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线上课堂实施方案范文1
2020年开春注定是不平凡的一个开端，一场肺炎疫情改变了国人很多生活节奏，教育战线同样遭受到严重的影响，为了保证师生的身体健康安全，我国史无前例的延期学校开学。“停课不停教，停课不停学”在疫情期间成为每位老师、学生及家长必须面对的一个重要课题，上级教育部门及时根据疫情情况，制定相关文件指导精神。我校根据本校实际情况，由原先微信小程序（功能单一）、作业帮网课网络形式进行知识复习。在3月2日起，改为更方便实用，功能更强大的“钉钉”软件进行线上网络授课，我校教师认真落实这一规定，使用一周以来，达到了预期的效果，根据学校开展线上的教学工作情况汇报如下：
一、成立线上教育工作领导小组
组 长：校长
副组长：副校长
成 员：教导处、全体科组长
二、学生线上教育条件调查摸底
为实现局要求的做到学生线上教育全覆盖，一个不漏的原则，我校组织班主任对学生进行更全面的调查摸底，确保我校学生能做到一校一案，一级一案，一班一案，“一生一表”，想方设法为学生提供学习条件。
三、开展线上教育工作举措
（一）2020年3月1日上午，我校召开了线上教育工作会议，会议先由校长解读上级相关文件及就线上教育提出几点建议，强调学校要为老师创造条件，充分提供硬件、软件设施，保证线上教育有序开展；做好家校沟通，保证有条件接受线上教育学生的教育外，还要关注条件欠缺的学生，通过各种方式，不放弃每一位同学的学习。
郭少华副校长就线上教育进一步具体的部署。从全面加强领导组织、责任明确、统筹安排、有序推进及其他特别注意事项等几大方面进行了详细具体的部署。特别提出要重点做好教师线上教育的培训、学生的教材的及时发放、各年级的课程合理安排达到“五育并举”。最后，分年级讨论各年级实施方案。
会议明确了我校在特殊时期线上教育的具体做法，为我校开展线上教育带来了及时、合理的引领。
（二）为保障我校线上教育有序开展，提高线上教育实效，结合学校实际，制定学校线上教育工作实施方案，做到一校一案，一级一案，一班一案，“一生一表”。
（三）致全体教师及家长、学生的一封信，明确在疫情防控、教育教学两不误情况下，于2020年3月2日正式利用“钉钉”教育平台开展线上教育，学生开学不返学，教师居家授课，进入正常的工作、学习状态，期间随时关注上级和学校的工作安排。
（四）专人负责“钉钉”教育平台培训，3月1日利用微信组织全体教师学习“钉钉”教育平台操作；并要求各班通过各种途径（微信、短信、打电话等）通知学生或者学生家长，要求学生或者学生家长尽快下载“钉钉”平台APP、登录和熟悉该平台操作。
四、开展线上教育情况
线上教育以“任务驱动式”开展，对标完成上级要求，教师制订“学
习任务清单”引领学生自主学习，切实做好学生作业批阅，做到及时辅导答疑和指导。
（一）推行钉钉网络授课好的方面及收获。
根据要求七、八年级各科目线上推送（直播、录播课），九年级线上课程一律采用直播进行，但时间不超过20分钟。
通过钉钉，很多老师反映自己又学会了一项技能。授课过程发现有些同学的思考能力，质疑能力不错，也许是隔着网络，不用面对老师，面对同学的原因，许多学生都能大胆提出不懂的问题，也有私下提出疑惑的。
老师利用“钉钉”线上教学，有利于吸收更多的先进教学资源化为己用，增加知识，学习更好的现代化技能，与时代俱进，适应社会需求。师生及家长因在网络中沟通联系更紧密。很多老师悟出这道理，特殊时期，更能激发人的潜能，自己身兼两职（教师、家长），深知其中的责任，每天都过得很充实。
通过线上教学，老师和学生都能努力学习探索线上应用技术，在资源分享这个方面是值得肯定的，能够及时把课件、视频、音频等教学资源实时分享给学生。班中有一部分同学始终坚持参与学习，并认真完成老师布置的作业。
（二）推行网课后出现的问题。
1.部分同学网络不是很好，有学生甚至要用流量上课。由于网络问题，或者硬件终端等因素，老师上课的连麦功能不好，导致这师生不能互动。
2.教学过程中无法确保学生是否有认真的听课，是否有做笔记，一切只能靠自觉。不上课，不写作业的同学也无法处理。
3.很多家长在家做好“监学”的职责。老师对没上课或没交作业发信息给家长，甚至打电话给他们，都无明显效果。
4.有些科目对着屏幕改作业很费老师精神和眼力。有学生的字本来就写的潦草，照片拍不清晰，老师对这些难以批改。
5．软件里的手机圈点勾画的功能，有不方便使用的情况，例如：放大了又难移动。电脑改作业，能放大，但是图片又不好圈点勾画。
6.大部分同学能参与直播学习，课后做作业 但交作业量只有一半以上，不大理想 。参与每天签到的学生只有三分之一， 由于参与直播授课，有回播功能，学生偷懒不积极按时参与，配合度不高。有些同学一次都未交过，通过微信，钉钉去催交作业，都未及时上交。作业质量得不到保证，应付式、抄作业的现象较普遍。
五、后续网课实施的建议
1.继续摸索线上教学模式的先进方法，多向有经验的同事请教；
2.加强科与科、科与级、教师与学生、教师与家长等的沟通交流，多探讨在操作过程中出现的问题，真正做到教学相长；
3.及时掌握学生参与线上学习和做作业的人数，把数据及时反馈给班主任和家长，争取100%学生参与线上学习。
4.继续加强对学生的思想教育。利用微信、钉钉等组织各类有意义的线上主题教育，并让学生每天加强体育锻炼，努力做到人人身心健康。
5.“停课不停学”是疫情蔓廷的特殊时期的教育系统一项重要工作，“网络直播授课＂也是当今时期出现的一个新生事物难免会存在一些问题。希望在上级教育部门的正确领导下，在学生家长的积极配合下，能够逐淅解决“网课教学”中存在的一些问题，努力做到真正的在家“停课不停学＂，让毎一个孩子在这个特殊时期都能够学有所获。
总的来说，大多数同学参与线上学习效果不太理想，家长欠缺监管力度，有些学生的网络质量和学习终端因素影响，网课学习比较卡，师生隔空上课，师生互动效果不太理想，不能很好地在课堂上因材施教等。
线上课堂实施方案范文2
在高校课程设置中，中国古代文学课程是与中国古代传统文化关系最为紧密的。通过对这门课程的学习，学生们会更为系统地掌握中国古代文学知识，从而对传统文化有更深刻的认识和体悟。优秀的古代文学作品是这门课程的主要内容，其中承载着传统文化的精髓，如儒家的和谐社会理念、诗教美育思想、谦德思想、义利观等，对我国社会主义精神文明建设和中华民族精神的塑造起到至关重要的作用。中国古代文学教学的核心任务是充分发掘经典蕴涵的巨大价值，唤起学生对经典的崇敬心理和高度认同感，并以此方式培育和践行当代核心价值观。显然，实现这一核心任务的前提就是学生要阅读经典文献。随着社会的发展，文献典籍的载体形式也在不断变化。从古至今，主要的载体形式包括甲骨、金石、竹木、缣帛、纸张和电子。在当代社会中，文献的载体形式以纸张和电子两种为主。纸张，物美价廉，是文献载体的主导形式。电子，作为文献载体与其它载体最大的不同就是“无形”，需要通过计算机或手机的运行和转换来实现阅读。纸质文献和电子文献各有优长，特别是新兴的电子文献以其存储量大、使用方便、易于保存的特点在迅速地影响和改变着人们对于文献典籍的阅读、使用、收藏方式。怎样使日渐习惯于“读屏”的学生们自觉亲近那古韵幽香的历代文献典籍呢？在科技不断进步的时代背景下，我们应当顺时而为，通过课内学习与课外实践相呼应的方式使学生能积极主动地进行文献阅读并体悟其中的精神内涵。第一，课内纸质文献为主与课外电子文献延伸。目前，教学中使用的教材和中国古代文学作品选仍是纸质文献。它们也是教师开展教学活动的基础。虽然各个高校选用的教材会有所区别，但仅就某一学校而言，师生会共同使用同一作者、同一版本的纸质教材和作品选。这种同一性使教师的传授内容和学生的学习目标更为明确，有助于更好地完成教学活动。在一定程度上，权威的、指定的纸质文献教材与新兴的、尚在逐步发展的电子文献相比更为准确，更有助于学生建立规范化知识体系。电子文献具有的便捷性则提供了阅读的广泛性与丰富性，使学生能在课堂以外依据教师的指导、自己的兴趣选择适合自身的古代文学作品进行随时随地的自主阅读。纸质文献与电子文献相结合的模式，一方面能保证学生获得准确的古代文学知识；一方面又能扩大学生的阅读范围、增加阅读数量。第二，课内深度阅读为核心与课外碎片化阅读为辅助。在当前的教学活动中，课堂教学仍具有网络课程不可替代的优势。教师的学识见解、人生阅历、个性特点、教学风格具有不可复制的独特性。在每次课内讲授时会因时地的不同、阅历的不同、与学生互动的不同而有不同的精彩。因为具有这样的特点，教师可以在课内引导学生对经典文献进行深度阅读，将自己的学术见解和人生经验融入到对经典的讲解当中，学术前沿性与人文精神合而为一的解读有助于学生对典籍文献的深刻理解。课堂之外，学生可以因时制宜、因地制宜地利用手机、平板电脑等设备进行碎片化阅读，丰富阅读内容。课内深度阅读为核心与课外碎片化阅读为辅助的阅读方式，将课内讲读与课外阅读衔接起来，既能保证阅读质量又能提高阅读数量，有利于学生积极主动地阅读经典文献。第三，开展丰富多彩经典诵读实践活动。除了探索新的阅读方式以外，还要注重突出中国古代文学课程的实践性，通过开展丰富多彩的经典诵读活动来调动学生学习的主动性和积极性。2018年9月，教育部、国家语委印发的《中华经典诵读工程实施方案》中提出：“中华经典诵读工程以立德树人、培育社会主义核心价值观为根本任务，以传承弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为核心内容，以诵读、书写、讲解等文化实践活动为主要形式，以课程教材、资源平台及人才培养建设为基础支撑，以广大青少年、教师、家长和中华文化爱好者为基本对象，充分发挥语言文字在传承发展中华优秀文化中的重要作用，为青少年的美好人生打下鲜明中国底色，为增强人民群众的文化自信提供有力支撑。”[3]这一指导思想在强调经典诵读工程对弘扬中华优秀传统文化、培育社会主义核心价值观的重要意义的同时，尤为重视突出活动的“实践性”。2019年，为了贯彻落实《中华经典诵读工程实施方案》的要求，教育部语言文字应用管理司下发了关于举办2019年中华经典诵写讲大赛的通知，活动的宗旨在于“通过竞赛、展演等方式，引导社会大众特别是广大青少年亲近中华经典，热爱祖国语言文字，提高语言文字规范意识和自觉传承中华优秀传统文化意识，提升语言文字应用能力，培育文化自觉，增强文化自信，在全社会营造传承中华经典，弘扬中华优秀传统文化的良好氛围。”[4]在未来的教学活动中，一方面在课内教学中进一步灵活地开展以诵读、书写、讲解等为主要形式的文化实践活动来提升学生的语言文字应用能力；一方面在课外活动中通过竞赛、展演等方式来培育学生的文化自觉，引导学生自觉亲近中华经典、自觉传承中华优秀传统文化。
二、必修课与选修课相配合
中国古代文学的主要内容为先秦至“五四”运动以前的文学，主要是通过对各个时期的重要作家、作品和文学现象的讲解，使学生掌握古代文学发展的基本脉络和基本知识，并培养学生阅读、欣赏、分析古代文学作品的能力。中国古代文学课程作为中文系的专业必修课，侧重于知识体系的完整性、知识内容的准确性。同时，由于课程内容多、课时有限，不能对某一时期、某一作家、某一作品进行更为深入的讲解。这种情况下，就有必要开设具有针对性的选修课程。如果说必修课更多的是注重对学生专业能力的培养，那么选修课则更易于通过对某一方面知识的深度解析来引导学生形成正确的价值观。第一，开设全校性的传统文化经典阅读指导类的选修课程。《中华经典诵读工程实施方案》中提出：“支持高校面向全体学生开设大学语文、中华优秀传统文化等必修和选修课程。”[3]通过开设全校性的传统文化经典阅读指导类的选修课程，面向全校各专业学生开设的跨学科、跨专业课程。学生可以根据自身实际情况进行自主选择。这种公选课既是带有专题研究性质的提高课程，同时又是一门深入浅出的国学知识普及课。以《左传人物选讲》课程为例，该课程是在选读《左传》原典、分析历史人物的基础上，结合对现实人生的体悟，对学生进行别有特色的学习指导，使其能更为自觉、更为深刻地接受中国传统文化的精髓。课程主要分为四个部分：九重三殿君王事、衣香鬓影女人心、乱世之臣自枯荣、人间悲喜众生相。从君王、女性、臣子、小人物四个视角去分析《左传》中各个阶层形形的人物，观照众生百态的喜怒哀乐，引导学生更加深入地思考和理解《左传》中所蕴含传统文化的精髓，以提高他们的分析能力和文学鉴赏水平。第二，编写中华经典大学教材。《中华经典诵读工程实施方案》指出：“加强中华传统经典诵读教材、读本等基础资源建设，便于社会大众尤其是青少年知道“读什么”“怎么读”，学习领悟中华经典精髓；重视对中华经典的研究阐发，推动中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化创造性转化、创新性发展，不断丰富中华经典的内容和传播方式。”[3]在选修课中丰富、充实有关中华经典诵读内容，积极开发中华经典地方课程、校本课程，编写中华经典大学教材，使令人心生敬畏的经典作品以平易近人的面目生机勃勃地出现在学生的视野中，结合时展、现实人生对中华经典进行研究阐发，使中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范得到进一步挖掘诠释，从而激发学生学习中华经典的热情和参与经典诵读活动的积极性，使学生更深刻地领悟中华经典精髓的同时自觉传承弘扬中华优秀传统文化。以黑龙江大学刘冬颖教授的《﹤论语﹥人生课堂》为例。《论语》是中华民族的重要典籍，孔子则是万世师表。然而，对于大部分学生来说，《论语》中的男主角孔子，既是令人敬仰的“圣人”，又是熟悉的“陌生人”。主讲教师刘冬颖在讲解中跨越了《论语》的篇章限制，将教学内容分为10个部分：孔子的相貌气质、孔子的家世渊源、孔子的求学经历、“圣人”的成长之路、孔子重视服饰礼仪、孔子的饮食之道、孔子的教育智慧、孔门弟子的成材路、孔子的生态理念、孔子的音乐观，突破了语录体散文逻辑性匮乏的缺陷，采取“一以贯之”的方法，把孔子的思想整合起来，重新做了系统性编排和创新性的阐释。作者以《论语》这部经典为基础，并与古今相关文献相互印证，结合经典与考证，还原出一个真实而丰富的魅力孔子，使《论语》的智慧不仅是在文化典籍中熠熠生辉，还成为我们现代人人生道路上的最佳指引。这样生动的阐释更容易唤起学生对儒家文化的兴趣、增强学生的文化自信心，从而起到传承中华人文精神、普及中华传统美德的作用。
线上课堂实施方案范文3
近年来随着我国经济和社会发展的需要，社会用人机制发生了很大的变化，我国在高等教育方面进行了“跨越式”的发展，高等教育已由原来的“精英教育”转向“大众教育”。我院的招生规模也由之前的不足1000人，发展到了现在的4000余人。他们中有从英语程度较高的大城市来的，有从英语教学较落后的偏远山区和农村来的，还有从英语教学还在启蒙阶段的新疆、、内蒙古等少数民族地区来的。学生的英语水平参差不齐，出现了明显的层次，若仍按原来传统的专业分班进行课堂教学就会出现非常被动的尴尬局面：优等生“吃不饱”，后进生“吃不消”。英语学习水平高的学生认为上课的内容只是在重复他们中学已学过的东西，没有新鲜感，于是产生一种厌倦的心理；英语学习水平低的学生又觉得好像是在听天书，对英语学习没有兴趣，也没有信心。显然，传统的“混合型”班级英语教学已不能完成新形势下的教学任务。因此，以因材施教为原则的英语分层次教学应运而生。
所谓英语分层次教学，就是本着因材施教、以人为本的原则，根据学生的实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，对不同层次的学生提出不同的要求，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性和实用性。分层次教学的最终目的是让每个学生在各自不同的起点上都扬长避短，分别进步。这也与教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》中的“层次要求”完全一致。
二、分层次教学的实施方案
英语分层次教学是我院英语教学改革的一项重要举措，得到了学院领导和主管部门的大力支持。2007年底，学院教务处和公共英语教研室认真研讨与协商，共同制订了《公共英语分层次教学实施方案》。从2008年9月开始，我院全体新生正式参加分班考试。学生按分班考试成绩分为A、B两个级别，70分以上者编入A班，70分以下者编入B班。A、B班教学各有侧重。A班注重学生听说及综合素质的提高，B班则注重夯实学生英语基础知识及学生基本语言技能的全面提高。
A班学生基础较好，兴趣很高，上课积极主动，思维活跃，课外自学能力强。主教材采用清华大学出版社《新时代交互英语》，在校期间学习英语两个学期，计划完成《新时代交互英语》前三册的学习。A班课堂上采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，主要采用任务型教学方式。比如要求学生把某篇课文改编成剧本进行表演，或把某篇课文的片段改成情景对话，或分组讨论与课文或与现实相关的热门话题，或就课文的某一论点开辩论会等多种形式，从而培养学生的英语综合应用能力和学习的自主性。我们安排A班学生在第一学期参加英语应用能力等级考试（A级），第二学期参加英语四级考试。为使尖子生达到较高要求，我们在A班广泛深入开展英语第二课堂活动，活跃英语氛围。第二课堂活动以学生参与为主，老师辅导为辅，采用英语角、演讲比赛、写作比赛、小品比赛等形式，积极鼓励学生参加省级、国家级各类比赛。每年全国大学生英语知识竞赛，高职高专学生实用英语口语大赛得主纷纷从A班脱颖而出。
B班学生基础较差，基本语法和词汇掌握达不到大纲要求。该班教材采用高等教育出版社的《新编实用英语》，在校期间学习英语两个学期，完成《新编实用英语》前两册的学习。B班课堂主要采用交际式、启发式、互动式等多种教学方式，并结合多媒体和网络，注重语言基础知识、基本技能的掌握。以教师课堂讲授为主，适当开展第二课堂活动。第一学期的前半部分主要是复习和巩固中学所学的基础知识，如英语的语音、语法、词汇等，主要任务是帮助学生树立信心，培养他们对英语学习的兴趣和良好的学习习惯。第二学期安排学生参加英语应用能力等级考试（B级），最终实现高职高专英语课程“实用为主，够用为度”的教学总目标。
在分层次教学中教师需重视分级教学对学生心理产生的负面影响。经过分级后，低层次的学生或许会产生自卑心理，再加上同班同学的层次较近，缺乏一种互相激励的环境，他们会一蹶不振，自暴自弃。因此，教师课前应加强学生对分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑非常必要。教师也需要向学生讲明分层机制的运作，让学生意识到分层教学是为了他们的学习；也要让他们明确经过一段时间的努力学习后，低层进入高层学习的机会绝对是有的，反之高层学生若骄傲散漫被淘汰后进入低层就是可能的。这种优胜劣汰的机制会激励学生不断上进，每个学生都很公平。
三、分层次教学的优势
分层次教学作为一种全新的教学手段，可以帮助教师实现个性化教学，做到因材施教，也能够兼顾语言知识的学习和语言技能的培养，摆脱以教师为中心的传统英语教学模式，使学生真正成为学习过程的主体。
1.分层次教学有利于各层次的学生在不同的起点分别进步。在分层次教学的机制下，学生自信心增强了，学习的内在动力得到了激发，认知效果也大大增强了。各层次的学生均有适合自己的学习目标和学习计划，每个学生都能从进步中品尝成功的喜悦，而成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。
2.分层次教学体现了教学的人性化。学习者由于个体的差异，他们的学习目标、学习动机和学习兴趣各不相同。分层次教学中教师注重个体差异，尊重学生的个性发展，分类指导，有的放矢。各层次的学习者能找到适合自己的良好的学习环境，英语学习的积极性自然提高了。
3.分层次教学可使课堂保持相对稳定。一个班的学生英语水平相当，方便了老师上课，老师不必再为“吃不饱”、“吃不了”的学生操心，以往“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面不再出现。
4.分层次教学有利于调动教学双方的积极性。实行分层次教学，使得同一基础的学生和担任同一级平行教学班级的任课教师都处于同一起跑线上。对于学生来说，因为基础相当，比较容易看出谁的进步快，容易衡量出学生的勤奋程度；对于老师来说，担任平行教学班级，因为学生基础相当，也就能相对反映出不同任课教师的教学效果。这样不管是学生还是教师，都会形成你追我赶、相互促进、相互提高的良好的教学氛围，从而最大限度地调动教学双方的积极性，进而有效地提高教学水平。
5.分层次教学能较好地提高英语教学质量。分层次教学模式已在高职英语教学中得到日益深入的推广，并在实践中不断凸显出其优越性。这种模式在湖南交通职业技术学院2008年9月开始试点的英语分层次教学中得到了成功实施。实施分层次教学后，在2009年6月的三级考试中，我院2008级通过率远远超过2007级同期通过率及全省高职高专平均通过率。接下来2009级、2010级参加三级考试的平均分、通过率都在逐年攀升，列表如下：
湖南交通职业技术学院07级、08级、09级、10级学生英语三级成绩一览表。
此表充分说明，最近几年来，在学生英语入学成绩处于同一水平甚至略有下降的情况下，自我院实行分层次教学后，学生的英语应用能力等级考试成绩却在持续上升。
四、结语
实践证明，高职英语分层次教学模式是实现人才培养目标的一种行之有效的教学实践活动，是高职英语教学改革的必然选择。法国哲学家萨特说：“存在即是合理。”分层次教学实施后带来的效果是显著的，它不仅有利于教师的因材施教，学生的个性水平发展还得到了保证。虽然分层次教学模式在推广过程中也暴露出一些不足之处，如造成教务处排课困难，学生成绩管理上趋于复杂等，但只要我们对存在的问题深入分析研究，就会找到相应的对策。随着英语分层次教学实践的不断加强、改革的不断深入，我们有信心在这条路上一直走下去，把高职英语教学水平推向一个新的高度。
参考文献：
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线上课堂实施方案范文4
——汶水学校停课不停学教育工作纪实
一场突如其来的疫情，搅乱了我们的生活。
为了阻断疫情向校园蔓延，教育部于2020年1月27日下发了《关于2020年春季延期开学的通知》，济南市教育局于2020年1月30日下发了《关于应对疫情开设“空中课堂”服务学生的通知》，学校积极响应，迅速出台了具体的落实方案，全体教师立即行动起来，通过“空中课堂”向学生们发出一道道爱的电波。
一、家校携手，实现所有学生的网络学习全覆盖
元宵节前夕，学校通过QQ、微信等方式给每一位家长发送了《汶水学校致学生及家长的一封信》，分析了当前疫情防控的严峻形势，传递了各级疫情防控的坚定决心与意志，明确了省市开设“空中课堂”的指导意见和特殊背景下我校线上教学的工作思路，积极争取家长的理解、支持与配合。
为了保证每位学生都能够参与到线上学习之中，班主任想方设法通过多种途径联系家长。初二（2）班曹养豪同学回河南老家过年，班主任吕翠霞老师用了两天时间，打了十多个电话才联系上他；初二（3）班张慧珍同学的家长对线上教学的具体实施方案有疑惑，不知该做哪些准备，班主任对她做了详细的讲解。
在对线上教育教学覆盖情况进行摸排的过程中，学校了解到，个别家庭没有接通网络，特别是个别经济困难家庭缺少电脑、笔记本等网络终端，还有部分家长随着复工复产，要外出上班，学生没有手机进行学习，为了让每一位同学都能接收到“空中课堂”的音符，学校召开网络视频会议，对线上教学准备工作中遇到的具体问题进行细致分析，对网络终端问题进行逐一落实，保证每位同学在线上教学活动中不掉队。学校积极抽调部分台式机送到王兴等3名学生家中，出资给贫困学生家庭接通网络，初二（2）班班主任吕老师将个人闲置手机充值后送给本班余玉晨同学使用，截止2月10号，网络终端全部落实到位，收到了所有家长对于“空中课堂”的信息回复，实现了全校所有学生的网络学习全覆盖。
二、网络教学同样精彩
全时段、全科目、高强度的线上授课对于很少接触过此种方式的我们而言，是一种全新的挑战。面对困难，全体教师没有一人有怨言，全身心投入到学习使用各新型平台之中，从中摸索适合学生的教学方法，整合资源，精心备课。
延期开学第一天，我们召开了“空中课堂”第一课主题班会，对学生进行防控知识培训，指导学生就延期开学期间的居家生活及学习进行规划，号召全体同学“共同抗役，从我做起”。同学们制作了手抄报，录制了视频，为武汉加油，为中国加油。同学们每个周末都设计课外实践活动，做到学习、生活两不误，比如学做一道菜，帮父母做家务，给爸爸妈妈洗脚等活动，孩子们喜欢，家长们赞同，纷纷拍了照片传到群里，教师们把这些感人的瞬间制作成美篇分享给大家，得到了家长们的一致好评。
“空中课堂”教学已经进入了第六周，近一个多月来，我们用人人通、QQ、微信、钉钉等多种渠道认真完成线上教学，哪种方式更适合线上教学、更贴近学生实际，我们就采用哪种教学方式，发现问题，及时改进、加紧落实。
三、哽咽的声音里充满了强烈的幸福感
随着延期开学时间不断的延续，许多问题也随之暴露出来，有的孩子学习时长不足，有的听课不认真，有的抄袭作业，等等。针对这些问题，初二（3）班班主任毕文秀老师一一打电话和家长进行了交流，并归结了如下主要原因：一是作息时间没有调整过来，习惯了昼夜颠倒；二是父母复工，孩子缺乏自制力，却无人监管；三是家长平时娇惯孩子，现在管不了孩子。延期开学第三周，毕老师接到孟祥峥同学家长的电话，家长情绪很激动，说话时声音直颤：“毕老师，你们到底什么时候开学？我直接管不了了，一说就和我打架！”毕老师开玩笑地说：“你爷俩谁赢了？你要是没赢需不需要我的帮忙啊？”风趣的话语让家长的情绪慢慢平复了下来，跟老师讲述了孩子在家作业不做、白天睡到下午三点等一系列情况，毕老师真的不太相信那个瘦弱的、年前刚刚保证一定好好努力的小男孩在家里居然是这个样子。其实从第一周开始，毕老师就已经给孩子的爸爸打过六七次电话了，前几次是为了下载听课软件，后几次是发现孩子的学习时长不够。孩子的爸爸接通电话后总是把电话给孩子，老师都没有完整地和他说上几句话。这次，孟祥峥同学的家长主动给毕老师打电话，而且还“气势汹汹”，这说明孩子线上学习遇到瓶颈了。毕老师和家长聊了半小时，从孩子的成长历程聊到孩子的心理状态，发现孩子出现问题归根结底是因为孩子缺乏陪伴，父子之间太缺乏交流。毕老师让他把孩子当作朋友来对待，好好聊聊试试。两天后，家长们到学校门口领教科书，孟祥峥父亲见到毕老师的第一句就是：“毕老师啊，不管用啊，还那样，咋办？”毕老师说：“你先回去，我和孩子聊。”之后，毕老师通过微信接通了孩子的手机，从上学期他的努力、成绩的进步、老师和同学们的肯定，再到现在“空中课堂”的学习，告诉他现阶段是个赶超他人的好机会，为什么不抓住？聪明的孩子是不会白白浪费时间的，要感恩父母带给我们这么富足的生活，对待父母要像对待老师一样尊敬。接下来一周的课，不管是毕老师本人的课还是其他任课老师的课，孟祥峥同学都表现得非常积极主动，按时提交作业，书写工整，又回到了上学期的学习状态。孩子爸爸很欣慰，也很感动，给毕老师打电话说孩子和他道歉了，电话里听得出，哽咽的声音里充满了强烈的幸福感。
四、互通有无，都希望在特殊时期把教学工作做得更好
各级部的所有老师经常是半夜了还在群里讨论如何录课，如何进行视频教学，如何进行屏幕分享，如何进行课堂互动，如何维持网上课堂的秩序，如何打造高效的云课堂，共同分享自己的经验，攻克一个个难题，都希望在特殊时期把教学工作做好。
每天撰写教学日志，记录线上教学存在的问题，分析原因、提出应对策略，级部不定期会召开视频会议，线上交流学生学习情况，对近几天上课情况作出总结。
充分通过家委会征询家长意见，开展互帮互助活动，帮助家长熟练掌握软件的安装与使用，探讨教育孩子的心得，让线上教学变得有情怀、有温度。
五、凝神又静气，快乐共成长
适时加强对家长的心理疏导，通过微信、电话等方式对部分焦虑家长进行心理安抚，增强他们战胜疫情的信念，家校合作，共创平安校园，为学生早日回归校园做好一切准备。
最近听到的最多的声音就是“什么时间开学”。我常常在上课的时候跟学生交流，分析当前疫情，告诉他们虽然疫情防控形势向好，但也万不可大意，提醒他们要尽量待在家里，不要随意外出，并不时转发一线医务人员事迹、基层工作者的视频照片给他们，让他们明白今天的健康与安宁来之不易，有很多人在守护我们。指导学生做学习计划、生活计划，叮嘱学生坚持阅读，坚持体育锻炼等，让学生们虽然“宅”在家里也能有序、自律，最大限度克服不利因素，凝神又静气，快乐共成长。
线上课堂实施方案范文5
关键词：微课；高级语言程序设计；教学模式
0引言
21世纪，知识经济时代到来。随着博客、微博、微信等的兴起及迅速风靡全球，“微课”应运而生。“微课”作为一种新型课程资源形式，最早出现在孟加拉裔的美国人萨尔曼可汗所创立的可汗学院的云平台上，它在国外掀起一股MOOC（慕课）大热潮并席卷到国内，微课开始受到国内专家、教育研究者和一线教师等的广泛关注，引发了新的一轮教学模式变革。它具备了“短小精悍”的特点，给人焕然一新的感觉。微课诞生于快速发展的信息爆炸时代，日新月异的技术工具更使得微课创作越来越多样化、平民化、低成本化、人性化、高效化。更因为具备了可观看性强、技术门槛低、制作简单方便等，微课迅猛发展，很快就形成了近乎“全民微课”的景象。应该说，微课满足了信息超载背景下人们的学习需求。时间碎片化、信息碎片化、知识碎片化，使得微学习、碎片化学习得以兴起。而基于微课的微学习，恰好能够填补信息爆炸背景下的大量碎片化时间，再借助互联网强大的聚合力量和传播效应，微课教学已经成为一种新潮流。
1“高级语言程序设计”教学现状分析
“高级语言程序设计”是高校电子信息工程、自动化、通信工程、物联网、电子信息科学与技术、软件工程、计算机科学与技术等专业的专业必修课。以培养掌握正确的程序设计方法与思想为目的［1］。在该课程的教学中，通常分为理论部分和实验部分。理论课上，教师将向学生讲述定义常量、变量，数据的类型、三种程序设计方法———顺序结构程序设计、选择结构程序设计、循环结构程序设计，指针、链表等知识点。实验课堂上，教师会布置一些具体的程序设计实例，让学生用程序设计思维解决古老的数学问题或者现实中的问题。通过对该课程的学习，学生既掌握了高级语言程序设计的基本知识，又学会了在实践中应用程序设计的思想和方法，进而让学生养成了独立思考的好习惯，并提高了学生利用计算机解决实际问题的能力，为后续的计算机课程或者电子类的专业课，如数据结构、操作系统、软件工程、单片机、EDA电子设计自动化等课程打下了良好的基础。但是在试验教学过程中，存在一些问题：（1）学生学习基础或学习态度不同导致学习步调不一致。［2］有些学生在上课之前学习过该课程，或者课前提前预习过本堂课学习内容，在教师讲解操作示范时，听一遍就记住了所有的操作，而有些学生上课时注意力不够集中，听课的当时，似乎听懂了，但是自己动手时，又不知从何下手。这些学生需要教师来回一对一指导。尽管这样学习的效果较好，但是教师人力有限，上课时间也有限，那些真正有问题的学生可能还没来得及问，就下课了。（2）教师不断的重复同一问题的具体操作，先做完的同学一直在等待，时间长了，就失去了对该课程的兴趣。（3）课堂上，教师大部分时间都在解决操作上的一些小问题，对于程序设计思路等方面的问题却没时间辅导。（4）学生过度依赖教师，当他们在编程过程中遇到错误，第一时间想到请老师来找错、纠错，学生不能很好的自主思考，既限制了学生的思维能力，更阻碍了创新能力的养成。
2改革的目标
教师在讲授“高级语言程序设计”（以C语言为例，下同）课程之前，需完成微课资源包的制作。包括提前制作微教案和微课件，对教学内容和学生学情进行细化分析，制作微视频和学生自主学习任务单，并将微课通过毕博网络教学平台推送给学生，学生在自主学习任务单的指导下，利用微视频进行自主学习，遇到问题可以通过毕博网络教学平台向老师或同学请教；课后完成课后测试，检验学习成果。教师通过微课在“高级语言程序设计”中的使用情况反思自己在设计、开发、应用微课过程中的不足，更好的完善微课资源包，促进学习者学习，提高微课使用效果。
3改革的具体内容
（1）制作全面的微教案在微课的设计之初，我们需要一个微型教案。这个微型教案是传统教案的浓缩和提炼。这个教案不仅要体现“微”的特点，更要体现关键的教学设计要素。微教案中除了要包括基本信息：微课名称、开课单位、微课总时长、学科名称、教学知识点、微课类型、适用对象等；还要包括相关教学设计信息：教学目标、教学重难点、学习者特征分析、聚焦解决问题、教学策略、教学过程设计、微课总结反思、作品简介等。（2）完成适合学生实际情况的自主学习任务单学习任务单主要指的是学习者在使用微视频时，可以借助的辅学指引资料。教师在上课前要对教学内容非常熟悉，明确教学任务和教学目标，能够较准确地判断学生在完成学习任务过程中需要的知识储备以及预测学生可能遇到的困难。一个好的微学习任务单，要包括这些内容：明确学习方向（如学习内容是什么，学习应该完成什么等）、引导学生如何开展微课学习（如看什么材料等）、辅助和促进学生学习（如告诉学生用什么方法来学习这个微课等）、激励学生（如检测学习情况、评价等）。学习任务单不仅可以帮助学生达成学习目标，而且提升学生的学习兴趣和学习能力，使学生在潜移默化中掌握学习方法以及养成好的学习习惯。（3）准备适合各个学习层次的练习题为了对学生的课前、课后学习行为进行监督和检测，要给学生布置一定的练习题。练习题分菜鸟级、进阶级、高手级共3个等级。大部分学生学习完微教学视频后都能完成的题目放在菜鸟级题库里；需要稍加理解才能完成的题目放在进阶级题库里；举一反三之后才能完成的题目放在高手级题库里。正式上课前，先完成菜鸟级题目，学生依据练习题的反馈情况，及时进行查漏补缺，遇到实在不能解决的问题，则记录下来与同伴或教师在社交媒体或教学平台进行交流。通过课前自主学习，了解背景知识及上课的重点、难点，为课中的任务解决奠定基础。课后，完成进阶级测试题，有能力的同学可以完成高手级测试题，巩固课堂所学，并运用所学知识解决社会现实问题，提高学生的创新能力和创造能力，为将来走向社会积累实战经验。（4）制作精美的微课件微课件，一般是指在微课中讲解某个内容时所需要开发和配套使用的微型课件。一般微课件可以用演示文稿、动画、纸笔等多种形式进行呈现。在借助不同形式进行讲授或演示的过程中，微课件是微课资源包中非常重要的要素。微课件中可以添加适当的动画和音乐，动画可以吸引学生的注意力，音乐也可以达到有声胜无声的效果，动画和音乐用的恰当，可以为微课增添趣味性和吸引力。（5）录制生动的微视频微视频，指的是微型教学视频。作为微课的核心内容载体，它记录了教学内容、讲授人的画面、教学演示的过程等。视频形式生动形象，满足了人们对可视化画面的使用爱好。在一个微课资源包中，必不可少的核心载体要求是微视频。一般而言，文科的微视频时长普遍高于理科，75％以上的微视频都集中在5－8分钟，而超过8分钟的微课有效性明显降低，出现这些现象的原因可能包括知识点内容偏多、讲授者的讲解不精炼、学生视频驻留规律等，所以微视频的时长控制在5－8分钟左右为佳。同时，微视频一般保存为易于分享的格式，如MP4、FLV、WMV等，因为此类文件格式易于在网络和移动环境中分享和使用。（6）微反思微反思，是指教学人员在设计、开发、应用微课后，将反馈修改意见进行总结和归纳。对微课完善修改的反思，可以从微课教学设计、微课制作技术、微课教学应用等维度进行思考，更好地完善微课资源包，促进学习者学习，提高微课使用效果。
4实施方案
（1）课题组老师共同商讨每一节微课的教学设计，利用头脑风暴法收集所有教师的想法，最后集体讨论一种针对该知识点最合适的教学设计；（2）分任务完成微课教案、学生自主学习任务单、课后习题等；（3）利用湖南涉外经济学院的录播教室或教师家中配置较高的电脑进行微课录制与后期制作；（4）以湖南涉外经济学院可以讲授“高级语言程序设计”课程的实验室为依托，通过学校的毕博网络教学平台，让学生课前或课后自主学习微课，对于不懂的问题，可以留言，让老师或同学参与解答，教师收集学生所提问题；（5）教师在讲授“高级语言程序设计”时，针对学生所提问题，有针对性的进行教学；（6）对微课教学进行反思，改进微课资源包里的资源，必要的时候可以对某个知识点重新进行微课录制；（7）先对部分学生开放网络微课资源，看看学习效果，然后对全校开设了“高级语言程序设计”课程的学生开放资源，进一步完善微课资源包。
5改革效果
通过五个大一新生班的“高级语言程序设计”教学改革，我们发现，课前，学生自主学习教学PPT和微课视频，在毕博平台通过在线讨论和发表微博的方式提出问题，完成菜鸟题练习；课中，针对学生提出的问题以及教学重点、难点来进行教学，学生主观能动性更好，上课时再也没有学生通过手机做与课堂无关的事，课堂讨论气氛更浓烈，课后，学生通过毕博平台进行在线测试，完成进阶题以及高手题的挑战，既激发了学生学习的兴趣，也让学生对于自己的程序设计水平有一个大致的了解，为他们更上一层楼提供了动力。相比同一门课没有进行改革的班级，学生兴趣更浓烈，课堂气氛更活跃，期末成绩平均分高出5分之多。对于进校时程序设计水平不同的学生，毕博平台为他们提供了差异化学习的机会，平台的教学资源为学生反复学习课程内容提供了便利，他们可以利用碎片化的时间进行学习，教师也避免了同一内容反复讲解的尴尬，可以更好的因材施教。
线上课堂实施方案范文6
关键词：翻转课堂；课程教学；SPOC；MOOC
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）24-0020-04
一、引言
近年来随着信息技术和教学模式改革的日渐深入融合，促使教学方法与教学结构及管理体制发生变革，给教育带来了空前的机遇。MOOC[1]作为最具有代表性的互联网与教育方法融合产物，由于具有大规模、免费开放和在线共享等特点，在短时间内在高等教育领域引起广泛的关注，并有力推动了在线教学模式的创新。然而，MOOC平台的构建投资成本高，课程资料堆积繁杂，师生了解少，阻碍个性化教学发展和技术本身内在教育价值的实现，从而影响大学教育的本质功能[2]。为解决MOOC平台存在的缺陷，大量在线学习新形式不断涌现，小规模专有在线课程[3]以小规模和限制性准入的显著优点来提升MOOC学习效果，成为国内外名校探索在线课程的热点。SPOC教学平台主要提供特殊的人群使用，对申请参加课程的学生设定一定的准入要求，便于较少人群之间面对面交流。因此，SPOC平台通过将传统课堂教学和网络教学的优势结合起来，构建一种更精致、更小众的在线开放课程类型，既融合了大规模在线开放课程的优点，同时也能弥补传统课堂教学的不足。
虚拟仪器课程是仪器类和电子类等专业学生的一门专业基础课程，具有较强的理论性和实践性。该课程通过将图形化开发工具应用于产品设计的各个环节，从而改善了产品质量、缩短了产品投放市场的时间，并提高了产品开发和生产效率。传统采用“以教师讲授为主”的虚拟仪器课程教学模式，无法满足现有课程内容量大、课时少和学生基础差别大等特点。特别是自2011年中国仪器仪表学会和教育部高等学校仪器科学与技术教学指导委员会举办的全国虚拟仪器大赛开展以来，虚拟仪器课程的教学内容与大赛的目标差距巨大，学生难以将课程所学的知识直接应用于大赛的创新类项目。SPOC翻转课堂教学模式通过将以“以教师教为中心”转变为“以学生自学为中心”，既能使不同层次的学生得到个性化的W习体验，又使教师有更多精力了解每个学生的问题[4]，有助于提高课堂教学质量，为虚拟课程中的教与学提供了新的思路。因此，研究如何将SPOC翻转课堂的教学模式融入虚拟仪器课程中，来提高虚拟仪器课程在实际项目中的应用，满足学生的学和教师的教，具有重要的指导意义。
二、SPOC翻转课堂涵义
SPOC是Small Private Online Course的缩写，意译为“小众私密在线课程”，2013年由美国加州大学伯克利分校Armando Fox（阿曼多・福克斯）教授率先提出。其中，Small（小众）与MOOC中的Massive相对应，限制学生人数在数十人到数百人之间，有助于提升学习参与度、互动性和参与度；Private相对于MOOC中的Open，指的是对满足准入条件的申请者完全开放课程，而对其他学生仅限于开放部分课程，故具有一定的私密性。SPOC的基本思路是授课教师通过网络获取或自己制作相关课程的视频，并在网络平台上按照课程的内容上传视频作为学生的课前作业，学生在线下进行自学，然后授课教师在课堂中与学生进行交流、讲解、面对面解答学生提出的问题，通过了解学生对知识点的把握程度，调整教学内容和时间安排，并对最后的学习效果进行考核评价。康叶钦[5]认为SPOC在教学过程中通过将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，从而提升了自主学习效果。
混合学习模式[6]的探索为网络学习提供了新的学习方式，基于SPOC翻转课堂的学习模式将面对面的课堂教学和网络学习的优势有机融合起来，实现教学效果的最优化。开放资源SPOC平台对开展翻转课堂（Flipped Classroom）的教学有很好的支持作用[7]，SPOC的“小规模性”与“专有性”也是开展翻转课堂教学的有利条件。将MOOC的思想植入翻转课堂，借助MOOC教学平台实施翻转课堂，实现资源共享的同时优化教学效果。翻转课堂[8]的涵义是在信息化环境中，授课教师以微视频为主要形式提供学生学习资源，学生在课后依托教学视频中的学习资料自主学习，在课中授课教师和学生面对面一起解答疑惑，课后教师对授课内容评价和提升的一种教学模式。该模式在国内外教学研究和实践中得到日渐深入和推广，主要原因在于翻转课堂教学秉持“以学生自学为主”的教学理念，关注学生的个性化发展，使教学内容和课时分配以学生为中心，改变了教师和学生的角色，从而避免传统教学方式中的教学内容和教学时间的约束[9]。
目前SPOC翻转课堂主要由高校内部或高校联盟的学生参加，充分发挥互联网平台和教学模式相结合的改革模式[10]。在国外，美国的加州大学伯克利分校最先将SPOC运用到《云计算与软件工程》课程，保证了学生线上学习的同时参与线下课堂活动，并完成相应的任务和考试。麻省理工学院开展了SPOC课程与翻转课堂的实验及推广[7]，该平台的实施结果表明，SPOC课程与翻转课堂融合既提高了授课教师的教学效率，又提高了学生成绩的通过率。2013年起，国内高校纷纷进行有关SPOC典型案例的实验尝试，到2015年2月末，中国MOOC平台上有51所大学共上线了85门SPOC课程[10]。最早由清华大学通过“学堂在线”开展SPOC课程，对内也在利用这个平台进行《C++程序设计》和《云计算与软件工程》这两门课的翻转课堂教学模式的实验[11]。总结国内外SPOC翻转课堂上课流程，将SPOC的课程模式总结如图1所示。
三、SPOC翻转课堂模式的虚拟仪器课程构建
信息化的飞速发展和教学方法的改革，网络信息获取已成为大学生的必备能力之一，特别是近年来各种类型的物联网大赛和虚拟仪器大赛的盛行，虚拟仪器课程成为各高校仪器类专业的特色课程。笔者依托学校教改课题虚拟仪器课程改革研究和实践，针对虚拟仪器课程存在内容多、学时少、实践性强、学生需求不均衡等问题，探索SPOC翻转课堂在虚拟仪器课程中的教学模式。通过将虚拟仪器课程内容和SPOC的特点结合起来，根据翻转课堂的内涵以及系统化教学设计理论，以学生与教师得到共同发展为目的，提出了如图2所示的详细实施方案。
1.虚拟仪器课程教学内容体系设计
在SPOC平台和翻转课堂平台下，本节课程教学内容结合我校学生的学习特征及学习目标来设计双平台的教学内容体系，设计了以下三个模块：虚拟仪器课程信息结构设计、课程内容设计和课程交互活动模块，如图3所示。
（1）虚拟仪器课程信息结构设计模块
虚拟仪器课程基本信息结构主要包括课程教学大纲、课程教学目标、课程讲授时间（学期周数）、学习内容要求、考核方式、评分方式和标准等内容。课程教学大纲和学习目标由任课老师制定，经学校审核后执行。因此，任课老师在制定时，应根据教师的教学活动设计流程进行编写，具有一定的结构性。课程讲授的时间要体现出SPOC平台学习的灵活性，评分方式和标准的设计要有一定的科学性，便于学习者准确的了解自身的学习情况，随时调整自己的学习。
（2）虚拟器课程内容设计
虚拟仪器课程属于实践类课程，通过在SPOC平台上将课程热菀允悠岛筒僮魑重点，以记忆类和知识结构梳理的为核心，同时提供一定的学习指导。由于虚拟仪器课程内容由理论和实践紧密结合，其理论知识包括软件和硬件知识，主要涉及微电子、计算机测控技术、信号处理等。学习者可以通过看书和视频资料较快掌握工具的使用，满足翻转课堂中以学生为中心的核心思想。学习内容的设计新颖且符合大学学习者学习的需要，并结合翻转课堂中教师有针对性地答疑解惑，有助于改善学生的学习主动性问题，促进学生的学习效果。
（3）交互活动设计
教学活动中的交互活动指的是在SPOC平台中使用物联网中交互工具进行互动等活动，包括在SPOC平台中的实时交互（电话、视频等）和非实时交互（微博、讨论版、QQ群、微信公众号、Wiki、BBS等），也包括在翻转课堂中师生面对面协作交流的深度交互活动，授课老师根据学习者在不同交互环境中的学习体验提供针对性和个性化的指导，引导教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间的交互活动。
2.个性化学习策略设计
个性化学习策略目的是促进学习者有效调控学习的知识加工过程，以便高效学习和建立知识库。本研究基于在线学习模型和MOOC设计研究的基础上[9-10]，尝试建构了SPOC学习者个性化学习模型，如图4所示。
个性化学习模型包括个性化学习路径设计、学习方式设计、整合知识和个性化知识网构建，个性化知识网的建立是整个模型的核心部分。SPOC学习者目标和背景的多样性决定了学习路径、学习方式设计和学习结果的多样性。SPOC学习者的个性化学习过程包括以下四个阶段：
（1）活动/学习路径的选择：根据学习者自身的目标和原有的学习经历、背景等，制定虚拟仪器课程学习目标；
（2）学习方式设计：学习者根据自己的学习目的，制定实施学习活动虚拟仪器课程的学习计划等；
（3）整合知识：学习者对已获得的课程信息进行重新组织和整理消化，将其整合为对自己有益的知识。在这个过程中，SPOC学习者借助网络工具、分析工具、学习网络和共同体进行交互。
（4）个性知识库创建：学习者根据自己的学习方式、知识整合等进行反思，对整理的知识重新加工与升华，创造出新的知识。在知识库的创建过程中，学习者之间通过分享和交流教学内容，并互相协助，不断提升自己的知识。
3.设计多样化的教学活动
教学活动是授课教师为达到特定的教学目标或效果而进行的学和[11]。笔者通过学习众多学者的观点、结合SPOC的特点以及学习者的需求，将SPOC翻转课堂分为课前、课中和课后三个阶段，如图5所示。
（1）课前阶段：本阶段分两个方面，即以教师为主体和以学生为主体。以教师为主体时，教师是课程内容及进度的设计者，应先进行网络平台的搭建、微课的制作、学生的跟踪练习、资源的和任务的布置等。教师应根据学生具体学习情况，进行微视频、相关资料查看任务的布置，作业的设计，及在线交流活动的组织。以学生为主体时，根据老师的要求进行在线学习视频的学习，以及作业和在线交流活动。
（2）课中阶段：以学生为主体的教师指导为核心，完成知识技能内化，答疑学生课前的学习内容。在对知识点有一定的认知基础上，通过与教师的交流，进一步的实践操作，使知识得到内化，提高学习的质量。对于“翻转课堂”的教学内容，主要措施有：课堂知识的巩固练习、提问解答、小组讨论、个性化问题的探讨和学生之间的交流等。
（3）课后阶段：本阶段分两个方面，即以学生为主体和以教师为主体。以学生为主体时，学生在老师的辅助下及小组内和小组间的协作交流下，使知识得到升华。以教师为主体时，通过对学生的课堂表现、教学时间安排、教学方案和教学资源进行评价和讨论。
4.多元化的教学评价体系
虚拟仪器课程教学评价主要采用深度学习技术的形成性评价为主和总结性评价为辅相结合的多元化评价体系，即在虚拟仪器课程评定中，采用深度方法对教学过程中产生的历史数据进行学习，分析出适合学习者个性化的学习模式和个性化教学方式。这种多元化评价体系必须以学生为中心，以教师为主导，教师根据学生在课前阶段和课堂阶段对学生的实践项目、课堂表现、学习能力、参与程度和合作精神等做出评估。终结性评价即为传统评价方式，应有一定的科学性，包括期中考试、期末考试、实验成绩和课程设计成绩等。
四、结束语
基于SPOC翻转课堂模式促使教学实现了以学生为主体、教师为主导的课堂教学理念，相对于传统教学模式而言，是一次颠覆式创新。笔者应用翻转课堂模型经过近两年的实践教学检验，得到了学生和学校的认可与好评。在翻转课堂模式实施以来，在课程成绩上，选修本课程学生比以前传统教学方式平均成绩提高了8个点，参加省级和校级创新创业大赛以虚拟仪器课程为主题，年平均5组成员。如何保证在课前和课后完成对教与学时间的延伸以及课堂的高效性是实现SPOC翻转课堂模式的难点问题，我们探讨如下思路：
1.教学微视频的录制好坏是能否吸引学生课前和课后延伸的关键。为保证高质量的教学视频，在录制教学视频时教师应考虑知识主题的突出性、互动策略、趣味性等。
2.教师应通过信息技术构建学习支持系统，为学生提供个性化的学习环境，确保学生与学生、学生与教师之间能随时随地进行互动交流。
3.采用“过程”和“结果”两方面结合的多元化学习评价机制。教师对学习过程的评价，需要考虑学生的学习能力和学习成效等多方面的因素，激励和引导学习者提高学习的兴趣。
4.在课堂教学活动的组织方面，教师要真正做到因材施教，需要在课前充分了解学生的学习情况，精心准备和观察课堂的问与答、学生间的协作讨论。
以后将进一步将在SPOC平台上实现翻转课堂的研究和实践，通过多角度、多元化对实施方案评价与分析，为本校其他课程的翻转课堂教学模式改革提供更好的可借鉴的实施方案。我们同时也看到新的翻转课堂模式的研究仍处于初始阶段，需要深入研究，提高学习者的学习效率，并提升教师自身的教学水平。
参考文献：
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