前言：中文期刊网精心挑选了翻转课堂的精髓范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
翻转课堂的精髓范文1
今年暑假，北京大学的汪琼教授在中国大学MOOC网主持的《翻转课堂教学法》网络课程可谓“人气爆棚”。据统计，仅第一期课程全国就有2.5万人报名参与，并最终有约5000人获得学位证书。这从一个侧面说明，翻转课堂在神州大地的火热态势仍在延续。
为什么翻转课堂能持续火这么久？邓肯·瓦茨对病毒式传播的研究，或许可以解释自从我刊2012年将其引入国内后，迅速引起教育界同仁关注并形成热潮的原因。他认为：“潮流并不依赖于早期使用者有多大的说服力，而是取决于其他人是不是容易被说服。如果社会乐于接受新的潮流，几乎任何人都可以启动新的潮流。”换句话说，我国教育的这片热土本身已经准备好，用开放的心态去迎接“被点燃”，去拥抱被改变，而翻转课堂来得正是时候。特级教师韩建光则形容它“踏在了我国课堂教学改革的主旋律上”。
不能否认，在当前深化教育领域综合改革的大形势下，对于变革中国的教与学方式，翻转课堂被寄予了厚望。但此后一年多的时间里，关于翻转课堂，一方面大家在新概念和新理论上纠缠不休，导致一线实践者们理解、消化和吸收遇到困难，产生迷茫。另一方面尽管国内有不少先行者展开了实践探索，但由于对翻转课堂精髓把握得各有差异，有些实践者走入了误区，人们看到的成功案例均来自于国外，而缺乏令人信服的本土成功案例，因此引发了围观者的各种疑虑和担忧。
翻转课堂的精髓范文2
一、翻转课堂的含义与特征
翻转课堂也称颠倒课堂（Flipped Classroom），就是教师制作视频，布置学生在家或课外观看讲解，课堂上通过生生互动和师生互动完成教学任务的教学模式。该形式通过对知识传授和知识内化的顺序颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间进行重新安排，实现了对传统教学模式的颠覆。在翻转课堂中，网络技术为学习者构建了个性化的学习平台，有助于充分调动学生的学习兴趣和内在动力。知识内化则在课堂上通过老师的帮助和同学们的合作探究来完成，教学流程的颠倒使诸多环节发生了重大改变。
在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动是在已经对知识有一定程度了解的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源，但视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值和精髓之所在。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段。
二、翻转课堂的组成部分
创建教学视频：根据教学内容的特点，确定是否合适应用翻转课堂，本人感觉语法教学和课文新授比较适合采用翻转课堂的教学模式。确定课题后，首先要制定教学目标，其次，收集和创建视频。第三，应了解学情，以便适应不同学生的知识基础和学习习惯。
三、“翻转课堂”对比传统课堂的优势
传统的教学方式是课堂讲解加上课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前自学加课堂研究。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。
四、“翻转课堂”在实际操作过程中出现的问题
1.许多教师的观念难以实质性地转变。一些教师把自己的人生价值任然定位在“传道和授业”上，这些教师不能放手让学生自主学习。目前一些所谓的“翻转课堂”，并没有实现真正的“翻转”，在许多情况下，教师并没有放手让学生自主学习。教师应该深刻地认识到，教师基本上不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者，同时教师自己也是终身学习和素质发展者。教师自己的教学理念是非常重要的，因为，这能够有效地提高教师课件开发能力和对学生的活动指导水平。要让教师形成这些新的观念，可能需要较长的时间。
2.许多老师把主要精力放在课件制作上，这是个误区，视频固然重要，但更重要的是如何利用课堂上多出来的时间，课堂上的对话讨论和研究性学习，需要老师课前精心设计，课上细心观察，以便因材施教，切实发挥翻转课堂的高效作用。高效的生生互动，师生互动，互助合作才是翻转课堂更主要的环节。由于视频教学内容已经教授了，老师需要详细解释带有共性的问题并有针对性地对个别学生进行辅导，答疑解难。
五、解决问题的几点建议
首先，翻转课堂能否实现，关键在于教师是否愿意放弃传统的教学思维和习惯，把课堂真正地交给学生。但是翻转课堂并不是否定教师的教，只是最大化利用课堂上的时间，实质上是数字化学习和面对面学习优势相结合的一种混合学习。它不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。当教师准备翻转课堂之前，不妨问自己几个问题：是整个课程需要翻转，还是只翻转一部分？学生们需要的额外帮助是什么？学生们是否都可以有条件观看到视频？采用的课堂模式，是不是可以实现课堂中与学生面对面时间的最优化？
六、翻转课堂在英语教学中应用的进一步探讨
翻转课堂的精髓范文3
中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1008-2409（2016）05-0105-03
物理化学是药学专业一门重要的专业基础课程。物理化学作为一门逻辑推理性、实验操作性都很强的课程是高校药学或药物制剂专业课程改革的先行者和奠基者。如何在有限的教学时间里，教师既要使学生掌握基本原理，又要引导学生进行技能提升，灵活运用所学知识，存在一定的难度。所以，物理化学教学质量的高低和学生学习效果影响着其他专业学科的教学开展。物理化学课程已成为新时代药学专业学生学好专业知识、拓展逻辑推理性、培养创新思维和提高就业竞争力的关键课程之一。尽管我国物理化学教学改革已实施多年，但部分高校却仍以传统的讲授教学模式为主，教师根据教学大纲在课堂上传授课本的知识，学生课后多因忙于社团活动或兼职工作等事宜，无暇复习巩固课上所学，这在一定程度上影响了物理化学的教学效果，翻转课堂教学法可解决以上问题，为该课程改革提供了一个新契机。
1物理化学课程的特点
物理化学作为专业性和应用性较强的一门课程，其特点是概念多、知识点多、信息量大，理论深奥、公式使用条件复杂，但在药物制剂过程中又被广泛应用。如果学生对该课程内容掌握得较好，可灵活应用于药物提纯、剂型设计、药物动力学等多个方面；如果学生不能理解和掌握该课程内容，如只了解几个概念和公式，不思考其适用性、局限性，学习效果将大打折扣。在传统的教学模式下，教师理论授课偏重概念的解释和计算的讲解，约占课时的2/3，实验环节将内容集中于某个知识点验证，导致学生对知识点的理解不够深入。学生较少主动思考知识点用于解决哪方面的问题，当一些限制条件发生变化后是否还能采用该公式解决？如果课程实用性差，那么极有可能降低学生学习兴趣。考虑到目前普通院校生源质量整体下降、学生知识水平参差不齐的现状，物理化学课程及其他类似课程都需要进行教学方面的改革与探索，以适应当前药学学生的特点，翻转课堂教学法解决了传统教学所存在的问题。
2翻转课堂教学法的优势
翻转课堂是由Flipped Class Model翻译而来，其全称是“反转课堂式教学模式”。翻转课堂把传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，学生完成自主学习。课前深入学习是知识学习的一个重要环节，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤，课前学习的好坏将直接影响翻转课堂的课堂学习活动的组织成效及最终教学效果。翻转课堂由教师录制教学内容视频，并且为学生提供教学课件、教材等，学生在课后浏览，上课时对教学内容提出问题并自由讨论，最后教师进行解释。而传统的教学模式，由教师单一讲解教材知识，直接将方法、理论解释给学生，使学生被动学习，导致大部分学生对知识理论的理解不够透彻，知识难点难以理解，从而导致对物理化学失去兴趣。翻转课堂教学法不仅是一种教学方式，更多的是翻转教学思路，引发对教学过程的反思与改进。翻转学习思路，更加注重学习内容的实用性与可操作性。
3翻转课堂教学法在物理化学中的应用
3.1课前微课学习
该阶段是课堂训练内化的基础知识准备阶段，学习效果的好坏直接影响课堂训练。根据人才培养计划和教学大纲，有针对性地录制或者网络下载一些微课视频内容，特别是物理化学里的重点和难点。并且把相关微课内容（视频、ppt、习题）上传至网络在线平台。学生只需要通过账户登录网络在线平台，就可以进行自主学习，另外还开放留言、在线讨论板块，同学之间可以讨论，甚至通过同学相互解答等方式解决自己不明白的问题；学生自行解决不了的问题可以在留言板上留言。教师通过软件后台可以看到学生在线学习的状况，比如视频是否观看、所做习题的准确率及留言等。
3.2课内疑难解答
首先，在课堂上教师通过网络平台留言（学生提出的问题）及所做习题的情况，进行答疑解惑，有针对性地讲解相关知识点。然后教师按照预先设计的课堂活动，简单介绍课时目标，引导学生了解项目课时目标与任务。把有疑问及针对性问题提出来，组织学生分组再讨论，每组的发言情况作为平时成绩的一部分，这样可调动学生参与讨论的积极性。最后教师就讨论的问题再做总结，并对正确率低的习题向学生讲解，在课堂上使学生完成知识内化。
3.3课后拓展训练及反思
课后教师针对学生的学习情况布置一些巩固性的习题和应用思考题，针对学有余力的学生布置一些难度较大的应用题，引导学生巩固并利用所学知识在相关药学领域里的应用进行思考。另外，教师也对整个教学过程进行反思，对教学模式及教学的具体步骤进行不断修正。
4实施过程中需要思考的问题
4.1自主学习贯穿翻转课堂教学模式始终
由于学生个体在自主学习能力及自觉性上的差异，会出现部分学生课前准备不充分，难以发挥翻转课堂教学模式的优势。这就要求教师全面考虑学生的自主学习能力，充分调动学生自主学习的积极性，使翻转课堂教学落实到实处。
4.2翻转课堂教学模式中，师生角色发生互换
教师从传统的主动的施教者，变成了翻转课堂教学过程中微课视频的研发者与建构者、学习活动的设计者与组织者、学生课后学习的辅导者。学生从被动的受教者变成了翻转课堂教学中“有指导的自主学习者和合作学习者”。在教学实施过程中，师生一定要定好位，才能更好地实施翻转课堂教学。所以在具体的实施过程中，一定要把握好既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
翻转课堂的精髓范文4
【关键词】翻转课堂 课前学习 积极性 策略
一、引言
目前，众多专家和学者对翻转课堂进行了研究和实践，构建了众多的翻转课堂模式，但是无论何种模式，都强调了课前学习这个过程的必要性。例如：
课堂翻转模型：建立课程资源―网络在线学习―课堂活动―学习测评―提炼升华
自主学习模式：课程开发―自主学习―课堂内化―测试与反馈―研讨与总结
目前各类学校及学科的教学研究重点普遍集中在课程开发、建立课程资源与课堂活动上，对课前自主学习这一块研究不够。
课前学习也称课前预习。在传统课堂教学模式中，通常以“课堂教学+课后作业”的形式进行知识的讲解传授。但是在翻转课堂模式下，通常以“课前学习+课堂活动”进行知识的吸收和内化，课前学习成为学习的必要过程。没有课前的学习，翻转课堂的教学实施效果会很差，甚至根本无法进行课堂翻转教学。
本文以宁波大红鹰学院为例，以班级为单位进行整群抽样调查，总共调查了485位学生，从大学生课前学习现状、态度、困难、翻转课堂实施效果等方面进行问卷调查，得出课前学习的相关问题，最后提出提升大学生课前学习积极性与效果的策略。
二、调查结论
（一）我校学生普遍认为课前学习对于上课的效果以及新课的学习都是有帮助的，仅有很小一部分同学认为没有帮助，所以课前预习在学习中很重要，不能被忽视，应该在教学体系中充分运用起来。
（二）在调查的学生中，有一部分学生愿意积极地去参与课堂讨论，可是仍有将近一半的学生积极性一般，所以调动这部分学生的课堂参与度很有必要，如果可以调动这些同学的积极性，就能够加强整体学习的氛围，增强课堂教学的效果。
（三）在调查中可以发现，有一部分学生在遇到课前学习难点时往往会跳过，而不是主动去解决问题，这部分学生的预习时间往往也不长，说明需要去增强学生的求知欲，这样才能够促进学生主动预习，主动解决学习上的困难。
（四）学生对于课前学习的主动性不够，仅有少量同学会去主动预习，绝大多数只是偶尔去预习，更有一部分学生从来不预习。他们面临的问题主要有不重视课前预习、觉得课前学习没有必要、看不懂和没有好的预习方法。我校学生花费的预习时间不够多，在愿意去预习的那部分人群中，花费时间的比例也大多数集中在一小时以下，更有部分是基本不花费时间的。
（五）翻转课堂相对于普通的教学模式能够增加学生的预习时间和主动性，但是目前学生对于翻转课堂的喜爱和接受程度并不高，并且了解的程度也不够深入，翻转课堂处于起步阶段。学校和任课教师应当对翻转课堂进行宣传和引导，这样可以有效提升学生对于翻转课堂的喜爱和接受程度。如果提高了学生的喜爱程度，他们就更加愿意去通过翻转课堂进行预习或是课上的学习，有利于翻转课堂的实施。
三、建议
（一）教师可以在课前学习任务布置中，控制好预习需要花费的时间，过多的预习任务，会使预习积极性不高的同学不愿意去预习，建议预习时间为一小时之内。
（二）将课前学习纳入学生成绩考核，通过网上视频监控等技术手段或是课上测验等办法，检验学生的课前学习效果，以此来监督学生是否已经完成相应的课前预习内容，让存在懒惰心理的学生纠正自身的学习态度。
（三）教师必须在课前发放学习的素材，让学生们有资料可以使用，方便学生入手去进行课前学习，加强学生课前学习的目标性和主动性。可以在晚自习中，通过课代表的M织，全班学生集体观看视频来进行课前学习，视频内容要简短而又精髓，突出所需要的知识点，在观看视频后可以做相关的习题来巩固记忆，加强预习效果。
（四）可以采取团队化学习，以2～4人为小组进行学习，组长负责制，由教师分配相应的课前学习任务交给小组去完成，小组成员集体学习完成任务，由组长带动团队集体学习，同时对组长实施一定的激励政策，这样可以保证团队的课前学习效果，可以带动组员进行集体学习。
（五）加强推广翻转课堂这种新式的教学模式，积极在校园中开展起来，让学生了解这种课堂的新颖之处和优良之处，在新型教学模式中培养学生课前学习的兴趣，让其感受到课前学习的好处，使之形成一个良性的循环。
（六）可以尝试进行作业翻转，把作业布置成下次课的内容，突出下次课的知识点，主要以习题的操练和心得的描述为主，教师提前进行批阅，可以充分了解到学生课前学习的效果，可以进行针对性的教学。
（七）为大学生构建良好的学习环境，打造良好的学习氛围。加强读书馆、教室、网络等基础设备的建设与优化，引进新颖有效的教学器材，同样可以加强学生的学习欲望，从外在环境入手激发学生的学习兴趣。
翻转课堂的精髓范文5
关键词 翻转课堂 英语教学 问题
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.054
Abstract This article analyzes connotation， development and theoretical？basis of Flipped Classroom. It explores four problems appearing in English flipped classroom practice， including micro teaching video， learning assignment， classroom activities and class participation， to get the problems solved.
Keywords flipped classroom； English teaching； problems
0 引言
翻转课堂（Flipped Classroom）是在线教学与传统面对面教学相结合的一种混合学习教学模式，即把传统课堂教学模式中的教与学的活动“颠倒”过来，也叫颠倒教室。翻转课堂最初是由美国的学者和教师经过理论和实践探究而提出，我国翻转课堂的教学实践始于2011年，内广大学者和教育者对翻转课堂研究的范围和规模也在不断扩大，在促进外来翻转课堂本土化的背景下，研究分析翻转课堂的教学应用实践具有很重要的现实意义。
1 翻转课堂
翻转课堂是对传统教学模式的“翻转”，学生先在课外时间接触新课程，即自主学习新课程的学习材料通常是微课视频或阅读文献，然后在课堂时间通过讨论、辩论解决问题从而达到知识的内化（杨春梅，2016）。在传统教学模式中，教师作为知识“传授者”先在课堂中教授学生新知识，学生作为被动的知识“接受者”在课堂中聆听教师的讲解，然后在课外时间完成作业以巩固所学新课程；而翻转课堂则要求学生在课外时间观看学习新课程的微课视频进行自主学习，在宝贵的课堂时间上与老师和同学进行学习交流，讨论，协作，答疑或完成作业等探究性活动，其区别于先教后学而形成了先学后教的教学模式（陈玉琨，2014）。
随着网络技术的迅速发展普及，美国学者开始注重研究将信息技术应用于教学模式的改革中。2004年，基金分析师萨尔曼・可汗（Salman Khan）在给亲戚补习之余，产生灵感创办了可汗学院，可汗学院的出现对翻转课堂产生了重要的推动作用。而后，美国林地公园高中两位化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯通过给学生视频补课成功实践了翻转学习，翻转课堂的概念和教学理念逐渐清晰，并在美国开始广为流传。
翻转课堂的理论基础主要是掌握学习理论和构建主义学习理论。掌握学习理论是美国心理学家布鲁姆在20世纪60年代提出的，在布鲁姆教育目标分类学中教育目标被分为六类，分别为识记、理解、应用、分析、评价和创造，该六个目标的难度依次增大，传统教学教师在课堂时间教授新知识使学生完成识记和理解两个难度最小的目标，而把应用、分析、评价和创造这四个难度大的目标通过让学生在课外时间以完成布置作业的形式达到以至内化；但翻转课堂将识记和理解两个难度最小的目标和其余四个难度大的目标完成时间翻转，使难度大的应用、分析、评价和创造目标在课堂时间通过老师指导和同学帮助而完成。翻转课堂直接吸收了掌握学习理论的思想精髓（刘婧，2014），也因此成为实现学生掌握学习目标的有效方法。
建构主义学习理论的代表人物是心理学家皮亚杰和维果茨基，建构主义学习理论认为学习者是学习主体，是认知和信息加工主体（Vygotsky，1962）。学习者在一定的情景中，借助教师和学习同伴的帮助，使用学习材料建构意义和获取知识。翻转课堂中，教师为学生提供学习材料，设计课堂学习活动，鼓励并指导协助学生完成知识构建，知识内化，达到教学目标；学生通过自主学习，发挥自身创造性，通过协作学习完成意义构建，实现学习目标。
国内外学者从不同角度对翻转课堂进行了探索研究，本研究主要从笔者翻转课堂实践中探讨翻转课堂在大学英语教学实施中遇到的问题，以期找到有效的解决方法。
2 翻转课堂在英语教学中的应用问题
笔者在大学英语课程翻转课堂的教学实践中总结了微课、学习任务、课堂学习活动及学生课堂参与等四个问题，具体论述如下：
2.1 微课
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。简而言之，微课是一种短小精悍的在线教学视频。翻转课堂教学模式中，学生的课前自主学习的形式主要是阅读文献和观看微课视频，文献阅读比较枯燥，而观看微课视频对学生更具有吸引力，故微课的设计和制作就成为翻转课堂的重要环节。高质量的课前微课，要求短小简洁，知识内容丰富，能启发学生思考，能促进学生后期的知识内化，呈现方式上要有趣味性，讲解幽默诙谐等。首先教师要学习掌握专门的视频制作软件，学会视频的录制和编辑，其次要从网上搜集、下载、整理、加工和上传相关有价值的学习资料。从微课内容的选取、压缩、高度概括到幽默讲解、趣味呈现再到微课视频的拍摄、制作，无一不对教师提出了很大的挑战。广大教师缺乏现代信息技术知识，需要培养信息技术素养，学习资源和有效的学习教学软件和网上教育平台相对缺乏。
2.2 学习任务
翻转课堂中，教师需对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体布局和宏观设计，清楚课前学生学的目标和课堂内教师教的目标，再结合这些具体目标，设计和制作微课视频、学习任务、课堂活动和个性化评测。学习任务分为课前自主学习任务和课堂教学任务，要注重两者之间的分配和配合。课前学习任务应是和微课内容紧密结合，并且是适合学生自主学习。为了方便教师及时把握学生动态学习状况，课前学习任务要求是可以检测和可以评价的。课前学习任务应当考虑到和课堂教学任务的衔接，留出一定的空间供学生思考，其应是为课堂教学服务的。考虑到学生个体学习差异，为了满足学生个性化发展需求，学习任务包括课前学习任务和课堂教学任务都应具有一定的拓展性。整体而言，好的学习任务的设定具有一定的难度。
2.3 课堂学习活动
Zaid Ali Msagoft 指出，翻转课堂最大的挑战并不在于如何制作教学视频，也不在于如何进行有效的在线交流，而是如何开展面对面的课堂学习。课堂活动的设计与实施帮助学生完成知识内化是翻转课堂的关键。课堂学习活动要求教师根据学生的课前学习情况有针对性地设计，让学生在学习活动中亲历问题解决，达到知识内化。课堂学习活动的设计既要实现个性化教学因材施教，又要让每一个学生积极参与到课堂中，教师需要掌握学生课前的自主学习情况，进行“二次备课”。“二次备课”目的是了解学生知识掌握情况，发现学生学习的难点、疑点、可拓展的地方，设计课堂学习活动，提升教学针对性，促进学生学习个性化。“识记”和“理解”的知识传授放在微课里了，帮助学生“内化”所学知识就放在课堂学习活动中了。课堂学习活动要让学生真正成为课堂的主人自主学习的主体，广泛地参与课堂活动，所以精心组织、合理安排的课堂学习活动是翻转课堂收到良好效果的关键。课堂学习活动可以运用小组讨论、角色扮演、主题演讲、研究报告、游戏、合作探究等形式，课堂教学组织形式概括起来为两大类，一类是以实践活动为导向的探究课堂，另一类是以疑问探讨为导向的讨论课堂，只有真正区分了教学内容是实践性问题还是理论性问题，才能设计好课堂组织形式。英语翻转课堂属于以实践性活动为导向的探究课堂，英语课程的翻转课堂，应把传统的语言知识学习目标放在课前学生的自主学习上，教师课堂的任务应由原来的语言知识传授转移到语言的应用上，课堂上应多与学生交流探讨，给学生提供更多的语言交流和表达的机会，学生通过相互的合作探究来促进语言知识的内化和构建，提高语言运用能力。但具体到英语课程时如词汇、读写、听说、翻译等教学，其课堂学习活动的设计也不同。
教师除了设计好课堂学习活动，还要具有对课堂教学的动态把握。对课堂教学过程和师生互动过程的动态把握、循循善诱、因势利导、启发点拨，这既要建立在教师对学生学习情况精准了解的基础之上，又有赖于教师丰富的教学经验和教学智慧。
2.4 学生课堂参与
学生只有积极参与到课堂学习活动中才能完成知识的内化和建构，翻转课堂并不只是让学生学会看教学视频，能让他们参与到课堂活动中才是关键。中国学生已经完全习惯了传统的课堂知识传授的教学模式，部分学生对于西方传来的翻转课堂感到不适应，不会积极参与到课堂活动中。笔者在英语翻转课堂中发现，有部分学生不愿意参与课堂学习活动，一些学生认为课外的自主微课视频学习足以保证其对英语语言知识的掌握，来教室上课的必要性不大；一些学生自控能力差，因缺乏学习热情，没有明确的学习动机，未完成课前自主学习；一些学生是因为英语基础差；另一些学生是出于性格内向的原因。学生不参与课堂学习活动，就很难完成知识的建构和内化，实现不了翻转课堂的教学目标。让不愿意学习的学生参与到课堂中来，对教师来说仍然是一个挑战。
希望更多的学者和教育者参与到翻转课堂的研究中，使外来的“翻转课堂”尽早本土化，并不断丰富、发展和完善翻转课堂的研究。
参考文献
[1] Vygotsky L. Mind in society [M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1962.
[2] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社，2014.
[3] 萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院[M].㈡阂.杭州：浙江人民出版社，2014.
[4] 杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016.
翻转课堂的精髓范文6
[关键词]黄金分割；翻转课堂；中医药；中医基础理论；教学改革
[基金项目]北京中医药大学2018年思政示范课程资助项目—《中医基础理论》（KCSZSF-08）
[作者简介]莫芳芳（1982—），女，天津人，医学博士，北京中医药大学中医学院糖尿病研究中心助理研究员，研究方向为中医基础理论藏象学说；马淑然（1964—），女，河北顺平人，博士，教授（通信作者），研究方向为中医基础理论。
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）35-0184-03[收稿日期]2019-10-30
一、“黄金分割”翻转课堂的提出
为了适应新时代大学教育的发展需求，不斷提高教学质量，国内外教育工作者纷纷尝试各种以学生为中心的教学方法，如布鲁纳（J.Bruner）发现法、戈登（J.J.Gordon）创造法、同伴教学法（PeerInstruction）、翻转课堂教学法等。尤其翻转课堂教学模式近年来备受中国大学教师青睐，纷纷开展相关教学实践和研究。
虽然国外很多著名大学甚至将翻转课堂作为大学课堂的主要教学手段。然而针对中国大学课堂情况，完全的课堂翻转也并不适合。因为在翻转课堂教学过程中发现一个奇怪的现象：学生一方面非常喜欢翻转课堂教学方法，另一方面又强烈要求教师在课堂中多讲授。这种矛盾的出现在我国大学教育背景之下是必然要出现的。
针对中国大学实际教学情况，越来越多的大学教师不再完全照搬国外的翻转课堂教学模式，而是对其进行不断深化改革与实践，其中以启发式教学思想为基础的讨论式教学得到了越来越多的关注。讨论式教学包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。在讨论环节，教师提示、引导学生积极主动地思考问题。这种教学方法似乎比较适合中国大学教学。
可是，目前中国大学教育已经从精英教育转型到大众教育，学校扩招严重。而讨论式教学需要教师深度参与，不适合大班教学。由于讨论的开放性特点，如果按学生的思路展开，极易偏离教学内容，影响学习的系统性；如果教师按教材内容去引导，学生的自主性学习可能沦为表面现象，实际上还是跟着教师的思路走。这就使得讨论式教学更适合学生学习动机普遍较强的课程，如研究生课程。
此外，教师讲解时间有限，学生需要预习才能展开有效讨论，而大学本科课程反映学科积累、专业性强，学生自己预习很难把握分寸、容易受挫。中国学生大学课程的知识量大，课前查找和阅读资料会构成较大负担，加上规避冲突、言谈审慎的文化传统，都会影响讨论效果。
总体来说，传统的以教师为中心的教学课堂占用率太高，而采用完全的翻转课堂教学模式，对现行体制高等学校的学生来说课堂占用率又太低[1]，讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性，方向是正确的。然而课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充分发挥教师价值，而且具体的实施方法也不适合中国学生的现实情况。
结合传统课堂、翻转课堂以及讨论式教学的特点，如何取舍折中，才能既保证教师的课堂讲授，又保证学生在课堂上能够进行有效的讨论，充分发挥各自优势，达到最佳教学效果？针对这一问题，一些学者在不同学科领域已经开展了相应的教学方法改革。
比如，复旦大学的张学新教授提出了“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]。张教授的对分课堂被多所大学教师引入到实际教学中，比如，英语课、化学课、思想政治课、旅游市场学等课程[3-4]，也取得了初步成效。然而对于这种对半分的翻转课堂是否能达到最佳教学效果并没有深入的比较研究。
为了对课堂教学改革方法的教学效果进行评估，以寻找最佳教改方法，上海交通大学的董占海教授提出了课堂“翻转度”的概念，既课堂教学中学生的参与程度。为了确定最佳翻转度以达到最佳教学效果，董教授对此问题更是进行了系统深入的研究与探讨，他开展了课堂翻转度的实验研究，研究包括翻转度的量度及其确定、不同翻转度教学效果的实验检验等方面的内容。
他比较了低翻转度（传统模式）、高翻转度翻转课堂（教师讲授占1/3课堂时间，学生互动占2/3课堂时间）、“黄金分割”翻转课堂（教师讲授占2/3课堂时间，学生互动占1/3课堂时间）三种模式的教学效果，通过比较发现教学效果最好的翻转课堂模式是教师占用2/3的课堂时间讲授，留出1/3的时间供学生使用，而这也正是大多数学生所期望的翻转课堂黄金分割教学模式[5]。
二、“黄金分割”翻转课堂的初步实践
笔者教授的《中医学基础》这门课程涵盖了中医基础理论和中医诊断学两门课程的主要内容，知识信息量很大，但是学时又严重不足，教师摘取其中核心知识点，采用“满堂灌”教学，才刚刚能完成教学任务，教学压力大。而从学生角度来看，“满堂灌”学生参与度太低，很难提起他们学习的兴趣，上课睡觉，玩手机，甚至逃课的现象屡见不鲜。
针对这种教学现状，必须不断尝试新的教学模式，推动教学改革。努力将教师讲授与学生参与相结合，一方面减轻教师课堂教学压力，一方面提高学生参与度，积极调动学生学习的积极性。而翻转课堂教学方法恰恰满足这两个方面的要求，能够有效解决教与学过程中的矛盾，有利于提高教学质量。
另外，针对中医基础课程的特殊性，开展翻转课堂时，除了保证学生的参与度，还必须保证教师在课堂中的讲授时间。因为中医理论博大精深，对于刚刚高中毕业、普遍缺乏中国文化背景和中医思维的大一年级学生来说，准确把握中医理论精髓是一件非常困难的事情。老师讲授不到位，学生不能把握知识核心，不仅影响学生参与课堂教学的积极性，甚至还可能会被一些错误的言论所误导。
所以，中医基础理论的翻转课堂既要保证学生适当的参与度，调动学生的积极性，更要保证教师对课堂的主导地位，保证学生对中医基本知识学习与理解的正确性。董教授的“黄金分割”翻轉课堂教学模式比较符合中医基础课程的教学要求。
因此，笔者在2018-2019学年中，有意识的应用了“黄金分割”翻转课堂（见图1），所讲授的药事管理本科班29人，采用《中医学基础》教材，每周上课2次，每次连续2学时，每学时45分钟，实际上课14周。
第1到第7周采取传统教学方法；第8到第14周采取黄金分割翻转课堂教学方法，即第8周第1次课讲授新一章要点内容，要求学生认真听讲，课后自主阅读教材及参考书籍、完成学习笔记。第8周第2次课上课前作为作业提交学习笔记。
第8周第2次课前60分钟，学生6人一组开展以学生为主的讨论学习与展示，温习教材内容、分享学习体会、互相解答疑难，并尝试回答教科书章节后面的复习题。第2次课后30分钟，教师对学生存在的疑难进行解答，展示、点评学习笔记，并对该章节内容进行重点及难点总结。
第10～14周的模式与第8周类似，具体安排依据讲授内容灵活调整。第14周安排情景模拟剧表演，给定学生具体的病例，让学生模拟医患角色完成根据中医理论进行诊断病证的表演，从而实现知识从记忆到应用的转化，大大提高知识内化的程度，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
最后，在学期末，由学生填写调查问卷，对各教学环节及总体效果收集学生的反馈和评价，每道题目的认同度均值均介于4分（比较认同）和5分（十分认同）之间，可见，学生对于“黄金分割”翻转课堂还是比较认可的。
三、结语
“黄金分割”翻转课堂对课堂时间进行黄金比例分割，课堂上师生充分互动，既调动了学生学习的积极性，促进学生主动去“学”，也调动了教师“教”的热情，有效提升了教学水平，达到了较好的教学效果。从目前应用情况来看，“黄金分割”翻转课堂在中医基础教学中具有优势。
（1）在培养学生能力方面
首先，该教学方法有利于学生从整体大知识框架下准确把握中医核心概念及术语。让学生能够提纲挈领的对教材内容充分学习、讨论、并内化吸收。使学生能够积极主动参与系统梳理知识并应用知识。其次，能够提升学生综合能力。学生亲身参与梳理知识脉络，能够培养学生的总结能力。课堂交流演示能够锻炼学生的演讲能力、批判性思维、灵活运用知识的能力。做到学生真正的学在平时，能够学以致用，能够避免学生临考前突击学习的弊端。
（2）在提升教学能力方面
