就在很大程度上给学生的创造力及自主学习能力造成限制，很难培养学生的学习兴趣。
2课堂教学活动形式单一
由于课堂教学活动缺少多样化形式，致使学生的学习积极性不足。一般高校都将大学英语公共课安排为合班或大班上课，所以，时间和空间对所开展的课堂活动都会有一定的限制。课堂活动大部分采用的形式为：教师提问和分组练习。因活动形式有限，所以无法达到有针对性的操练目的，教师也很难获得有效、准确的反馈。
3英语教师队伍水平不高
大学英语课存在的主要问题是课时任务重，使英语教师没有机会进修和培训。因此，无法第一时间将一些先进的前沿教学理念和方法应用到英语教学的实践中去。
四、翻转课堂教学法在英语教学中的具体应用
1坚持以学生为中心
以学生为中心是创设翻转课堂的根本理念，将学生的主动权充分发挥出来，从而使学生的英语自主学习能力全面提高。为实现这一目标，就需要英语教师做精心的教学设计，激发学生的学习积极性和主动性，进而提高他们解决问题的能力。此外，教师在实际的英语教学中，多鼓励学生模拟练习。例如：教师对英语邀请函写作方面的讲解，可以让学生模拟自己作为主办方要办一场聚会，邀请自己的同班同学，让学生在这一情境下写一份邀请函。学生可以在网上查找邀请函的范文模板，并根据自身的实际情况进行适当的修改，教师还可以为学生提供一些必要的指导和答疑，这对于思维能力、自主学习能力的培养有着重要意义，进而使以前被动教学的模式得到了改变，英语教学效果得到了提高。
2教师应为学生营造轻松、活跃的课堂氛围
采用翻转课堂教学法，实质上就是将学生作为教学主体，同时也是教学进程的推动者。学生通过课堂教学视频的观看后，可以在课堂上针对自主学习中所遇到的问题和疑惑向教师提问，也可以与同学进行讨论。所以，教师为唤起学生的学习参与热情，就要为其营造轻松、良好的课堂氛围，让学生在课堂上尽情讨论。除此之外，教师在课堂上还要鼓励学生多提问，敢于质疑，这样才能更好地培养学生的思辨精神。教师应该耐心地解答学生的疑惑，引导学生深入分析和思考，从而提高学生自己解决问题的能力。
3明确翻转内容及教学目标
翻转课堂教学法被越来越多的人熟知，因其被普遍应用于课堂教学中，所以对选择教学材料、录制教学视频以及利用、引导学生自主学习和师生的课堂互动等方面所提出的要求也更高。教师在翻转课堂教学法的实施中，应该根据对学生的了解，主动地引导学生将其所学到的知识转变为分析和解决问题的能力。一方面，教师要根据英语教学的内容特点来录制英语视频课程，在录制的过程中要让学生了解教学内容涉及的背景和知识的延伸。例如：为学生讲授英语文学时，要根据实际情况来引导学生对历史背景有充分的了解。另一方面，设计教学方案及内容时，教师还应该根据学生的英语水平来设置一个合理的教学目标，学生就可以检测自己的学习效果，认识到自己的水平和不足。
4明确英语听说课的基本要求
根据Krashen的输入理论，大学英语听说课的听力输入不足，而学生语言输出是以大量的可理解性输入为基础的。翻转课堂教学法要求学生课下自己看视频、听材料，还可以自己找出与学习要求相符的材料。网络多媒体的出现给学生提供了更多听力视频材料的资源，学生的语言听力输入增加了，也有更多协作学习的机会，也使学生课堂上所讨论的内容更为丰富，有更多时间在课堂上练习口语。此外，翻转课堂教学方法要求对教学内容进行模块化的管理。翻转课堂教学资源是以教学短小视频为主要内容，也就是通过微课的形式将教学资源传至到网络教学平台上，学生课前可以参考学习。在微课中，英语教师要将各知识点的内在联系都制作到微课视频中，并实现教材内容的模块化。学生通过这些教学内容，就能使认知结构完整形成，并且在练习听说过程中，还能学习英语国家文化，帮助学生掌握更多知识［4］。
5明确翻转课堂的任务特点
一是坚持以学生为中心。教师在采用翻转课堂教学法时，应先实现自己的身份转变，从传授知识者变为指导、促进学习者。此外，教师还要由传授知识者变为开发教学视频资源者，设计、编辑或选用合适的教学资源供学生网上学习使用。二是交互式学习。翻转课堂教学法能有效加强师生和生生之间的互动，增加了英语运用的机会。学生在课前利用视频对课程内容进行了深度学习，在此基础上就能够在课堂上用英语围绕某些话题来交流，进而帮助学生解决了不敢在课堂上说英语的问题。三是自主学习。传统的教学模式采用的教学流程是“教师课内传授知识”＋“学生课后消化吸收知识”。因大学英语有较大的教学面，并且传授知识的效果不佳，也很难及时地对课外作业进行检查和批改。翻转课堂教学法颠覆了传统的教学流程，教学变成“学生课前在线完成课程内容的自主学习”＋“教师以课内辅导者的身份帮助学生通过师生互动与生生互动等方式实现知识的内化”。
6提高教师的制作技术水平
翻转课堂教学法是将学生的课下时间充分地利用起来，与此同时，对教师的要求也更高，要求教师必须要具备制作好微课和做好翻转课堂的能力。因此，有必要提高教师制作微课的能力。一方面，要求教师能熟练地掌握操作微课的方法以及教学中所应用到的各种软件，需要多种手段和形式的结合。如：英语邀请函的写作，英语教师可以围绕这一任务来录制微课，在视频中还要用英文将要注意的地方表述出来，并配上中文翻译，从根本上提高学生的英语视听说能力。另一方面，教师可建立一个网络英语学习共享平台，将教学资源上传到平台上，学生根据里面的内容进行自主选择学习。
7转变学习模式和教学理念
开展课堂活动的过程中，英语教师要坚持做到因材施教，并根据学生的具体实际水平来设置不同活动，从而激发出学生的参与热情与积极性。与传统的教学法相比，“翻转课堂”教学法彻底打破了以往的教学理念，真正地将学生当作教学主体。同时，教师也将传统的教学方式打破，尊重学生的主体地位，发挥出了自身引导者和解答者的应有作用。另外，当学生基本掌握和理解微课内容时，教师还可以进一步拓展和丰富教学内容。只有达到以上要求，才能将“翻转课堂”教学法应有的作用真正地发挥出来。
