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线上教学的几种方式范文1
关键词：金课；高校体育；慕课建设
1慕课在学校教育中的重要价值
1.1慕课课程资源丰富，教师可以充分学习
如今我国已经出现了各种形式与级别的慕课平台，既有国家级的慕课平台，也有省级的慕课平台，同时也有许多国外的慕课平台。因此，当前我国具有非常丰富的慕课课程资源，而且这些慕课资源的质量还比较高，更为重要的是，大多数慕课资源是免费的。这对于广大教师群体而言，是非常有利的，教师能够通过各种各样的慕课平台学习与自己所授课程相关的知识，同时也可以及时了解更多新的内容，有利于教师不断丰富自己的知识结构。如此一来，便能够帮助教师突破因为资金、条件等因素的限制而难以学到新知识的困境。
1.2可以将慕课课程与传统课堂相结合
教师不仅可以通过各种慕课平台来学习更多新知识，同时也可以将慕课与传统课堂进行结合，主要有以下几种结合方式：一是将慕课作为传统课堂的补充，例如，教师可以在课前，让学生通过慕课资源来对所要学习的内容进行预习，也可以在课后，让学生通过慕课平台来巩固自己的学习，同时也可以选取某一部分慕课课程资源作为课堂教学的补充。二是可以开展以慕课为基础的翻转课堂教学，该教学模式要求教师花费更多的精力来研究教学活动的设计，例如，教师需要考虑如何设计课堂教学流程，如何组织学生进行学习与讨论，怎样才能激发学生进行学习与探索的兴趣，如何对学生的学习情况进行评价，等等。将慕课引入传统课堂教学中，有利于教师将更多的时间用于设计教学流程，并关注学生的学习状态。
2野金课冶理念下的高校慕课建设面临的挑战
如今“金课”主要有五种形式，即线上“金课”、线下“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”以及社会实践“金课”。在这几种形式中，线上“金课”是近几年来非常流行的慕课形式，线上线下混合式“金课”是一种将慕课与传统课堂教学相结合的形式。由此可以看出，在众多“金课”形式中，慕课占据着非常重要的地位，是实现“金课”这一理念的重要途径。尽管慕课是实现“金课”的重要途径，但是在“金课”理念下的慕课建设仍然存在一定的挑战，主要包括以下几个方面：
2.1对课程内容建设提出了更高的要求
慕课作为“金课”中的一种形式，对课程内容要求要具有出一定的含金量，即课程内容既要具有一定的时代性、前沿性与融合性，同时也要具有一定的难度。这一要求对当前慕课课程的建设提出了较大的挑战。如今，我国很多高校慕课课程内容要么是某一教材的视屏翻版，要么是课堂教学内容的复制，难以真正满足“金课”这一理念的标准与要求。
2.2对教师使用慕课的能力提出了更高的要求
要想成功的推进慕课建设，那就一定要适当的改变目前教学体制的导向和运作，必须改变高校教师普遍性重科研、轻教学的这种不良局面。高校教师对于慕课这种新鲜的事物表现的非常淡漠甚至无动于衷，这其中固然是有多种多样的因素，但是目前其重视学术科研而轻视教学的这种体制却是最重要的推手。因为迫于当前的生存压力与职业发展问题，所以高校教师就必须围绕着学校科研量化考评去旋转，其在文章、获奖或项目为主宰的这种学术体制支配下，教师们的荣誉头衔、事业发展、职称晋升等等都是取决于科研的数量以及层级。在这样背景之下，教师们普遍都不愿意把有限的时间与精力去投入到教学改革这样的不能立竿见影且出成效的活动当中去，就这样长期形成了一种“保险”的教学姿态。深圳大学从事慕课实践的田少煦教授，曾经在课堂讲授过程中就专门得指出了面对MOOC中国教师有四重危机：a.加大了教师们的知识的更新与岗位压力；b.加大了教师们的备课时间；c.变相的减少了教师们的实际收入；d.中国大学这样重科研轻教学，使教学改革得步履变得十分艰难。其所论述切中肯綮、一针见血，并且指出了目前高校教师在推行慕课建设当中所面临的窘境。慕课从备课一直到制作的每个环节，都需要主讲教师们投入大量的人力、物力和财力。特别是课时怎样折算成教师的工作量问题？还有制作慕课所需的资金要由哪方面课题支持？教师们在制作上的投入遇到职称晋升的时候该如何被认可？还有在免费观看情况下，教师们的积极性又该怎样保护？等等，这些都是必须考虑和要面对的重要问题。当前慕课在考评课程与考评教师这两个方面做得都还远远不够。目前推展慕课教学，就必须要自上而下地实施教学体制的改革，以便减轻教师们的心理顾虑，来充分调动教师们制作慕课的积极性。前面已经说过，将慕课与传统课堂教学相结合时，既能够将慕课作为传统课堂的补充，又能够将慕课作为翻转课堂的素材。要想真正实现“金课”这一理念，就需要教师能够将慕课与传统课堂教学进行有效的融合，这就对教师的慕课使用能力提出了更高的要求。首先，教师要提前对相关内容进行预习，熟练掌握慕课课程内容；其次，教师需要转变传统的教学模式，对教学各个环节的设计与组织进行重点研究，这就需要教师具备足够丰富的教学经验与较高的教学设计能力；再次，“金课”这一要求的实现，还对教师的课堂组织能力与感召力有着更高的要求，这对一般的教师或者新教师而言，则是一种较大的考验；最后，教师需要制定科学合理的教学评价体系，来对整个教学情况进行客观全面的评价。对老师来说，这几个要求都是一种巨大的挑战。
3野金课冶理念下高校体育慕课教学改革策略
首先，加大对高校体育慕课平台与交互手段的完善力度，进一步增加课程的挑战度，着重解决好平台交互不积极、学习氛围不足、视频教学监管力度不够等问题。如果慕课平台的建设不够完善，就难以为学生带来良好的学习体验，难以营造出良好的学习氛围，从而很容易使一些学生产生懈怠感，导致多数学生缺乏学习的积极性。另外，在视频播放过程中，偶尔出现的网络不畅等问题也在一定程度上消磨了一些学生的耐心，降低了学生的学习兴趣，甚至使一些学生产生厌烦与抵触等心理，从而影响了教学效果的提升。基于此，高校应该进一步加深信息技术与体育课堂教学的融合，而不是纯粹地将信息技术作为一种工具与手段。高校要想进一步深化体育教学的改革，要想使体育慕课教学实现“金课”这一理念与要求，就应该充分运用与之相适应的信息技术作为技术支撑。因此，高校应该结合体育课程的基本特点，向慕课平台与信息技术方表达自己的实际需求与所要达到的目标等。其次，加大对体育慕课教学团队的建设力度，根据体育慕课实际问题，研发并共享体育课“积件式优质教育教学资源”，进一步增加体育慕课的深度。如今，我国体育慕课教学还处于初级发展阶段，经常采用线上线下混合式教学模式，线上教学模式主要用来讲授体育相关理论知识，线下教学模式主要用于提升学生的体育技能、增强学生的心理素质以及培养学生终身体育意识等。如今，从整体上讲，我国高校体育慕课教学的深度还远远不够，而且我国一些高校在体育慕课教学中，为了吸引更多的学生来观看视频，仿照“百家讲坛”的模式，采用通俗直白的方式进行教学，却忽略了相关理论知识内涵的深度讲解，缺乏足够的内涵。因此，要想进一步深化体育慕课教学的建设，应该以体育慕课教学内容为中心，通过层层递进、步步深入的方式，针对重点与难点问题设计出若干个问题链。最后，解决好体育慕课教学评价体系中存在的问题，进一步优化评价与考核方式，科学设计考核内容，进一步提高考核的难度。在高校体育理论慕课教学中，应该改变以往以客观题为主的线上考核模式，可以适当增加一些具有开放性的主观题，也可以适当提高客观题的难度。体育教师应该根据学生的实际情况，引入学生互评方式，适当放慢慕课教学的节奏，以为学生准备并完成课堂任务提供更多的时间，并根据不同学生的不同情况，对互评成绩进行复核。另外，对于线上线下混合式慕课教学模式，应该通过线下测试来对线上测试的真实性与实效性进行检测。
参考文献
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[关键词]高职院校 羽毛球教学 步法
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0172-01
羽毛球作为我国着重推广的体育项目早已在各大高职院校中得到了广泛的普及，并且成为了体育课教学一个重要的组成部分。但在现今的传统羽毛球技术教学中，大部分教师们却走进了一个只重视手部以及上半身的动作技术，而忽视了对步法以及下半身的技术动作的教学的一个“重上轻下”的教学误区，使得高职学生们在进行羽毛球运动的竞技时常常会表现得力不从心。由此可见羽毛球运动的基本步法与手法同样重要，都是提高羽毛球运动水平的基础。
一、进行羽毛球运动步法教学的目的与意义
随着羽毛球运动的快速发展，现今的羽毛球运动的比赛速度与节奏也变得越来越快，进行比赛时步法的重要性也逐渐地凸显出来，快速、灵活的步法是克敌制胜的首要条件。
（一）提高竞技水平
步法技巧是作为羽毛球运动最为关键的地方。因为当今的羽毛球运动正朝着“快速、全面、特长突出、无明显漏洞”的趋势发展。[1]其“快速”正主要体现在手部动作以及步伐移动这两个方面。因此在进行竞技比赛时良好的步法基础直接决定着能否对对手的击球做出快速、准确的反应，从而在对抗中取得更大的空间以及节省更多的体能，从而左右比赛的结果。
（二）增强身体素质
作为一项对身体综合素质有着很高要求的体育运动，对羽毛球运动的步法进行科学规律的学习不仅可以有效地提高自身身体的力量以及爆发力，还可以加快人的反应能力和判断力。和大多数体育项目一样，在进行羽毛球运动的步法学习时，还能改善调节人的血液循环系统，且对心脑血管系统以及呼吸道系统的功能和保养都能起到一定的作用。
（三）培养顽强拼搏的精神
羽毛球运动是众多小球类体育项目中，对抗程度最为激烈，运动量最大的项目之一。普通人若想要进行一场正规完整的羽毛球比赛，过硬的心理素质以及坚定不移的意志是首要前提。所以说羽毛球运动的步法教学可以培养一个人完全拼搏，不轻易言败的精神。
二、羽毛球运动的步法分析
在进行比赛的过程中，由于羽毛球球速快的特点，所以对常用的步法进行科学合理地分析就显得尤为重要，以下是几种羽毛球运动中常用的步法名称以及介绍。（1）并步：运用离击球点距离较远的一只脚，向前垫一小步，在其前脚尚未落地时，再次快速地向前迈出一步的移动方法。（2）垫步：在移动到最后一步时若距离击球点还有一段距离，则另一只脚再迈出一小步的步法。（3）蹬步：击球的一种基本步法：以一只脚为轴心，另一只脚向后或向前进行蹬转的步法。（4）蹬跨步：一种多用于上网击球的步法，具体动作是：在移动的最后一步时，右脚向后蹬踏的同时，左脚向来球方向迈出一大步。（5）后退步：从自己半场的中心位置或是前方快速移动到各个击球点的步法。（6）交叉步：双脚向同一方向交替移动的步法。（7）腾跳步：在移动的最后一步时，用单脚或是双脚起跳击球的一种步法。在不同的情况下，他可分为两种类型，一种是准备上网扑球回身欲向两侧移动完成杀球的时候，后脚用力蹬踏，前脚以弓步腾跃完成扑球或杀球；另一种是针对对方击来的高远球时，运用并步或是垫步进行移动，再使用双脚或是单脚进行起跳扣杀。
三、羽毛球运动步法教学的方法
在对几种基本步法进行了初步的认识之后，教师们应当开始考虑如何用合理科学的教学方法使得学生们能够尽快地掌握并运用这些知识。
（一）掌握并熟悉单一的步法
掌握并熟悉单一的步法是步法教学中的基础，对于羽毛球运动的初级学员来说，教师应把教学的重点放在学生对单一步法的熟悉与巩固上，为增强步法的灵活性乃至对羽毛球技巧的提升打下良好的基础。
（二）指导学生进行步法的组合练习
在熟悉并掌握了单一的步法之后，教师可以考虑对学生进行组合步法的教学，即将几种单一的步法结合起来，通过自身的示范来供学生观摩和掌握。在练习时教师可以为学生制定一条固定的路线，让学生运用各种步法进行移动。另外，教师还可以在学生熟悉了在固定路线上进行组合步法移动的同时，指导学生来完成在不固定路线上运用不同的步法进行移动来提高学生在实战时的应变能力。[2]
（三）观摩高水平比赛，加深对步法的理解
教师可以通过多媒体设备，组织学生观摩一些高水平的比赛录像。在观看的过程中教师应当进行适当的讲解与提醒，对于关键性的动作或是好球时，应当控制视频播放的速度，简要地分析一些重要技巧以及复杂的步法移动，从而使得学生们能有一个明确的学习模仿的榜样。
四、结语
在高职院校的羽毛球运动进行教学的时候，注重对于羽毛球运动步法教育的同时，应当更加留意对于教学方式、教学方法的总结和分析。使学生热爱羽毛球运动，增强学生对于体育活动的兴趣和热情，为高职院校在校学生创建良好的体质以及生活方式。
【参考文献】
线上教学的几种方式范文3
一、在概念的教学中体验知识的形成过程，进行探究性学习
概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。
比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。如先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：①火车的速度是每小时60千米，在t小时内行过的路程是s千 米；②用表格给出的某水库的存水量与水深；③等腰三角形的顶角与一个底角；④由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。（①②④均为教材例子）然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子， 抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数“变”，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例（如上例④），指导学生开展以下活动：①描点：根据表中 的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。②判断：判断各点的位置是否在同一直线上。③求解：在判断出这些点在同一直线上的情况下，由“两点确定一条直 线”，求出一次函数的表达式。④验证：其余各点是否满足所求的一次函数表达式。
二、在定理、法则的发现中进行探究性学习
探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。 前人总结的知识对学生来说是全新的，学习应是一个再发现、再创造的过程，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，从数学家的废纸篓里寻找探究痕迹，让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，暴露思维过程，体验探索的真谛。
如三角形内角和定理的教学，学生在小学时就知道把三个角剪下拼成一个平 角，从而得出三角形内角和是180度。但定理是要经过严密论证的，教师要引导学生探究这个“拼”的实质。学生的拼法大致有以下四种情形，教师让学生把“拼”的图形画下来，引导学生从拼法中探究证明的思路，自然地让学生接触到几何中添辅助线的问题，体会到添辅助线这一抽象的数学手段的来历和作用，同时定理的证明水到渠成。
三、数学问题在实际应用中的探究
教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究。如市场销售问题、办厂赢亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育比赛研究等等。如学习了函数和不等式的知识后，可以让学生计算有关经济问题。
例：有一批电脑，原销售价格为每台80000元，在甲、乙两家家电商场均有销售。甲商场的促销方法是：买一台的单价为7800元，买两台的单价为7600元，依此类推，每多买一台单价再减少200元，但每台单价不能低于4400元；乙商场一律都按原价打七五折销售。某校需购买一批此型号的电脑，请同学们帮学校算算，去哪家商场购买节约开支？
四、对实践性作业的探究
探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。
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[关键词]医学微生物学实验;实验教学
1前言
作为高等医学教学的重要基础环节，实验教学对于培养学生的实践能力、创新精神和创新能力有其它教学环节难以替代的作用。而医学微生物学实验在以往一般是理论与实验课程结合在一起，实验课程往往具有占比不高、、教学以老师为主导、教学手段有限、成绩评价不够客观等缺点。本文根据地方本科院校培养高素质应用型人才的要求，调整实验课程在人才培养方案中的设置，为强化学生在教学中的主导能力，改革实验项目，加强互动式教学，并构建医学微生物学实验多元化考核评价体系，在实践中取得了较好的效果。[1]
2调整实验课程在人才培养方案的设置
为了强化学生的实验操作能力，在不增加实验课时的情况下，在人才培养方案中把医学微生物学实验课程单独列出，形成独立的实验课。要求设置在理论课的相同学期，安排在理论课结课后，有利于学生在掌握好一定理论基础的前提下开展实验。
3改革实验项目
为了改变传统教学中学生过分依赖教师，实验课中经常是教师演示后安排学生按部就班做实验的情况。在实验项目的改革中，从以前单纯的教师提供已知菌种改变为教师提前采集未知的病原标本提供给学生，让学生通过已经掌握的理论基础知识，通过研究标本来源、标本特点，让学生分组讨论、拟定计划、并设计实验鉴定路线，再由实验室提供所需试剂、仪器、设备，让学生自主独立完成实验操作，从最初的分离培养、再到病原体的初步鉴定镜检、再到生化鉴定、到最终的证实以及药敏试验，教师仅起到解答以及引导的作用。整个实验流程可以有效培养出学生科学严谨的思维方式，同时学生的自主学习能力、独立思考、分析解答问题的能力也同样得到有效提升。
4加强互动式教学
在不增加实验学时的基础上，在大纲中加入选做的创新型实验项目，该种实验项目以学生为主导，教师仅给出特定的几个方向，要求学生根据所学的知识以及从教师给出特定方向的范围内查阅文献[2]，由学生自主组队选题，形成讨论，并提出问题，由教师解答，并以此申报实验室开放基金项目或者大学生创新创业项目，获取项目经费。要求学生制定好计划，阶段性向老师汇报，利用课余时间完成项目。该种做法可以极大的激发学生对于的实验探索的热情，有利于学生对于时间的规划以及对于学生执行力的提高都有很大的帮助。
5多样化教学手段的加入
医学微生物实验中病原微生物的形态是实验内容的关键。实验中常采用实体标本与图像相结合的教学方式[3]。该种方式往往相对片面，让学生对于病原微生物的形态认识往往可能仅局限于实验课程中展示某几种类别。为了使学生更加了解学科的前沿发展，加深对临床上常见典型病例的特点与情况，实验室采购了线上虚拟平台账号供学生线上使用，平台上提供多样的视频录像供学生查阅，可让学生在课后也更方便的针对课程内的知识点进行重温，对于未涉及到的知识点也可以根据本人的兴趣爱好进一步加深学习。
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关键词：教师角色；课堂教学；教学观念；知识引导
中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-006-2
在传统的数学课堂教学过程中，许多老师习惯于在课堂中主导地位，“一言堂”，讲得多，无形中限制了学生的个性发展，失去了让学生主动“生长”的机制。而新课程标准要求老师要成为学生学习的促进者并努力成为教学实践的研究者，只有这样，老师才能摆脱传统课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂。为此，数学教师在课堂教学中的角色要努力实现以下三个方面的转变。
一、摆脱固有传统意识，实现教师的角色由“课堂主宰者”向“活动引导者”转变
一直以来，“教师讲，学生听”是教学过程中一成不变的模式，这样的教学法突出了教师的地位，但是忽略了课堂教学的实质，已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教会”提高到“会教”，也就是引导学生的学习，即教师的作用不应该是死板的让学生“学会”，而是引导学生“会学”，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己探索、讨论、交流、归纳、总结并应用知识。也就是要抛弃传统的讲授法，而采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、合作学习法、实践操作法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。
学生的参与意识以及教师的角色对学生的培养有着直接的关系。现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者，而应该摆脱“师尊”为中心的思想，与学生在心理上没有距离，引导学生理解知识的意义，发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，把自主、合作、探究这些对人成长很重要，但曾经被忽视的东西凸显出来，这就要求教师尽快实现由“知识传授型”向现代的“智能性”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一模式教育向个体差异性教育转变。
加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。从布鲁纳的“发现法”，到我国陶行知先生的“教学做三合一原则”，洋思中学的“探导式教学”，东庐中学的“教学案模式”，山东杜郎口中学的“三三六教学模式”，都强调了学生参与的思想和意识。因此，由“接收学习”走向“发现学习”，我们更应注意培养学生在课堂教学中的参与意识。
二、改变课堂传统教学，实现教师的角色由“课堂讲解者”向“知识引领者”转变
在传统数学教学活动中，常常出现的情况是：通过教师讲解，学生在课堂上似懂非懂，然而在实际应用的时候尤其是遇到新题型便无所适从、毫无办法。这说明学生听懂是一回事，而掌握所学知识是另一回事。波里亚说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要，但学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。”仅就数学教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地表达解题的过程，而忽略了对问题的思考以及思维过程，学生无法理解解题思路及技巧，遇到问题就没有了去突破解决的欲望，更谈不上去消化和应用所学知识。要改变这种不适合教育发展规律的课堂教学，教师更应努力挖掘课堂教学的潜能，精心优化课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
在苏科版九年级上第五章第四节《确定圆的条件》的学习中，笔者进行了如下的教学设计。
1.创设情境，提出问题
通过对考古工地挖出的残缺的圆形陶片进行研究引出本课所要学习的课堂知识，如何来研究这个文物能更有意义。
分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法，目的就是要让学生引出要复原这个残缺的圆，也就是确定这个残缺的圆形碎片所在的圆的想法。
2.知识回顾，发展思维
回顾已学知识：
（1）经过一点可以作多少条直线？
（2）经过两点可以作多少条直线？
（3）经过三点可以作多少条直线？
提出问题：过几点可以确定一条直线？
通过对已学知识的回顾来达到为要学知识服务的目的，而简单的问题的设计又让学生很快就进入了自己的课堂角色。
3.类比交流，探讨新知
学生通过上面回顾的确定直线的方法来类比确定圆的条件：
问题（1）：经过一点A是否可以作圆？如果能作，可以作几个？（作出图形）
问题（2）：经过两个点A、B是否可以作圆？如果能作，可以作几个？
设置上面的问题和活动，目的就是逐步引入作圆的相关知识，培养学生们对新旧问题衔接的能力、动手操作的能力、小组合作与交流的能力、思考问题并分析解决的能力。
4.探索本质，逐层深入
观察上述两张图，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。
（1）经过一点可以作无数个圆；
（2）经过两点，可以作无数个圆，圆心在这两点连成线段的中垂线上；
及时提出问题（3）经过三点，是否可以作圆，如果能作，可以作几个？
指导学生分析经过三个点，可以有几种情况存在。
通过教师的引导以及学生之间的交流讨论，学生很容易能够想到三个点应该分为两种情况；三点在一条直线上以及三点不在一条直线上。通过循序渐进的知识引导方式，增加了学生的知识积累，降低了知识理解的难度，加深了学生对课堂相关知识应用的能力。
5.探究新知，回归课堂
学生由于有了前面经过两点作圆的经验，在作过三点的圆的时候就比较得心应手了，教师适时指导：要过三点A、B、C，则先要满足过其中某两点如A、B两点，那么圆心必须在AB线段的中垂线上；接着再过B、C两点，从而得到圆心还必须在线段BC的中垂线上；总结起来圆心就是这两条中垂线的交点。学生在教师引导学习的帮助之下基本上就能得到该课的核心结论：不在同一直线上的三个点确定一个圆。
活动说明：课堂的主体是学生，教师在课堂教学中，不仅要做数学课堂教学的设计者，更应成为学生知识的引领者。只有在教师的不断引领之下，学生对于知识的探索过程才会得心应手，对于知识的理解才能更加根深蒂固，对于知识的应用才会更加地水到渠成。
三、重视课堂合作学习，实现教师的角色由“课堂承包者”向“教学协助者”转变
很多课堂教学效果不佳的原因是因为教师对教学的新旧理念的理解误差而造成的，最根本的原因还是教师对教学过程中自我角色定位不明确，在教学过程中突破不了传统，担心学生的自主学习会影响教学任务的完成，而没有看到学生的在这种互动、合作探索的过程中，增长了探知能力，探讨出了教师教学中所无法预设的重要问题；没有认识到这是培养学生实践能力、应用能力和创新能力的过程，是学生发展、课堂教学发展的本质因素。在师生合作学习过程中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能，增进对知识的认识与理解。学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥然不同，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点，并帮助学生对不同的理解过程作出比较。
新课程理念下的数学课堂教学是教与学的交往、互动的过程，在这个过程中，是教师和学生彼此分享思考、经验和知识，彼此交流情感、体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。
教师应根据课堂不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，充分发挥自己“教学协助者”的功效，帮助学生选择恰当的学习方式，充当学生自主学习的助手，使数学课堂的学习过程成为一个愉快、欢乐并充满智慧挑战的过程，让数学课堂充满生命力与发展力！
在课堂教学改革不断深入的今天，数学教师应认清教育中新课程对教师角色的期望，作好角色转变的准备。正如“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城”中所述：梨花的淡白，柳的深青，如果分开描述，展示的是各自的风景，而不是美景。但当观察角度与角色变化之后，两者结合，景色立刻就鲜活了，满城飞舞的柳絮所衬托出的春意之浓，春愁之深，更加表现出了一股崭新的春色景象，呈现出的是一副美轮美奂的画卷。同样，换个角度，换个角色看待新课程标准下的数学课堂，我们就会发现教学应是以学生在课堂上获得心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我、完善自我为目的。因此，在数学课堂教学中只有让教师的角色成功转型，唤起学生的自主参与意识，学习本位意识，提高学生自主学习能力，使学生成为真正意义上学习的主人，我们的教学才是成功的教学。
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[3]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
线上教学的几种方式范文6
随着科技的进步与发展，设计软件的应用为视觉艺术的表达注入了新的活力，它取代了曾经耗时耗力的纯手工制作，也促成了很多现实难于打造的精彩效果的实现。在视觉设计当中，例如Photoshop、illustrator、flash、InDesign等平面设计软件为优秀的设计立下了汗马功劳，因而在设计类课程的教学中，软件的学习自然成为了重要的内容。
传统的手绘设计制作也总能打造出精彩的效果，手绘的功夫对于任何一个做视觉设计的人来说都是很重要的基础和修养，传统的表现形式并非被淘汰，而是转而以其他方式呈现。纯手工打造的艺术形式有其独特的魅力所在，不过表现在数字时代背景下的日常生活中，很多实用的平面设计对软件的依赖性是极大的，因而更传统的表达方式则会被自然转移。另外，即便是软件制作，也可以用手绘的方式进行，例如CG数码绘就很好地结合了手绘与软件的优点。现行教学中的设计更多就是专门用于服务他人和社会的，由此可见软件的强大和其在设计中的地位之重。
在现行的设计软件教学推进中，存在几种常见的方式，这点不论是在学校教学还是社会培训教学中都存在。
面授教学是目前学校教学的主要方式，在社会的相关培训中也非常常见，此类方式十分有效，不过时间和精力成本相对较高。每个学生遇到的问题各不相同，要有效地推进教学一般适合小班教学，需要教师对每一个人有更高的关注度，尤其在难度较大的案例课程中，需要耗费更多的时间。
教材教学，听起来非常传统，似乎一旦上课就务必依赖书本。事实上在设计操作的课程中，教材是灵活多变的。知识点一般不会有太大变化，然而设计追求和流行风尚瞬息万变，案例总是时常更新，被固定的纸质教材极有可能跟不上教学的需求。毕竟推进一个软件教学的目的是为了出更好的设计作品，而在软件的教学中也总是以作品案例的形式令学生掌握工具的使用。因此教材教学会存在一定的局限性。
另一种是视频教学，无论是网络远程教学还是光碟录播，这种方式都能够很清晰地让学生看到操作的过程和细节，并且其重复和回放的特性可以有效保障学习效果。这种远程教学方式，方便了有引导的自学，不过如果没有针对个性化问题及时解决的辅导，这样的推进方式就容易卡壳。比如说视频录制的细节不够细致或者某一点操作比较匆忙，有可能因为这一点而导致学生操作的停滞。另外很多知识点相互都有牵连尤其在完整的专门案例中，由于对其他知识暂时的不了解，也有可能导致在某一点上走不通而影响后续操作。这一方面需要更人性化地提高视频课程的质量，另一方面则需要解决及时互动的问题。
