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一、课题分析
我们的网络营销课程是基于C实习（http：///home.php）这个互动网络平台进行教学的。我们建立了线上虚拟班级和线下实体班级，在平台的虚拟班级里，我们完成课程知识点和技能点的学习和实操，实体班级也就是课堂上，我们主要进行师生交流、分享、总结和提升。
二、学情分析
我所教授的学生是二年级电子商务班学生，我将学生分六组，每组5人，每组都有组长、组名、口号，每个学生都有自己的花名等。这也是我们班级文化之一。该班学生有两个特点：
1.学生喜欢沉浸在网络的虚拟世界里，在网上可以畅所欲言，有着较强的表现欲望和创新精神，但在现实中的表现的不够自信，口头表达能力欠缺；
2.喜欢先动手实操，碰到问题后再听老师讲解，不喜欢单纯的讲授。
三、教学目标
1.知识目标：
（1）能够说出微博现有的六大功能；
（2）理解微博6大功能的作用；
2.能力目标：
（1）通过先学后教，培养学生利用互联网寻找解决问题的方法和答案的能力；
（2）通过分享交流，培养学生的勇气和口头表达能力。
3.情感态度和价值观
（1）培养学生能够对互联网消息的真假进行辨别的能力，学会用互联网思维进行网络营销推广；
（2）充分利用微博功能增强自己微博的传播威力；
（3）培养同学们的团队合作意识。
教学重点为：微博的6大基本功能
教学难点为：对微博6大功能的理解及运用
四、教学过程
（一）自主学习，积极探索（45分钟）
1.上课前，教师在网上今天要学习的主要任务
（1）学习平台上的数字资源，掌握微博现有的6大功能，理解每个功能都有怎样的作用？
（2）完成挑战任务，即将微博6大功能的作用拖动到对应的描述框中。
（3）制作学习PPT
①您看到的微博营销案例截图
②您对该营销的认识
③微博的6大功能是什么？完成任务的次数、挑战任务的时间、碰到哪些问题，完成任务最深刻的体会是什么？
2.任务关联的知识点
微博的概念、微博的发展历程，其中微博的起源和发展为微课程，微博的功能以及微博的发展历程即发展阶段为文字资料。
3.告知在完成任务的过程中碰到困难的解决办法
（1）积极查阅本任务“辅导资料”中的课程资料，深刻理解知识点。
（2）在任务留言区、班级其他同学进行讨论或直接提问
（3）针对疑问点在线上向自己的老师进行提问
（4）加入QQ群与大家一起交流学习
学生登录自己的帐号，进平台做任务，自主学习，完成任务后，平台自动生成评价数据，同时给予金币、经验值、任务勋章的奖励。
此环节我们借助C实习这个平台，利用平台上的微课视频、文字资料和图片等数字化资源，引导学生自主探究学习，平台给予学生评价，优化了教学效果。
（二）交流分享，共同学习（45分钟）
1.教师展示同学们完成任务的情况，利用平台统计表格和图形。（5分钟）
2.每组选派1名同学展示自己的ppt，分享学习过程和感受，每人5分钟。（25分钟）
3.老师解答学生在平台上的问题，同时强调微博6大功能，解释每个功能的作用，同时同学们在下课后，掌握较好的同学可以继续学习平台上的其他内容，掌握不好的同学可以再次进入平台反复学习。
此环节，学生之间互相分享各自的学习成果，达到自我教育，相互学习的目的，锻炼了学生的口头表达能力，至此突破了本节课的教学难点。
至此，本堂课的教学目标得以实现。
五、教学反思
本教学设计以“技术支持和教学促进相融合”为指导，我觉得有两个方面值得推介：
1.学习活动的组织形式值得继续探索
充分利用平_的资源，为学生策划学习资源和学习活动，知识技能点的掌握和评价在平台，而把课堂变成了沙龙，大家交流分享，培养学生的职业素养。要求学生自己制作ppt既是今后工作的需要，也是发挥学生在学习过程中的主动性和建构性。
2.考核评价注重过程和结果
我的考核评价分为两部分，第一部分是对学生知识技能掌握的过程和程度评价，由平台自动完成，平台根据学生完成任务的情况，通过数字资源学习完成的程度、任务完成的次数、任务评级、任务完成的最快时间四个维度进行打分，占总评价的60%。
第二部分为综合展示评价，从礼仪、表达、ppt制作、展示时间四个方面进行打分，评价由教师打分和学生互评完成占总评价的40%。
在这个评价设计里，借助信息化平台真正实现了对学生学习过程的评价。
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基金项目：本文是2014年度广东省教育研究院教育研究课题“专本衔接的人才培养模式及课程体系研究”（编号GDJY-2014-B-b075），2013年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“基于电子商务平台的高职学生创业模式与孵化推动机制研究”（编号20130301065），广东省高职教育商业教学指导委员会2013年课题（编号YSYJZW2013QN04）的研究成果之一。
摘要：为培养高素质技能型人才，探索本科与高职“3+2”分段培养机制。基于国家职业标准设计专本衔接的人才培养课程体系，明确高职、本科工作能力要求和人才培养目标，构建高职、本科有效衔接的职业能力和课程体系，联合培养高端技能型人才。文章以电子商务专业为例，设计了“3+2”分段式专本衔接人才培养课程体系。
关键词 ：国家职业标准；专本衔接；分段培养；课程体系；电子商务专业
引言
高素质创新技能人才的严重短缺是我国经济社会发展的重大瓶颈，本科院校和高职院校合作培养技能型、应用型、复合型和创新型的高级技术技能人才势在必行。教育部《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出：鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。
1.“3+2”分段式专本衔接人才培养模式
高职与普通本科联合培养模式，有利于回归人才结构的合理性，但是由于高职与普通本科的人才培养目标和人才培养模式存在明显差异，很容易导致高职和普通本科的联合培养较难做到内容上和实质上的对接。专本衔接模式，我国主要有专升本模式、合作培养模式和专本一体化模式3种。研究及实践表明专本一体化分段式培养模式是比较理想的专本衔接模式，目前主要实行的是“3+2”分段式专本衔接人才培养模式。
为了保证“3+2”分段培养计划的实施，两个不同教育层次的教育应该从岗位分析与工作能力要求出发，合理确定人才培养目标，调整课程结构，构建科学的人才培养课程体系，顺利实现衔接，更好的完成人才培养计划。
2、基于国家职业标准的课程体系设计
国家职业标准由国家劳动和社会保障部组织制定，是在职业分类的基础上，根据职业(工种)的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求，是从业人员从事职业活动、接受职业教育培训、职业技能鉴定和用人单位录用、使用人员的基本依据。
基于国家职业标准设计专本衔接的课程体系，可以有效避免学习内容的简单重复，避免了教学内容安排上的盲目性和随意性；同时也可以给有特色的学校和有专长的教师提供发挥的空间，有较好的操作性和针对性。
3、基于国家职业标准的电子商务专业“3+2”分段培养课程体系设计
国家劳动和社会保障部2001年颁布《电子商务师国家职业标准》，将电子商务职业分为4个等级：电子商务员（国家职业等级四级）、助理电子商务师（国家职业等级三级）、电子商务师（国家职业等级二级）、高级电子商务师（国家职业等级一级）。
目前电子商务员、助理电子商务师、电子商务师三个级别采用全国统一鉴定考试方式。3个级别的报考资格如表1所示：
*只列举了与学历相关的报考条件
按照报考条件，中职、高职、本科电子商务专业的学生分别可以报考电子商务员、助理电子商务师、电子商务师职业资格。因此我们将高职、本科分段培养的人才培养目标分别对应助理电子商务师和电子商务师的职业资格要求。
与高职相对应的助理电子商务师的工作能力要求主要体现在对从业人员职业技能的应用上，如会使用网络工具、能够制作网页、了解基本的安全技术、能够完成网络信息的采集与处理、会网络信息、能做网络促销、了解电子合同，能完成安全的电子支付。如表2所示。
与本科相对应的电子商务师的工作能力要求高于助理电子商务师，要求在具备助理电子商务师工作能力的基础上，还要能够完成网站功能设计，网站内容实施，会做市场调研，能完成促销策划，会做网络采购，能完成客户服务，为企业选择合适的物流配送系统，能完成网站的运营管理和安全管理，在职业技能的应用上，提出了管理技能的要求。如表3所示。
根据助理电子商务师和电子商务师的工作技能要求，高职电子商务专业主要培养高素质技能型应用型人才，突出基层岗位技能（如网络营销能力、电子商务运营能力、网站维护与管理能力）的培养；本科电子商务专业主要培养高级复合型和创新型人才，突出商务管理能力、创新能力等综合能力的培养。具体见表4。
在具体设置分段培养的课程时，把课程体系分为四大模块，使学生既要有一定的技术专长，又要有较宽的知识和能力覆盖面，包括胜任某个职业岗位所需要的思想品德、职业道德、科学文化基础、职业能力等，尽可能使前后阶段学习内容合理衔接， 并兼顾学生参与更高学历层次的选拔学习，体现“终身学习”的教育理念。分段培养的课程设置、各模块学时及所占比例，见表6。
4、结论
“3+2”分段式专本衔接人才培养课程体系中，专科阶段自成完整体系，符合灵活“出口”原则；本科阶段显现出在专科基础上层次的超越，强化商务管理能力和创新创业能力的培养。两者均以具有较高的职业素养为培养目标，以突出职业性和应用型为出发点和归宿点，更加突出实践教学环节中岗位适应能力、技能应用能力和综合应用能力的培养，形成了以技能培养为主线，由专业知识体系和技能应用实践两个并列并逐步融合的课程体系，实现高职、本科的有效衔接。
参考文献：
[1] 刘松林.现代职业教育体系视域下的专本科衔接研究[J].职教论坛,2013(3).
[2] 邵世光,王月穆.基于国家职业标准的中高职课程衔接策略[J].职教论坛.2012(5).
[3] 徐广舒. 高职与本科土建类专业“3+2”分段培养方案探索[J].职业技术教育,2014(01).
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一、复学时间按照市教育局统一要求，确定复学间。
初中毕业年级复学时间:2020 年 4 月 17 日。
二、上课模式
初四学年共有2个班级学生共91人，入校上课实行“一班两室”，每班不超过23人，小班制教学，采取单人单桌、同向就座，保持间距，学生之间不互动交流，严把课堂防控关。实行半天授课制，上午入校上课，采取“一拖二”的形式进行教学，下午学生居家线上答疑辅导。学生班级保持不动，教师轮流到两个班级授课。课间出行、每名学生间隔约1.5米先后出行，学生上厕所每四人并且间隔1.5米先后依次上厕所，做到不聚集。
严格遵照市级相关文件针对上午复课和下午答疑的要求，每天上午安排5节课（8:00开始上课到12:00结束，每节课休息15分钟），下午对应学科共3节线上答疑课，（13:30开始上课到16:00结束）
三、做好学科知识内容评估，调整课程进度
复课前针对学生进行一次简单地检测，检测的目的是为了了解目前学生的学习进度以及知识的掌握情况。然后针对学生检测结果进行课程设计，将学生掌握不好的内容以及难点设置课后的辅导课程。这个课程主要集中在线上，教师使用钉钉班级群课后进行课程解疑，每天帮助孩子解决一个知识难点。努力探索线上线下结合的教学模式，利用线下正课线上辅导的方式，帮助孩子提升学习效果。学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。
首先，摸清底细。一是做好线上教学情况摸底。指导教师提前梳理数学、语文、英语、物理、化学、道德与法治、历史学科线上学习期间的所有授课内容，归好类，了解每堂课的学习重、难点是否掌握，核查学生是否有缺课情况，掌握学生的作业书写及反馈情况。二是开展线上学习效果检测活动。数学课程可以组织一次单元综合性摸底检测，语文课程可以通过网络视频，听、说、读、写、小练笔等考核方式，了解学生学习的薄弱或疏漏环节，英语学科根据学科不同进行相应的试卷或口语考核。
其次，找出问题。综合分析学生考核情况，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题，进行学年共享，制定学年共案和班级个案。一是集中突破。对共性问题和学生提出的一些有代表性的个性化问题，学年研讨进行专门备课，安排少量课时实行定点突破；对学生个性化问题，鼓励学生通过回看线上教学视频，自主复习、反复练习、个别指导等办法进行逐步解决。二是平时课前补充。对与前面内容连贯性强的新课内容，可在新课之前，课上安排一定时间进行前后知识点复习梳理，让学生在知识学习链接上实行无缝对接。鼓励学生小组内讨论、同伴互助学习，解决不明白的问题，或向教师单独求助，帮助答疑解惑。教师做到心中有数，提前进行组内教研、备课，发挥集体的智慧，有的放矢做好帮助学生复课后尽快适应学校学习状态的准备。
最后，查缺补漏。在精准测、练、改的前提下，对于个别掌握不好的学生采取针对性方案，利用课余时间进行个性化辅导，争取让所有学生都站到同一起跑线上，不让任何一名学生掉队。鼓励学生通过教师指导自我复习、再次进行自我单项检测等手段，找出个人线上学习的失误和短板，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。
四、线上、线下融合备课
疫情持续防控时期，学科备课与线上答疑辅导备课两手抓，线上教学要持续坚持不放松；每一名授课教师既要保证授课的教学质量、学生的及时反馈评价；同时要兼顾线上学科知识的准备，各学科根据学生学情实际，进行线下深度教研备课，完成“量体裁衣”式的资源整合重组、二次编辑、深度备课。
五、统筹作业量，要少而精
学生的作业，体现作业层次性，促进不同层次学生提高；教师及时网上作业批阅，并针对作业完成情况，及时总结反馈。为避免病毒传染，教师不允许收取学生纸质测试卷和作业本，不开展合作交流互动学习。教师充分利用多媒体设备，实现师生、生生间无接触反馈、质疑、评价活动。
六、召开师生动员会
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关键词：O2O；混合式教学；学习资源；教学模式；思维导图
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0055-05
一、问题的提出
1.《C程序设计》教学中存在的问题
（1）《C程序设计》课程不但注重理论学习，而且更注重实践操作。要求学生对知识的掌握要从理论和实践两方面来入手，让学生养成良好的编程习惯，注重程序设计逻辑思维的培养，务必通过大量动手实践提升自己的学习能力。教学的过程，会有一些程序算法实现的演示，教师讲解调试程序的重要过程。由于传统课堂讲授承担着传递全部知识的任务，在课堂上教学内容展示快，讲授速度快，课容量大，这样对于学生来说，随堂掌握知识的程度低，编程练习等实践活动难以上手。
（2）该课程的教学对象是大一学生，其学习习惯是课前看课本预习，课上听讲，课后做习题，学习多是对知识的接收，问题意识较弱。现在学生都很有个性，上课选择座位时偏爱离讲桌较远的座位，这样导致上课时不一定能很好地看到课堂演示。加上预习的资源多来自课本，不会主动去寻找适合自己移动学习的资源，迫切需要引导学生进行课外自主学习探究。
（3）教学环境条件制约教学效果，现在课堂演示播放多媒体课件时，多会受到教室环境影响，课件播放效果不理想。由此来看，课前将学习资源推送到学生的智能手机终端，就可以解决这个问题，学生可以很舒适清晰地看到教师课堂演示内容。由于传统课堂讲授受到学习环境的制约，在课堂上教学内容展示得快，讲授速度快，课容量大，这样对于学生来说，随堂掌握知识的程度低，迫切需要课外自主学习探究，为此迫切需要为学生提供非正式学习环境下的学习资源“（知识点）+（一章总结概括）”。教学环境条件制约教学效果，现在课堂演示播放多媒体课件时，多会受到教室环境影响，课件播放效果不理想。但由于编译环境所呈现的字符比较小，不便于记笔记，学生就不能够在课后有效复习和练习。
（4）学校的规章制度制约信息化推进，普通地方院校的学生守则规定， 学生上课时不能使用智能手机，造成学生逆反心理。而现在已经是信息爆炸的时代，智能终端已经渗透进我们的生活。身处信息时代的大学生存在逆反心理。同时智能手机对于大学生而言不再是奢侈品，每个学生都会携带智能手机上课，手机上存储着课表，学生上课时对重要的学习内容进行拍照。学校规定不能旷课，而学生觉得课堂枯燥无聊的情况下，玩手机就很自然。若强制不让上课用手机，有的学生宁愿选择旷课，既然这样，不如正确引导学生在课堂上使用手机，为学生推送跟课程内容相关的学习资源。
（5）教学过程中存在师生交互少的问题。传统课堂是以讲授为主、多媒体课件为辅的教学方式，无法满足学生课后对授课信息的师生互动的要求，教师和学生在课堂上有限的时间内不能够过多深入交互。学生在课堂中遇到问题不能及时得到教师反馈。
2.解决问题途径的考虑
（1）《C程序设计》的课程性质决定了，该课程在教学时，尤其要注重培养学生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力，养成良好的编程习惯。仅仅依靠课堂上教师一味讲授并不能真正掌握程序设计的精髓，学生务必通过大量动手实践提升自己的学习能力。教师上课讲授的调试程序过程的内容以及分析实际问题的方法，均可以课前录好微视频，提前发送给学生。这样复习时学生想看就看，不受时空约束，让学生进行个性化学习。
（2）创设资源环境，引导学生自主学习。在新媒体时代，学习者的角色发生了变化，现在的学习者具有主动、建构、协作、交流、反思等特点。根据这些特点，改变仅仅依靠课堂上教师一味讲授的模式，把教学活动和教学内容分为课内和课外，利用信息技术给学生推送非正式学习环境下的学习资源。课前推送的资源，能够支持学生自主学习和探究，这样学生上课时，就有针对性的听课。课后提供的资源，用来辅助学生复习和练习。
（3）传统课堂中为学生提供的教学资源为“书本纸质资源+上课讲授的PPT课件”。课前没有给学生提供自主学习资料以及相应的检测学生学习效果的小测试，以至于学生在上课时不明确学习目的。课上学生表面上认真听讲，但是主动学习参与学习的有效时间较少，课后更是无法复习。所以本课程采用了O2O的混合式教学方式，其中微信公众号组成了线上部分。即课下线上学生主要参与的学习活动，课前提供学习资源，课后提供学习指导与反馈；课中线下结合实际生活中的问题引入本章所讲内容，并采用小组学习的方式组织教学，让学生主动参与到讨论中来，还要用到先进的认知工具――思维导图，充分发挥每个小组成员的想象和联想，将分析问题的过程以可视化的方式记录下来，有利于测评学生课堂内的学习参与度。这样的设计有利于学生的学习。
（4）积极尝试运用新的技术助力高等学校课堂教学改革已成为常态，在2016年NMC的高等教育地平线报告中明确提出，高等教育所预测的六大技术之一为自带设备，即在未来1年内会广泛采用的近期技术；所描绘的近期趋势为混合学习设计的应用；所揭示的可解决的挑战是正式学习与非正式学习的融合。因此在课堂教学中，允许学生使用智能手机用于学习是大势所趋。学校的规章制度应该世易时移，正确引导学生在课堂上使用手机，为学生推送跟课程内容相关的学习资源才是正道。
（5）利用微信公众平台，支持混合式学习。腾讯公司开发的微信公众平台是一款免费的社交媒介产品，具有耗费流量较少、资源开发成本较低、信息传播速率较快、受众影响面较大的特点。微信公众平台具有信息聚合、订阅推送和自动回复响应等交互功能，可以实现资源内容的精准送达、关键词检索和知识存储。微信公众号的建立，为师生互动提供了一个及时反馈的平台，不受时空约束，能够让学生及时得到帮助。由此，本课程采用了O2O的混合式教学方式，其中微信公众号组成了线上部分。基于微信公众号的学习资源的组织、程序符合移动互联网下的碎片化学习特征，易于传播短小精干基于知识点的讲解、案例分析等学习资源，即构建基于知识点的认知去迎合现在学生分布式认知的学习方式。
二、基于O2O的混合式教学基本过程（见图1）
受O2O商业营销模式的启发，结合混合式学习的优点和翻转课堂的先学后教的优势，将思维导图认知工具作为连接线上和线下的手段，在移动互联网时代的教学中，尝试采用微信公众号平台实施教学。把教师设计的教学相关的信息推送给选修该课的学生，开展师生、生生交流。
混合式学习（B-learning）是将传统课堂学习的优点与网络在线学习的优势结合起来，取得最优化的学习效果的学习方式。基于O2O的混合式教学，是指线上学生自主学习，线上提问带动线下课堂有针对性的讲授；课中线下采用实际生活中的问题引入本章所讲内容，并采用小组学习的方式组织教学，让学生主动参与到讨论中来；以及线下反馈和复习巩固。
基于O2O的混合式“翻转课堂式”教学模式是在教学基本过程中，翻转课堂的教学模式中在家完成知识的学习时，是借助于微信公众号教师推送的线上资源实现的。课堂上线下教师根据学生课前预习的状态，与学生互动，教师的角色是引导，答疑解惑，学生的角色是自主探究，知识的应用。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识。而课堂和教师的角色则发生了变化。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
思维导图在基于O2O混合式教学的基本过程中是连接线上线下的手段。线上微信公众号中教师提供学习资源的思维导图，线下课上组织学生小组讨论，绘制思维导图，组织教学，并将课上所绘制的思维导图，由教师课下发表到微信公众号中。思维导图适用于组织学生深度思考，发挥小组成员的想象和联想，并把各级主题级相关知识点的层级图表现出来，将思维可视化，协助学生记忆，使其创造力具有个人特色及多面性，有助于学生深度学习。有利于测评学生课堂内的学习参与度。
充分发挥微信公众号的“微”特点，基于O2O的混合式教学的基本过程中线上提供教学资源也随之符合“微”的特点。基于微信公众号的学习资源内容的组织、程序应该符合移动互联网下的碎片化学习特征，易于传播短小精干、基于知识点的讲解、案例分析等学习资源，即构建基于知识点的认知去迎合现在学生分布式认知的学习方式。
微信公众号对学生而言：① 获取更丰富、全面的学习内容信息。② 更加便捷地向教师进行在线咨询。③ 获得相比线下直接提问较为全面的反馈。
微信公众号对教师而言：① 能够获得更多的宣传、展示机会去吸引学生。②通过与学生的沟通、释疑更好地了解学生的学习心理和需求。
三、教学实施过程
在实施基于微信公众号的《C程序设计》教学时，教师的角色从主导课堂的讲授者变为给学生提供指导的引导者。教学过程中，采用小组自主学习探究、分享、交流成果展示的方式，从课前提供给学生教学资源到课中基于问题的任务案例入手，小组讨论问题，画出思维导图，到公众号中，小组互评，小组成果展示汇报，到最后教师汇总本节课重点难点，并给出拓展思考题；再到课后采用公众号的方式，拓展了课堂，增强了与学生的交互，教师根据实际教学中发现的问题，以及学生交互过程中普遍提到的问题，汇总整理，将《C程序设计》的知识点微课堂，便于学生复习。另外根据知识点设计小测试，加强学生精深练习，提高学生学习参与度，提升学生自主学习能力、交流协作能力。
教学活动流程如图2所示。
以下以《C程序设计》课程中选择结构程序设计的教学过程为例，阐述具体的学习资源设计和教学过程。
1.课前微信公众号线上学习资源的设计
在“立云谈C程序设计”微信公众号，分三个模块（见图3）来给学生提供课前线上学习资源，分别是立云课堂（知识点讲解）、立云任务（对应于课前小测验）、案例解析（本章内容涉及的典型例题）。
在立云课堂的模块中，采用多种方式呈现学习内容。方式一：根据可视化思维促进深度学习理论设计的采用思维导图的方式，梳理一章的学习内容，给出本章学习的框架。这种方式适用于对一章内容梳理总结时采用。在思维导图中清晰地描述了选择结构程序设计的脉络结构，并且每种结构的语法要求、典型例题、注意事项一目了然。通过这样的训练，让学生学会组织自己的知识，便于发挥想象和联想、开展小组学习。为了有利于学生深度学习，在小测验中先去思考，然后及时反馈。该功能中提供了交互功能，比如回复“01答案”，会提供微课堂测验的答案。这样方便学生自我检测，若有错误，进行深度思考。
方式二：仅对某一知识点采用精讲细练的方式，阐述清楚。如图4所示，对多分支选择结构中switch语句的使用，从语法要求到功能讲解再到典型例题释疑，在微信公众号中引用思维导图的方式进行详细讲解。
2.线下课堂教学活动
在微信公众号的立云任务（对应于微课堂的微测验）模块中，在案例解析（典型例题）模块，挑选贴近生活的实例，开展任务驱动引导分析处理问题，提升学生解决实际问题的能力。
一种是根据可视化思维促进深度学习理论设计的采用思维导图的方式，梳理一章的学习内容，给出本章学习的框架。这种方式适用于对一章内容梳理总结时采用。如图5所示，每个节点还可以展开为第二级节点，具体展现每个知识点、典型例题以及易错点。由于思维导图比较灵活，还可以通过收缩节点的方式，仅显示某一节点的信息。在思维导图中仅显示了多分支选择结构中用switch语句实现的思维导图，方便学生查缺补漏。通过思维导图的方式，可以组织学生思考的过程，发挥想象和联想，将与选择结构相关的知识点融会贯通，可视化自己的思想，促进深度学习。图6 显示了选择结构整个章节的思维导图，方便学生随时随地想学就学。
3.课后微信公众号线上资源的设计
课后公众号推送资源的一种是推送知识点图文素材的方式，即教师根据学生课堂上小组学习的表现，将本章中容易混淆的知识点，以图文混排编辑的方式推送到学生终端。
例如根据课堂讲授中，数学表达式a
结论
本研究依托微信公众平台，创建了“C程序设计”课程学习公众号，设计开发了基于微信公众号推送O2O微型学习资源，助力学生线上课前预习，自我探究；课后自我检测，反馈评价。在具体的实施过程中，本课程的教学采用O2O混合式教学方法。线上提供了自主开发的具有交互功能的微信公众号网络资源，定时推送优质网络学习资源，让学生组成实践共同体；通过教学实施，学生的学习能力有了一定提升。
参考文献：
[1]基于微信公众号的高校微课程设计与应用研究――以“单片机原理与设计”课程为例[J].科教导刊（中旬刊），2016（2）.
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关键词:民办本科院校;基础会计;混合教学模式
1民办本科院校财会专业《基础会计》课程教学模式现状
目前，民办本科院校财会专业的《基础会计》课程大多数仍旧采用传统的教学模式，仅有少数院校采用“线上+线下”的混合教学模式，但也只是单纯利用网络教学平台签到、作业以及一些教学资源，并未实现真正的混合式教学。传统教学模式以教师为主体，教师灌输知识，学生接受知识的模式。传统教学模式的局限性和弊端导致了民办本科院校财会专业在《基础会计》课程教学中，普遍存在“灌输式课堂”“学习兴趣不高”“低到课率”和“高挂科率”等现象。线上教学虽然在教学资源、形式、内容和手段等方面存在无法比拟的优势，但由于不能进行面对面交流、民办本科院校学生主动性和自觉性较弱和线上不能有效实施监控等问题，使得该教学模式下存在“低完成率”“应付式学习”和“教学有效性低”等困局。
2民办本科院校财会专业《基础会计》课程混合教学模式的必要性分析
2．1课程特点和学生特点为混合教学模式的实施奠
定了基础《基础会计》是民办本科院校财会专业的专业基础课，该课程知识理论性和政策性过强，且概念多、业务性强，是一门理论与实践相结合的课程。民办本科院校学生入学成绩偏低且学生基础较差，在学习过程中需要教师督促，一旦处于自主学习的状态，容易做与学习无关的事情，不能自觉参与到学习活动中来，学习效率低。且一旦学习中遇到困难，习惯依赖老师和学习好的同学，学习主动性差。
2．2信息技术的发展为混合教学模式的实施提供了必要手段
随着信息技术的发展，超星、蓝墨云班课、MOOC、腾讯课堂和智慧树等网络教学平台如雨后春笋般涌现。教师可借助信息技术手段，构建线上线下混合教学模式，将线下教学与线上教学的优势进行融合，根据学生学习特性，制定层次化的学习目标和教学内容。同时，通过大数据手段，充分挖掘学生的学习潜能，对学生进行全方位的综合评价，以提高课程教学质量。
2．3混合教学模式的优势有助于提高课堂教学效果
混合教学模式打破了传统的教学空间限制，主张以学生为主的主体地位，赋予了学生学习自由。学生可以利用碎片化时间观看知识点视频预习和复习重点难点，也可以随时随地对所学知识进行自测。混合教学模式将线上教学的优势融入线下教学中，二者形成互补式发展，既能发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性［1］，与《基础会计》课程特点和民办本科院校财会专业学生特点相适应。此外，混合式教学模式还能充分利用大数据优势，深度挖掘学生学习潜能，通过借助大数据技术，教师能够实时掌握学生的学习情况，自动生成整个班级或者单个学生的学习报表，再根据反馈情况及时调整教学内容、教学方式等，保证课堂教学效果。
3民办本科院校财会专业《基础会计》课程混合教学模式设计
“网络教学平台+BOPPPS”教学模式的开展是实施混合式教学的有效路径之一。BOPPPS教学模式起源于美国，是一种以建构主义、交际法为理论依据的闭环式课程教学模型，主要包括:课堂引入(B)、学习目标(O)、前测(P)、参与式学习(P)、后测(P)和课堂总结(S)六个环节的设计与衔接［2］。“网络教学平台+BOPPPS”教学模式是将课堂引入、学习目标通过网络教学平台在课前，线下课程先通过课前测评了解学生课前学习情况，随后通过参与式学习讲解重点难点，最后根据课后测评掌握学生课堂接受情况，并对课程进行小结，课后根据课程教学情况，在网络教学平台上渐进式、层次化的练习和知识拓展资源，课程考核评价方面则通过建立线上+线下的多指标、多元化的综合考核评价体系。
3．1线上课程设计
①选择合适的网络教学平台。随着信息技术的发展，目前有超星、蓝墨云班课、腾讯课堂、MOOC和智慧树等网络教学平台供教师进行线上直播或录播授课。每个网络教学平台都有各自的优缺点。教师首先要根据自己的教学目标、学生特性和课堂组织形式等选择合适的平台，通知学生提前下载、注册并加入对应的班级。同时，为了加强师生之间的沟通和交流，可以通过QQ或微信等软件建立学习交流群进行辅助。②教学资源的搭建。在开课前，教师需要将《基础会计》课程的教学大纲、排期、课件、习题和拓展资料等资源上传到网络教学平台。同时，根据自己各章节设计的教学方法，搭建课程章节目录，将各章节学习目标、任务和课堂引入以文档、PPT或视频的形式提前准备好并上传至章节目录中。此外，如果有设计线上分组任务的，还需要提前将班级学生分组情况录入平台。③课堂引入和学习目标的推送。上课前几天，通过网络教学平台将各章节的教学目标和教学任务推送给学生，同时将课堂引入的案例、视频、阅读材料以个人或小组的形式发送给学生，让学生在规定的时间内完成，帮助学生做到课前预习，快速进入学习情境。④课后巩固与拓展。根据线下课堂教学情况以及学生自测的结果，设计不同难度、“通关式”练习题，便于掌握程度不同的学生有针对性地对课堂知识进行练习和巩固，实现分层化、渐进式教学。教师应充分利用学习交流群，对学生在练习中频繁出现的问题及时地进行答疑解惑。此外，教师还可搜集优秀网络教学资源、相关知识拓展案例、资料，录制习题解析视频和知识拓展视频等，将其上传至网络教学平台供学生自主学习。
3．2线下课堂设计
在正式授课前，通过网络教学平台或学习交流群的签到功能统计学生的出勤情况。①课前测评。教师可在教学PPT或网络教学平台上四至五道习题对课前预习情况进行测试，再根据测试结果，确定本次线下授课内容的重难点和教学方法，帮助学生更好地掌握课程内容，保证课堂教学效率和效果。②参与式学习。在这一环节，教师可借助思维导图对本章节的知识点和内容进行梳理，让学生快速熟悉章节的知识结构，然后对本堂课的重点和难点进行详细讲解。为了发挥学生作为学习主体的积极性和主动性，教师可根据不同章节课程内容的特点设计案例式、情景式、小组讨论、辩论和操作仿真等“参与式”环节，让学生成为课堂的主导者、探索者和实践者，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。③课后自测和课堂总结。在课堂结束前用三、四道习题检测学生对本堂课内容的掌握情况，根据统计结果设计课后任务，必要时调整下一环节的教学计划。同时引导学生对本堂课内容进行一个小结。
3．3考核评价体系设计
传统教学中大多数侧重结果的考评方式(平时成绩30%+期末考试成绩70%)［3］。混合教学模式下，教师应充分利用先进的信息技术手段，设计多维度的过程性考核评价方式。在对学生学习情况进行考评时，可采用线上、线下各占50%的方式。线上成绩由学生考勤、视频学习、课间访问、测验、作业、分组任务、互动和讨论等部分构成，这部分成绩网络教学平台会根据学生线上学习情况自动生成;线下成绩由学生课堂表现、上机实训、参与式学习情况和期末考试等部分组成，这部分成绩需由教师根据平时记录，汇总生成。这种考核评价体系评定指标多样且细化，涵盖了学生线上和线下学习部分，能够真实地、完整地反映学生在课程学习全过程中的学习态度、参与度、积极性与主动性、内容的掌握程度和学习效果等，考核评价更为合理、全面、客观、公正和有效。
4结语
综上所述，在“网络教学平台+BOPPPS”的混合教学模式下，首先，通过线上课堂引入和学习目标完成课前预习;其次，根据“课前测评”结果以及章节内容特点，合理设计线下授课内容和方式，充分体现学生的学习主体地位，提高学生课堂的参与度，调动学生学习的积极性;再次，通过“课后自测”了解学生课堂内容掌握情况，并根据“课后自测”的结果，设计分层次、渐进式线上练习和作业，深度挖掘学生学习潜能，提高学生学习兴趣和自主学习能力;最后，构建多元化的综合考核评价体系，对学生在课程学习全过程中做出更为合理、有效的考核评价。
参考文献:
［1］何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)［J］．电化教育研究，2004(03):1－6．
［2］张锦，杜尚荣．混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径［J］．教学与管理，2020(09):11－13．
线上课程模式范文6
柯小岚从四年前开始接触“网易公开课”，算得上是国内在线教育的先行产品之一，而这仅仅是在线教育产品的一例。对比国内外现有各种在线教育模式，这个行业的各类平台、产品已经是五花八门。
一类是像网购商品一样，用户只要在平台上选择需要的课程，付款之后就能通过网页和客户端使用，对课程内容是否满意直接在网站上评价。阿里巴巴旗下的“淘宝同学”、网易云课堂、百度是其中的代表。
据了解，这类平台自身并不推出产品，而是为教育机构或个人提供录制、课程，交易和反馈提供技术支持和平台服务，课程的质量主要通过消费者的评价体现，好评的课程就算价格略高也照样有很多消费者购买，相对没什么价值的课程，学生们会直言不讳提出来。日前，一向以课程直播、在线语音互动见长的在美上市公司欢聚时代，其旗下“100教育”宣布推出开放平台战略，也谋划打响平台战术――以打造教育平台模式吸引线下第三方教育机构入驻。
对于出国留学、外语考证的广大群体而言，新东方在线、沪江网校等以语言学习为主的网校或许更为熟悉。这些平台自制内容，由机构内的老师录制课程视频，在机构的平台上，相对来说比较系统。新东方在线副总裁潘欣表示，新东方在2000年提前布局线上教育，目前拥有互联网注册用户超过1000万，移动应用下载量也已经超过1200万。
第三类模式则是近两年风生水起的“舶来品”MOOC。
据悉，MOOC是英文massiveopenonlinecourses的缩写，意为大型开放式网络课程，起源于美国，是将名校课程搬到网络平台上，搭配学习和管理系统，像真正的大学课程一样，如果你学完整个课程并通过考试，可以获得证书。
目前，一些互联网公司和机构正在让MOOC在国内“落地”。果壳网与美国的三大MOOC平台合作，让国内自学者也可以利用美国名校的资源，还可以通过果壳网的平台与学习同样课程的中国网友交流讨论。网易则是承接教育部国家精品开放课程任务，与高等教育出版社主办的爱课程网合作，推出了中国大学MOOC，邀请国内985高校进驻，自今年5月上线以来注册用户已经有50万。
线上线下各有利弊
据了解，目前中国在线教育市场大致可分为几个细分领域：学前教育、中小学教育、高等教育、留学教育、职业技能教育、外语教育、兴趣爱好培训以及综合平台类，其中职业技能教育、中小学教育以及高等教育占据了一定市场份额。
不过，尽管在线教育成为一些参与者提升自我的一种方式，但在果壳网的《MOOC中文用户大摸底》中，2440名使用过MOOC课程的受访者中仅有6%最终拿到了所有选择课程的证书。调查显示，因为希望学习新知识而使用MOOC的人数最多，而最大的限制因素是可以投入的时间有限。
也有一些受访者担忧，除了目标性强的技能型、外语考证类培训，让中小学生通过互联网拿着平板电脑或是坐在电脑前学习，学生的自制力很可能会难以坚持。
根据《2013中国在线教育调查报告》显示，受访用户表示，目前在线教育的主要问题在于缺乏互动性和现场感。就职于上海一家中小学课外补习学校的补习老师宋民瀚认为，中小学教育阶段，在线教育更适合作为多媒体辅助，因为学生的自制力可能并不过关。单从成人教育的角度来看，国内的“学习型社会”仍在形成过程中，目前盈利模式比较清晰的仍然是各类考证、考级培训。
“不管能否坚持到最后，互联网让有求知欲的人能找到学习的平台，坐在电脑前就能听国内外名师讲课，开卷有益，总会有一些收获。”刚刚工作一年的“职场新人”刘慧慧说。
潘欣坦言，以新东方在线为例，考虑到不同学习方式的特点，线上课程与线下课程的设置有所区别，无法简单比较，总体来说线上课程相比线下课程有一定价格优势。
让教育资源均等化
对于在线教育的未来，一些行业观察者持乐观态度。“线上线下两种教育模式有不同的方式和手段，互相补充，共同促进教育发展，用互联网技术解放教育生产力。”
根据网易提供的数据，今年五月上线以来，中国大学MOOC的使用人数已经超过90万，已经有了不少MOOC鼓励的追梦人。事实上，在线教育在一定程度上来说，其意义也在于教育资源均等化。
不过，值得注意的是，目前国内线上教育的选择有很多，通过近年的发展也都形成了一定规模，但暂还未迎来“井喷”。
“原因之一是，之前没有哪家公司能单独培育市场，但现在随着进入这个领域的公司越来越多，这个问题正慢慢改观；二是教育的用户学习周期长；三是在线与面授的用户体验差异大，教育并不是标准化产品。”潘欣说。而且部分细分领域缺乏统一的行业标准，也是在线教育面临的瓶颈。
再就是版权问题。版权问题是付费购买在线课程的阻碍之一，盗版的泛滥导致用户的付费意愿不强。
