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网络工程就业意向范文1
培养出来的学生具有专业基础扎实、后劲强的特点，然而由于太过于注重理论基础的研究，缺少实践环节的训练，在实践操作能力上有所欠缺。因而学生往往需要进行校外实训或进行岗前培训后方能胜任工作，但由于其文化水平较高和拥有高深的理论知识及较强的学习能力而受到企业的欢迎。高职院校在学生培养过程中则更注重实训环节，大多高职院校以学生“理论够用，实践操作能力较强”［4］作为培养目标。因为学生实践操作能力较强，毕业之后能够马上胜任本专业某个岗位工作，且薪资要求相对较低，因而特别受用人单位的欢迎。这对处于两者之间的大专院校来说，则面临很多压力，处于比较尴尬的境地。一方面，随着学校的发展，以前好多老的专科学校均已升格为本科，剩下不多的专科学校也大多有升本的想法，因而人才培养在模仿本科模式，但教学时间却只有三年，成为本科的“压缩饼干”;另一方面，有部分专科学校看到了高职院校的成功，因而又转向学习高职院校的办学模式和方法，但教师和办学体制上却存在很大差异。高职院校教师大多有行业背景，而且在学生培养过程中注重与企业紧密联系，通过派遣教师和学生到企业顶岗实习、实训，从企业聘请工程师到企业讲学，企业在学校开设实训基地，与企业联合办学等多种形式，使培养出来的学生一毕业即可上岗，大受企业欢迎;但以上这些在专科院校中却很难做到，同时在引进新教师时仍大多遵循以往模式，即从一所学校毕业即到另一所学校任教，根本谈不上企业经历和行业背景。因而造成大专学校培养出来的网络工程专业学生理论功底不深厚，专业动手能力不够强，难以就业的局面。为了改变这一现状，培养出适应市场需求的新型网络人才，我们需要寻找一条适合大专院校网络工程专业的培养模式。
专科院校网络人才培养模式设计构思
培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，并在实践中形成一定的风格或特征，具有明显的系统性与范型性［5］。对于专科院校网络工程人才培养模式，我们可以从以下几个方面来进行设计构思:
1树立新的专业理念我们要改变专科学校学生在理论和实践方面都不够精深这一现状，树立一种“理论向本科看齐、实践向高职看齐”的新的专业理念，同时把一专多能作为培养目标，本着“专业教育、职业教育、综合素质、就业创业”的专业建设思路，来对网络工程人才进行培养。想办法把原来的劣势转化为优势，根据学生情况，分梯次、分小组、分方向和分目标进行培养，使培养出来的学生具有计算机网络技术、网络操作系统、网络设备管理以及网络系统开发等理论知识，同时具备网络系统管理与维护、网络信息建设，能够立足于中小型网络组建等操作能力的高等技术应用型人才。
2多渠道、多形式构建实践教学体系网络工程专业是一门实践性很强的专业，必须加强对学生实践技能环节的培养。我系主要通过几个途径来加强对学生的实践训练，取得了很不错的效果。(1)按照由浅入深，不断深入的教学规律，构建了包括基础型实验、综合设计型实验和研究创新型实验等三个层次的实验教学模式，形成了包括见习、实习、实验、校内实践锻炼、网络课程设计、“四个一工程”(“四个一工程”是我校自创的校内实训环节之一，用以训练和考察学生的综合职业能力。网络工程专业四个一包括:一份工程项目报告、一份网络规划方案、一份网络课程设计、一份技能成果展示)、课内外创新设计等主要教学环节，加强理论知识与实践环节的结合。(2)创设学生学习兴趣小组。同学们可根据自己的学习兴趣，自由组建多个兴趣小组，系里指派指导教师并提供相应的学习场所，定期进行学习交流、探讨专业知识或让大家共同帮忙解决自己所遇到的难题。(3)学生轮流参与系里实验室的组建、日常维护与管理工作。同时利用学校校园网，组建网络工作小组，对校园网进行日常管理和维护，了解整个校园网的组建及工作过程，帮助学校教师和学生解决日常网络问题。让学生在学习理论知识的同时，拥有一个很好的实践平台，既深化了理论的学习，又解决了很多在实际操作中才会遇到的问题，使专业技能得到提升。(4)成立大学生创业中心。在本专业中组织一批比较优秀且有意于独立创业的学生成为创业中心成员，由创业中心面向校内和校外承接一些计算机相关项目，交由创业中心成员或系里其他同学一起完成，这样提前让学生接触实际问题，解决实际问题，与市场需求接轨，提升了学生今后创业的能力。(5)专题讲座。采用定期和不定期相结合的形式，邀请学校专家和行业优秀教师、工程师、技术人员为学生举办各种专题讲座，拓宽学生知识面，了解市场及行业最新情况。
3加强校企合作，紧密联系市场高校培养模式应符合社会需求和经济发展的需要，培养出的学生只有得到社会和用人单位的参与和认同，才能确保培养计划的针对性和适用性，同时才能保证培训过程的有效性和合理性。我校通过与多家企业建立校企合作关系，对学校设备设施的使用和管理注入企业的建议，使之更加符合实际需求，并在校内形成一定的企业氛围，增强学生与企业人员的接触。同时把企业作为网络工程专业的校外实训基地，组织学生到生产现场进行实习操作，增加他们的实际感受，解决一些书本上没遇到过的问题。再者，学校组织专职教师利用署假到企业顶岗实习，专职教师通过在企业的锻炼得到了很好的训练和提升，而企业的工程技术人员又同时成为学校的兼职教师，双方相互探讨，共同提高。这种校企合作的培养模式，使学校与企业互动，生产与学习结合，培养学生的职业能力，学生毕业后可直接上岗，深受企业的欢迎。
专科网络工程人才培养实施方案
1优化课程结构在对课程体系进行设计时，我们参考了美国学者多尔的后现代课程标准“4R”，即丰富性(Richness)、循环性(Recur-sion)、关联性(relation)、严密性(Rigor)［6］。同时以素质教育为根本，突出专业理论知识和技能，整合课程内容，以模块化设置课程，使设计出的课程体系具有前瞻性、针对性和可操作性［7］，做到理论够用且可提升，专业素质较好，实践技能够强。我校在课程设置结构上，分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、素质教育及个性选修课程4个模块。课程主线将以思科网络技术学院网络类课程和JAVA程序设计开发两条主线进行课程设置。公共基础课程:高等数学、英语、计算机基础、思修与法律。专业基础课程:计算机组装与维护、网络概论、C语言程序设计、动态网页设计、局域网组建、专业英语。专业核心课程:网络操作系统配置与管理、交换机/路由器的配置与管理、TCP/IP协议、网络安全、智能大厦与综合布线、网络维护与故障诊断、Linux网络操作系统管理、网络安全技术、关系数据库与sql、JAVA程序设计、J2EE、工程造价等。素质教育及个性选修课程:三维动画制作、电子商务、网络办公系统开发、数据备份与恢复技术。
2更新教学内容计算机行业的特点决定了教学内容必须跟上技术及发展的需要，教师所教授的东西不应该是学生学后发现早已过时、一无所用的知识。因此，在教学内容的设计上，我们坚持“新、精、实”的原则。“新”即教学内容是当前学科和行业需求前沿，教法上要有创新;“精”即讲授内容要突出精炼、精华，不需要太多无用的东西;“实”即所教内容要与实际相结合，让学生学有实用，能够解决实际问题。同时通过自编理论教材和实验教材来尽量做到内容的精练和实用，有针对性，突出重点。
3转变教师教学思路，创新教学方法改变传统上课方式，教师在教学过程中结合课程特点，充分利用框架式教学法［8］、项目式教学法［9］等教学方法。教师在专业课授课过程中，不仅仅是传授专业知识，同时向学生传输行业知识，讲解最新前沿技术，了解行业动态。同时，通过形式多变的课堂组织形式和方法有意识地培养学生的创新意识、自学能力和独立思考解决问题的能力。充分发挥学生两委会、创业中心、计算机协会、学生创业团队的作用，开展丰富多彩具有创新性的计算机技能大赛、学生周末大讲堂、科技文化周等活动，在丰富学生课余生活的同时，提高专业技能。
4建立多元化的评价标准结合所授课程特点，改变传统的笔试方式，建立以学生能力为本，质量和技能为主，重视学生思维过程的多元化评价机制。例如采用项目答辩、现场综合实验、项目组现场施工等考核方式对学生期末成绩进行考核。同时，在考核过程中，重视平时成绩的积累和过程的考核，避免学生利用期末”临时抱佛脚”的现象发生，激发学生的学习兴趣和自我学习的能力。
以就业为导向，实施学历+技能的培养方式
在有关文献［10］中提出了“1+X”人才培养新模式，即使学生在获得“1”个学历的同时，具备获得“X”个技能认证证书的能力，从而提升学生综合素质和就业能力。同时，有关文献［11］针对网络工程人才的培养及学生毕业后的去向问题也提出了一种“3+1”的培养模式，即根据学生的就业意向进行分流培养，这些较好的培养经验我们都可以借鉴。针对我校网络工程专业及学生的特点，我们鼓励学生在校期间考取社会认同度较高的“网络管理员”、“网络工程师”、“CC-NA”、“CCNP”等网络相关资格证书。
网络工程就业意向范文2
关键词：网络安全部署与实施；课程定位；课程开发；工作过程；课程设计；学习情境
作为国家级示范院校的非示范专业，我院计算机网络工程专业根据国家教育部的有关要求，把工学结合作为人才培养模式改革的重要切入点，推进工学结合，突出实践能力培养，在实践中取得了一些成绩。
课程定位
课程在专业中的定位计算机网络工程专业培养的学生应当具备网络基础理论知识和专业实践知识，具备较强的从事企业局域网的网络规划、设计和管理，主机设备安装、调试与维护，网络系统安全检测与调试，网站程序设计开发等工作的能力，能够适应生产、建设、管理和服务第一线需要。我院将计算机网络工程专业培养方向定位为网络设计与实施、网络管理和网络编程三个方向，《网络安全部署与实施》课程的开发是基于网络设计与实施、网络管理这两个岗位的工作需求开展的。该课程在网络设计与实施、网络管理岗位中的相关的需求，对网络人才的核心技能培养有着关键作用，同时该课程对网络技术技能的要求也很高。因此，我们将《网络安全部署与实施》课程定位为该专业的核心课程，同时确定了课程的目标是培养学生在网络工程中安全计划、部署、实施与管理的职业技能和职业素质，具备在工程实际项目中确保网络安全的能力以及团队协作、沟通交流、职业道德、网络安全法规等方面的综合素质和能力。
该课程与前导、后继课程的联系《网络安全部署与实施》涉及的网络基础知识是在《计算机网络技术基础》课程中讲授的，路由器规划管理技术是《路由器部署与实施》课程讲授的，交换机的规划与管理来源于 《交换机部署与实施》课程，基本管理与配置无线网络、广域网络涉及的知识则来自于《无线网络应用实践》、《广域网技术实施》两门课程。可以看出，学生在学习了上述前导课程后，对网络规划、部署与实施的基本技术与技能已经大体掌握了，《网络安全部署与实施》课程也是对上述前导课程进一步深化、应用和提高，因此网络安全基础课程可以通过项目引导方式，将网络安全类知识与前导课程的知识内容进行有效融合。《网络安全部署与实施》课程还为《网络应用项目》、《网络毕业设计》等后继课程打下基础，构建完整的网络工程实施、规划、部署知识体系结构，具备实施网络安全工程项目的基本能力与基本素质。该课程在计算机网络工程专业课程体系结构中的位置如图1所示。
该课程的历史从2006年开始，我院信息系就开设了《网络安全基础》课程，经过3轮课程实施，我们发现在实际授课过程中，因教师个人掌握的技术方向不同，讲授的侧重点不同，一部分教师侧重于Windows/Linux安全技术，而有些教师侧重于防火墙、路由器、交换机硬件设备安全技术。经过教研室探讨和对市场相关人才技能需求调研分析，我们发现《网络安全基础》应该涵盖网络设备、网络主机两个不同方向的安全主题，单独一门课程不足以将相关技术都覆盖到位。于是从2009年起我们着手将《网络安全基础》划分为《网络安全部署与实施》、《主机安全部署与实施》两门课程，以实现人才培养的技能精细化、目标明确化。
课程设计
高职学生的形象思维能力普遍强于逻辑思维能力，高职院校的人才培养目标定位是高技术高技能型人才。该类人才知识结构中的陈述性理论知识和过程性实践知识的关系应当是：过程性的实践知识应用是最终目标，陈述性的理论知识是基础，并且陈述性理论知识最终要在过程性的实践中应用和体现。基于这一思想，《网络安全部署与实施》课程的课程设计围绕建立并实施完整的工作过程来展开。
以汉堡理工大学的潘伽罗斯（P.Pagalos）教授对工作过程建立的模型来看，工作过程的涵义包括工作人员、工具、产品和工作行动四个关键元素，这四个元素在特定环境中按照一定的时间和空间顺序，根据工作任务和实现工作成果达到需求的过程即为工作过程。基于工作过程的课程设计方法是由德国不来梅大学技术与教育研究所创始人菲利克斯·劳耐尔（Felix Rauner）提出的，该方法以现代职业工作整体化分析和描述为基础，对课程进行的工作过程展开系统化设计，该方法称典型工作任务分析法，也称为BAG课程开发方法。基于工作过程的课程开发，其开发过程更加关注工作过程所涉及任务的综合性，强调工作过程应具备整体性和完成工作任务所需的创造性，同时将工作中的相对于理论知识而言的实践性知识提高到了一个新的水平。在基于工作过程的课程开发过程中，首先需要进行职业领域分析，了解职业领域中的工作过程，从中分析并提炼出典型工作任务，再以此为基础确定行动领域，从而实现工作过程向行动领域的转变，之后在行动领域中归纳分析需要且能够学习的行动领域并从中得到学习领域，最终在学习领域中通过分析设计出学习情境、学习任务、教学考核过程等。
课程整体设计在《网络安全部署与实施》课程的设计过程中，我们和南通大恒创新技术有限公司、南通市人民政府信息化部门等多家企事业单位的网络工程专家进行了探讨，并通过发放电子问卷联系已经毕业的学生获取目前他们从事岗位工作的专业技能需求，进而确定从网络工程专业培养的网络实施工程师、网络维护工程师岗位中提炼典型工作任务。在典型工作任务提炼过程中，我们的目标定位于企业一线的工程项目，将之作为课程的载体，从这个出发点出发实现教育与就业对接，并实现网络工程专业人才培养和服务一线的岗位需求对接。因为企业本身对自己的网络安全机密度、敏感度要求较高，一般不愿意向外透露自身的安全资源建设信息，为此我们通过多方走访和企业协商，在遵循法律规范、工程职业道德及对客户信息保密的前提下，由企业一线工程师和教研室教师一起对现有企业网络实施中的项目进行探讨并对这些项目进行必要的改动，这样在保证企业网络安全项目机密的同时，通过合作开发确保了我们基于工作过程课程开发的项目载体是来源于实际一线的网络实施项目，且实践性较强、可操作性较高，保证了载体的质量和课程设计方向的正确性。通过获取并分析网络项目中的项目需求、项目建议书、设备选型采购计划、项目实施方案、项目测试方案、项目维护方案等项目实施过程中所需的技术信息，可以初步归纳出网络安全技术实施过程对专业能力的需求包含的5个行动领域。《网络安全部署与实施》课程设计总体结构如图2所示。
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学习情境设计学习情境是在行动领域分析和提炼的基础上设计的学习的“情形”和“环境”。《网络安全部署与实施》课程的载体是源于网络工程一线的大型项目。大型项目涉及的多个不同行动领域信息经教研室教师和一线工程师分析后，将网络安全实施的工作任务分解为子项目。每个子项目都是一个具有完整需求、设计、实施、测试过程的网络工程项目。每个子项目有着不同的实施特征，项目之间相对独立，按照实际的项目工作流程依次序化。序化后的子项目即可对应于一个学习情境。参考一般的学习情境按照从简单到复杂的方式序化外，考虑到整个工作过程的载体是一个完整的大型项目，学习情境的序化同时要考虑实际项目的施工逻辑流程，因此难度较大的情境“工程文档撰写”和难度较小的情境“网络设备测试与验收”放在项目实施过程中实际对应的位置。
教学设计对于每个学习情境（即子项目）的学习内容，将工程实施流程和学生认知规律进行有效的结合，按照资讯、计划、决策、实施、检查和评价的过程开展教学过程。在教学过程中（参见图2右1列），先将班级学生分组，以小组为单位讨论教师提供的资讯信息，小组提出自身的计划，小组讨论后对可行方案作出决策，分别通过模拟器实验和实际设备进行验证，检查实验和验证结果并调整先前计划，在小组的组内、组间、教师评估中对实施过程进行考核。改革前本课程的平时成绩与期末成绩各占总成绩的30%和70%，通过开展上述6个步骤的教学活动，加大了阶段性情境教学过程中的考核工作，平时考核占到了总成绩的70%。通过开展情境教学，学生的自主学习能力、交流能力、职业技能和职业素质都得到了极大提高，同时也提升了学生对职业的认可度。
职业素质培养
职业能力是综合能力，专业能力之外的方法能力和社会能力更为重要。因此，我们从行动领域中提炼出来的其他关键能力包括：（1）遵循法律、职业道德规范，具有良好职业操守；（2）爱岗敬业、适应技术岗位，团队合作和独立工作能力；（3）具备一定心理承受能力和环境适应能力，具备在较大压力环境中观察、分析、解决故障的能力；（4）遵循安全实施、规范操作流程；（5）与用户沟通、谈判的能力；（6）能够跟踪技术动态，能够通过自主学习获取新的知识，能独立性、创造性地开展工作的创新能力；（7）严谨的科学态度和科学素质、逻辑思维能力。
上述能力的培养和专业能力的培养同等重要，甚至可以说比专业能力更为重要。上述能力的培养是通过融入项目教学过程中，借助具体的学习情境、课业文本的学习和考核过程而实现的。在课程实施过程中，我们提出了环境育人和文化育人的理念。在网络机房上课的教师和学生，一律穿鞋套；在机架设备前进行调试的学生必须佩戴防静电手腕；放置临时线缆的学生必须将每根线缆做上临时标签，线缆用完后离开实验室前必须拆除；在网络机房外部提供公共柜子放置水壶、饮料，网络机房内部一律不允许带入；在实际设备上配置数据操作的命令必须由小组组长或教师批准后方可实施，如配置有变动则需要再次在小组内部提出变动申请。这些要求虽然琐碎，但都是根据电信、移动机房一线项目实施实际要求提出的，目的是通过日常的细节用环境和文化潜移默化地帮助提高学生的职业素质。为促进学生职业素质的培养，教师将这部分内容纳入了学生成绩考核范围。
总结与思考
总结（1）随着互联网的普及，网络安全问题日益突出，网络安全课程的重要性也越发显著。考虑到一门课程无法容纳网络安全的所有技术，我们将网络安全课程分为两门，《网络安全部署与实施》侧重于工程中网络设备的安全技术实现，另一门《主机安全部署与实施》则将侧重于基于Linux/Windows/HP-UX等服务器的安全，这样的划分是基于国内大型集成商的项目实施对人员岗位的划分及网络一线实践需求。（2）《网络安全部署与实施》涉及路由、交换、防火墙、VPN等多种技术，同时涉及网络计划、部署、实施、验收等项目实践工作，对授课教师要求较高。为保证教学质量，授课教师应当具备不低于CCNA/CCNP的技术水平，具有相当的工程实践经验，同时应当具备丰富的授课经验并完整进行过一轮CCNA网络课程的授课。
思考（1）网络安全类课程对实验室建设要求较高，中高端防火墙、VPN设备价格较高，大规模建设对于一般院校而言较为困难，如何在现有采购招标法规、资金条件下利用企业的下线设备、加大实验室共建力度值得在示范院校建设过程中探索。（2）职业教育类的课程是动态的企业需求的反映，不只是静态学科知识的载体，《网络安全部署与实施》课程内容需要根据技术的变化不断调整，在课程授课中实现学生学习过程的工学结合、理论实践一体化的同时，也应考虑如何促进教师走进企业一线实践，在具体项目工程中实现面向教师的工学结合学习实践，进而通过提升教师研发能力、课程开发能力与水平，促进教师的职业能力提升。（3）网络专业不同于软件专业，项目实施过程中对网络工程师的纯技术以外知识需求较多，一般现场项目实施只有一名网络工程师与用户沟通并处理所有事务，因此培养学生的客户沟通能力、独立工作能力、在压力环境下排除故障的职业素质要求远远高于这一方面软件人才的培养，同时网络工程的工作地点分散且多在用户现场，如何大规模建立校外网络人才实训基地及在现有校内实验实训环境中培养学生的职业素质也值得高职院校思考并解决。
参考文献
[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育，2006，（7）:14-17.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）:46-50.
网络工程就业意向范文3
（1．湖南工业职业技术学院信息工程系，湖南长沙410208；
2．湖南省教育科学研究院职成教育研究所，湖南长沙410011）
摘要：分析现有计算机应用专业课程体系的弊病，提出动态调整计算机应用技术的专业定位与人才培养目标的方案，阐述构建完善合理的能力递进课程体系。
关键词 ：课程体系；职业能力；能力递进：教学方法
文章编号：1672-5913(2015)17-0068-05
中图分类号：G642
基金项目：湖南省教育厅科学研究项目“职业院校计算机应用专业能力递进课程研究”( ZJB2012072)。
第一作者简介：成亚玲，女，讲师，研究方向为计算机应用技术、软件工程，13063052@qq．com。
0 引言
《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确提出要构建现代职业教育体系，满足社会对高素质劳动者和技能型人才的需求。以培养职业能力为核心、以能力为本位是现代职业教育人才培养的核心。职业教育需关注产业结构调整对职业岗位人才需求的变化，及时调整专业定位；以学生职业能力培养和职业生涯可持续发展为核心，构建科学的课程体系是职业技术人才培养改革的重要内容，也是职业院校教育教学的基础。
1 制订科学合理的人才培养方案
随着产业结构调整与计算机应用技术的不断发展，企业对计算机应用专业的人才需求越来越高，出现了企业招工难、学生就业难，尤其是对口就业难的局面，造成中职院校计算机应用专业毕业生社会认可度较低，大量从事着与本专业不完全对口工作的情况。导致这种情况的深层次原因是，目前大部分计算机应用专业是基于“学科（或知识）本位”理念进行课程设置，过分强调各学科的分段和独立，造成各门课程之间缺乏有机的联系与呼应，忽视了学生的兴趣、情感体验与能力、健全人格的形成，不利于学生关键能力和职业能力的培养，无法满足人才培养的要求。
鉴于学科本位主义存在的弊病，我们以“能力本位”课程观为指导思想，对计算机应用专业面向的职业岗位进行全面的调查、分析，在融合计算机网络管理员等职业资格与行业标准的基础上，确定计算机应用技术专业定位和人才培养目标。该人才培养方案强调学生的综合职业能力，提倡以能力为基础，以职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态，以职业岗位的要求为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力量化和分割成若干模块，然后进行课程开发和实施培训，使学习者或受训者具备从事该职业的能力。
科学制订人才培养方案与核心课程的质量标准，为专业建设、人才培养质量与课程教学质量监控、评价和考核建立必要的基本规范。以就业为导向，校企深度融合，共同确立培养目标，制定教学计划，解构重构课程体系；校企合作、工学结合，针对岗位练技能，全面推进“三阶段、三融合”的人才培养模式改革。第一阶段：前两学年，依托校内学习环境，以校内为主，校外为辅，将系统的动手能力培养与系统的基础知识培养相融合，达到掌握基本职业技能，培养基本职业能力的目的。第二阶段：第三学年第一学期，依托校外实训基地，以校外为主，校内为辅，由学校教师和企业专家联合授课，将职业核心能力培养与真实项目实战相融合，做到教学内容项目化、教学方式情景化、教学环境职场化、工作过程流程化、组织管理企业化、教学做考一体化，实现由学生到准员工的转变。第三阶段：第三学年第二学期，到合作企业顶岗实习，学生全面参与企业工程项目实施，培养职场意识，达成就业意向，将顶岗实习与就业相融合，实现从准员工到员工的蜕变。
2 构建能力递进的课程体系
职业技术教育以能力培养为基础，要求毕业生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技术和适应变化的能力，同时必须具备良好的职业道德，具有吃苦耐劳、竞争精神、团结协作精神和创新意识等精神素质。以学生职业能力培养和职业生涯可持续发展为核心，构建合理、完善的能力递进课程体系是职业技术人才培养改革的核心，是职业院校教育教学的基础。
能力递进课程是根据学生认知规律和职业成长规律，以学生获得职业行动能力为目标，教学设计分层递进，教学内容编排由简到繁，由单一到综合，教学组织梯度推进的教学框架。职业能力一般包括专业基本能力、岗位核心能力和拓展能力，它以学生获得职业行动能力为目标，要求职业院校在课程设置时基于专业核心能力设计教学模块，基于实践工程项目设计学习项目，基于工作任务（工作流程）设计教学项目内容，基于岗位要求和个人成长需要培养职业素养。
在能力递进课程体系构建过程中，将职业教育课程划分为科学文化知识学习和人文素质培养、职业能力训练两类课程。课题体系在纵向方面由科学文化知识学习、人文素质培养等文化基本素养教育向人文素质拓展训练递进；职业能力训练由基本职业能力向岗位核心能力再向职业拓展能力递进。基本职业能力属于职业入门教育，目的是帮助学生掌握本专业所有岗位（岗位群）的基本规律和通用标准。岗位核心能力是指完成某一岗位较为复杂的工作任务的能力。若干典型工作任务训练，使学生获得能够胜任一定岗位工作的较为系统的职业知识、技能和素养。职业拓展能力是指创造性地完成较为复杂的工作任务的能力，包括组织能力和研究性学习能力。通过设计较为复杂的工作任务，培养学生利用已有的职业知识、技能和素养系统解决问题的能力，并在完成工作任务的过程中，注重与他人合作，具备反思和革新能力，为学生的职业生涯可持续发展奠定基础。课程体系在横向方面按照成长认知规律、职业能力递增的方式合理设计教学项目。计算机应用专业课程体系如图1所示。
以计算机组装与调试、计算机故障诊断与维护、局域网组建与维护、文档专业排版等典型工作任务为载体构建课程体系，采取“教学做合一”的教学模式，完成基于工作岗位和职业能力的核心课程改革与课程重构，构筑职业素质教育贯穿始终的教学全过程。
2.1 课程体系建设目标
课程体系建设目标是以计算机组装与调试、计算机故障诊断与维护、局域网组建与维护、文档专业排版等典型工作任务为载体，培养学生具有计算机组装、故障诊断与排除、小型局域网组建及文档排版等能力。校企共同完善基于能力递进的课程体系，共同建设专业优质核心课程，开发核心课程微课等数字化教学资源。计算机应用专业课程体系如图2所示。
2.2 课程体系建设内容
以实践工程项目为载体，我们精心遴选课程教学内容，优化内容体系；积极推进教学模式创新、教法改革，采取项目载体、任务驱动、项目教学、案例教学、翻转课堂等多种教学方法；将职业技能鉴定、各种竞赛所需知识技能融合进来，课内外学习相互结合，在线教育与线下教育相结合，理论教学、实践教学和教师科研课题相结合，真正体现工学结合的教学模式。
2.3 课程内容设置
我们根据计算机应用专业面向的职业岗位群所需的专业核心能力设置教学模块，基于作品（产品）设计训练项目，基于工作任务（工作过程）设计教学内容。课程内容采用“递进式”方式进行设计，课程教学任务按适度递增的方式设置。以行为导向为主，学生通过完成学习任务，完成知识点的学习，通过拓展知识的学习，提高新技术的学习能力、资料文献信息的检索与处理能力、工作计划的制订与实施能力、工作结果（自我、他人）的评估能力。
如局域网组建与维护等实践性较强的课程，我们采取“递进式”的课程内容设计：根据学习认知过程及制造业信息化网络管理员、网络工程师等岗位工作职责和工作任务，将本课程教学内容从简单到复杂优化重构为计算机网络认知、对等网组建、部门级局域网组建与维护、中小企业局域网组建与维护等4个教学项目，如图3所示。
3 专业课程的实施
我们根据学生的认知规律和职业成长规律，设计课程结构、课程内容，以学生获得职业行动能力为目标，基于专业核心能力分层递进设计教学模块，基于实践工程项目设计学习项目，基于工作任务（工作流程）设计教学项目内容，基于岗位要求和个人成长需要培养职业素养。
3.1 课程教学过程设计
我们基于工作过程进行课程教学过程设计，基于认知规律和职业成长规律，以实践工程项目为教学载体，以学习任务为导向（驱动），遵循“咨询、决策、计划、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列进行科学的教学过程设计，让学生在项目学习的实践活动中，掌握专业知识，习得职业技能。
3.2 课程教学方法的实施
针对计算机应用专业课程实践性强的特点，我们以项目载体、任务驱动教学法为主，创设情境，引导学生积极思考、主动实践；同时结合翻转课堂式等多种教学模式，达到良好的教学效果。
3.2.1 项目载体、任务驱动教学法
局域网组建与维护课程教学项目为：计算机网络认知、对等网组建、部门级局域网组建与维护、中小企业局域网组建与维护。我们以项目为载体，以任务为驱动组织教学，主要环节如下。
(1)提出任务：教师与企业技术人员课前设计好教学项目，即目标和要求，在教学活动时下发项目教学任务单。
(2)分析任务：将学生分成学习小组，以组为单位对项目教学任务单进行交流信息与相互讨论，并提出完成项目的初步思路。
(3)项目分工与实施方案编制：根据项目教学任务单及需求分析，初步确定项目解决方案，然后经教师检查后，最终形成项目实施方案。
(4)分工协作与实施任务：项目实施以小组为单位进行，选定项目经理。项目经理负责项目的组织与协调，每位组员轮流负责项目团队中的各个岗位，让学生扮演不同的身份角色，担任不同工作，有利于培养学生的协作精神。
(5)项目展示、总结：项目完成后，学生以项目团队的形式进行项目展示，介绍项目的分工、设计思路、关键技术和项目结果，教师和企业技术人员、其他项目小组对该项目的实施情况进行提问和点评。这种方式有效地培养了学生的沟通表达、展示自我的能力。
以上5个环节构成了项目驱动式教学的关键步骤，在实际使用中，可以根据项目本身的难易程度，进行适当的重复或简化。
3.2.2 翻转课堂教学法
部分课程应用翻转课堂教学法，如计算机组装与维护课程，将原课程按照学生学习规律，分解成微型课程体系。微课以视频为主要载体，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使其可以为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。每个微课有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题，可以满足通过微型移动终端设备随时随地学习，实现“人人皆能学、处处皆能学、时时皆能学”的愿景。学生可以在家中或课外观看视频自主学习，在课堂上参与互动活动（释疑、解惑、探究等），按照自己的步骤、节奏进行学习（个陛化学习），提高学习绩效。
3.2.3角色扮演法
在教学项目实施过程中，学生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企业局域网组建与维护项目的实施过程中，学生既扮演网络工程师又扮演客户等角色，让学生在真实工作情境中完成多角色工作任务，以利于培养学生的协同工作等方面能力。
3.2.4分组讨论法
在项目实施过程中，遇到有争议的问题，教师让学生先讨论，然后再引导，最终求得对问题的解决。
3.3 课程考核与评价考核
基于课程培养目标，我们采取形成性考核和终结性考核相结合的评价方式，由企业专家与校内教师共同进行，主要从学习态度、职业能力、职业规范、团队协作等方面进行综合评价，评价项目权数见表1。
4 结语
课程体系是人才培养最为关键的构成要素，我们基于“能力本位”（或能力递进）的教育理念，按照基础课程服务于专业教学需要、专业课程定位于职业能力培养需要、专业拓展课程服务于素质教育需要的原则，合理设置专业课程，优化了计算机应用专业课程体系。构建能力递进的专业课程体系有利于强调职业教育的职业化、岗位化，有利于职业院校更好地对接IT产业，融人行业，服务企业，增强专业服务产业的能力，有利于全面提升学生的综合素质和就业竞争力，有利于推动构建现代职业教育体系，促进中高职协调发展。
参考文献：
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关键词:校企合作;软件学院;培养模式
党的“十六大”提出“以信息化带动工业化,以工业化促进信息化”方针,“十七大”报告指出“要全面认识工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展的新形势、新任务,深刻把握我国发展面临的新课题、新矛盾,更加自觉地走科学发展道路” [1]。2005年,我国的软件与信息服务业国内市场销售额达到2500亿元市场目标,从业人员在规模上形成了80万开发人员的队伍[2]。据有关调查显示,我国国内企业现有软件技术开发人员大约20万,至少有60万的人才缺口[3]。“当前我国软件产业所面临的主要问题之一就是合格软件人才供应不足,人才结构不合理,软件人才培养问题已经成为制约我国软件产业发展的最大瓶颈”,人才形势十分严峻[4]。
2001年12月,教育部和国家计委联合发出通知,批准有关高校试办软件学院,并选择清华大学等35所高校试办示范性软件学院,试图通过软件学院的建立,实现软件人才的跨越式发展[5]。
1省属软件学院方向定位及指导思想
省属软件学院的发展方向适合于教学应用型学院培养满足社会需要的合格软件应用型人才。它确立了以市场需求为导向,借鉴印度软件培养体系中的在实际操作中发展的教育观念,引入工程化思想,提出“面向工程实践,以应用为纲,在实践中求发展”的教育思想,并以此提高学生综合运用计算机解决工程实际问题的能力,以培养高素质、国际化、工程能力强、具有创新意识的优秀软件人才为目标,坚持工程教育国际化,坚持开展深层次的产学研一体化合作教育;创新管理体制与运行机制,深化教育教学改革,建立面向市场的开放式办学体系,努力打造培养优秀软件工程师的摇篮。
其具体的培养目标是将学生培养成优秀的软件人才,其中包括软件分析师、软件设计师、软件项目经理、质量经理、需求分析师、开发工程师、应用软件工程师、系统软件工程师、网络与计算机管理员、数据库管理员等。
其培养的学生具有自学能力、沟通表达能力、团队合作能力、创新能力、解决问题能力和英语实用能力等。
2校企合作,探索新型人才培养模式
2.1“2+1+1”培养模式
自2004年以来,我院先后与北京昊海融星技术有限公司、北京德亿方科技开发有限公司、北京国信贝斯软件有限公司、北京东方博元科技发展有限公司、北京科瑞尔斯有限公司、加拿大达内IT培训集团等多家企业,共建校企实习基地,每年平均派出300名学生到企业进行专业实习,并收到良好的效果。
通过不断改革、探索,并结合学院具体情况,我们提出“2+1+1”的培养模式。
学生在校的前两年时间是专业基础课学习时间,由校内教师授课,在此期间,学院通过扎实的基础课训练,着重培养学生的思维能力、解决问题的能力、沟通表达能力,以及基本的编程素养。第3年是专业课学习时间,学院聘请企业教师授课,按社会需求、企业需求对学生进行分专业、分方向定向培养。第4年是企业实习时间,学生在企业顶岗实习,用一年的时间完成实习及毕业设计,此期间的教学采用双导师制,以实现学院与企业无缝对接。
2.2校企合作,全程参与办学
我院在校企合作办学、服务外包人才培养的过程中,认识到“实践是检验真理的唯一标准”。企业需要的是能“干活”,并且能“出活”的人才,而不是“理论家”,所以,我院的教学特别注重学生实践能力的培养。
为了真正体现校企合作,为企业输送合格人才,学院总结出一条宝贵的经验,那就是让企业全程参与软件学院学生的培养。
首先,学院组建了有企业人员参与的教学管理委员会及院学术委员会,在两会中,企业人员占三分之一以上。企业人员参与课程设置,能使学院的课程内容更接近企业需求,实现真正为企业培养人才的目的;企业人员参与教学管理及学生管理,能更科学合理地管理教学。学生不仅要熟悉校园文化,还要适应企业文化,它可以为学生适应企业环境打下良好的基础;企业人员参与学生课程设计、学期设计及毕业设计,能使学生更贴进企业技术需求,掌握企业流行技术,以最快的速度与企业接轨。
其次,学院教师中只有三分之一是专职教师,他们只负责前两年部分专业基础课程的教学。另外三分之二是从企业高薪聘请来的技术骨干,他们所讲的课程是企业需要的课程,所教的技术是企业正流行的技术,他们的思想是企业最前沿的思想,因此,他们培养出来的学生将来可以直接到企业工作。
第三,通过校企交流,建设“双师型”教师队伍。实现软件人才培养目标,高素质的“双师型”教师队伍是必不可少,实践证明,良好的师资队伍是培养合格实用人才的有力保证。
为了提高教师的专业水平,我院有计划地选派教师及研究生到企业学习、工作,参与企业的项目开发与建设。这一措施有力地促进了教学工作、提高了教师的专业能力、加快了教师的知识更新。我的目标就是企业需要什么,我们的教师就精通什么,我们的学生就会什么。
高职院校“双师型”教师是实现人才培养的前提。所谓“双师”,就是既能从事理论教学,又具备实践能力,能够完成对学生技能培养的教师。因此,学院要鼓励教师参加企业的项目开发与技术应用,使教师的新技术学习和实践技能得到提高。在参与企业技术服务和项目开发中,教师获得实践技能的训练,成为真正意义上的“双师型”教师。
第四,学生第4年全年在企业顶岗实习。学生在企业实习期间,以员工的身份进入企业,企业按照员工的要求来管理学生。这种实习的方式,等于给学生一次“岗前培训”的机会,学生实实在在地感觉到了企业的管理模式,了解了企业需要什么样的人才,彻底清楚了自身与企业需求的差距,它促使学生更有针对性地制定人生目标,同时,对其今后毕业、就业、择业都起到了良好的促进作用。
开展校企合作以来,几乎每个实习基地都有学生与实习单位达成就业意向,实习单位在对我们的学生进行管理的同时,也认可了他们的能力。对于优秀的学生,企业更是争相与之签约。
2.3调整课程设置,实现按需培养
针对企业需求,调整课程设置。针对目前企业对IT人才的需求,学院制定了人才培养的几条主线。
(1) 对于初级软件编程人才,着重培养其程序设计能力、程序读写能力、程序调试能力。为此需要制定C语言程序设计C++程序设计数据结构算法分析数据库原理Java程序设计J2EE网络程序设计C#网络程序设计的主线。
(2) 对于高级软件架构人才,着重培养其软件架构能力、管理能力、沟通能力等。为此制定C++程序设计数据结构操作系统编译原理数据原理计算机网络原理J2EE网络程序设计软件工程原理企业管理学的主线。
(3) 对于网络工程方面的人才,着重培养其了解使用网络设备与产品,计算机网络架设、网络故障排除等能力。为此制定计算机原理数字电路基础计算机网络原理Internet原理局域网原理计算机组装与维护的主线。
2.4校企合作,实践产学研一体的办学理念
在校企合作的过程当中,我们认识到,学校和企业都可以被看成是生产“产品”的工厂,从某种角度看,我们可以把学生培养当做一个“大的生产线”来对待,每一个环节又可以看做是“小的生产线”,“小的生产线”又可以细分为“更小的生产线”,每个生产线要按照流程、按照规定的技术标准生产(培养),做到每一个小的生产线都合格,才能培养出合格的产品(毕业生)。
结合以上思想,我院与北京科瑞集团合作开发了IEPD集成教育产品,以产品线来管理教学,以营销理念指导教学管理,最终的目标是生产合格的产品(毕业生)。目前这一软件平台正在研制当中,不久即将面市。
结合我院教师教学优势,我院与企业联合开发了智能教育平台,并申请了省科技厅的科研项目,智能教育软件平台的开发得到了各高校、专家的好评,并收到了许多单位的订单。
根据不同企业的特点,在与企业合作办学的过程中,我院与企业达成了合作开发应用软件的协议。双方充分发挥各自优势,共同承接社会需求的应用软件设计项目,这样做即可以取得经济效益,也可以解决办学经费不足的困扰,它为我院教师及学生提供了实战舞台,极大提高了我院教师及学生的专业水平。
3结语
软件学院是我国高等教育事业改革的试金石,校企联合是实现软件学院科学发展的必经之路。与企业进行合作,不能只停留在引入学生实习、实训和认证课程层面,而是要从专业设置、课程设置入手,充分考虑到企业和社会的需求,在整个教学过程中,利用先进的教育理念、教育方法和手段进行教学改革,从而探索培养实用型人才新的办学模式和学生培养模式。
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Strengthen the Building of the Provincial Colleges of Software Applied Software Talents Training
YU Yan, LIU Yu-xi, WANG Jian-hua
(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University Harbin 150025, China)
Abstract: The provincial Software College is an important base for cultivating software talents, through the construction of the provincial School of Software, and reform training model, teaching mode and teaching methods, so as to really cultivate a consistent and business development of the times the actual needs of qualified personnel.
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关键词：计算机专业；技能竞赛；创新意识；实践能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）01-0171-03
The Cultivation of Students Innovation Ability in Computer Skills Competition
ZHANG Shu-feng， GU Rui， CAI Li-ya
（Suzhou Industrial Park Institute of services Outsourcing， Suzhou 215024， China）
Abstract： Although practice teaching in computer has been strengthened and improved in colleges and universities for many years， many problems still exist and efforts in cultivating students’ innovative practice capabilities are still inadequate. Practice teaching in computer is the core in computer education and plays a vital role in cultivating students’ innovative practice capabilities. This paper mainly discusses how to cultivate students' innovative competence to excel in skills competition， so as to constantly improve students' innovative practice abilities.
Key words： computer specialty； skills competition； innovative concept； practice ability
计算机专业主要培养具有专业计算机基础知识、计算机软硬件技术及抽象思维的人才，为计算机系统设计和开发、计算机管理和维护、计算机网络信息安全等岗位培养专业技术和科研人才[1]。目前许多高校围绕如何提高学生计算机技能竞赛的创新实践能力进行教学改革，试以计算机技能竞赛为契机，探索培养学生创新实践能力的教育方法。笔者从事计算机教学工作多年，所在学校专业已经关注计算机技能竞赛在激发学生创新意识、培养学生实践能力方面发挥出的作用，本文主要结合苏州工业园区职业技术学院计算机技能竞赛实际情况，探讨学生创新实践能力的培养。
1 计算机技能竞赛种类及特点
近些年来，面向高校的学科竞赛、科技竞赛等活动呈现逐年增长趋势，其中计算机技能竞赛成功的要素是学生的创新实践能力和团队意识，学生在竞赛中如果取得优异成绩就会在保研、就业上具有优势，因此计算机专业学生十分关注国内各项计算机技能竞赛。在各种各样的大学生计算机技能竞赛中，影响力较大的有全国软件专业人才设计与创业大赛、手机软件作品大赛等，如今越来越多的高效鼓励并培训学生参与大型技能竞赛，激发学生的实践创新潜能[2]。当前计算机技能竞赛的特点如下：
1）综合性强。一般竞赛主要分为学科赛、科技创新赛和职业竞赛。学科赛主要考核计算机程序、网络等相关知识点，综合性较强的选择题为主。科技创新赛和职业竞赛主要考核学生的程序设计作品，体现出对专业知识的实践能力和创新思维。
2）制作周期长。参赛的程序设计作品是学生和指导老师经过长时间的思考、立项、开发、调试、文档成稿最终的成果，需要以完善的作品策划和制作为基础，制作周期比较长。
3）实践性强。多数计算机技能竞赛考察学生的动手实践能力，其中现场赛环节就是在规定的时间之内完成作品的设计、研发、调试和现场讲解，能够体现出学生的理论知识和实践能力。
4）实用性强。计算机技能竞赛不仅仅是考核参赛学生的基础知识，更是考察在实际生活中的现实求解能力，还包括具有趣味性的逻辑题，将这些实用性强的问题与计算机技术相结合，体现出学生在实际生活中的计算机思维能力[3]。
2 基于计算机技能竞赛的学生创新实践能力培养模式
2.1 构建项目和竞赛相结合的实践教学模式
学生的创新能力需要在实践中不断培养，计算机技能竞赛是培养学生实践创新能力的重要途径。计算机技能竞赛主要包括计算机综合性知识题，这些题目主要是工程技术和科学管理等方面，主题明确，内容创新，与当前计算机技术开发的最新信息和知识相关，实际应用性很强，并且主要考察参赛学生的创新实践能力。因此在教学中要收集、分析以往计算机竞赛的题目，合理运用至教学中，以竞赛的形式组织学生完成。构建项目和竞赛相结合的实践教学模式指的是制定具体的项目为教学目标，以竞赛的形式完成教学项目，在教学中融入现代教学理念。实践教学模式的支撑是具体的项目，有效的培养学生的创新思维和创新能力，教学的载体是竞赛，又能有效的培养学生的团队意识和竞争能力，在教学过程中发挥学生自主学习、团队学习的作用，体现学生学习的主体地位。
构建项目和竞赛相结合的实践教学模式，首先要分析计算机专业的课程特点，根据计算机人才培养的目标和要求，分析和研究计算机课程的教学内容，设计出具有层次和不同模块的教学模式，以提高学生的创新实践能力。在实践教学体系构建上，首先建立公共基础平台实验，具体项目包括计算机硬件技术、软件技术和网络技术；其次构建综合性基础提高平台实验和学科专业基础课程模块实验，主要是按照计算机不同的学科门类划分模块，提高学生解决本专业计算机应用的能力[4]。在计算机课程改革上，基础知识部分的教学内容重点体现计算机思维方法，使基础知识精准具有逻辑性，又要生动具体、简单易懂，促进学生尽快掌握知识脉络，构建知识体系；技术和应用的教学内容要突出实践创新，并紧跟社会信息技术的潮流，充分发挥学生的主观能动性。
实施项目和竞赛相结合的实践教学模式，主要就是项目的设计，教师创造的项目要具有典型性和可操作性，保证学生在完成项目和竞赛的过程中掌握计算机知识和技能。因此要注重收集、整理、分析各类计算机技能竞赛的题目。项目和竞赛相结合的实践教学模式的特点如下：
1）层次分明。实践教学模式主要培养学生的专项能力、综合能力和创新能力，这三项能力和技能既相互独立又相互影响，是从低到高、层次分明的。
2）突出主线。实践教学模式以计算机技术的应用能力为主线，采用具体的项目进行课程开发，突出创新意识和实践能力这两个教学目标[5]。
2.2 搭建计算机技能竞赛的创新实践课程平台
计算机专业要以强化学生创新实践能力为目标，着力打造计算机技能竞赛的创新实践平台。学校要积极为计算机专业学生搭建计算机网络技术创新工作室，将网络工程实验室、网络中心、校外实训基地等作为创新实践课程体系实施的重要平台，为教师和计算机技能竞赛学生提供良好的实践环境。学校要以现有网络中心为基础，开放校内各项基础性的网络实验室、专业实验室等，为项目和竞赛相结合的实践教学的开展提供设施设备，营造出创新实践的平台环境。构建竞赛平台，提高学生在课堂上的积极性，目前计算机竞赛主要分为学科竞赛、科技创新竞赛和职业竞赛，在不断改进计算机专业人才培养的基础上，通过组织竞赛，开阔教师和学生的眼界，重新定位新时代下计算机专业的教学，通过实施项目和竞赛的教学模式，促进计算机教学水平的提高。建立校园竞赛基地，模拟真实的计算机技能竞赛，重点是将每年各类型的竞赛题目进行归总，引导学生实行创新的技法，将竞赛基地建设成为学校计算机教学改革和实践的重要场所[6]。目前，实践课程平台的搭建主要强调以下两个方面：
1）加强产学研合作。由学院承担计算机科研课题和企业合作的项目确定计算机竞赛的参赛题目，使学生的实践活动更能够符合社会发展的需要，缩小高校计算机人次培养与社会需求之间的差异，实现培养创新实践能力的计算机人才。
2）突出创新实践。引导和激励学生坚持实事求是和勇于创新的精神，在完成教学项目和参赛的过程中充分发挥自身的创造力。为计算机技能竞赛的学生创造出新型的网络实验室等外部条件，促进学生的个性化发展。
2.3 形成长效的计算机技能竞赛管理机制
重点根据计算机竞赛的培训过程，提炼出一套行之有效的竞赛活动管理机制，为选拔和培训本学校具有综合能力的优秀学生代表打下基础，为计算机技术人才的脱颖而出创造有利条件。一般计算机技能竞赛主要采用院、校、省级的竞赛模式。首先，经过选拔的学生划分为若干个开发小组，不断培养团队精神。其次，在积极参加校级竞赛活动中选拔出优秀的计算机人才；最后搜集外省、国家级的商业竞赛和学科竞赛，组织优秀队员进行参赛。高校根据计算机技能竞赛的管理流程设置本校的管理机制，主要可分为选拔、跟踪培养、激励、淘汰、传帮带这五个部分，首先针对计算机技能竞赛的要求，对有意向的学生进行挑选，主要采取动员、引荐、笔试、面试等方式；其次，定期开展师生交流会，掌握学生的动态，指明参赛的创新方向，主动发现参赛学生的个性特点，及时纠正在计算机实践过程中的错误；第三，根据参加竞赛的贡献度设置不同的激励措施，根据学生参赛的最终结果实施精神奖励和物质奖励；第四，选拔出的参赛学员通过项目的完成情况考察学生的创新能力和实践能力，淘汰较弱的项目；最后，实力较强的团队可以帮助其他团队软件的开发、设计等，形成共同进步的良好局面[7]。
2.4 建立高水平的计算机技能竞赛教师
计算机专业的教师团队要为不同的学生小组配备指导教师，因材施教，对不同能力和专业的学生团队配备适合的指导老师，准确的引导学生参加各项计算机技能竞赛。指导教师不仅要积极组织学生参加计算机技能竞赛，还要多学生的作品和参赛思路给出专业性和启发性的指导，唤起学生的创新意识。指导教师还可以将自己带的学生团队融入至具体的计算机科研项目中，在科研中提高学生的基础知识和创新研究水平[8]。这就表明指导教师在竞赛中具有重要意义，指导教师应具备专业的、综合的计算机知识和实践技能，为学生提供全面的技术支持，并且具有先进的教育理念和创新精神，用自身的创新激情影响学生的创新活动。学院要积极加强计算机师资力量，鼓励教师继续深造扩充自身的综合能力，建立一支具有综合能力的指导教师队伍，更好地指导学生参加全国各项计算机技能竞赛。
3 结束语
总之，具有创新精神和实践能力的高素质人才越来越受到社会的重视，培养计算机专业学生的实践能力和创新意识是计算机教学改革的重要内容之一。随着全国计算机技能竞赛的深入发展，基于计算机技能竞赛的创新实践能力培养模式不断探索并应用于高校教学中，促进教学质量的提高，实现为社会培养具有创新实践能力的计算机人才。
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关键词：数字媒体艺术；实践教学；体系建设
数字媒体艺术专业是一个宽口径，以技术为主、艺术为辅，技术和艺术相结合的全新专业。学生通过该专业课程的学习，可以掌握信息领域的基础理论和方法，具备一定的数字媒体制作、传输处理等专业技能，同时具有一定的艺术修养，可将所学知识和技能进行综合运用，从而分析问题和解决问题。因此，数字媒体艺术和传统单一专业的教学实践模式有所不同，它要求学生不仅要打下扎实的理论基础，更要加强实践能力的培养。
1数字媒体艺术的特点
1.1 艺术科技并融
随着时代和科技的发展，艺术和技术的融合也越来越密切，艺术和科学技术互相融合，为人类的生活所服务，把艺术的实用性和审美性做最大化的统一[1]。现在的数字艺术媒体艺术就是一个艺术结合技术的全新专业，它需要多门学科知识互相交融、揉合，学习该专业不仅要掌握新兴科学技术的基础知识和方法，还要具备相当程度的艺术修养。艺术和技术是数字媒体艺术专业必不可少的两方面，老师在教授这类课程时，要根据自身的条件及专业特色做出适当的调整，使二者互相协调、共同发展，不能顾此失彼，发展失衡。比如技术能力较强而艺术修养较弱的学生，可以相对侧重创新能力和艺术思维的培养；而艺术修养较高，但技术能力较弱的学生，可以恰如其分的强调技术面。不过老师要注意的是，数字媒体艺术并不是把知识做单纯的叠加，而要强调二者的融合性、贯通性。
1.2交互性
数字媒体艺术是在信息时代背景下，伴随着数字技术的产生而发展起来的，它可以用最快捷的方法和速度，来传递大容量的信息，并得到及时的反馈。所以，数字媒体艺术有着传统艺术所不具备的交互性的特点。传统的艺术作品与受众之间、受众与受众之间都是互相分离的，即使本身对某件创作有着自己的想法和理解，也无法真实的表达出来进行互动，只能存在于人的想象中[2]。但数字媒体艺术依靠相关的软件技术以及计算机硬件接口，就可以很快实现人机对话，使交互达到实践操作层面。所以受众可以按照自己的想象和理解，对原作进行无休止且不重复的再创造；受众与受众之间也可以实现这样的对话，因此他们可以在艺术创作的各方面做交流和互动。正是数字媒体艺术的这种交互性，使得更多的人了解艺术、认识艺术，领悟到艺术的审美情趣，从而激发创新性思维。
1.3融合性
数字媒体艺术是以计算机技术为依托、传统艺术设计为基础，把设计艺术与严谨的数字技术进行有机的结合，从而形成一个多学科互相交叉的专业。可以说它包括了美术、传媒、数学、音乐、文学等多种学科[3]。通过这个专业的学习，不仅可以培养学生的创意思维、构图及动画制作等技术，还提高了学生的人文知识、影视、舞蹈以及音乐等各方面的素养，从而使数字传媒艺术作品达到视觉、听觉以及意境的完全统一。数字媒体艺术的交叉融合性是传统的艺术性所不具备的，它是在信息社会背景下发展起来的，涵盖多个学术领域，它所培养的是即懂艺术又会技术、既有相当的美术修养又有一定的科学素养，可以利用计算机进行艺术作品创作和设计的复合型、应用型设计人才，所以数字媒体艺术专业的教学过程，就要充分重视不同学科体系的互相影响、协调协作，从而实现艺术和技术的整合。
2数字媒体艺术专业教学现状
数字媒体艺术是一个新兴的专业，因此在初级阶段难免存在一定的问题。本文从其与社会市场对接方面来着重讨论。就现阶段而言，我国的数字媒体艺术专业人才还存在着相当大的缺口，数量存在严重不足的情况；并且大部分学生即使在学校学习了该专业，仍无法在社会中推销自己并找到自己的准确定位。出现这种现象有很多原因，比如专业知识落后、实践能力、创新能力，甚至动手能力差。数字媒体艺术是依托于计算机技术发展的，而计算机的更新换代速度又非常快，所以与之相关的科学技术要想紧跟时代的发展就要不断更新。相应的，数字媒体艺术的技术性和前沿科技性决定了它更新知识的速度要跟上时代的发展。
但是，现实是很多高校培养出来的学生，进入实际工作岗位后，发现自己的专业知识不仅不适用，且远远落后于时代，比如动漫产业。众所周知国内的动漫产业、游戏产业的人才需求量非常大，所以很多高校看到这一人才缺口培养了大批的动画人才，但现实却比较尴尬：企业找到一个合适的动画人才并不容易，而高校的毕业生找到一份与专业对口的工作则更不容易。这些学校教育无法与社会需求衔接、学生掌握的知识落后于市场需求、课程设置的专业性、实用性及针对性都不够等等一系列的问题，可以说它是制约我国动漫产业发展的重要因素之一[4]。此外，有些老师针对技术层面的教学缺乏明确和长远的教学定位，因此学生在学习时只掌握了相关技术的基本功能，但是却没有掌握自主学习的方法和规律，因为不具备“再学习”的能力，所以他们就无法适应这个需要不断更新知识结构的行业，无法有创意的、准确的表达出自己艺术创作的内容和主题。另外，数字媒体艺术专业是一个对实践性要求很高的科目，但是很多学校在缺乏相关硬件设备的情况下，跟风而上盲目开设该专业，致使学生所学的理论知识无法通过相关设备将其付诸实践，从而使学生的实践能力、艺术思维的发展受到一定的制约。
数字媒体艺术专业不能仅仅只看到应用层面，因为如果单纯的仅以市场需求为导向、以经济为转向，容易导致专业的简单膨胀，引发教育模式中的一系列问题[5]。但是我们必须承认，教育的目的不仅是将人才培育出来，还要让人才到社会中实现自己的价值。教育的生命体现在学生的质量方面，数字媒体艺术也是如此。如果学生无法在社会中找到自己合适的位置，这就需要我们从所培养的人才质量及其社会价值来重新思考。
3数字媒体艺术实践教学体系的构建
本专业属于应用技术型专业，着重强调实践教学环节，培养学生准确掌握电脑动画和计算机图形学的理论知识，能独立完成小规模(或协同完成大规模)游戏架构设计与策划、3D游戏设计与制作、手机游戏开发、网络游戏等工作。
目前数字媒体艺术专业的专业课和专业基础课、基础课和公共课以及实践课和理论课之间的课时安排方面存在一定的矛盾。因为本科人才的培养目标是以厚基础、宽口径为基本原则的[6]，每个学科都觉得自己很重要，都需要安排一定的时数才可以完成教学目标，数字多媒体艺术的多学科交叉性，决定了它需要大量的专业基础课作为铺垫，但总学时有限，要想将教学计划中的课程都学一遍，那么每门课的学时只能适当缩减。在这种情况下，如果不加强学生实践能力的培养，那么学生有可能就是什么知识都略懂毛皮，但哪一门都不精通，这就很难满足企业的需求。因此，要明确专业的培养方向，积极的寻找更为有效的实践教学方法。
高等教育体系中，实践教学是实现理论和实际结合、知识和能力结合、提高学生实际操作技能的有效途径之一。数字媒体艺术专业的学生需要精学、多练，创作大量的习作作品，针对这一特点，我们可以构件一个以课程设计、课程实验、项目实践等多个环节组成的实践教学体系。
3.1日常实验课程教学管理
数字媒体技术主要课程包括专业概论、构成原理、CG基础、游戏角色设计、游戏场景设计、三维特效、后期合成、网络游戏等课程及系列选修课。学生通过学习实践这些课程相关的实验课程，可以在掌握课程理论知识的基础上，加强各方面的操作基本技术的训练，使学生对于相关的软件、设备、操作技能以及环境的性能等更加深入的掌握和理解，并根据自身的兴趣开发出相关的实用作品。通常来讲，实验课是跟着理论课的教学进度同步进行的，每个科目根据自己的课程要求来安排实验，把所学的基础知识进行进一步的深化和巩固[7]。
实验课程体系要结合学校自身的实际情况具体而设，比如多媒体开发、电视节目制作、计算机程序设计与软件开发、动画制作、游戏创作、三维角色与场景设计等试验，都是比较常用的实验课程。
3.2实验教学要具有开放性
3.2.1实验室教学存在的问题
首先，由于数字多媒体艺术专业是一个新兴的学科，相应的其实验课程体系也处在发展初期，所以该专业整体课程体系之间以及实验课程体系之间都缺少密切的协调和联系，所以实验内容难免会出现脱节、遗漏以及重复等情况；其次，数字多媒体艺术专业还缺乏一个有效的教学目标管理机制以及统一的、科学的考核标准，还需要对实验教学的教材做进一步的规范；最后，实验教学受着传统模式的影响，实验过程中，老师不仅告诉学生实验原理、实验步骤，还会把实验全部过程、步骤向学生做演示。这就严重制约了学生创新思维的发展，也抑制了学生的实验积极性。因此，我们要针对上述情况，加强实验教学体系的完善。
3.2.2开放性的实验教学
首先，根据教材和教学大纲设计出科学、合理的实验课程，在与教材内容保持系统性联系的基础上，尽量做实用性的外延。以培养学生的实践能力、综合能力为主要教学目标，开设开放性的实验教学；教学过程中，老师要注重学生创造能力的培养，对其操作指导要适可而止，给学生预留足够的思考空间；并建立多元化的实验教学评价体系。
其次，开设开放性的实验课程，把学校自身现有的实验教学资源加以充分利用，在实验室不承担教学任务时，可以对全体学生开发，或者在课余时间为学生开放相关的CAI、非线性编辑、平面设计与动画等专业实验室；也可以鼓励学生自己利用学校所提供的场地和设备组建开放性实验室，老师进行监督指导，制订相关的制度让学生进行自主管理等，这种作法可以弥补实验课教学方法单一、时间有限等方面的不足。
最后，学校要加强实验设施的配备。我院拥有10 000余平方米的教学、科研实验用房，设有音频技术实验室、线性编辑工作室、非线性编辑工作室、电视节目制作工作室、虚拟演播室、播音工作室、摄影创作室、摄影数字暗房、动画设计与制作机房等十余个实验室，设备齐全。从而实现资源的进一步优化，为教学质量提高提供了保障。
3.3项目实践小组活动
除了常规性的实践教学环节和实验课程外，还可以增强项目实践小组的建设，采用兴趣小组或者创新实验室的方法来开展相关实践活动。为了调动学生的自主学习、主动学习、协作学习兴趣。在多年的教学实践经验中，我们总结出可以通过学生社团、学习小组来有计划、有步骤的引导学生就业、创业。所以，学院大力支持学生组建学生技术项目小组及工作室，并为每个社团配备指导老师。指导教师从而全方位的保证实践活动高质量、高效率的开展。引导学生项目实践小组与专业技能认证模式相结合，加强职业资格认证和学历教育的结合，学生在参与项目实践的同时，参加国内外举办的各类相关技术比赛及资格认证考试，这样学生既可以获得学历证书，也可以获得相应的资格证书，以此增强学生的参与积极性和就业竞争力[8]。此方式受到学生的欢迎和认可，取得了非常显著的效果。项目实践小组的类型主要有以下几种。
3.3.1影视创作工作室
参加该项目小组的成员在经过一段时间的学习和实践后，具备相当的影视创作的能力后，可以鼓励其承接影视的制作以及参加各类比赛活动，增加实践的机会。
3.3.2动画制作项目小组
该项目小组的主要学习内容是Flash二维动画的制作和设计。小组成员根据个人的实际情况自主制订个人学习计划，与小组其他成员共同学习；老师定期或者不定期到活动场地对小组进行相关的辅导和答疑，帮助学生解决作品设计过程中出现的问题和难点。规范学生的操作行为，培养其学习兴趣，对学生的作品进行指导，提高其设计制作的水平。指导老师也可以定期为小组成员举办相关的专题讲座，丰富学生的知识结构、拓展其学习视野、提高艺术素养。
3.3.3网络技术项目小组
这种项目小组要求学生要搭建起一个合作式的学习平台，通过小组的合作共同完成一个相关的项目，它不仅可以培养学生的实践能力、开阔视野、拓宽知识面，还进一步培养了学生的团队合作精神。该小组的管理可以实行准入制、引进淘汰制等，制定出详细的管理细则，实现学生自主管理[9]。项目小组通过考证经验交流、专题知识讲座、实验室上机实践、软件模拟配置等活动，促使小组成员可以顺利的通过网络工程师、三级“网络技术”、CCNP、CCNA、CCIE、等相关的资格认证考试。
3.3.4课件制作和专题学习网站项目小组
对制作专题网站、多媒体电子作品感兴趣的学生可以参加该项目小组，它主要为学生提供良好的软、硬件设施的配备，以及良好的学习环境和学习氛围。学生在该项目小组通过学习相关的制作软件，互相交流学习经验。鼓励学生参加高水平、高层次的多媒体制作大赛，将相关的多媒体认证考试也纳入项目实践的内容，学生在小组活动中，提高逻辑思维能力、发挥创意，体验成就感。
3.3.5Java项目小组
该小组可以围绕成立协作学习团队、形成完备的自运行系统这一目的来展开，构建一个人才孵化、技术传播的研究型和技术型平台。侧重于培养程序员的基本素质来提高学生的能力。可以设计相应的数据库系统、编程技术、编程工具、开发方向、操作系统、项目开发经验、团队开发经验以及SCJP认证考试等模块进行量化的评估。具体可以开展技术讲座、技术讨论会、兴趣小组辅导等形式的活动。
实践证明，我院自从实施教学改革，加大实习实践力度，鼓励、支持学生成立技术学习小组、工作室以来。学生自主学习的意识大大加强，教学成果显著。在2009年第七届中国国际网络文化博览会上，我院获得“2009年中国动漫游戏人才培养优秀本科院校奖”，我院院长王伟建及教师梁玉清同获“2009年中国动漫游戏专业教学贡献奖”。在2010年，我院选送的影视、平面广告作品在哈尔滨市第十六届广告作品大赛中获得影视类广告作品银奖3个、平面公益类广告作品银奖1个，广播类广告作品优秀奖1个。我校是黑龙江省唯一在此次活动中获得奖项的高校。
3.4校企合作
数字媒体艺术专业采用“产、学、研”校企合作的“零距离、订单式”人才培养方案，它既符合学校教育体系的要求，又符合企业对人才的需求，是一种“双向需求”的人才培养模式[10]，同时，它“以市场为导向，实行项目实训”设立企业和学校的合作项目，由企业出资、学校出力，共同完成。数字媒体艺术专业“订单式”人才的培养模式可以做以下定位。
首先，建立起新的校企合作实用型人才培养机制，指导学生按照自身的条件和发展意向，与合作办学的要求相结合，自主的选择符合与自身实际情况相对应的专业课程，建构新的知识结构，提高学生的综合素质；其次，学校和企业通过科学、合理的合作机制，确定出人才培养的目标为复合型、创新型以及应用型的特点；最后，转变传统教学观念，真正做到“以人为本”，学生自身为学习的主体，充分尊重学生的参与权、选择权以及自，尊重学生的个体差异，因材施教，为学生提供更自由的发展空间，培养学生的特长和个性。
我院积极开展校企合作，通过企业平台为学生提供实习、实战的舞台，让学生提前进行职业规划。依照“请进来、走出去”开放办学、特色办学的理念，我院与国内海润集团等多家企业合作，共建校企实习基地，每年派出学生到企业进行认识实习和专业实习，并收到良好的效果。2009年，传媒学院正式启动与加拿大百年理工大学实践性联合教学项目，为动画专业学生提供去加拿大百年理工大学学习、实践的机会。具体学习模式为：学生在哈师大完成两年动画专业课程的学习，然后去加拿大进行第三年的实践性学习，之后返回哈师大完成第四年的课程学习。
4结语
今后，传媒学院将继续围绕“质量立校、人才强校、特色兴校”三大战略，着眼于学科发展需要与产业前沿，参照国内外一流院校同类专业发展模式及业界发展态势，坚持科学发展观，结合整合后学科交融的优势，以改革创新为动力，以学科建设为龙头，坚持走“产、学、研”相结合道路，坚持基础与应用并举，建设以培养基础扎实、专业特色鲜明、就业竞争力强的实践应用型人才为目标的教学型学院。
参考文献：
[1] 李四达. 数字媒体艺术的理论探讨[J].北京服装学院学报:艺术版,2009(3):13.
[2] 奚春雁. 数字媒体的现在与未来[J]. 互联网周刊,1999(25):67.
[3] 刘惠芬. 数字媒体――技术应用设计[M]. 北京：清华大学出版社,2003:256.
[4] 王宏. 数字媒体解析[M]. 重庆：西南师范大学出版社,2006:74.
[5] 李四达. 数字媒体艺术概论[M]. 北京：清华大学出版社,2006:609.
[6] 廖祥忠. 数字艺术论(上)[M]. 北京：中国广播电视出版社,2006:12.
[7] 许鹏. 新媒体艺术论[M]. 北京：高等教育出版社,2006:6.
[8] 李四达. 数字媒体艺术史[M]. 北京：清华大学出版社,2008:64.
[9] 史卓. 数字媒体专业的培养目标与发展建议[J]. 中国电力教育,2009(147):49.
[10] 叶福军,潘瑞芳,张帆. 复合型数字媒体技术专业人才培养探讨[J]. 新闻界,2009(4):126-127.
Digital Media Art Professional Practical Teaching System Construction
HE Nan, LIANG Yuqing
(Medium Institute, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
