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翻转课堂的基本流程范文1
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）19015501
1 课题背景
随着信息技术的飞速发展，国际上慕课、翻转课堂等教学模式逐渐出现，国内许多学者也进行相关研究，课程改革也被重视并希望将这种新的教学模式应用于我国各级一线教学之中。目前，主要研究主要集中在中小学及高校应用翻转课堂在我国的适用性及效果方面，对某门课程进行翻转课堂分组实验的研究较少，本文对《人力资源管理》课程进行翻转课堂与传统课堂的对比试验，分析人力资源管理课程开展翻转课堂的必要性以及基本思路，希望能够通过这种教学模式的改革提高教学效果。
2 翻转课堂的特点
2.1 翻转传统教学流程
学习一般包括两个阶段，即信息传递和知识内化。信息传递过程主要通过老师与学生之间的互动，如授课的形式来完成；知识内化则是学生在独立去消化和吸收所学知识的过程。传统教学模式是在课堂上完成信息传递，课后完成知识内化，这样经常会出现课堂所讲授的知识是同质的，与学生需求无关，同时课后知识内化的过程往往会被学生忽视或者在该过程中学生产生很强的挫败感，影响学习效果。翻转课堂则是在课前将视频、课件等材料布置给学生，将信息传递在课前进行，而老师课堂上则是对学生学习困难之处进行指导，通过老师与学生之间的互动更好的完成知识内化过程。
2.2 改变学生认知过程
学生是学习的主体，教师在学习过程中应起到引导作用，传统教学授课模式中，多为教师主动的讲，学生被动的听，而这种模式忽视了学生的主体地位。翻转课堂的教学模式则是将学生变为了课堂的主体，让学生从被动接受转变为主动参与学习，改变了学生的学习过程，学生的学习过程变为从主动认知、自主消化到教师干预指正、深化再到学生掌握知识、拓展技能。
3 《人力资源管理》课程特点及应用翻转课堂的契合度分析
3.1 人力资源管理课程特点
人力资源管理是现代管理理论的重要组成部分，人力资源管理作为工商管理专业、人力资源管理本科专业的限选课程，是一门广泛吸收多学科知识的边缘学科，具有很强的实践性和应用性。通过本课程的教学，学生需要掌握人力资源管理的基本理论，学会用人力资源管理的理论分析和解决企业的实际问题，从员工招聘、人员培训到员工薪酬管理、员工绩效管理以及劳动关系等方面均需能够在掌握理论知识的基础上进行实际操作。
3.2 人力资源管理课程应用翻转课堂教学模式的契合度分析
人力资源管理课程对学生掌握的实际操作技能的要求较高，而传统的教学模式是以教师为课堂中心，教师更多的是就书本上理论知识进行传授，而缺少对学生实际操作技能的训练，这就导致学生仅能够对理论知识有所掌握，缺少实操技能的问题。相比传统教学模式，翻转课堂以学生为中心，将原来的教学流程进行改变，学生在课下进行理论知识的学习，而课上更多的进行案例分析以及模拟实训，这将极大的提高学生人力资源管理的实操技能水平。综合以上分析，人力资源管理课程在涉及学生实际操作技能部分适合翻转课堂的教学模式。
4 翻转课堂教学实验设计
本次采用了分组试验的方法，验证翻转课堂的教学模式对人力资源管理课程的效果，并对人力资源管理课程进行翻转课堂设计。实验周期为16周，每周2学时，共32学时，两个课堂参与实验，其中一个课堂为传统的教学模式，一个课堂中16学时采用翻转课堂的教学模式。本次实验选用教材为邱立姝主编的《人力资源管理》，从中选取了前八章的内容进行课堂教学。对于翻转课堂的教学模式一组，教师编写了教学多媒体课件以及学生学习指导，并利用学校网络教学平台给学生相关的教学资源，同时建立了QQ讨论组与学生共同交流人力资源管理知识。人力资源管理课程教学对象为某高校工商管理专业三年级（下）本科学生，传统教学模式课堂人数29人，翻转课堂模式课堂人数30人，共59人。
本次实验对人力资源管理课程的两个部分进行了翻转课堂的教学模式，即基础理论部分和实操技能部分，其中理论部分包括人力资源管理概述和人力资源战略与规划共6学时，实操技能部分包括员工招聘与录用和绩效管理共10学时。翻转课堂主要采取的方式是提前将课程内容布置给学生，将传统授课的多媒体课件以及学生学习指导下发给学生，并给学生布置5-8个课程中的关键问题进行思考，要求学生对下节课内容通过自主学习的形式掌握基本理论内容。理论部分在课堂上主要是对学生自主学习的部分的学习情况进行检验，实践部分则是通过在课堂上开展模拟实训来提高学生的实操技能。具体来说，员工招聘与录用
部分在运用翻转课堂时先布置给学生关于招聘的相关理论，主要是关于招募的渠道、招聘的内容、招聘方法以及招聘流程等内容，让学生以小组为单位课后进行讨论和学习，课堂上则是引导学生运用课后学习的理论知识来分析案例，分组撰写招聘通知、模拟面试流程，并总结作为面试者和人力资源管理者在招聘过程中应该注意的主要问题。绩效管理部分在运用翻转课堂时与员工招聘部分流程基本一致，仍为先布置绩效相关理论，在课堂上通过小组讨论的形式进行问题探讨和案例分析。
在人力资源管理概述和人力资源战略与规划两部分理论教学完成后，对两个实验小组进行了测试，测试题目为40道选择题，其中单选30题，多选10题，单选每题1分，多选每题2分，共50分，测试时间为45分钟。传统课堂平均分为36.24，翻转课堂平均分为3372，其中传统课堂在基础理论尤其是易混淆概念、抽象概念方面得分高于翻转课堂。在员工招聘和绩效管理课程完成后，对参与实验的两个班级分别进行了测试，测试题目是为你所在高校的教师设计招聘流程以及绩效考核体系，两个班级的测试题目一致。从测试结果中看，传统课堂的学生在作业中体现出了理论性较强的特点，对绩效考核的内容、指标、周期等要点覆盖较为全面，但是存在单项深入不足、脱离实际、操作性不强的问题；运用翻转课堂的学生在作业中理论性也较好，并且能够自主查阅学校相关信息，在招聘流程设计和绩效设计过程中结合学校情况，能够达到理论和实际相结合。
5 实验结论及建议
5.1 翻转课堂有利于学生实操技能的提高
翻转课堂的教学模式让学生能够独立思考、自主学习，通过互联网查阅相关资料，并且能够通过小组合作的形式实现知识互补，学生在核心理论方面掌握较为透彻，并且能够对理解理论内容，在分析实际问题时，能够很好的找到将理论和实际的契合点，提高学生的实际动手操作技能，并且也有利于学生创新思维的开发。
5.2 传统课堂的基础理论教学效果优于翻转课堂
从测试结果中可以看出，传统教学模式的班级在基础理论测试上平均成绩优于翻转课堂的学生，所以翻转课堂并不是适合所有课程内容，应该根据课程的实际情况选择部分内容进行翻转课堂模式教学。出现这一问题可能是由于我国中小学教育多为应试教育，学生自主学习能力较差，思维僵化，所以学生在基本理论知识的学习上更多依靠教师讲解，抽象及易混淆概念学生通过自主学习掌握较难。在基础理论方面教学上应该侧重教师为主，加强教师和学生的沟通和互动，在边缘概念、抽象概念及易混淆概念应该重点讲解。
翻转课堂的基本流程范文2
【关键词】急救护理学 翻转课堂 微视频
【基金项目】E-learning环境下翻转课堂在临床教学中的应用研究，辽宁省教育科学“十三五”规划课题，2016年度课题，课题编号：JG16EB034。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0256-01
随着大规模慕课、 翻转课堂、 移动学习等新模式迅速发展，现代学习模式发生重大的变化。《急救护理学》是中专护理专业的一门临床实践性很强的主要课程。围绕着如何强化W生的急救护理理论知识、提高操作技能、拓展学生网络学习方式，将“翻转课堂”学习模式引入《急救护理学》 教学中，并取得了良好的教学效果。
1.翻转课堂模式
翻转课堂教学模式相对于传统课堂教学模式，它的基本特点是“先学后教”。课前教师提供教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频的观看和学习，课上师生一起互动实现探究答疑、释疑解惑、 系统梳理、拓展知识等一系列教学活动的教学模式。
2.在教学中翻转课堂实践
2.1前提条件
翻转课堂教学的顺利实施具备以下基础：
（1）具备一定的自学能力和较强的信息技术应用能力。
（2）QQ、微信、公众号等网络平台广泛应用。
（3）智能手机的普及，为学习提供了最直接的学习终端。
2.2准备课前先学内容
2.2.1 设计教学目标
在翻转课堂教学模式中，教学目标的行为主体必须是学生，不能是教师或教育工作者。例如《心肺复苏术》教学目标设计如下：
知识目标：
（1）明确心肺脑复苏的重要意义。
（2）熟练掌握心肺脑复苏的技能。
（3）熟记心肺复苏的程序、成功与失败的指征。
能力目标：提高学生分析、总结、归纳和解决临床实际问题的能力。
情感目标：提高学生对急救护理学的学习兴趣，增强责任感。
2.2.2设计典型病例。
为了让学生课前学习有的放矢，能够准确了解学习内容重点难点，教师课前设计典型案例。例如《心肺复苏术》课前设计病例：王某某，女，18岁。2015年9月14日下午15：20左右，因在校军训中突然倒地，呼之不应，当即军训教官按压患者人中，不见清醒。并提出问题“遇到心脏性猝死患者如何紧急处置呢？”，让学生提出解决方案。
2.2.3制作微视频。
首先，设计脚本要充分考虑急救技术的实施要点和操作流程，突出教学的重点、难点。其次，录制视频，采用混合合成的视频制作方式，采用 PPT 录屏+实践操作视频方式，着重讲解操作流程和操作要点。
2.3学生完成课前学习
（1）课前3天布置学习任务，通过班级QQ 群平台教学任务、案例、教学微视频等学习资源。
（2）学生利用课余时间，结合书本、微视频和网络等方式学习，查找学习资源、以小组为单位相互交流讨论，掌握基本知识，完成布置的任务。
（3）教师通过QQ 群平台，收取任务解决方案，了解学生学习情况，获取学生所遇到的困难问题所在。
2.4 课上互动
2.4.1 课堂展示、解释疑问
根据学生的课前反馈，课上教师可以通过学生展示解决方案、以及现场分角色演示，进一步与学生互动。着重分析、比较操作流程是否正确，操作是否规范等关键问题，并进一步解释疑问，让学习难题就会迎刃而解。
2.4.2 梳理内化
学生在前期学习的过程中都是自主完成，缺乏系统性的知识体系建构。课堂上，教师和学生一起回顾知识，系统整理，建立完整的知识结构体系，对于重要的操作技术，教师要完整的演示，让学生全面掌握急救护理知识。
在《心肺复苏术》课堂教学中，以课前设计的典型病例为题材，以急救操作流程为主线，系统梳理了判断意识及呼吸、实施心肺复苏急救（胸外按压、开放气道、人工呼吸）、急救后护理等各个环节的知识结构与脉络，建成流程图、 知识树，使学生将所学知识内化。
2.4.3 知识拓展
教师可进一步准备关联内容和问题，满足学生学习欲望，为下一步学习做铺垫。例如在《心肺复苏术》课堂上，提出AED除颤方法和二期复苏等相关知识，让知识点更贴近于实际状况。
2.5总结
在急救护理学翻转课堂教学中，以《心肺复苏术》为例，介绍了心肺复苏重要性，强调指出《心肺复苏术》操作流程、操作要点，以及急救后的护理等一系列的教学内容。通过课前学生的自主学习，以及课上的师生交流互动学习，完成了整体教学实践活动，让学生系统地掌握了心肺复苏术的知识体系，完成了判断意识及呼吸、实施心肺复苏急救、急救后护理等学习目标，取得了良好的效果。
3.体会
（1）翻转课堂的应用让学生更加主动地学习，除了让学生掌握了基本知识外，更让学生成为学习的主体。增加学习的积极性、自信心。
（2）翻转课堂的应用让学生有更多时间投入实践操作中，例如心肺复苏术传统教学学时4学时其中操作学时有2学时，而教学模式改革后，操作学时提高到3.5学时，使学生有更多的时间去实践、拓展和提升。
（3）翻转课堂教学模式的应用让教师树立了 “学生为中心” 教育理念，也对教师提出了新的要求。教师不仅要具有本专业知识更要具有信息技术能力，能够驾驭开放性的课堂。
参考文献：
翻转课堂的基本流程范文3
关键词：大学英语； 翻转课堂； 传统课堂； 教学理念
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
1 引言
传统大学英语课堂面临诸多质疑。教育管理者和教师如何破解这一尴尬局面一直是个难题。近年来，翻转课堂引起了诸多专家学者的关注。翻转课堂理念起源于美国，指的是在信息化环境中，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。（ 钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013： 60）。本研究以大学英语教学课堂中两节课（大学英语教学传统课堂与翻转课堂）为研究对象，通过课堂观察、访谈等方式，从教学内容、教学方法、教学效果等方面对传统教学与翻转课堂进行对比分析，试图为传统课堂教学效果不佳提供一条解决的路径。
2 文献综述
国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究。（Bergmann，2012；张金磊，2012；卢海燕，2014）。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见，传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。
3 研究设计
课堂观察即自然调查法（naturalistic inquiry），该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程，在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。本研究选用课堂观察研究方法，尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下，尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。本研究结合研究目的，借鉴改编了辜向东（2003）的“课堂观察细目表”。本研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中，观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。
4 结果与讨论
本研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。
4.1 教学内容
教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。
表1 两位大学英语教师教学内容
教学计划
教学内容
课前
课中
课后
6-17周：
传统教学
布置预习课文任务
讲解知识点
布置课后练习任务
6-17周：
翻转教学
做PPT课件和微视频， 上课一周前上传到网络学习平台，供学生课前学习
通过问答、总结、复述、演讲、讨论等检测和强化知识点
结合网络资源（慕课、微课、公开课等）进行拓展训练
从表一看出，传统课堂中，主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中，教师大量利用网络资源，如：慕课、微课、公开课等，有文字、图片、音频和视频等，大大丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。问卷调查中，传统课堂只有50%的学生对教学内容满意，而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。
4.2教学方法
教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的，本研究讨论的教学方法主
要包括教学流程。
表2 两位大学英语教师教学流程
教学流程
传统课堂教师
翻转课堂教师
1. 总结上次课学习情况
1. 总结上周网络平台学习情况
2. 看录像，组织学生讨论互联网交流和面对面交流的利弊
2. 引导学生分小组对上次所学进行概述和总结
3. 组织学生做小组汇报
3. 教师检测和强化重要知识点
4. 引导学生快速浏览课文并回答问题
4. 教师发现学生的薄弱点并释疑
5. 强调重难点词汇、语法和句子
5. 看录像，引导学生分小组对课文内容深度探讨
6. 再次回顾课文
6. 教师加入每个小组给予建议
7. 布置课文练习作业
7. 小组讨论结果课堂展示
8. 小组互评
9. 教师点评
10. 布置作文进行强化拓展训练（结合网络公开课，TED演讲等资源）
11.安排下次网络平台学习
从表二看出，翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是：注重课堂的连续性，都有回顾上次学习情况的环节；都注重有效利用网络资源，如引导学生看录像；都有意识引导学生语言输出，如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是：翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置，学生通过视频反复学习观看，课堂上教师检测和强化重要知识点，同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。
4.3 教学效果
在课堂观察中，课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素。
表3 两位大学英语教师课堂教学效果
传统课堂教师
翻转课堂教师
学生笑声
3次
9次
教师表情
温和、微笑
微笑、放松
学生表情
放松
放松、活跃
课堂氛围
放松、沉闷
紧张、活跃
传统课堂教师富有亲和力，不时有微笑，学生也很自在。但由于互动的机会少，大多数学生保持沉默。翻转课堂中，由于生生互动机会多，师生沟通交流时间多，所以学生不管是主动还是被动，都有语言产出的需求。在访谈中，学生也表示 “翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性，更能激发学习的兴趣”。
5 结论与建议
通过课堂观察法，结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂，差异主要表现在三点。首先，教学流程的转变，这也是翻转课堂的核心。其次，翻转课堂模式下，教师结合网络资源，促进了语言知识输入，体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论（文秋芳，2014）。课堂观察也证明了翻转课堂模式下，课堂氛围更加活跃。再次，传统课堂以教师为中心，翻转课堂则是以学生为中心，以学习为中心，以教师导学为保障，体现了不同的教学理念。
目前高校普遍重科研、轻教学，严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此，在这种大背景下，翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变，其次有待校方软硬件设施投入，同时需要借助网络平台，集中集体团队的力量，制作高水准的微视频，教师学生共享。课堂上，教师充分发挥学习辅导者的角色，使学生达到优化学习方式，提高学习效果的目的。
参考文献
[1] Bergmann， J.， & Sams， A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Z>a3？[M]. Washington， DC： International Society for Technology in Education， 2012.
[2] 辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003，（4） ：45 -51.
[3] 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014 （7）.
[4] 文秋芳.输出驱动---输入促成假设： 构建大学外语课堂 教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014 （2）.
翻转课堂的基本流程范文4
关键词：翻转课堂 词频分析 研究热点 发展趋势
《中小学信息技术教育》杂志于2012年第3期策划专题，由重庆聚奎中学教师和台湾邹景平教授从理论到实践系统地介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法，至今在国内已有三年的发展历程。三年来，“翻转课堂”不管是理论研究还是实践层面都成已为教育管理者、研究者、各级各类教师关注的热点。2014年8月由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的《翻转课堂教学法》MOOC课程在网易公开课上线，更是从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”在国内迅速发展。翻转课堂已成为我国教育领域课堂教学改革的象征性符号，及时地把握现状、预测未来发展趋势，对翻转课堂在国内的可持续发展具有重要意义。
一、数据与方法
1.数据来源
本研究以目前国内最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR篇名=“反转课堂”OR篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年2月1日，共检索出989篇相关文献，通过人工方法对数据进行过滤会议通知、征稿简则、重复发表的文章等处理，共得到有效文献973篇，中国学术期刊库918篇，优秀硕士论文全文数据库25篇，报纸23篇，会议论文7篇，抽取关键词、作者、作者单位、发文期刊等字段进行统计分析。
2.研究方法
对学科领域的研究总结有多种途径，如根据论文综述、专家访谈、调查问卷、课题立项等。其中通过学术期刊专业论文统计分析是一个最常用的可靠途径。因为学术期刊有科学研究成果公布、传播、积累、评价和学术导向等功能[1]。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[2]。
二、统计与分析
1.时间分布
某领域文献数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。2012-2014年间国内共发表文献973篇，如图1所示，国内翻转课堂研究近三年呈直线上升趋势，文章数量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻转课堂研究受到国内教育界高度关注，为了反映教育界对翻转课堂的重视程度，研究计算了三年来的论文增长率，如表2所示。翻转课堂研究领域文献的增长率远远高于CNKI全部文献的增长率，分别高出729个百分点和520个百分点，数据表明，教育界对翻转课堂的研究与关注在这段时间内迅速膨胀，多年来国内尝试了各种教学改革，但任何一场教学改革的力度和规模，都没有当前翻转课堂研究力度和规模强大。表2中，翻转课堂文献增长率=当年翻转课堂文献数/去年翻转课堂文献数*100%，CNKI文献增长率=当年CNKI文献总数/去年CNKI文献总数*100%[3]。
文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[4]。结合图1我们可以看出，我国翻转课堂研究似乎已经处于第二阶段，进入领域的快速发展期。
2.高频关键词统计分析
高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点，特定研究领域一段时间里面大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[5]。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右[6]。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章的关键词，其中关键词总量是2091个，在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“微课”、“微课程”、合并为“微课”。选择词频大于等于10的关键词为高频关键词，占总关键词频次的37.41%，如表3所示。
从表3可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102）次、课堂教学（92）次、微课（69）次、学习过程（64次）、教学视频（61次）、教学设计（54次）、信息技术（54次）、知识内化（44次）、课堂模式（38次），排在前十位的高频关键词反映了翻转课堂的基本概念、本质、关键要素、支撑环境等。
“教学模式”国内翻转课堂研究最关注的热点，其词频最高，达到170次，由此可见国内研究者比较认同翻转课堂是一种教学模式的说法；其次是“自主学习”和“课堂教学”，分别是102和92次，课前“自主学习”和课中的“课堂教学”是翻转课堂的两个重要组成部分，学生课前通过“自主学习”看教学视频，完成知识的传递部分，课中教师通过有效组织“课堂教学”来辅助学生的知识内化。第三是“微课”、“教学视频”也是翻转课堂的研究热点，二者作为翻转课堂实施的重要载体成为研究热点并不意外，研究重点关注“微课”、“教学视频”在翻转课堂中的作用地位、设计与开发等。第四是“教学设计”，词频为54，教学设计是教育技术学区别其他学科的核心课程，是一切教学和教学资源设计的理论基础，科学严谨的教学设计是翻转课堂成功的基本保障。“知识内化”、“教学效果”分别表现出研究者对翻转课堂的本质及其科学性、教学应用效果的关注。
3.各年度高频关键词分析
对所要进行研究的文献按照年度分类统计分析，用同样的方法，使用BICOMB2.0提取当年发表文献的关键词，并进行高频词词频统计，分别提取2012年大于等于2的高频关键词，2013年大于等于4的高频关键词，2014年大于等于13的高频关键词。表4展示了近三年翻转课堂领域研究高频词的变化，通过对高频关键词进行深入分析，总结研究热点变化，从而把握未来我国翻转课堂研究的趋势和方向。
4.国内翻转课堂研究热点分析和趋势预测
根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[7]。参考以上研究思路，在这里我们将国内近三年翻转课堂的研究热点分为以下3种类型：恒星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域一直处于热点状态，出现在文献中的相对频率比较高和稳定，这类关键词称之为恒星关键词；流星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，一开始处于研究热点，后期对其的研究下降或者停滞不前，出现在文献中的频率呈递减趋势或者停止状态，这类关键词称之为流星关键词；新星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，前期出现在文献中的频率较低，甚至比较冷僻，而越往后对其研究越深入，其出现在文献中的次数和频率激增，这类关键词称之为新星关键词。
（1）恒星关键词
如表4所示，三年来在高频词汇表中都有出现的关键词主要包括：教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术。文章将以上关键词称之为恒星关键词，此类关键词出现频率较高且每年呈递增状态，如图2所示。从翻转课堂的起源、内涵、特征等方面分析可知，教学视频是翻转课堂的关键要素之一，甚至可以说，没有教学视频就没有翻转课堂，因此教学视频作为国内翻转课堂研究的恒星关键词是研究的必然。国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究，其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从学习过程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的[8]，即学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂是由信息技术触发而且靠信息技术支撑的新的教学模式[9]，在其研究初期，课堂模式和信息技术成为恒星关键词也毋庸置疑。教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术作为翻转课堂研究恒星关键词，即反映了翻转课堂研究的内涵特征，发展所处的阶段，同时表现出翻转课堂产生背景和技术条件。
（2）流星关键词
化学课、在线课程、教学流程、化学教师、科罗拉多州等五个关键词，其中化学课、在线课程、教学流程3个关键词是2012年的高频关键词，其中化学课和在线课程没有出现在2013和2014年的高频关键词中，而教学流程在2013年词频有所上升之后，同样没有出现在2014年的高频关键词中，因此我们可以将以上五个高频关键词称之为翻转课堂研究领域的“流星关键词”。通过文献分析可知，化学课、化学教师、科罗拉多州是在翻转课堂研究早期出现在对翻转课堂起源研究的文献中，在线课程和教学流程体现了国内研究者在翻转课堂早期对其概念和模式的理解上。
（3）新星关键词
翻转课堂从引介到发展，在国内需要经历引介、消化、吸收、创新等发展阶段。课堂教学、自主学习、教学设计、知识内化、微课程、学习活动等六个高频关键词变化情况如图4所示，上述六个关键词没有出现在2012年的高频关键词中，而到了2013年，它们都变成翻转课堂研究领域的关键词，从频次上来看，课堂教学频次（16次）最高，其次是自主学习（10次）排在第二，依次是教学设计（9次），知识内化（7次），微课程和学习活动各（5次）。而到了2014年，各关键词频次发生了较大的变化，自主学习（91次）、课堂教学（75次）、微课程（60次）成为2014年翻转课堂研究的热点，教学设计（45次）、知识内化（37次）、学习活动（16次）较2013年频次有较大提升。
2014年新增的三个高频关键词是教学效果、MOOC、应用，如图5所示。随着国内翻转课堂研究的不断深入，应用和教学效果成为研究领域的高频关键词，这样一个变化既反映了我国翻转课堂研究从起源、概念、特征等基本理论的研究转向教学应用和教学效果的探讨上，同时也体现了我国翻转课堂研究进入一个新的研究阶段，从关注是什么的引介阶段，进入为什么、怎么做以及效果怎样的消化和吸收阶段。关注应用和应用效果是研究领域发展的必然趋势，翻转课堂作为信息技术与课程融合的标志性教学模式，真正体现了以学生为中心的教学理念，具有高效课堂的特征，推动各级各类教学领域的应用和教学效果的实证性研究是未来研究的重点，也是发展趋势。
MOOC也成为2014年度翻转课堂研究的高频关键词，说明它们之间存在一定的内在联系，尽管MOOC和翻转课堂在起源上并没有直接关系，但它们在信息技术支持教学模式创新方面却是相通的，它们都满足了网络时代学生的个性化学习需求。MOOC支持网络环境下的在线学习，翻转课堂是在线和面对面相结合的混合学习，因此基于MOOC的翻转课堂研究成为研究者关注的热点，以华东师范大学MOOC研究中心为代表的团队积极探索“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的教学模式[10]，并在基础教育实践中取得了一定的成效，“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的混合式教学模式，将是未来教育领域的一种重要教学形态，也是未来教学改革的方向。
三、国内翻转课堂研究趋势预测
文章通过恒星关键词、流行关键词、新星关键词等三个维度的分析，可以较清晰地反映出我国翻转课堂研究近三年的发展演变，并可以对国内翻转课堂研究趋势做出以下预测。
1.从流星关键词分析来看，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失
翻转课堂是一种来源于美国的教学模式，在国内的发展需要经历一个引介、吸收、消化、创新的过程，翻转课堂在国内发展速度之迅速，是任何一个时期任何一种教学思想都无法匹敌的，短短三年时间，国内的研究快速经历了引介、吸收、消化、创新的所有阶段，尽管吸收、消化、创新过程中还存在一些问题和疑惑，但是不能否认的是，这几个阶段在国内发展过程中确实是交叉进行的，从流星关键词的分析来看，国内翻转课堂研究已经顺利完成了引介阶段的任务，未来研究中，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少甚至消失。
翻转课堂是什么、从哪里来的问题已经解决，接下来的研究重点是为什么、怎么做、做的效果等更深层次问题。
2.从恒星关键词分析来看，深入系统的理论研究是国内翻转课堂未来研究重点内容
尽管翻转课堂研究规模越来越大，文章数量激增，但是翻转课堂毕竟起源于美国，它是为了满足美国教学实践的需要，有适合它生长的文化环境，经济环境、政治环境，尽管从理论上讲翻转课堂有它的教育科学性，但是我们也不能无视以上因素的巨大影响，直接照搬，机械模仿。因此，我们要想科学有效地使翻转课堂本土化，必须全面深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿[11]。从恒星关键词分析来看，从教育学、学习科学、心理学、社会学的视角设计和研究教学视频、学习过程、课堂教学模式、信息技术支持的有效性等基本问题，在未来的研究中依然会扮演着重要角色。
3.从新星关键词分析来看，各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重要趋势
从新星关键词分析来看，应用和教学效果是2014年新出现的高频关键词，这表明教学应用和教学效果已经成为国内翻转课堂关注的新热点。翻转课堂作为一种教学模式直接指向教学应用，从文献分析来看，高校和中小学是翻转课堂应用的重要领域，其次是高职院校，但现有应用研究主要集中在“应用探讨、教学案例、可行性分析”等浅层次的应用研究中，而具体教学情境中实证研究还比较缺乏，通过实证研究可以较客观地检验教学效果，进而对翻转课堂这一教学模式做出客观的检验和评价。而MOOC和微课也成为2014年的高频词，从信息技术支持教学模式创新方面，翻转课堂、MOOC、微课具有高度的关联性，三者都是信息技术和网络技术高度发展的产物，同时又是信息技术与课程融合的重要途径和表征，因此翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重点。
随着翻转课堂研究的不断深入，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失；深入系统的理论研究是未来研究重点内容；各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究关注的重点。由于翻转课堂研究时间短以及文献数量的局限性，使文章分析还存在一些不足，随着翻转课堂研究的不断深入会在日后研究中持续关注并深入挖掘加以补充。
参考文献
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翻转课堂的基本流程范文5
关键词：翻转课堂;动画短片创作;教学改革
动画近年来越发受到社会各界人士的关注。动画短片创作能够体现相关创作人员的基本功，也是相关专业学生进入动画领域的基础技能。随着互联网的发展、计算机技术的进步，动画设计多通过电脑软件辅助完成，动画形式与风格也日趋多元化。高校动画短片创作教学应立足于专业发展目标方向，运用信息化的教学手段培养具有创新创造能力、能够满足市场需求的实用型动画设计人才。
一、翻转课堂教学模式
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，主要指调整课堂内外的时间，转变教师与学生的角色，将学习的决定权转交给学生。翻转课堂这一教学模式于2000年由美国学者提出，发展至今已被教育者广泛认可与实践，且取得显著的成效。翻转课堂以信息技术为支撑，以教学视频为核心，强调学生具有学习的决定权，通过课前观看与学习教学视频，在课堂上围绕学习任务和问题进行协作与活动，呈现开放式课堂，能够满足学生个性化的学习需求。以往的教学模式通常采用“教师讲解—学生练习—课后作业”的教学流程，而翻转课堂一改以往的教学流程，主要包括学生自主学习、课堂交流、探究与答疑。学生可反复观看视频，直至理解，教学视频后面紧跟四到五个小问题，学生通过完成问题能够判断自己的学习情况，若完成情况较差，可再次进行观看与思考，将回答情况通过云平台反馈给教师，便于教师了解其具体学习情况。在课堂教学中，教师组织学生围绕问题进行协作学习、讨论与探究，促进学生完成知识内化与迁移，以建立学科总体框架。动画短片创作课程具有较强的专业性与实践性，强调理论与实践相结合，然而有限的课时难以满足每一位学生的学习需求。因此，教师可运用翻转课堂这一教学模式，重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，让学生进行即兴、即时、即地的学习与创作，从低级层次的学习方式转变为高级层次的学习方式，实现因材施教，促进学生的个性化学习。
二、动画短片创作教学改革的思考
动画短片创作课程是动画专业的核心课程之一，在以往的教学模式下，其教学通常以教师指导与学生创作为主。这能在一定程度上调动学生的主观能动性，但由于课时少、内容多以及教学管理模式单一等原因，教学效果欠佳。具体而言，动画短片创作课程涉及众多教学内容，如创意策划、美术设计、动画设计、后期合成等，这些教学内容涵盖众多学科门类，如美术、数字技术、文学等。因此，动画短片创作的教学内容具有广泛性。在以往的教学中，通常是教师、学生遴选主题，学生联合创作，教师进行指导。但动画短片创作课程课时有限，教学与创作均需要一定的时间，导致教学效果较低。另外，当前部分高校采用统一的教学管理模式，忽视了专业的特殊性，在一定程度上影响了动画短片创作教学的效果，教师难以实现因材施教。基于此，动画短片创作教学需进行教学改革，以满足学生的个性化需求，为社会培养实用型人才。动画短片创作教学改革需根据市场需求，在教学中运用信息技术，推动教学模式改革，运用翻转课堂这一新兴教学模式，利用互联网搜集素材，制作教学视频，并通过线上学习平台给学生，引导学生进行自主学习与探究。教师应在课堂教学中引导学生积极协作、交流，注重组织与开展实践活动，如分小组共同制作一部完整的动画短片，以培养学生的动画创作基本技能和团队协作能力。由于动画短片创作课程的特殊性，加上现代设计技术不断更替，创作中存在不少重复性操作，动画短片创作任务较多，需要一定的人员协作完成。因此，团队协作能力的培养对于学生而言十分重要，有助于学生在有限的课时内完成动画短片制作，在提升教学效率与质量的同时，也能培养学生的职业技能，提升其核心竞争力。
三、翻转课堂在动画短片创作教学中的运用优势
1.即兴。在动画短片创作教学中运用翻转课堂教学模式具有独特的优势，能够有效促进学生进行即兴创作。即兴创作是创新能力的重要体现，指在特定的环境下，受到事物的影响与刺激，主观上产生创作意识。在动画短片创作中，学生的创新能力具有重要作用。教师如果机械地遴选主题，就难以激发学生的创作积极性与主动性，学生制作出的动画短片也难以打动人心。教师运用翻转课堂教学模式，能够利用互联网构建丰富、多元的素材库，再教学视频引导学生观看。教学视频应集合众多名师与从业者的理念、方法，学生在观看视频的过程中会产生个性化的想法，激发自身创作灵感，从而进行即兴创作。2.即时。在动画短片创作教学中运用翻转课堂教学模式，便于学生进行即时创作。在翻转课堂模式下，师生可在线上开展教学并进行交流。学生在动画短片创作的过程中往往会遇到问题，若未及时解决会影响创作进度。而学生通过线上学习平台即时与教师、其他学生进行沟通，就能够突破时间与空间上的限制，从而及时解决问题。3.即地在以往的教学模式下，教师往往在特定的教学场所、按照相应的教学任务开展教学。动画短片创作教学涉及知识内容范围较广，整合了创作语言、艺术形式与制作技术，不同主题与类型的动画短片所需的教学场地也不尽相同。因此，教师运用翻转课堂模式，将学习的决定权交给学生，能够引导学生根据动画短片创作的规律与特征进行即地创作。
四、翻转课堂在动画短片创作教学中的运用策略
翻转课堂的基本流程范文6
【关键词】小学 英语 翻转课堂教学 教学模式 探索
时代正在发展，社会正在进步，想要得到进一步发展就要进行不断地创新，只有不断探索、不断创新，才能使小学英语教学变得更有意义。“翻转课堂”是对传统“填鸭式”教学的颠覆，也是对传统教学模式的创新。在小学英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，能够使英语课堂教学效果得到有效提高。
一、翻转课堂的基本含义
“翻转”指的是对学习流程的重新建构。传统教学模式下，学生的学习流程大致分为三个步骤，即听教师讲课―课后做作业与复习―参加考试。而在翻转课堂教学模式下，学生的学习流程为：首先，由教师制作教学视频，发给学生，让学生在课前进行自学；其次，在课堂上，教师并不进行当堂授课，而是组织课堂练习，让学生利用所学知识解决问题；最后，当学生遇到无法解决的问题时，教师再进行个别指导。“翻转课堂”主张因材施教，重新定位了教学过程中的师生角色，强调学生在教学过程中的主体地位，教学方案的制订应当以学生的学情作为根据。
二、小学英语教学中翻转课堂教学模式的必要性与重要性
在小学英语教学过程中，应用翻转课堂教学模式的必要性与重要性，主要体现以下三个方面：第一，能够让学生进行自主学习。翻转课堂教学模式通过让学生围绕一个问题展开讨论，从而可以使学生的自主学习能力得到培养与提高，进而有效提高学生的学习效率。第二，能够实现师生角色的互换。传统教学模式下，学生是课堂上的主导者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂教学中的主体，教师讲授时间减少了，学生进行语言实践的时间也就相应的增加了。教师在“翻转课堂”上可以全面地、及时地观察学生的学习情况，掌握学生的学习进展，有利于教师更好地组织教学活动；翻转课堂教学模式的应用还有利于构建良好的课堂学习氛围，使教师与学生的关系更为密切，学生主动地、积极地参与到课堂教学中，有利于教学效率的提高；将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，还可以使学生结合自己的实际情况，自主地安排学习进度。第三，能够形成互动式课堂。将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，可以有效提高英语课堂的互动性，有利于构建更加活跃的、良好的课堂教学氛围。
三、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的实施策略
1.课前预习。首先，小学英语教师应当组织学生观看视频。翻转课堂教学模式注重自主性学习，教师应当以教学目标、教学任务为主要根据，制作教学视频，并组织学生观看，让学生提前对教学内容进行自主预习。同时，教师应当对学生的学习效果进行检查，完成教学任务。英语教师在开展课堂教学之前应当先把教学视频发给学生，并为学生提供正确的英语单词发音，让学生流利地对英语课文进行朗读。其次，开展课前评测。英语教师应当根据教学要求，对学生的自主学习效果进行检测，评价是否达到相关要求。第一，应当对学生的单词发音、课文朗读进行全面检测，对观看教学视频的实际情况也要检测。教师应一边听，一边检测，对学生出现的错误或不足，应立即予以指正，并告诉学生自己的改进意见。第二，应检测学生对课文的理解情况，让学生结合课文内容，完成课文后的填词、判断、填表等训练。全面检测学生的预习效果，可以使学生进一步加深对教学内容的理解与记忆，还可以有效强化教学效果。
2.课堂活动。首先，设置学习任务，进行课堂指导。小学英语教师应当将教学需要与学生的实际情况结合起来，为学生设置合理的学习任务。教师可以根据课文内容，列举出几个问题，让学生进行回答。学生完成教学任务，能够使教学活动开展得更好。其次，汇报教学成果，进一步完善教学任务。汇报教学成果时可以采取的形式有很多，例如，视频展示、小品、对话练习、PPT等。小学英语教师可以根据课文的具体内容，选择合适的汇报形式。在学生进行汇报的过程中，教师应当有意识的对学生进行指导，并纠正学生在汇报期间出现的问题。
3.课后评价与反馈。首先，课后评价应当具有明确的内容与目的。不仅要考察学生对英语知识的记忆能力、理解能力，还要考考察学生对英语知识的应用能力，并要以考察结果为依据，找出教学准备工作中存在的不足。评价的目的是将所有要素组合起来，使其变成一个整体。其次，应当对课堂教学模式进行改进、创新与完善，这是进行课后评价与反馈工作的最主要的目的。必须严格按照评价形式的多元化原则、评价目标的发展性原则对翻转课堂教学模式进行评价，在不断获得评价和反馈的基础上使英语课堂教学活动得到不断改进、创新与完善。
四、结语
综上所述，在小学英语教学过程中应用翻转课堂教学模式，不仅可以激发小学生的学习积极性与热情，有效提高课堂教学效率，还可以培养与提高小学生的自主学习能力。
参考文献：
