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成人教育学习指导范文1
常杉杉在《成人教育》2015年第2期中撰文，阐述了转化学习理论的基本内涵及些许外延，并提出了对成人高等教育的启示。
作者主要从以下几个方面来阐述转化学习理论的基本内涵及些许外延：1.转化及转化学习的一般释义。一般意义上的“转化”表现为旧事物的灭亡和新事物的产生，在研究转化学习的背景下，“转化”被视为一种生理或心理上的变化，而且必须形成一种质的飞跃；2.转化学习理论的基本内涵。麦基罗认为，经验是成人转化学习的来源，借助自己已有的大量的经验，成人形成自己的参照框架，即一些固定的假设或期待，由意义观点、思维定势等等构成一种解释系统，当成人发现已有的解释系统不能够包容一些生活经验时，就会通过“转化学习”形成新的参照框架，成人就是这样在不断地建构和解构自己经验的过程中发生了“转化学习”；3.转化学习理论的发展、分化与融合。随着转化理论影响的日益深入，对它讨论和批判的声音也随之而来，有研究者批评麦基罗过分强调认知与理性，也有研究者批评其理论缺少情境性，对此，麦基罗一直努力回应，致力于该理论的修正与完善。
基于以上阐述，作者提出对成人高等教育中成人学习者的启发与指导：1.对学习者经验的高度认可与积极运用。该理论提出成人经验和认知水平是重要前提，具体的和可见的事实中找到支持与促进认知改变的信息是成人高等教育的重要环节；2.促进学习者的批判性反思。成人教师应该教授关于批判性反思的方法策略，为成人学习者提供技巧方面的支持；3.重新审视教育者和学习者之间的关系。成人教师应该以学习者为中心，建立教育者和学习者之间平等的教与学互助关系的动力机制；4.推进理谈的意义。成人学习者在于他人的理谈中，互相交流观点，产生新的观点假设，继而通过批判性反思，才能产生转化学习；5.充分理解在社会中存在的“成人”。存在于生活中的有血有肉的成人在面对现实的时候，往往是以理性为基石与中心，加之感性和悟性的渲染和辅佐。但成人高等教育中的成人学习动机、评价、态度和风格的养成同样需要得到关注。
成人教育学习指导范文2
1．具有主动的学习意识但学习压力较大成人教育的对象多为在职人员，年龄普遍较大。虽然他们的求知欲和学习自觉性很强，但是多数由于工作和生活负担较重，学习时间有限，学习压力大，深感“心有余而力不足”。工学矛盾的存在，对成人的学习产生一定的制约。诺尔斯曾指出，“当工作和学习发生冲突时，成人学员通常会放弃学习，而选择回到工作岗位”。
2．社会经验丰富、实践能力强但理论知识薄弱成人在家庭与社会中承担着多种角色，具有丰富的生活阅历，动手实践能力较强。但是，由于多数成人教育学员没有接受过系统正规的高等教育和专门的业务技能培训，成人学员的文化基础知识普遍较低，知识体系不完整，无法满足社会科技发展的需要。这就决定了在教学中，成人教育教师应更多地调动学员运用自己经验来获取知识，更多地采取适用于成人的教学形式。
3．理解能力较强但记忆力较差成人教育学员多数具有较强的思维、分析能力，善于分析、研究问题并能学以致用，具有较强的理解能力。但是，由于年龄的增长，成人学员的记忆力开始下降，硬性记忆能力较差。这就决定了成人教育的实施要建立在对所学内容的理解之上，切不可死记硬背。
4．自制能力强但普遍具有投机心理多数成人教育对象出于自身发展和工作的迫切需求，主观上有强烈的求知欲，学习过程中有很强的自控力。但是，由于目前在职称、聘用、晋升等诸多方面还过于看重学历，许多成人学员在工作学习的双重压力下，模糊了学习的目的，不少人只是为了文凭而参加成人教育，忽视了从学习中获取真才实学的真正目的。此外，由于成人教育学员的年龄组成差别较大，各人的境遇、目标、追求不尽相同，导致了成人教育学员普遍存在着我行我素、互不干涉的思想。所有这些特质为成人教育区别于普通学历教育埋下了伏笔。
二、成人教育师生关系分析
师生关系，是教师和学生在教育教学过程中，通过相互影响和作用而形成和建立起来的一种特殊的人际关系，它是一定教育活动赖以展开的基础，是教育活动本身的创造，体现着人们对教育所秉持的不同理论。成人教育师生关系的特点归纳为以下几点：
1．复杂性成人教育的对象是有着丰富人生阅历和工作经验的成年人，接受教育的目的多种多样：补充知识，提高工作技能；度过闲暇时间，丰富人生经历；变换职业，重新创业等。成人教育教师需要面对如此广泛而又特殊的教育群体，其复杂多变的师生关系是普通学历教育所不可比拟的，不可能对所有参加学习的成人提出统一的要求。只有有针对性地研究不同类型的教育群体，加强同成人学员的平等合作，结合其特殊性开展特殊的教育，才能收到理想的效果。
2．合作性伴随着终身教育和终身学习思想的不断深入人心，成人教育是服务的观念将更加彰显。它越来越强调成人教育活动过程以学员为基础，以学员为出发点，以人为本，强调要发挥成人学员的主体地位，教师所起的是一种“辅助者”和“顾问”的角色。这种教育观念的变化要求成人教育师生关系向平等合作的交往关系转变。
3．灵活性伴随着现代信息技术和远程教育技术在成人教育中的广泛运用，成人教育师生关系也面临着教育空间变化的挑战。成人教育的学习过程并不一定要在学校，不一定要通过教师面授，学员可以坐在家中通过网络等开展学习，成人学习的灵活性、自主性更加凸显，而成人教育教师的影响力和重要性则相对下降。在这种情况下，“主体一客体”控制型师生关系也必然会发生变化。因此，“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，具体来说，在成教教师的角色转换和自身专业发展上应有深刻的变化”。
三、成人教育教师专业发展分析
成人教育教师，顾名思义，指的是在各级各类成人教育机构中履行教师教育职能的人。除了具有教师的职业共性之外，成人教育教师还具有与一般传统的学校基础教育教师所不同的特性。概括起来便是：劳动对象的广泛性、教育内容的复杂性、教学时间的连续性、教育过程的创新性和互动性。在成人教育过程中，成人教师的角色及其对学员的影响是多元的，成人教育教师更多的是以引导者、合作者的角色活跃于成人教育活动中。在一定程度上，“主体间交往模式更加适应成人学员的特性和成人教育未来的发展趋势，它要求成人教育教师必须转变观念，适应新的师生角色，迎接新的挑战”。为了实现这个目标，成人教育教师应尽可能在以下几方面提升自己的专业能力：
1．成教教师必须掌握专门的知识，提高专业水准成教教师知识的不断提高，是维持良好师生关系的理性基础，使得成教教师能够站在时代和成人教育发展的高度树立正确的师生观，处理好教师角色的转变。一般来说，成教教师应拥有的专业知识主要包括以下几个方面：(1)本体性知识。指成教教师所具有的特定的学科知识。(2)文化知识。即除了本体性知识以外还要具有广博丰富的文化知识。(3)实践知识。包括有关的课堂管理知识，以及相关的成人教育教学经验知识等。例如：公共关系、人际交往等。(4)条件性知识。即教师的教育学和心理学知识，具体地说是指使成人教育学员身心全面发展的知识、教与学的知识、评价学员的知识。
2．成人教育教师必须定期到实践一线工作，丰富实践经验，提高工作技能实践经验和工作技能是成人教育教师必备的两大重要素质，必须建立一种保障与促进教师持续丰富实践经验、提高工作技能的机制。我们建议，各级各类成人学校中承担专业课教学的教师，每学年至少保证一个月时间，前往企业在实践一线从事操作，只有这样才能掌握新技能，发现新情况，方能增长工作经验。对于成人院校中的公共课教师，每学年也必须有两周以上的时间到企业第一线，从事调研和相关辅助工作，了解企业的人才需求等。成教教师在完成一个阶段的一线实践后，应根据工作经历写出有针对性的实践体会或调查报告，侧重发现问题并找寻规律，服务于今后的教学科研工作。成人院校在对教师考核中，要把教师参与一线实践的时间长短、工作业绩、提出合理化建议等纳入考核体系，以激励成人教育教师主动、高质量地参与实践工作，促进技能与经验的提升。
成人教育学习指导范文3
1.是普通高校完善学科建设的需要。建设一流的综合性大学必须依托完善的学科体系。近年来，各高校都在努力建构能反映学校整体定位目标的、富有本校特色的学科体系。成人教育学的存在、发展确实与成人教育事业的存在、发展紧密相连。一些高校特别是师范大学教育科学学院的理论研究工作者十分关注成人教育研究与理论体系构建，并设成人教育硕士研究方向，在成人教育学研究生培养方面积累了宝贵的经验。另一方面，在申报教育学一级学科过程中，高校内相关教育研究人员对完善教育学的二级学科如成人教育学硕士点申报表现出了热情。成人教育学学科建设对于丰富整个教育学体系的内容，促进教育学理论体系的科学与完善具有重要意义。
2.是建设一流大学成人教育发展目标的需要。随着国家教育体制的改革，一流大学承担着高水平科研、教学任务而为社会提供优质教育服务的责任。为更好提升在中国教育结构体系中的地位和作用，成人教育应把服务于社会与提升专业水平结合起来，从经验提升成为专业优质的教育服务。这种要求需要加强成人教育专业自身建设，培养成人教育实践需要的高素质人才。另外，一流大学成人教育发展目标还应定位在致力于终身教育机构的建设。一流大学成人教育应该更主动地致力于发展大学后继续教育，向社会广泛传播终身学习和终身教育的思想。
3.是提升普通高校成人教育办学机构地位的需要。学习型社会的推进为成人教育带来新的发展机遇和活力，依附于普通高校的成人教育机构要进行成人教育学学科建设，这是获得与其他二级学院同等地位的需要。大学的主要功能是科研与教学，普通高校的教学院系充分发挥了大学的功能职责，而目前大多数高校继续（成人）教育学院也逐步从完全单一的行政管理职能拓展成为管理、办学的多重职能，如果能与时俱进，以成人教育硕士点建设为契机，承担学科建设的责任，将学院进一步定位为具有行政管理职能的教学科研实体机构，那么，高校成人（继续）教育学院的发展之路会越走越宽。
二、我国成人教育学科体系构建的建议
1.明确成人教育学科体系构建的立足点和归宿。培养人一直是教育的首要问题,成人教育既传递初等教育、中等教育知识,又传递高等或职业技术教育知识。探究问题,就是坚持理论与实践相结合,满足社会的需要和个人发展的需要,推动成人的现代化进程。学科建设的最终价值在哪里?寻求更大的实践价值,增大学科理论对成人教育实践的解释、评价、控制、预测和改造的功能,可能恰恰是成人教育学科理论的生命力之所在。研究对象和研究边界如何确立?成人教育研究对象的扩大、交叉、融合可能不断持续,成人教育学的研究边界可能更加开放,人们将怀着宽容和复杂性的思维方式看待成人教育学的研究对象和研究边界。所以科学的态度是承认并主动实现成人教育学科对象和边界的必要融合和泛化,在与社会的广泛联系中研究成人教育,构筑成人教育学科学的学科体系。
2.明确成人教育学科的基本属性。探索成人教育学科的性质,有必要从教育科学体系谈起。成人教育学是一门应用性学科。这同国外关于成人教育学是帮助成人学习的艺术和科学,以此为目的进行的成人教育理论、过程与方法的研究的表述大体一致。因此,成人教育学科作为以应用为主的分支学科,既有应用教育基本理论认识成人教育现象,解决成人教育实践中问题的任务,又有以成人教育研究成果来丰富教育基本理论的作用。成人教育的科学研究工作,大量的是应用性、开发性的研究,但必须重视理论研究,包括应用性理论研究和基本理论问题研究。
3.明确成人教育学科体系的结构类别。成人教育科学是一个学科群(成人教育学只是其中的一门学科)。为便于研究,我们把成人教育学科体系分为三类。即:第一类是成人教育学这门基本学科分化出来的分支学科。如成人教育原理、成人教育课程论、成人教育教学论等;第二类是由成人教育学与其他学科结合产生的交叉学科。如成人教育哲学、成人教育(学习)心理学、成人教育管理学、成人教育经济学等;第三类是研究不同教育对象所构成的分支学科。如成人基础教育学、成人中等教育学、成人高等教育学等,或者是职工教育学、老年教育学、农民教育学、干部教育学、军人教育学、残疾人教育学等。成人教育学科体系的建设,要处理好成人教育学科与相关学科的关系,应借鉴和利用教育科学的理论成果与相关学科(如教育心理学、教育文化学、教育经济学等)的最新研究成果;借鉴和利用世界各国成人教育学科研究的理论与实践经验,进行全面的综合的研究,并加以创新,使相对独立的成人教育学科体系在构建中发展,在发展中走向成熟,更好地服务于成人教育事业。
4.明确成人教育学科的科学理论体系。学科的科学理论体系,是指该门学科的概念和联接这些概念的判断,通过推理、论证形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统。一般认为,一门社会科学的学科,有三种相互联系的不同体系:理论体系、知识体系、课程体系。(1)理论体系。建立完整的科学理论体系是学科建设的最终的目的。成人教育学科同教育学科的理论体系的建立一样,应当是揭示一系列的教育科学概念、规律,构成逻辑严密的科学理论体系,而这个理论体系还应当充分体现成人教育本身固有的内在逻辑。因此,成人教育学科理论体系的构建应从教育科学的逻辑起点(如元教育)出发,运用逻辑手段,进行推导,并加以扩展,由抽象到具体,构成严密的逻辑系统。(2)知识体系。知识体系包括经验体系和工作体系两大系统。目前,我国整体水平仍处于起步阶段，从知识体系角度考察,或经验体系不完整,或工作体系有欠缺,或整体研究水平低,或逻辑关系欠恰当。随着成人教育专业、学位点建设的发展,目前出版的成人教育学科研究成果,不论是知识体系,还是理论体系、课程体系都明显逐步地走向完整、规范、系统、科学和富有个性。(3)课程体系。近年来，以美国为代表的有关高校开设的完善的硕士、博士研究生课程体系。一般来说,构成成人教育课程体系的课程设置由三类组成。即:（1)核心课程类:核心课程由成人学习、成人发展、项目开发、教学过程与教学手段等入门课和概论课组成;（2)专门课程类:专门课程开设的有成人教育哲学、成人教育史、成人教学法等课程;（3)特殊课程类:特殊课程开设的有成人基础教育研究、比较成人教育研究、成人教育立法研究等专题。
5.明确进一步催生代表论著的指导思想。学科核心思想、学科基本理论对于学科体系而言是"灵魂"，是"血肉"，是学科最重要的构成要素。核心思想、基本理论的载体主要是论著，而代表性论著又是学科思想、理论的典范性载体。国外成人教育学科的兴起、逐步发展、日趋成熟，就是以其代表性论著的产生为标志的。代表性论著的产生与成人教育的社会基础，与论著者的理论修养、科研经历、研究态度、思维表达能力，与相关部门的大力支持等有着密切的关系。代表性论著的产生与公认的代表性人物的产生又有着一体两面的必然因果关系，它从两个向量决定着学科的独立与成熟。所以，创造条件、多方催生代表性论著，应该是今后强化我国成人教育学科体系建设的重点。
成人教育学习指导范文4
论文摘要：成人教育学硕士生“知识本位”的培养目标面临外在合理性与内在合法性危机，而且传统的培养模式导致教育功能弱化。因此，成人教育学硕士生的培养应采取“能力本位”的价值取向，实行开放的多元化的培养，回归成人教育学应用学科的特性。
成人教育学是一门新兴学科。自1993年华东师大建立我国第一个成人教育学硕士点以来，成人教育学研究生教育取得了令人瞩目的成绩，不仅培养规模 日益扩大，而且培养水平逐步提高。但同时我们也应看到，当前成人教育学硕士生“知识本位”的培养目标面临外在合理性与内在合法性危机，而且传统的培养模式导致教育功能弱化。因此，我们有必要对其培养目标和培养模式等进行一番理性的思考，以利于其今后持续、健康地发展。
一、 成人教育学硕士生培养的理性思考
(一)“知识本位”的培养目标面临外在合理性与内在合法性危机
1．从社会需求的角度看，“知识本位”的培养目标面临外在合理性危机。我国的成人教育学硕士生培养一直以来采取的是“知识本位”的价值取向，以培养学术型人才为主。成人教育学作为一门独立的现代学科在我国起步较晚，理论型人才相对缺乏，因而成人教育学硕士生教育在起始阶段以培养学术型人才为目标，促进了成人教育学的学科建设，有其合理性与必要性。但是，随着近几年成人教育研究生培养规模的扩大和层次的提高，社会对该专业硕士的需求发生了明显变化，由以成人教育教学、科研岗位为主转向以行政管理岗和教学辅助岗为主，这些岗位对就业人员的实际应用能力的要求远远高于学术能力 ，对 目前成人教育学硕士生的培养目标提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我国的成人教育硕士生培养仍旧采取 “知识本位”的价值取向，所培养的人才便不能满足社会用人单位的需要，从而出现成人教育学人才供需不平衡、适销不对路的问题。因此，成人教育硕士生教育 “知识本位”的培养目标面临着外在合理性危机。
2．从导师队伍现状看，“知识本位”的培养目标面临内在合法性危机。成人教育学硕士生 “知识本位”的培养目标和培养过程要求必须有足够的具有较高专业理论知识水平的师资队伍。然而，目前大多数承认教育学硕士点并不具备这一条件。一方面，我国80年代初才开始把成人教育学作为一门独立的现代学科加以研究。相关的理论人才和师资本来就很缺乏；另一方面，上世纪90年代末以来成人教育学硕士生培养规模迅速扩大，师资队伍更显不足，许多硕士培养单位不得不聘请大量兼职导师，以致兼职导师成了导师队伍的主体。兼职导师大多是学校各职能部门领导，他们具有丰富的实践经验，但成人教育学专业理论知识水平不高。这种以管理和实践能力见长的应用型导师队伍现状与“知识本位”培养目标不相契合，从而使 “知识本能”的培养目标面临着内在合法性危机。
(--)传统的培养模式使教育功能弱化
1．培养模式上的趋同性和封闭性。培养模式上的趋同性一是表现在课程设置上多以教育类课程为主，而与之相关的心理学类、管理类、经济类和社会学类课程较少，因而学生选择的范围较小；二是表现在培养方法上主要采用的是课堂讲授、学术报告等，而具有个性特征的实践教学、专题科研、导师指导等培养方法则成为点缀品。另外，当前的培养模式还具有封闭性特征，主要表现在研究生培养一般都是在所在学校内或学院内独立进行 ，很少让学生走进社会或与外单位联合培养。
2．学生需求的多样性。学生需求多样性的根源是学生来源和特征的多样性。首先，成人教育学研究生专业背景复杂多样，跨专业的多，教育专业的少，知识基础差异很大；其次，成人教育学研究生年龄差异大，从 20岁到 30多岁不等；再次，学生来源性质不同，应届生和有工作经验的学生同在，公费生、自费生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，学生的职业规划不同，有想直接就业的，有想继续学习深造的。正是这种学生来源和特征的多样性，导致了学生需求的多元化和多样性。
3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多样的教学方法、课程体系和培养模式与之相适应才能达到良好的教育效果。因此，目前具有趋同性和封闭性特征的传统的学术型人才培养模式必然与学生多元化需求产生矛盾，从而使教育功能弱化。
二、成人教育学硕士生培养的现实回归
(一)回归“能力本位”的培养目标
面对“知识本位”的培养 目标面临的合理性与合法性危机以及培养功能的弱化现象，成人教育学硕士生教育应回归“能力本位”的培养目标，以培养应用型人才为主。首先，从其学科性质来说，成人教育学是一门应用性学科。其次，从师资队伍现状来看成人教育学专业硕士研究生的导师队伍多数是学校相关职能部门领导，属于以管理经验和实践能力见长的应用型导师队伍。最后，从社会需求的角度看社会对成人教育学方面的人才需求大多来自成人教育的行政管理部门、教学辅助部门与学生事务部门相关岗位对人才的应用性能力提出了较高要求。
从以上的分析中可知，坚持 “能力本位”的价值取向，回归应用型人才培养目标具有外在的合理性和内在的合法性。在成人教育学初建时期，培养一部分硕士层次的学术人才以加强基础理论研究，促进学科发展，具有一定的合理性。但当前成人教育学博士层次教育已有一定规模，学术型人才的培养应是博士层次教育的培养目标，而成人教育学硕士层次的培养就理应回归其应用性的学科性质，以培养应用型人才为主。
(二)坚持培养的多元化和开放性
多元化和开放性是互相联系、互相促进的两个方面。要实现培养的多元化，就必须实行培养的开放，而培养的开放则会保证和促进培养的多元化。坚持培养的多元化和开放性，是学生需求和社会需求多样性的现实诉求 ，也是实现成人教育学培养应用型人才的必然选择。具体来说，需要我们在培养过程中做到以下两个方面：
1．坚持课程体系的开放和多元。成人教育学作为一门综合性很强的应用学科，应以培养具有较强管理能力和实践能力的应用型人才为目标。因此，学生需要掌握大量心理学、管理学、经济学和社会学等多种与教育学相关的学科门类的知识和方法。而目前我国成人教育学硕士研究生的课程设置多以教育类为主，没有真正走出教育的视域，也没有真正走进成人教育的城堡；学生学习的知识范围较小，课程学习上表现出相对的趋同性和封闭性特征，这与成人教育学的培养目标很不协调。因此，应该建立开放性的课程体系，以拓宽学生的知识领域，增强学生应用能力。一是要做到对现有课程进行合理整合，适当减少教育类课程数量，增加非教育类课程比例同时鼓励学生到其它学院或学校选修其它学科门类课程。为了不增加学生课程负担，可以采取灵活的学分计算方法。二是对现有的课程进行模块设置，以增强课程的多元性，鼓励学生根据自己的需要选择不同的模块进行学习，满足不同类别学生的需求。
2．坚持培养模式、方法的开放与多元。对于成人教育学硕士研究生来说，应用能力就是发现、分析和解决成人教育问题的能力，这里的成人教育问题不仅指成人教育管理实际中出现的问题，也包括成人教育理论研究和学习中的问题。因此，培养学生的应用能力首先要注意培养学生的问题意识。因为“一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。”而一切问题都来源于管理和研究的实践与对实践的思考，正如杨振宁所说“科学研究要取得实质性的进展，就必须面对原始的简单的物理问题，而不是别人的猜想”。所以，培养学生的应用能力，必须让学生真正深入管理和理论研究的实践，直面原始问题，增强其对现实的思考。这就要求我们在对课程体系进行模块整合、开放设置的基础上，实现培养过程的开放，培养模式和方法的多元化。第一，坚持分类培养，多元指导。学徒式培养模式、专业式的培养模式与协作式培养模式相结合。第二，坚持 “请进来和走出去”相结合的开放式培养方法。“请进来”是指积极聘请校外甚至是国外的著名学者、专家、企事业管理者举行不同形式和内容的学术讲座，开展不同层次的学术交流活动以及合作指导学生的科学研究，拓宽学生的视野。“走出去”是指学生的培养不能只局限于校内或院内培养，可以积极走出学院，与不同学院合作培养；要敢于和善于走出校园，与其它各级各类学校、企事业单位、教育机构尤其是成人教育机构开展合作办学，安排学生顶岗实习或见习，进行联合培养。只有实行开放教育，学生才能深入实际、直面问题，才能真正提高应用能力，成人教育学硕士研究生的培养目标也才能真正实现。
参考文献
[1]姚远峰．成人教育学发展的代价研究 [J]．成人教育 ，2007(2)：36—37．
成人教育学习指导范文5
关键词：新时期；农村；成人教育
要想促使农村实现小康社会并逐渐迈进现代化，就要发展农村地区经济和提高农民整体素质，而这就需要加强农村地区的成人教育。以下是本文对新时期农村成人教育的几点探讨，仅供参考。
一、提高对成人教育的认识，准确定位成人教育
新农村建设进程的不断加快，要求我们要加强成人教育目标的准确定位，使成人教育服务于新农村建设的总目标，并以广大农民的身心素质发展为根本，促使新农村建设更上一个台阶。农村成人教育的目的不但在于尽力根除青壮年文盲现象，广泛普及农科知识，更在于提高农民的文化素养和精神面貌，从根本上转变农民固有的保守思想，真正实现“乡风文明”与“生产发展”相结合的新型农村建设目标。随着信息技术的发展，以及知识经济时代的到来，如今的新农村成人教育必须不断调整教育目标，丰富成人教育内容，实现教学手段的多样化，通过技术补课、科普知识讲座等方式，为农民进行有目的、连续性的“充电”，使其获得在新社会中生存与发展的基本知识和技能。创新是促进一个民族发展前进的重要生产力，未来社会是以创新为基本特征的时代，这也将是今后新农村建设的发展方向。人们只有不断学习、不断提高、不断充实自我，才能获得进一步的发展。农村成人教育恰恰是为了满足时展需求的一种重要手段，意在培养和提高当代农民的思维能力与知识水平，让他们能够更加正确地认识自我、改变自我，从而达到正确认识世界、改造世界的目的。
二、开发成人教育基础课程，真正满足农民所需
课程是教学组织传授知识、培养人才的基本方式，体现了国家或特定群体对教学的基本要求，也在很大程度上影响了教育的水平与人才的质量。首先，成人教育的课程开发与设置必须针对农民学员自身的基本特点，符合当代农民参与成人教育学习的基本使命。如今的农村成人教育对象有着“思想自主、迫切致富、信息超前、内容实用”等基本特点。针对以上特点，在具体开发课程时，我们就必须想农民之所想、急农民之所急，理解农民脱贫致富的心理愿望，满足农民参与学习的基本需求，并遵循“实用和实效”的基本原则，尽量选择一些针对性强、实效性强的课程，最大限度地调动农民参与学习的积极性与主动性，全面提高成人教育的教育质量。正如法国前任总理、教育部长埃德加富尔曾经所说：“我们应使学习者成为教育活动的中心，随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由，由他自己决定他要学什么，他要如何学习以及在什么地方学习和受训。”
其次，教育者要注重课程设置的灵活性与多样性。当代新农村建设是一个错综复杂、综合浩大的系统性工程，其任务不仅在于促进农村生产和经济的发展，更注重以下几个方面：劳动力产业的转移、农村社会制度的完善、优秀人文传统的传承、自然环境的恢复等。因此，农村成人教育的课程设置一定要实现多样化和灵活性，不但要注重农业新成果和新技术的培训与推广，还要增设文化、娱乐、法制等课程内容，全面构建综合课程体系建设，不再单一传授某一方面的知识，而是将多门课程融合在一起，增强知识的交互性和多样性，满足农民日益增长的多元化教育需求。
三、深化成人教育改革机制，不断创设教学方法
农村成人教育一直倍受社会的关注，作为社会最大人口群体，农民知识水平和科学素养的高低对社会发展有至关重要的影响。过去的农村成人教育，缺乏正确的理论指导和方法支持，忽视了农村成年人群的基本特点，教学效果差强人意。为了响应新农村建设的号召，提高农民整体素质水平，促进农村经济的发展，我们要积极深化成人教育改革机制，创设教学方法，充分考虑农村成年人群的特点，将实践操作放在教育的第一位。
首先，我们要走出校门，将教学的地点转向生产车间、养殖场和田间地头，增强教育的实用性。
其次，注重教育农民怎么做，淡化原理的指导。与为什么相比农民更关心怎么做，淡化理论的讲解既可以降低教育的难度，让农民群体更容易结合实际，贴近实际，又可以增强农民群众学习的积极性，让农民更乐意接受。
再次，可以引进现代技术手段辅助教学，增强教学效率，比如计算机、卫星电视、多媒体终端等。
四、注重教育数量和素质，增强成人教育师资队伍建设
从我国现阶段的乡镇级成人教育学校现状来看，其师资力量远远不够，要想切实发展农村成人教育，全面提高成人教育水平，各地成人教育学校必须加强师资投入。
首先，要保证成人教育学校教师的基本素质，只有切实保证成人学校教师的综合素质，才能为学校的进一步发展提供保障。在教师的选择上，可以通过公开选拔、竞争上岗、考试考核等各种方式展开，进一步深化成人学校人事制度的改革，构建激励式教育机制和约束机制。通过选拔，任命一批具有高素质和高开拓能力的优秀教师担任成人学校的教育教学工作。其次，要保证成人教育学校教师的数量，根据成人学校的教育特点，统筹建立师资队伍，参照教育部印发的《关于示范性乡镇成校规程的通知》文件内容，由区县级教育部门对教师资源进行选拔和调配，工资由财政部门统一发放，按照合理配比组建具有较高素质和足够数量的教师队伍。同时，在职称评定、学习进修、工资奖金等方面应与其他学校的教师享受同等待遇，甚至可以适当优先。
总之，发展农村成人教育是提高我国人口综合素质的基本途径，对构建学习型社会、全面促进小康社会建设具有非常重要的意义和作用。因此，我们必须不断深化对农村成人教育的研究，以进一步提高农村成人教育质量，真正做到为农村成人教育服务。
参考文献：
1.何菊芳，季诚钧.从农村、农民特性看农村成人教育[J].成人教育，2004（08）.
成人教育学习指导范文6
一、当前成人教育毕业论文存在的主要问题
1、成人特色无法体现，论文内容与学生工作脱节
成人教育毕业论文从选题、实施、答辩的整个过程基本上按照或是参考普通高等教育毕业论文流程进行的，无法突出成人教育的特色。
选题的内容偏重基础学科研究。普通高等教育是高等学校教学体系的基础和重点，长期以来影响着高校中其他教育形式。成人教育的教学大纲、教学计划等宏观教学内涵均是由高校普通高等教育衍生而来的，授课方式、考核形式与普通高等教育相似。毕业论文作为整个学习的最后一个环节，由于前期教学的影响，论文的选题多集中在基础研究学科上，成人教育学生的专业基础薄弱，完成论文的条件有限，导致论文整体上选题差别很大，质量不能保证。
毕业论文内容与学生实际工作脱节。成人教育学生多为在职从业人员，多数人有着长期的工作实践，积累了丰富的经验。通过成人教育来补偿自己的学历和提升职业技能水平，毕业论文是所学理论知识和具体工作最好的结合方式。但是，成人教育毕业生的论文受所谓的论文质量的约束，很少能与自己的具体工作相结合，将自己所学应用于实践之中。
毕业论文缺少成人教育特色。成人教育学生从事的工作多种多样，参加成人教育学习的最终目的是提升自己的学历和工作中的能力，毕业论文作为理论和实践结合的环节，应该是能够反映出每个学生的工作内容和特点以及几年来理论知识在学生工作中如何体现出来。但是，目前成人教育学生为了应付毕业论文环节，内容很多与学生实际工作无关，成人教育中服务行业的特色无法体现。
2、缺乏科学、合理的考核标准
很多高校的成人教育管理部门为了方便，照搬普高教育毕业论文的考核体系，导致成人教育毕业论文的考核标准与普通高等教育的基本相近，对论文的科学研究层次方面有一定的要求，并以涉及学术层次水平高低评定论文的质量；这种考核标准脱离了成人学生的工作实际，导致一些学生为了完成毕业论文，出现了网上文献拼凑、他人发表、挪用别人数据等现象发生，完全背离了成人教育毕业论文的宗旨。
3、保障机制不完善，论文的完成缺少有力支撑
缺少论文指导课。论文指导是学生完成毕业论文非常重要的一节课，指导学生如何去开展相关工作，如何在网络上查找相关文献，如何按照要求格式去撰写论文。很多教学单位都忽略了论文指导课的重要性，或是缩短学时，或是直接取消面授，改为网上自学，出现了学生的论文格式不规范，选题不准确，论文内容与题目偏差等严重问题。
指导教师的选择问题。指导教师是学生论文完成的关键环节，为学生配备合适的指导教师可以让学生的论文工作事半功倍。成人教育毕业论文的指导教师多为挂名，没有真正地去指导学生如何去思考、操作论文的完成，同时，指导教师多为高校教师，在帮助学生选题上多以自己研究的课题为基础，脱离学生的工作实际。
二、成人教育毕业论文质量保障体系的目标
建立成人教育中本科学生毕业论文质量保障体系，确保成人教育学生的毕业论文能保质保量的完成，同时培养学生的创新能力、实践能力和创业精神，满足工作单位对员工工作能力提升的需求，是保障体系研究的主要目的。
1、在成人本科学生毕业论文质量保障体系下，论文实施的每个环节都具备相关操作制度和质量标准，各主体在整个过程中分工明确，各执其责，保证论文高效、高质的完成，确保论文的真实性和学生的诚信度。
毕业论文是学生完成某一专项研究的总结性材料，成人本科生毕业论文研究多数是在本人单位实施，与其具体工作联系非常紧密，内容相对全日制普通本科生更加多样、复杂，论文质量不宜控制。建立科学可行、适用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上对论文的方向进行把握，对具体细节内容进行有效控制。同时，对论文的每一部分设置质量标准，完全按照此标准衡量相关的操作，达到成人本科论文的实施的制度化、标准化。
2、成人本科学生毕业论文质量保障体系充分体现成人教育的特色，将学生工作单位引入到体系之中，为学生的毕业论文提供技术和物质支撑。把高校、用人单位、学生三个主体有效结合，充分发挥高校和用人单位的指导作用、质量保证作用和全程监管作用，保证学生论文的顺利完成。
成人教育学生的学习目的是为了不断提升自己的实际应用能力，将课堂中所学理论知识与本职工作有效结合，最终为工作效力服务。学生的工作单位是学生学业完成的最大支柱，特别是在学生毕业论文完成的过程中，工作单位起着重要的作用，不仅为学生提供完成论文的场所、仪器等硬件设施，还要学生配备具有一定资质的实习指导教师。因而，结合成人高等教育本科生的学习特点，在毕业论文中引进工作单位，有效地将学生的学习与实际工作结合。
3、通过成人教育本科毕业论文质量保障体系，切实提升论文质量，最终达到高校顺利、高质地完成论文整体工作；用人单位结合工作实际培训员工、利于单位发展的目的；学生创新能力、实践能力和创业精神的培养。
成人高等教育的最终目标是提升学生的实际工作能力，毕业论文是学生理论学习与本职工作结合的最好体现。学生在完成学业，提升学历的同时能够增强自身工作能力，更好地服务于工作单位。
三、成人教育毕业论文质量保障体系形成的主要方法和手段
制定成人高等教育本科毕业论文的质量标准，建立成人高等教育本科毕业论文的质量保障体系，对于提高成人高等教育本科毕业论文质量具有重要意义。本课题主要研究成人高等教育本科生毕业论文质量保障体系的各组成因素，包括前期规范、过程控制和后期评估，通过对过程中相关影响因素的分析，找到适宜的切入点，寻求建立一套行之有效的成人高等教育本科论文质量保障体系。
1、前期规范体系
前期规范是成教学生在实施毕业论文之前，学校对论文具体的完成形式和结果做的统一要求和部署，是学生完成整个论文工作的前提和基础，也是整个论文工作的主线，学生按照此要求进行论文实际操作的每一个步骤。主要根据各专业和学生工作的实际情况以及毕业论文完成的整体过程，研究建立一系列符合成人教育的毕业论文制度：
（1）教育制度，包括制定完备的管理制度、毕业论文准备工作的教育、写作方法的教育、违反纪律的教育等。教育制度的建立，让学生明确论文工作如何开展和进行，对学生的论文过程做以框架式要求，约束学生在论文的完成中务必坚守诚信原则，以自己的真实数据编写论文。
（2）开题报告制度，成教学生根据自己的实际工作、论文设想、文献查阅情况、指导教师综合意见，形成具有可实际操作的论文构思，并以文字的形式向高校汇报，经高校专家审核通过施行。
（3）中期考核制度，依据开题的思路和步骤设计，对论文中期取得成果进行审评，根据前期情况规划下一步论文的具体实施。
（4）论文考核制度，对学生的论文完成工作进行考核，学校组织论文答辩，由学校老师和学生工作单位与论文相关学科的专家组成答辩委员会；同时，成人教育主管部门对学生论文工作的基础数据进行检查和归档。
2、过程控制体系
过程控制体系就是对学生毕业论文进行质量跟踪，是论文写作中的把关环节，对论文的开题、期中考核进行有效监控和管理，保证论文高质量地完成。依据学校制定的开题报告制度和中期考核制度，学生以书面汇报的形式向学校汇报论文思路及阶段性工作成果，学校对学生论文思路是否符合要求及进展情况做评价，学生工作单位作为实习单位对学生论文整个过程进行质量跟踪，及时与高校沟通，依据学生论文完成期间的表现给予评价。
3、后期评估体系
通过对学生论文质量、基础数据真实性、论文过程中的表现进行审查，对高校成人教育管理部门的工作、前期规范体系和过程控制体系进行有效评估，根据具体工作情况建立评估制度，同时验证上述两体系的合理性和实际操作性。
依据成人教育的特点，三个体系的建立和完善需要由高校、学生工作单位按照各自的需求和要求共同完成，达到既能规范论文质量又能满足用人单位对员工继续教育的目的，使成人高等教育真正成为各行业在职人员学历和能力提升的有效平台。
【参考文献】
[1] 本科毕业论文选题质量的探索与实践[J].辽宁科技大学学报，2009（3）.
[2] 保证本科毕业论文（设计）质量的探索与思考[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007（3）.
