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电力系统继电保护就业方向范文1
关键词：电气工程及其自动化；创新人才培养模式；特色
作者简介：袁铁江（1976-），男，四川成都人，新疆大学电气工程学院博士研究生；晁勤（1959-），女，湖南邵阳人，新疆大学电气工程学院，教授。（新疆乌鲁木齐830047）
基金项目：本文系新疆大学“21世纪教育教学改革工程”二期项目（XJU2008JGZ15）、新疆大学《电力系统继电保护》校级精品课程的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）06-0060-02
电气工程及自动化专业的培养目标是培养能够从事与电气工程有关的系统运行、通讯、综合自动化、电力电子技术、信息处理、试验分析、研制开发、经济管理以及电子与计算机技术应用等领域工作的宽口径“复合型”高级工程技术人才和管理人才[1]。要培养创新人才，首先要解决的重点和难点问题是实践教学[2]，其目的是：通过实践教学各环节的实施培养学生的动手能力，促使学生综合应用专业知识，优化学生的知识智能结构，为培养优秀的、适应市场需求的应用创新型人才创造条件。以新疆大学为例，介绍电气工程及自动化专业教学改革思路、成果、经验，为今后进一步进行更有成效的教学模式改革提供借鉴和帮助。
一、创新人才培养模式改革思路
根据教育部关于实施大学生创新性实验计划的精神，围绕电气工程及其自动化专业人才培养目标，根据电力行业的发展方向和现状，结合人才市场需求，与电力行业的企、事业单位多次交流，总结了往届毕业生走向工作岗位后所遇到的问题、工作中暴露出的知识弱点，结合学生在学习专业知识时所遇到的困难，认真研究分析了电气工程及其自动化专业实践教学各环节中存在的不足之处，以实践教学为试点，突出学生职业素质、实践能力和创新精神培养，积极探索实践教学模式创新，主要从以下几个方面进行了尝试。
（1）将电气行业先进设备应用到实践教学中，完善实践教学内容，提高实践教学的现代化程度。
（2）精心设计实践教学内容，打破课程界限，优化学生的专业知识结构[3]。由于某些课程的实践教学环节与电力系统行业结合不紧密，学生不能很好地了解各课程内容在电力系统的具体应用。通过改革创新，加强各专业课程间的联系，实践教学体现专业培养方案的整体性。以继电保护实践教学为例，通过改革创新研究，微机保护实验室在完成继电保护实践教学内容的同时，将电力系统分析、电力工程、单片机原理、软件编程、电力通信、电力自动化、电力系统故障计算、电力系统仿真等多个课程的知识应用在继电保护的实践教学活动的各个环节，使学生对这些专业课在专业中的作用及课程间的联系有整体的认识。
（3）将实践教学与工业现场所需相结合，既丰富实践教学内容，也锻炼学生解决生产第一线实际问题的能力，充分体现高等教育为当地的经济建设和生产实践服务的宗旨[4]。如在微机保护实践教学环节中，在教师指导下，学生以新疆实际电网结构为研究对象，对继电保护问题进行分析计算。
（4）鼓励学生参与教学实验设备的开发和实践教学改革，学生要顺利完成指定任务，不但要拥有本专业各种知识，还要自学很多其它知识，因此吸收学生参与实践教学改革，有助于提高学生的自学和创新能力[5]，既锻炼学生的实践动手能力又激发学生的求知兴趣，促使学生综合应用所学知识，优化学生知识智能结构。同时，参与设备开发的学生分别负责不同内容，而整体功能的实现需要团结协作；实践教学过程的实施，同样要求通盘考虑，整体设计。因此通过实践教学内容及教学模式的改革有助于培养学生的团队精神。
实践教学改革的成果可用于相同设备及类似设备的二次开发，具有一定推广价值；提高了实验设备的功能和现代化程度，拓宽实验设备的应用范围，开发后的实验装置不仅能用于教学任务，还可用于科学研究。可避免设备过早淘汰，具有一定的经济效益。
（5）通过教学改革创新，加强师资队伍建设，丰富教师各自讲授课程的教学内容，体现各个专业课程间的整体性和连贯性，提高师资队伍的教学科研能力，形成一支年龄结构合理，知识体系优良的教学团队。在实践教学模式改革中，项目组成员要充分发挥自身优势，团结协作完成任务，相互学习，取长补短，拓宽各自知识面。
二、创新人才培养模式实现方法和具体措施
1.电气工程及其自动化毕业学生需求分析调研及就业措施
通过对新疆各电力相关的企事业单位的走访调研，对本专业领域技术发展现状及人才需求等情况进行了分析，全疆电力系统预计近几年中每年都有700余人专业技术就业岗位需求，加之大型电力设备制造业和油田等各大型企业自备电厂以及厂矿企业电气部分，预计每年需要电气技术人员1000余人。但是内地学生来疆就业人数少，且部分不能长期在疆工作，目前新疆大学的招生量并未达到饱和程度，有很广阔的就业前景。因此，新疆大学电气工程学院陆续与新疆电力公司等相关单位签署了多项定向培养的协议书，已有部分学生履行了协议并在新疆喀什、伊犁等地就业。
2.专业知识结构和课程设置、培养方案调研及地方特色人才培养模式改革
有关课程设置和培养计划制定，我们向新疆电力公司和金凤科技等多家行业单位发函征求了意见，同时参加了全国电气专业教改年会，收集了大量兄弟院校电气专业教改资料，经过电气全体教师仔细讨论和研究，确定了专业发展定位，制定了包含电力和风电两个方向的全新的专业培养方案，学院又专门组织专家和负责人进行了论证讨论，提出很多修改意见，形成了两套分别针对民汉学生的具有地方特色的培养方案[7]。
3.大学生创新实践、毕业生毕业设计结合现场实际取得良好效果
在各届学生中进行了大学生创新实践活动，获得多项国家大学生实验创新项目和校级科研实训项目。从新疆多个涉电企业外聘导师，联合进行了认识实习、毕业设计和毕业实习，并取得了较好的效果，社会用人单位对各届毕业生思想品德、敬业精神、工作态度、专业知识、工作能力、创新能力等综合评价良好。
4.专业主干课程与专业实验室相结合实践创新
主干课程建设中，在兼顾专业技术知识结构基础上制定了电力系统继电保护、电力系统分析和电力系统自动化等电气专业主干课程7门[3]。并在广泛调研的基础上建成了与主干课程对应的10个专业实验室，如：微机继电保护实验室、电力系统运行与控制实验室、电力系统数字仿真实验室、变电站自动化实验室等。实验室建设与运用的效果与特色非常明显，可进行上述电气专业7门主干课程全部理论验证性实验和设计型实验及创新型实验，也可进行本科毕业设计及研究生硕士论文撰写中的创新部分验证，还可进行教师科研项目研发。大部分实验设备与电力现场一致，缩短理论教学与行业实际差别，还可进行与现场完全一致的电力系统数字物理联合动态模拟试验，也可进行二次设计开发。实验软件采用动画实景三维实现，安全、逼真、可靠、经济、实用。目前这些设备使用率高，实验组数多，实验效率和效果好，可提高学生分析问题的能力。
5.精品课程、课件、题库、教材、教学大纲、网络课堂建设
“电力系统继电保护”获得校级精品课程，“电力系统分析”获自治区级精品课程。编制电气专业教学大纲1套，完成“电力系统继电保护”和“电力系统分析”题库2套，开发“电气特色专业”和“电气紧缺专业”网页2套，开发“电力系统继电保护”、“电力系统分析”、“高电压技术”课程教学网页3套，课件多套。电气专业所有课程选用优秀教材，还由教师主编并出版教材多部。如重庆大学出版社出版国家“十一五”规划教材《自动控制原理》、《发电机组基础》；机械出版社出版《风电场运行与维护》、《风电并网技术》，大连理工大学出版社出版《单片机原理及应用》。
6.外聘现场专家和工程技术人员进行现场教学
与新疆电力公司多个变电站和发电厂以及风电场、八钢自备发电厂、石河子天富热电厂等签订了实习协议，特聘陕西电力公司和新疆电力公司调度中心、新疆红雁池电厂、新疆水电设计院、新疆送变电公司、吐鲁番电业局等电力行业高级工程技术人员进行电气设计指导和现场教学，收到良好效果。
三、主要改革创新成果、实践效果和特色
（1）根据电气工程行业特点和实际情况，改造和更新实践教学平台，通过软、硬件购置和开发，把实验室仿真成工业控制现场，使实验过程接近实际工作环境，缩短学校教育与行业实际的距离，为毕业设计和创新制作提供一个良好的实践场所，节省设备投资。
（2）根据电气工程就业岗位群对实践能力要求，改革了实践教学模式，精心设计教学内容，体现各个专业课程间的整体性和连贯性，在实践教学中综合电力系统分析、电力系统继电保护、高电压技术、电力工程、单片机原理、软件编程、电力通信、电力自动化、电力系统故障计算、电力系统仿真等多门课程知识，打破从单个课程进行实践教学的界限，实现一体化实践教学体系，并增加了风电方向课程，提高了就业率。
（3）选择来自工业现场的具有代表性的生产实践问题作为教学案例，实现实践教学与工业现场相结合，锻炼学生解决生产第一线实际问题的能力，同时为生产企业提供技术支持。
（4）对学生的自学能力、独立思考能力、实践动手能力及对所学知识的综合应用能力等方面进行综合训练，提高学生的科技创新能力。参与开发的学生发表了多篇学术论文，多人考取了研究生，其余多就业于大型企业。调查结果显示，考取研究生的学生在研究生的学习过程中，在科研方面显示出了明显的优势，在研究生学习阶段比同届学生提前发表学术论文，早出科研成果，显示出较好的科研能力；走向工作岗位的毕业生能很快胜任工作，得到了用人单位的好评。可见，通过实践教学激发了学生求知欲，拓宽学生知识面，优化学生知识结构，提高了学生的就业率。
（5）课程实验、毕业设计、短学期教学、科研实训多个环节相结合，充实短学期的教学内容，提高短学期的教学效果及本科生毕业设计质量。
（6）形成一支年龄结构合理，知识体系优良的教学团队。教师发表了多篇教研论文及科研论文，多人获得了本科生毕业设计优秀指导教师，在开发的实践平台上完成了各自科研项目部分内容。获得自治区级电气工程及其自动化专业教学团队，多人获自治区级教学名师。
四、成果水平和实际推广应用价值
通过对实践教学内容和教学模式的改革，使得教学内容更加完善，教学方式多样化，既可以进行常规和理论实验验证，又可以设计和创新，而且由于多项实验采用计算机可视化界面，使实验过程更形象更容易理解。促进了理论教学，从而提高教学质量，培养学生的实践动手和科技创新能力，缩短学校与市场差距，全方位提高电气工程及其自动化专业毕业生水平，具有实际推广应用价值。
五、进一步实施方案和完善措施
采取多种措施严格执行培养方案、课堂教学、课件使用、实验室及设备管理，加强对理论教学、实践实习的执行，进行有效的过程监控。
建立、健全规章制度及完善有效的教学体系文档资料，积累教学经验，进行质量反馈，切实提高教学质量。
完善实验指导书的编制，提高实用性。
完善课件质量，使其更加直观、形象、逼真，具有动态效果。
充实网络教学资源，使学生更易于独立实现预习复习和巩固提高专业知识的技能。
参考文献：
[1]陆秀令,张松华.电气工程及自动化专业实践教学改革探索与实践[J].中国现代教育装备,2010,(17)．
[2]于恒,张幼琴,王惠丽.浅谈理论教学与实践教学的关系[J].实验室科学,2006,(4).
[3]高燕,刘文洲,徐政.电气工程及其自动化专业课程建设的探索与实践[J].长春工程学院学报(社会科学版),2007,(1):10-12．
[4]张成华,廖志凌.提高毕业设计实践教学环节质量的方法[J].农机化研究,2005,(6):273-274．
[5]刘海燕.培养电力行业高科技创新型人才的思考[J].中国电力教育,2006,(S2):398-399.
电力系统继电保护就业方向范文2
关键词：发电厂及电力系统专业；人才培养；职业；岗位
一、职业与岗位分析
（一）人才需求分析
电力行业是国民经济的基础性工业，具有资金密集和技术密集的特点，需要从业人员具备较高的理论水平和动手操作能力。当前电力紧缺给电力工业带来了快速发展的良好机遇，科学发展观的提出也要求发电企业要安全、高效、清洁生产。适应这些要求，当前新建火力发电机组的参数和容量不断提高，机组的自动化水平也越来越高，对机组的运行、维护、安装、检修等水平提出了更高的要求。专业历经多年的专业建设方案科学、合理、前瞻，符合区域经济发展方式转变和产业结构优化升级需要。
培养的主要目标是，掌握必要的基础知识和专业知识，具备从事本专业领域主要岗位的职业能力和技能，具有较强的继续学习能力和创新能力。具有良好的职业道德、敬业精神和团队合作精神，从事发电厂及电力系统安装、运行、检修、技术管理等第一线的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。
（二）职业岗位分析
1.毕业生去向
火力发电厂、变电站、电力建设安装单位、大型企业自备电厂、风电场等。
2.毕业生就业岗位
核心岗位：火力发电厂及变电站的运行、检修、继电保护等。
辐射岗位：电力建设安装单位的一次安装、二次安装及调试等。
通过企业岗位需求调研以及毕业生就业岗位分析，得到发电厂及电力系统专业岗位群主要为电气值班员，电气试验员，变电站值班员，变电设备检修工，继电保护工。
二、指导思想
以“就业导向、市场导向、电力需求导向、课岗证融通”为核心。从本专业面向的就业职业岗位（群）出发，分析职业能力需求，针对职业能力需求开发出本专业的核心课程。核心课程面向职业能力，与职业资格考证课程融通，逐步过渡到理论实践融合，“教、学、做”一体化。使毕业生不仅取得学历教育毕业证书，还至少获得一项本专业的职业资格证书，增强学生就业竞争力。因而在制定人才培养方案时基于以下几点考虑：
1.专业与行业对接，学院与企业融合。
2.以岗位职业标准为指导，构建课岗证融通的课程体系。
3.开发基于生产工作过程系统化的专业课程。
4.紧密跟踪电力技术发展，实施灵活开放的教学计划。
三、人才培养目标
本专业培养的主要目标是，掌握必需的基础知识和专业知识，具备从事本专业领域主要岗位的职业能力和技能。具有较强的继续学习能力和创新能力，具有良好的职业道德、敬业精神和团队合作精神，从事发电厂及电力系统安装、运行、检修、技术管理等第一线的德、智、体、美全面发展的技术技能人才。
四、学习领域与核心课程
从专业职业岗位分析入手，以工作过程系统化为导向，学生为主体，职业能力培养为目标设置本专业核心课程。核心课程做到“教、学、做”一体化，注重专业技能和职业能力培养，实现能力训练和知识传授结合、学历教育与职业资格证书结合，突出“校企合作、工学结合”的培养模式。本专业核心课程的内容描述、培养能力及建议学时详见表
五、教学方法、手段与教学组织形式建议
（一）教学方法
以学生为中心，根据学生特点，激发学生学习兴趣。根据课程特点，逐步实行任务驱动、项目导向等多种形式的“教、学、做”一体化教学。
仿真教学法
火力发电企业技术含量高、操作复杂、操作事故带来的后果严重。因此对生产安全的要求极高，学生在电厂实习阶段不能对实际机组进行操作。为培养学习的操作技能，充分发挥仿真实训的优势，积极运用仿真教学。在仿真机上教室边讲解边演示、学生边学边练。
案例教学法
在教学中引入来自工程实际的案例，通过案例讲解、学习相关知识。学生通过案例讲解分析，加深对相应知识的理解和掌握。
任务驱动教学法
教师将任务、问题布置给学生，学生带着任务问题深入到课程中去，针对任务通过学习、实施、实践体验等环节，完成任务。
角色扮演法
在教学过程中，以300MW火电机组仿真机和110KV变电站为学习的载体，模拟发电企业和变电站的真实场景和工作任务。学生3-5人分为一小组，每一小组为一个运行班组，按照电厂的实际岗位，学生和指导教师分别扮演不同，如值长、机长、主控、巡检等，在给定的时间内完成具体的任务。
（二）教学手段
1.利用网络和多媒体教学
多媒体教学法拥有以往教学手段不可比拟的优越性，它用现代科学技术，集声、光、图像、动画、文字于一体，将各知识点展现在学生面前，使整个教学过程更加生动、直观，通过刺激人体的多个感官，达到整合作用，有助于学生对重点、难点的理解和记忆，大大提高了教学效果。
应用现代多媒体教学手段，有利于提高教学效率，便于学生理解。本课程充分利用设在教室中的多媒体设备，使用演示课件来进行知识点的学习；利用设在实训室中的多媒体设备和网络，使同学们进行现场设计，全程参与控制系统的调试过程，实现学生与教师互动。
2.实物、图片、动画、视频教学。
目前学校多个实训基地，均配备了相应的设备和器件，教师实物教学，可以完全摆脱传统课堂教学理论与实践脱节的尴尬。
3.工学结合的教学手段
校企合作开发课程资源，充分发挥校外实训基地的作用，产学合作，实践“工学”交替。这种教学手段能让学生尽早融入生产企业同时增加就业机会。
4.充分利用网络信息资源教学
本课程在学校内部建立网络课程学习网站，包括习题库、实训操作指导书、多媒体课件等教学辅助资料，购置电气控制教学辅助系统。为学生的自主学习开列并提供了丰富有效的资料。
5.课程内容融入职业资格技能鉴定标准。
参考文献：
[1]李梅兰，吴佩雄，颜黎明，王富勇，高清林，王晓彬，陈毓斌. 某省电力技能型人才现状及培养对策[J]. 中国电力教育. 2009（02）
[2]吴义纯，冯黎. 高职学院“电力系统分析”课程教学实践与思考[J]. 中国电力教育. 2009（07）
[3]李家坤. 高职发电厂及电力系统专业教学改革方案的研究与实践[J]. 中国电力教育. 2008（01）
作者简介：
电力系统继电保护就业方向范文3
关键词：战略性新兴（支柱）产业；发电厂及电力系统；人才培养模式；创新与成效
作者简介：余建华（1964-），男，湖南南县人，武汉电力职业技术学院电力工程系系主任，副教授；向慧芳（1965-），女，湖南南县人，武汉电力职业技术学院素质教育中心，高级讲师，副教授。（湖北 武汉 430079）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0020-02
为促进高等教育与社会发展的紧密结合，引导高校主动适应经济结构的转变和调整、优化资源配置和人才储备，湖北省教育厅在全省普通高等院校实施了战略性新兴（支柱）产业人才培养计划。武汉电力职业技术学院以发电厂及电力系统专业为试点，于2010年度深入开展了人才培养模式改革、创新和实践。
随着电力体制改革的深入开展以及智能电网、特高压等高新技术的不断涌现，安全性、规范性、时效性对员工的职业素养要求越来越高。对此，发电厂及电力系统专业教学团队通过广泛的市场调查，与省内十多个地市供电公司和发电厂的技术人员一起就该专业的人才培养目标、就业岗位、岗位规范、能力要求、人才培养方案等进行广泛的研讨和实践探索，确立了“一主线、两阶段、三方向”的专业人才培养模式，取得了一定的成果。实践证明，该模式具有良好的推广价值。
一、人才培养模式改革背景与内涵
发电厂及电力系统专业是一个专业范围非常宽泛的专业，涉及电能的生产、输送、分配、消耗全过程，培养具有良好职业道德、熟练掌握专业技能和可持续发展的电力高技能人才对发电厂、电力系统的安全运行具有重要意义。
电力行业是湖北省战略性支柱产业。几年前，发电厂和电网企业实现了厂、网分开。近几年，特高压交直流输电、智能电网、大容量高参数发电技术等高新技术不断涌现，为了应对电力体制改革和新技术发展的挑战，学院通过对发电厂及电力系统专业人才需求调研，结合专业岗位分析专家研讨会的成果，最终确立了“一主线、两阶段、三方向”的人才培养模式。
一主线：以电力专业职业技能培养为主线。两阶段：前两年按发电厂及电力系统专业大类培养学生专业基本能力和素质；后一年根据学生个人意愿及就业需要或企业订单，按不同的职业方向培养，增强职业能力培养的针对性。三方向：设置了发电厂电气运行、电网运行技术、电气安装与检修三个职业方向。
发电厂及电力系统专业人才培养模式结构图如图1所示。
二、人才培养模式改革实践
经过发电厂及电力系统专业教学团队几年的共同探索，最终对发电厂及电力系统专业人才培养方案进行了五个方面的改革。
1.加强人才培养的针对性
原有人才培养方案培养适应发电、输电、供配电、用电各种岗位的人才需要，只能通过加大理论课的比重来实现，片面追求大而全会导致学生的技能提升根本无法实现，培养的学生与企业对专项人才的要求相距甚远，毕业生需要经过一至两年的现场学习才能适应工作；而新的人才培养模式中，在培养学生专业大类的基本知识、基本技能的基础上，按专业方向培养，针对具体的职业岗位，引入电力职业规范与作业标准，培养学生的职业能力，且通过真实设备和仿真运行的操作以及企业顶岗实习使学生对将来所从事的职业及环境有更深刻的认识和了解，提高学生的职业素质，毕业生“上班就能上岗、上岗就能上手”，缩小了学校教育与职业岗位的距离，受到用人单位的高度赞扬。
2.体现人才培养的灵活性
一个专业多个方向提高了人才培养的灵活性。在新建立的人才培养模式下可以根据行业和社会对人才的需求及时调整专业方向的人数，提高就业率。专业方向的设立特别适合“订单培养”模式的实施。本专业从第三年开始，根据企业岗位需要提前选聘学生，企业和学校根据岗位职业能力和素质的要求共同制订培养方案，共同开发课程，共同进行实践教学，实现真正意义上的“订单培养”，培养质量和保障率明显提高。三年来，我院先后为中铁电气化铁路运营管理有限公司订单培养“电气试验”岗位人员；为长圆电力股份有限公司、深圳市诚勤达电力建设工程有限公司订单培养“电气绝缘与电力电缆安装”岗位人员；为湖北省电力公司培养边远山区“变电运行”人员；为中国广东核电集团培养“电气运行”人员，取得了良好的效果，受到企业和学生的充分肯定。
3.提高人才培养的有效性
为提高人才培养的有效性，本专业采取了一系列措施。一是积极开发工学结合的课程。三年来共开发10门工学结合课程，其中省级精品课程4门、院级精品课程3门。这些课程引进了特高压、智能电网新技术，引入国家电网公司培训规范，与实际生产结合更加紧密，并采用“教、学、做”一体化教学，教学效果有了很大的提升。二是努力建设与生产实际相吻合的生产性实训基地。三年来，在湖北省电力公司的大力支持下，结合职工技能培训建设实训基地，共投入3000多万元建设了十几个职种的生产性实训基地和仿真运行基地。其中，“继电保护实训基地”、“电网运行与调度实习基地”被评为国家电网公司高技能人才培训基地，“变电运行实训基地”、“继电保护实训基地”被评为湖北省教育厅职业教育实训基地。实训基地的建设较好地解决了本专业的岗位实训难题，学生在真实设备、真实环境中进行实际操作大大提高了学生的技能水平和职业素养。
4.增强人才培养的激励性
为提高学生学习知识和训练技能的积极性，系部组织了各种促进学生学习和技能训练的竞赛活动，学院努力营造技能竞赛氛围，每年组织一次技能素质运动会，本专业还将湖北电力公司、长江电力等企业十个职工技能竞赛的项目引入到学生竞赛活动中。这些项目既有操作技能又有智力技能，在竞赛活动的推动下，学生学习知识和技能的热情不断高涨，极大地提高了技能水平和职业素养，提高了知识应用能力，为学生的可持续发展打下了良好的基础。
5.加强人才培养的管控性
为保证人才培养的质量，学院和系部高度重视人才培养质量，一是学院开发了教学质量管理体系，规范了教学与教学开发行为；二是严格职业资格证书的考试，建立了职业资格考试质量体系，并通过国家人社部的质量认证；三是主管单位湖北省电力公司参与教学质量的考核，共把人才质量关。对本专业毕业生进行调考，作为聘用依据，还将毕业生质量纳入学院领导绩效考核指标，管理水平提高了，毕业生质量也就提升了。
三、人才培养模式改革成效
经过多年的人才培养模式改革和专业建设，本专业形成了“双融合，四促进”的特色。通过学院与企业在职前与职后的深度融合促进了毕业生就业竞争力的提升，促进了教学团队建设，促进了校企合作的深度开展，促进了专业实训基地的建设。
1.毕业生就业竞争力显著提升
随着人才培养模式的创新，毕业生就业率得到了进一步提高，2008届92.39%，2009届94.77%，2010届97.69%；学生就业质量进一步提升，就业渠道进一步拓宽。服务电力、能源行业的能力显著增强，对社会其他行业的服务范围有更大拓展，大中型企业在校招聘本专业计划逐年增加。电力类毕业生专场招聘会受到社会和媒体的广泛关注，中央电视台新闻频道《共同关注》栏目以“高职高专毕业生受市场青睐”为题进行了报道；《国家电网报》在《特别关注》栏目以“用人单位为何青睐他们——武汉电力职业技术学院‘双高’现象幕后的故事”为题对本专业毕业生的就业情况进行深入而细致的报道。
2.教学团队建设实现了分层培养
人才培养模式的创新首先要求教师要与现场接轨，熟悉现场的规程、规范，掌握技能。专业教学团队建设以“育名师、引专家、项目引领、分层培养”为理念，构建一支专兼结合的“双师+培训师”的教学团队。对骨干教师通过职业教育教学理念的学习，参与发电厂、变电站仿真系统开发，参与科技项目研究和企业技术改造，参与湖北省电力公司实训基地建设，参与职工技能比武项目设计和裁判工作，下现场锻炼，迫使教师去研究现场的需求，培养教师的双师素质，安排教师参与职工培训，担任企业内训师，加强与企业的交流；对青年教师采取师带徒和企业顶岗实践的方式，培养教师的教学能力和实践动手能力，聘请湖北省电力公司内训师及订单企业的专业技术人员担任教师，建立了一支稳定的兼职教师队伍。
3.校企合作深度开展
为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，达到相互交流、相互支持、共享人才优势、技术优势、设备优势的目的，学校通过组织教研室与地市供电公司“班组结对子”活动，实现了一个教研室联系一个专业班组、一个专业教师与一个企业专家交朋友的校企互动新模式，制定了合作原则和合作内容，为校企合作的深度开展搭建平台。通过校企合作，专业教师参加了大量的电力职工培训、技能鉴定，年培训10万多人·天，年鉴定人次4000多人，组织湖北省电力公司职工技能大赛、长江电力职工技能大赛，与企业合作开发教材十多本，QC成果两项；聘请企业专家担任“楚天技能名师”，聘请湖北省电力公司内训师及订单企业的专业技术人员作为兼职教师，实现了校企双赢的良好局面。
4.实训基地实现了高职教育与职工培训相融合
专业实训基地是实现人才培养目标的保障，发电厂及电力系统专业实训基地采用“校企共同筹划、资金共同投入、设备自主研发、品牌共同打造、资源共同分享”的建设模式，形成了“校内与校外结合、仿真与真实结合”以及“高职教育与职工培训相融合”的实训基地建设特色。
校内实训基地以真实电气设备为主锻炼学生的实践动手能力。专业教师参与建设的国家电网公司高技能人才培养实训基地，为提高学生的技能培训提供了坚实的保障，也为专业的社会服务能力建设提供了坚实的保障。由于电力生产的特殊性，不能让学生在运行设备上进行实训操作，采用仿真系统能有效地解决这一难题。学院自主开发各种电压等级变电运行仿真装置及各种类型的电厂仿真装置，其中具有国内首创1000kV特高压变电仿真装置、1000MW火电厂仿真装置、水电厂仿真装置、集控模式变电仿真装置、仿真装置的使用为提高学生的动手能力和反事故能力起到了非常重要的作用。
校外实训基地由地市供电公司、发电厂及电力设备制造高新企业组成，并形成了“1+N”（“1”是指学院，“N”是指湖北省电力公司所属的多家电力建设、电力供应企业）校企合作网络，为本专业的认识实习和顶岗实习提供了坚实的保障。
5.专业品牌得以实现
作为湖北省战略性新兴（支柱）产业人才培养计划项目，“发电厂及电力系统专业人才培养方案”经过几年改革与实践，该人才培养方案逐步成熟。《职业导向的发电厂及电力系统专业人才培养方案研究》获中国电力企业联合会电力职业技术教育教学成果二等奖，发电厂及电力系统专业被湖北省教育厅评为“湖北省高等职业教育重点专业”。
参考文献：
电力系统继电保护就业方向范文4
如线路保护、接地保护、变压器保护等保护的有关问题及其设备元件的选择。此题目的设计涉及发电厂电气部分》电力系统分析》《电力系统继电保护《电力系统自动化》等所学习过的课程及相关内容，所有设计查阅资料是必不可少的，而资料的获取应以实际为准，做为一名初次设计者，设计之前应具备一定的设计能力，但是由于缺乏经验，知识体系的不够完善等多种原因，适用于估算。在估算的过程中，所得理论结果只要与实际偏差不大，对整个电力系统不产生重大的影响，是可行的。
工业机器人一般由执行系统、驱动系统、控制系统、感知系统、决策系统及软件系统组成。执行系统是工业人为完成作业，实现各种运动的机械部件。驱动系统为各执行部件提供动力，工业机器人采用的传动方式，通常有液压、气动和电动等几种驱动系统。控制系统对工业机器人实行控制和指挥，使执行系统按规定的要求进行操作。一般它由控制计算机或可编程控制器、电气与电子控制回路、辅助信息和电气器件等组成。
1了解工业现场中所要做的工序的运行规律、控制要求，探索更好的控制方
2决定总体控制方案
3设计机器人PLC硬件电路接线图及元器件选型配置；
4设计控制流程，完成三点定位机器人在工作中相互协作控制系统中PLC序设计；
5绘制机器人模型电路原理图、控制电路电路图I/O接线图；使用说明书等。
6根据控制要求完成机器人模型与PLC的连机调试：在硬件电路连接好后，PLC传送编好的控制程序，它能按预先的逻辑较好地完成机器人的控制。机器人模型运行应操作简便，控制效果良好，形象直观，演示性好，可以较好地满足多个机器人协作能力强的要求
7方案的确定个人计算机有很强的数据处理功能和图形显示功能，有丰富的软件支持，但是它们是为办公室自动化和家庭设计的，对环境要求很高，抗干扰能力不强，一般不适合在工业现场使用单片机只是一片集成电路，不能直接将它与外部I/O信号相连。要将它用于工业控制，还要附加一些配套的集成电路和I/O接口电路，硬件设计、制作和程序设计的工作量相当大，要求设计者具有很强的计算机领域的理论知识和实践经验。工业控制计算机（简称工控机）也是为工业控制设计的，目前比较流行的是PC总线工控机，它与个人计算机兼容。工控机采用总线式结构，各厂家产品的兼容性强。工控机一般是在通用微机的基础上发展起来的，有实时操作系统的支持，因此在要求快速、实时性强、功能复杂的领域占有优势。工控机的价格较高，将它有与开关量控制以取代继电器系统有些大材小用。工控机的外部I/O接线一般都用多芯扁平电缆和插头、插座，直接从印刷电路板上引出，不如可编程序控制器的接线端子那样方便可靠。以上各种计算机用语控制的程序一般都是用汇编语言编写的，不像可编程设计机器人PLC硬件电路接线图及元器件选型配置
8电气自动化是高等院校开设的一门工科专业。培养德智体全面发展，具有良好的科学素养和创新，培养能够从事与电气工程有关的系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理、试验分析研制开发以及电子与计算机应用等领域工作的宽口径复合型高级工程技术人才。本专业主要学习电子技术、电工技术、计算 机方面较宽广的工程技术基础和专业知识。本专业主要特点是强电弱电结合、电工技术与电子技术相结合、软件与硬件结合、元件与系统结合，学生受到电工电子、信息控制及计算机技术方面的基本训练，具有解决电气工程与自动化领域技术问题的基本能力。该专业是强电和弱电计算机技术与电气控制技术交叉渗透的综合型专业学科。电气工程及其自动化专业培养出的毕业生，以理论基础扎实、专业知识面宽广、实践动手能力强、适应性强在国内有较好的声誉主干课程电路原理、电子技术基础电路制原理、电力电子技术、电气测量、电力拖动与控制等。就业方向适合到国民经济各部门从事与电气工程有关的系统运行、等方面的工作，也能在科研院所、高等学校从事电气信息与自动化技术相关的研究开发、技术引进与改造及教学工作。
电力系统继电保护就业方向范文5
关键词：新能源发电；智能电网发展；教学改革；新型人才
作者简介：贺健伟（1979-），男，吉林省吉林市人，福建电力职业技术学院，讲师；陈华贵（1970-），男，福建泉州人，福建电力职业技术学院，讲师。（福建 泉州 362000）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0096-02
目前，化石燃料资源枯竭，新能源和可再生能源均有资源可持续、清洁、分布均衡等特点，新能源的应用和发展必将成为电力可持续能源的支柱。与此同时，一场以智能电网（smart grid）为核心的电力事业正在全球迅猛展开，建设坚强智能电网，具有巨大的经济、环境和社会效益。尤其对于电力系统而言，能够提高电网资产利用效率，提升电网输送能力，降低输电损耗，提高供电可靠性和电能质量，减少停电损失。随着二者的发展，这对高职院校从事电力教育的工作者提出了新的课题，针对目前电力新能源和智能电网的发展趋势，应通过深入调查研究，了解新能源和智能电网的发展方向，知道电力企业到底需要从业人员具备什么样的职业操守、专业知识和职业能力。因此及时调整人才培养方案和建立与之相应的配套实训基地，并且充实相关知识的教学改革研究势在必行。
本文主要根据电力高职院校学生的就业实际情况，制订与新能源发电和智能电网发展相匹配的培养方案，建立新的课程设置体系以及提出实训室建设方案。
一、基于新能源和智能电网人才培养方案的建立
电力高职教育主要为电力企业培养生产一线所需要的高级技术应用型和技能型人才。其培养方案应有针对性、直接性、实用性和与时俱进性。因此，要依据电力行业目前发展的趋势以及高职教育的规律办事。
1.传统人才培养方案的弱势
近年来，随着新能源的开发和智能电网的发展，无论是电力人才的培养方案、课程设置、实训的硬件条件和师资力量的培养都滞后于电力事业的发展，这种弱势主要体现在三个方面：第一，教材陈旧不能融入行业新技术；第二，学科体系痕迹太重，内容过于空泛；第三，技能项目不能结合现场。而电力企业对电力高职院校所培养的人才的知识结构、技能水平、创新能力和职业素质等方面的要求不断发生质的改变，这就要求电力高职院校必须根据社会经济、技术人才结构和需求的发展来不断调整人才培养方案。在调整的同时，务必从电力职业教育的特点出发，既不能照搬本科“强调理论完整性，淡化技能”的培养模式，也不能照抄专科“翻版型”，应与时俱进地按照电力行业的发展规律对电力高职教育进行理论知识和技能训练的优化改革。
2.新型人才培养方案思路的确立
电力高职院校在主干专业设置上主要分为：电力专业和热动专业。智能电网发展与能源变革、城市发展及现代生活等方面密不可分，智能电网已融合了信息、控制、电力电子等技术，使效率进一步提高，是实施低碳经济的基础。电力高职院校的主干专业已成为一门交叉学科，传统的培养方案显然已不能满足电力企业对一线员工的要求，福建电力职业技术学院（以下简称“我校”）作为福建省唯一的电力高职院校，在电力人才培养方面应放手大胆尝试，将新能源发电和智能电网新技术合理地、有机地加入新的培养方案。以现有的条件，采用“以实训为促进，深化教学；以企业为依托，升华教学”的培养模式培养厚基础、宽专业、强能力的高素质新型电力人才，即向学生灌输电力安全知识，强化职业道德，提升职业操守。通过打造新能源发电与智能电网的新型课程体系，夯实学生专业基础，拓宽学生专业宽度，解决发电企业、供电局、企业动力部门、电力建设单位对一线员工日益增长的专业要求与落后的培养方案之间的矛盾。
培养方案的基本要求是能够实现预期的培养目标，因此培养方案的确立是基于培养目标而设定的。新型人才培养方案的确立包括以下三点：第一，深入了解学科前沿发展趋势以及电力企业对一线员工的需求；第二，整合优化课程，改革不适用的课程，融入学科前沿的新内容，形成专业体系；第三，建立结合现场的实训基地，使技能实训具有真实性、综合性、先进性和可开发性，真正体现了实践教学环境与现场接轨，与时代接轨。
3.新型电力人才培养方案的特点
根据电力科学技术的发展趋势和电力企业对一线员工的要求，电力高职院校体现时代性的人才培养方案的特点可概括为：一个原则，两个更新，三个协调，四个引入。
一个原则：以专业能力、实践能力、学习能力、就业能力培养为主线，坚持与时俱进，以电力企业对人才的需求为导向的素质教育与专业教育。学习能力、动手能力、创新能力的培养贯穿人才培养的始终，合理增加学科前沿课程和技能训练方面的实训，理论知识以必须、够用为度，不追求系统性和完善性，从实践课程上全面提升学生的动手能力和创新能力。
两个更新：一是更新理论教学内容，突出教学内容的时代特征；二是更新实践教学内容，突出技能能力培养的针对性。在人才培养方案的制定中，结合学科的发展对专业基础课和专业课的教学内容进行了不同程度的更新。例如，通过选修课的形式，开设“电网监控与调度自动化”、“核能及新能源发电技术”、“新能源和智能电网”、“特高压电网技术”等反映学科前沿知识的课程；结合目前电力行业生产现场的实际，对电力系统实践环节的综合自动化、微机保护内容进行更新，以达到学以致用的效果。
三个协调：一协调理论课和技能课的比例；二协调校企合作关系；三协调校内理论教师和技能教师的比例。
四引入：一引入第二课堂，重视学生创造性思维的培养；二引入学科竞赛，通过竞赛拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力和学习的积极性；三引入电力企业的专家定期做学科前沿讲座，增进学生对目前电力行业发展的初步认识；四引入职业技能认证。
围绕着上述四个特点，建立确保满足电力企业对一线员工在理论和技能上日益增长的要求的培养方案，同时要兼顾考虑培养学生的就业弹性与可持续学习能力，形成“理论知识+职业能力+专业特长=就业能力+发展能力”的新型电力人才培养方案。
二、基于新能源和智能电网的课程设置体系
课程设置是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统，是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的桥梁，是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重要途径，是学校与培训机构进行一切教育和教学活动的核心。[1]
1.传统人才培养课程体系
电力高职院校课程设置的合理性，直接影响电力高职教育培养的学生是否能服务于电力企业，是否适应电力企业的发展。经过对电力企业和新能源发电以及智能电网的发展的深入调研，我校目前的课程体系劣势具体体现在如下几个方面：理论教学内容面面俱到，重点不突出，导致学生对于每一门课程掌握不精、针对性不强；毕业生知识和能力结构与电网发展脱节；技能培养缺乏先进性，不能与现场结合。原有的课程体系技能项目过于陈旧而且技能实训时间较长，技能项目不能实现与电力企业岗位的无缝对接，导致学生参加工作后对现场和工作环境非常陌生，还必须进行长时间的岗位培训或再学习才能胜任工作。可见，为提高我校毕业生的理论知识和技能水平，就必须打破旧有的课程设置体系，建立新的突出职业能力和技术应用能力的课程体系。[2]
2.新型人才培养课程体系的原则以及特点
对课程设置的一个原则：课程设置应给予学生精炼的专业教育和技能训练，以适用于目前电力企业岗位发展。例如：智能电网中的数字化变电站、配网自动化、电网监控与调度自动化、新能源发电（风能发电、核能发电等）、智能电表等基础理论知识和技能。[3]课程设置体系既要为学生以后在电力行业的工作岗位提供必要的理论知识和知识储备、技术能力，又要为倾向于有能力跨学科的学生提供进修的学习机会和具备跨学科进修的条件。[4]
新型人才课程设置体系包括理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系是整个课程体系的基础部分。新型人才理论课程体系应具有下述特点：理论教学体系要求保持教学内容的实用性、先进性、完整性，应把生产现场的新知识、新技术、新工艺、新设备及时充实到教学当中；知识结构具有面宽、内涵丰富、多学科交叉、对外延伸性强等特点；体系设置必须保证新型人才具备其岗位再培养的基本知识。
实践教学是促进学生理论联系实际，从感性认识上升到理性认识的重要环节，包含技能教学、实验教学、课程设计、生产实习、技能鉴定、毕业设计等。以我校为例，在实践教学体系中，缩短学生不必要的技能课时，摒弃陈旧过时的项目。通过调研，确定了本专业所覆盖的岗位群并结合智能电网的发展情况进行岗位分析，引入新的实训项目。例如：风力供电系统的调试、自动化厂站端调试检修实训、直流系统实训、智能变电站调试实训等，从而加强技能课程的时代性、实践性和创新性。
三、实训基地的建设
1.实训基地的建设的重要性及原则
实训基地是针对电力企业生产经营过程并结合新能源发电企业和智能电网发展中专业岗位群的技能而设立的工作环境，也是实践教学的重要载体，是培养学生的专业技术应用能力、动手能力及发现问题、分析问题、解决问题能力的模拟环境。而实训基地的建设理念、技术、资源、教学手段、实训教学展示的先进性决定了在校学生技能能否满足电力企业的岗位要求。
实训基地的建设原则以为电力企业培养高技能一线员工做为主线，以行业技术革新为发展方向，建设集教学、实训、技能竞赛、职业技能鉴定等多种功能于一体的实训基地，为电力企业培养新型人才队伍做出积极贡献。
2.福建电力职业技术学院基于新能源与智能电网实训基地建设情况
我校自2008年开始筹划实训基地建设以来，主要围绕“高技术含量、结合现场、结合学科前沿、结合电力企业需求”的思路，目前实训基地建设成果如下：
（1）风光互补发电实训室。风光互补发电系统主要由光伏供电装置、光伏供电系统、风力供电装置、风力供电系统、逆变与负载系统和监控系统组成，适用于电气自动化技术、电力自动化、机电一体化等专业进行综合实训，可以进行光伏供电装置实验、光伏发电系统实验、风力供电装置实验、风力发电系统实验、逆变与负载系统实验、力控组态软件实验、PLC开发实验、变频技术开发试验、追日系统开发实验、DSP技术开发实验等。
目前，可完成的实训项目有：离网型风光互补发电系统规划；根据功率要求，光伏电池组件的选择、安装和连接；根据功率要求，风力发电机的选择、安装和连接；基于MCU的光伏电池组件最大功率跟踪程序设计；基于MCU的风力发电机最大功率跟踪的程序设计；蓄电池容量匹配计算与选型；蓄电池充放电参数设置、保护参数设置；逆变器参数设置；监控系统组态及操作；光伏供电系统的调试；风力供电系统的调试；风光互补发电系统的调试；电能质量的监测、调试和分析。同时，风光互补发电实训系统可以作为我校技能竞赛的设备，并为参加省赛和国赛提供实训平台。
（2）继电保护实训室。本继电保护实训系统按电压等级分 500kV、220kV和110kV 变电站三部分，本期建成 220kV和110kV变电站继电保护实训系统，500kV仅上自动化部分，保护部分不上，预留二期扩建 500kV 保护及智能变电站实训系统的位置。
变电站里的一次设备断路器、刀闸、电流互感器、电压互感器等均采用模拟断路器、小开关、小互感器来代替真实设备，监控系统、继电保护及自动装置与实际变电站相同，为了模拟正常的各路电流、电压及故障时的各路电流、电压量，考虑采用仿真模拟测试系统，模拟系统正常及故障方式下多路同步的电流、电压量。仿真测试系统、监控系统、继电保护装置、测控装置、模拟电流互感器、模拟电压互感器 、模拟断路器组成了一个软、硬结合的、具有完整的二次回路的综合自动化变电站继电保护与自动化实训系统，本系统主要完成的培训项目有继电保护实训、自动化厂站端调试检修实训、直流系统实训、智能变电站调试实训。
（3）反窃电、剩余电流动作保护系统仿真实训室。本实训室完成的实训项目：单相直通电能表的窃电演示；单相带互感器的电能表的窃电演示；三相四线直通接线方式的窃电演示；三相四线带互感器的电能表的窃电演示；三相三线直通接线方式的窃电演示；三相三线带互感器的电能表的窃电演示；两户联合窃电演示；改变单、三相电能表内部结构和参数的窃电演示；在电流回路叠加反相工作电流、升高表尾零线电压窃电演示；剩余电流保护装置的故障设置及排查；供电系统的保护形式；无功功率补偿电路故障设置与排除；动力回路正反转电路的故障查找与排除；动力回路星型启动三角型运行电路的故障查找与排除；供电系统中的漏电故障设置与查找；供电系统三相不平衡的测试与调整功能培训；三级剩余电流动作保护装置动作时间与动作电流整定实训；总保护装置的远程监控和控制、报警演示；剩余电流动作保护装置分级试送投运与退出操作实训。
通过上述“教、学、做”一体的实训室的建设丰富了课程体系和教学内容，充分体现了该实训基地立足学科前沿、立足于岗位、立足于实用性的优势。
四、结束语
本文就新能源和智能电网发展的技术革新给电力高职院校新型人才培养带来新的变化进行了探索，通过对电力企业岗位群的深入调研，打破旧有的培养方案、课程设置体系，结合实训基地的建设，把电力行业的前沿技术、新技能纳入整个教学过程中。
科技为电力行业带来的技术革新是永无止境的，对电力教育者意味着要不断调整培养方案、课程设置体系，以及保持实训设备的更新，使学生更好地适应新能源发电和智能电网的发展。
参考文献：
[1]郭艳萍，李晓波.浅析高职电气工程及其自动化专业的课程设置[J].电气电子教学学报，2005，27（2）.
[2]汪祥兵，余建华，张家安.职业导向的发电厂及电力系统专业人才培养方案研究[J].中国电力教育，2008，（22）.
电力系统继电保护就业方向范文6
[关键词]高职；电力系统自动化技术；技术人员培养；课程体系构建
中图分类号：G712；TM76-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）09-0244-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应”。现阶段，高职院校正在进行专业改革工作，希望创建属于自己的特色专业。而进行专业改革的重点是要改变现有的课程体系，科学合理的课程体系对于培养专业人才具有关键性的作用。电力系统自动化技术专业是很多高职院校都会开设的专业，且社会对该专业的人才需求量比较大，这也进一步促进了电力系统自动化技术专业的发展。但随着现代科学技术的不断进步，原有的课程体系培养出的专业人才已经不能满足社会相关行业对人才的要求。这是促使高职院校电力系统自动化技术专业课程体系改革的源动力。
1 专业人才培养定位
1.1 产业背景分析
“十二五”期间，电力产业得到了长足发展，产业链向纵深延长，这无疑为专业的发展创造了良好的机遇，具体体现在以下几个方面：
1.1.1 智能电网建设为专业带来巨大的发展前景。近年来，随着各种先进技术在电网中的广泛应用，智能化已经成为电网发展的必然趋势，发展智能电网已在世界范围内形成共识。
1.1.2 节能减排政策出台（电力产业主要涉及电能源管理）及新能源技术发展为专业带来丰富的就业岗位。
1.1.3 工业用电与民用电不断增容扩容。电力系统所涉及的变电站及供电所可提供的输电、变电、配电、用电等技术方面的相关岗位不断增加。
1.2 人才培养定位
电力系统自动化技术专业是一个宽口径、多方向的专业，根据自动化技术在电力系统的不同系统内的应用，可将电力系统自动化分为发电系统自动化、电网调度系统自动化、配电网络系统自动化和变电系统自动化。
2 高职电力系统自动化技术专业课程体系构建的基础和依据
2.1 高职电力系统自动化技术专业课程体系构建的基础
传统的课程体系构建往往是以知识的系统性为主，这种思想本身是不存在问题的。但是高职院校的学生自身思维逻辑能力有限，即一般的高职学生抽象思维能力都不是很好，如果以知识的系统性为主线进行电力系统自动化技术专业课程体系构建，必然会出现与高职院校的实际状况不符的现象。因此，这种构建课程体系的方法不适用于高职院校。高职院校在进行电力系统自动化技术专业课程体系构建时，要遵循以形象思维为主的原则。形象思维，是通过一定的实物具象来理解知识，这种方法更加适合高职院校。
2.2 高职电力系统自动化技术专业课程体系构建的依据
高职院校进行课程体系构建的过程中应遵循一定的依据。
2.2.1 人才培养定位
高职院校要明确培养的人才是属于什么类型的，是要输送到什么样的岗位上的。这是进行课程体系构建的关键性环节。
2.2.2 职业资格标准
构建相关专业课程体系，要对国家的职业资格标准有一个全面的了解和认识。培养出的人才要能符合相关标准的要求。即培养出的学生技既能掌握相关专业的理论知识，同时也要掌握相关岗位的技能，符合岗位的要求。
3 课程体系构建
3.1 岗位职业能力分析
高职教育要真正实现毕业生与就业岗位零距离对接，一是目标岗位要明确，二是岗位任务与职业能力要求要理清。根据专业人才培养定位的主要目标岗位，专业教学团队进行了广泛的企业走访、调研，并结合相应职业标准的具体要求，通过专业指导委员会研讨、论证，确定了职业岗位所针对的主要工作任务，并对每项岗位任务细化其相应的职业能力要求。
3.2 课程体系构建
课程体系构建的主要依据是岗位任务所针对的职业能力要求，专业教学团队对职业岗位所涉及的职业能力要求进行系统的分析、梳理，将职业能力划分为专业基本能力、专业专项能力及专业综合能力，并以此构建了具体的专业课程体系。同时，组织专任教师及行业企业专家共同研究分析相关专业课程所能支撑的能力目标，配合实现职业能力要求，将职业标准与技能大赛相关要求与课程能力目标融合，通过专业技能考证及技能大赛强化专业技能水平，在此基础上组织编写并形成系列R悼纬瘫曜迹具体教学过程中努力遵循‘理实一体、课证融通’的教学理念，将实践能力与理论教学有机融合，要求专任教师结合职业能力开发相应实践教学环节，加强实验实训条件建设，不断提高学生的职业技能水平，努力实现学生就业与企业岗位要求的零距离对接。
3.3 构建工学结合的课程体系
电力系统自动化技术专业对于学生的技能水平要求比较高。因此，在进行教学任务安排的过程中应以提高学生的职业技能水平为主，按照实际工作的需要进行课程安排，使学生既能掌握相关的理论知识，同时也能掌握相关的职业技能。所谓工学结合就是指专业课程中要包括职业核心能力课程、专业核心能力课程、专业技能基础课程、专业拓展课程以及企业实践课程。
3.4 完善实训教学平台
实训是检验学生学习效果最好的途径。完善实训教学平台可以从两方面入手，第一个方面就是加强学校对校内实训工作的重视，为其提供更多的资金支持，建立具有较高水平的校内实训平台，这不仅有助于提高学生的实践能力，同时也为教师提供了实践的机会，可以提高教师对相关专业的理解，这有助于教学质量的提高；第二方面就是通过和企业的合作完善实训教学平台。由企业为学生提供实践的机会，使学生可以较早接触相关的岗位，让学生更加明确学习的重点和未来发展的空间。
4 结束语
总之，高职院校进行电力系统自动化技术专业改革势在必行，这是现代社会发展的需要。而课程体系构建事进行电力系统自动化技术专业改革关键性环节。因此，高职院校应做好电力系统自动化技术专业课程构建工作，这不仅能促进电力系统自动化技术专业的发展，同时也对提高该专业的教学质量有重要作用。
参考文献
[1] 苟爱梅，梁海芳，赵卿.高职电力系统继电保护及自动化专业教学改革方案分析[J].新疆职业大学学报，2013，05：70-72+80.
[2] 李焕，刘海涛.应用型人才培养中“电力系统稳态分析”课程构建探析[J].中国电力教育，2013，30：126-127.
